浅谈如何丰富作文训练形式

浅谈如何丰富作文训练形式

作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字

的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力

的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。学生生活是丰富多彩的。学生

有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上

他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。

其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因此，

作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间

和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。

作文训练形式的多样化，是相对于“命题--指导--批改--讲评”这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的。我们应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的

实际水平出发，体现对学生主体的尊重。使训练收到实效。多样化可以体现在训练体材的多样，训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样……其实，就是以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“契入点”，有了这个“契入点”训练才是积极

有效的。

关于训练形式的具体操作，我们可以在教学实践中从多方面进行探讨。

一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力

捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发。知识面狭窄，没有一定

想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。除了教师推荐好书、规定读书

数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外。还可以采

用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。

例如教给学生编写制作“好书推介卡”。具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编

写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。“好书推介卡”人人制做，定期更换，

不断为同学提供好书信息。学期末由学生自己评选出“最佳推介奖”和“优秀推介奖”。这极大

激发了学生参与制做的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，推动了

读书活动的开展，体现出作文综合能力的训练。

这一的活动把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起，大大开扩了学生的视野，日积月累，为作文做好语言和素材的准备，锻炼了学生的综合能力，体现了作文训练的多样

化和综合性，也促进了学生学习的主动性。

二、口头作文与即兴作文的训练和指导

叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”只有在切实进行

口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力

入手，循序渐进，逐步提高要求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说、写不

应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。许多教师在作文课经常安排先说后写的

训练步骤。这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口头表达中

暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。

事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。然而从每周一次的作文课中挤出时间进行口

头作文的训练是远远不够的，也难以实现人人参与，人人表达，既不能满足说的需要，也不

能满足听的需要。因此，我们可以另辟蹊径，抓住时机进行口头作文的训练。

1.两分钟演讲。

从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生”两分钟”演讲的机会，每天

安排1-2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语

句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。学生的表现欲和自尊

心都很强，他们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前，他们一定会为自

己的演讲做充分的准备，尽管那只有短短的两分钟。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一、两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反

复练说。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，而后一种学生更是自觉地

把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待

演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。

2.即兴作文的安排。

口头作文的训练时机以教师有目的、有计划的安排为主，也可以在”计划外”产生。好的教师

应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出

更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机，引导学

生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作创造力。例如：今年春天，北京出现了

几次严重的沙尘暴现象。在一次语文课上，狂风乍起，本来就很昏黄的天气，骤然变得更加

昏暗。狂风带着沙尘席卷而来，发出奇怪的吼声，窗外一片浑沌的世界。学生们望着窗外，

表情各异：有的好奇，有的惊讶、有的害怕，思路无法回到课文中。于是教师放下课本，索

性让学生走到窗前仔细观察景物的变化。然后让学生交流、议论，谈不同感受。稍做准备后，引导学生进行口头作文。有的学生口头描述了沙尘暴的可怕景象，有的学生着重表达自己的

心情感受，还有的学生对引起沙尘暴现象的环境污染问题加以议论。在这个过程中，描述、

抒情、议论结合在一起，不同的表达方式都得以训练。事后，再让学生把口头即兴作文整理

成《沙尘暴来了》的笔头作文。由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，

语言生动、富有个性。这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维活动，使

之更加敏捷、灵活。

三、作文应与实际应用结合起来加以训练

语言是重要的交际工具。在作文教学中应同样注重培养学生的交际能力，把作文与实际应用

结合起来加以训练。从作文即生活的意义上说，学习作文也是学习生活。培养学生的交际意识，培养他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力，不仅是学习作文所需要的，更是养成

学生健康开朗的个性心理，形成较强的生活能力所需要的。这对他们未来的发展是相当重要的，也是素质教育追求的目标。

在过去的作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、

更生活化、更具交际性。当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇充分感情的”寻物启示”。当学生面临困境而得到他人热情帮助时，鼓励他们制做抒写”谢意卡”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制做抒写”歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，鼓励他们直视自己的缺点，分析自己的不足。当学生对班级建设有许多新的良好的建议时，教给他们写建议书。当学生对干部、同学、老师有

意见时，教给他们写意见信……作文还可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；建议每个学生为少先队活动设

计活动计划和方案；运动会上，让学生以”小记者”身份写采访稿，写新闻报导；可以开展”电

影评论”“行家评球”等活动，给学生评说的机会；还可以让学生自创游戏，制定编写游戏规则；在”我的拿手菜”活动中，让学生总结烹调方法和劳动心得……

这多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作

文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。