柯达伊音乐教学体系
柯达伊音乐教育体系
柯达伊左尔坦(1882、12、16～1967、3、6)是20世纪在国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。
以他的名字命名的"柯达伊教学法〞是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。
这个体系具有深刻的教育哲学思想，有高标准的艺术、审美要求。
特别在音乐教育中如何学习继承民族艺术文化，在实践中如何吸收、借鉴前人的、国外的行之有效的方法，等等，柯达伊教育体系在理论与实践中都对音乐教育的开展提供了珍贵的经历。
一．概述柯达伊生长在一个有着良好艺术修养的家庭中。
幼年起就承受到高雅音乐的熏，少年时期学习多种乐器，参加各种音乐表演和创作活动。
由于他18岁之前都是在中小城市的环境生活，使得他有时机接触到纯朴的乡村音乐。
早期的教育、家庭和家乡的艺术环境，都对他后来艺术观念的形成具有重要影响。
柯达伊是以同时学习作曲、指挥和语言、文学完成他的高等教育的。
这使得他获得了深厚的艺术、文化根底，为他后来成为艺术家和学者作了良好的准备。
柯达伊首先是一个作曲家。
他的创作始终在寻求与普通群众的联系，他希望使人民更接近艺术，使艺术更接近人民，这促使他不断探索、更新艺术创作形式，扩展艺术教育的容。
柯达伊是第一个从音乐创作角度深入研究本国语言特点的人，并且在作品中为他的母语赋予了完美的艺术表达;是柯达伊第一次在歌剧的舞台上引进了民间歌曲，在匈牙利戏剧史上迈出了历史性的一步;是柯达伊带头为儿童创作高水平的合唱艺术作品，激发了青少年参与艺术活动的热情。
许多重要的评论都认为，他的作品是匈牙利灵魂的表露。
柯达伊音乐中的声音就是匈牙利的声音。
柯达伊还是一个民族音乐理论家。
在1917年出版的"匈牙利民间音乐中的五声音阶"中柯达伊分析了匈牙利民族音乐五声音阶特征和提出的理论，对后来匈牙利的民族音乐研究具有重要的指导意义。
1937年出版的"匈牙利民间音乐"曾被翻译成多种文字。
它是集民族、民间音乐理论、人类学、社会学、民族历史沿革、语言学等多方面领域所进展的高度概括、综合的研究。
浅谈柯达伊音乐教育体系
浅谈柯达伊音乐教育体系柯达伊音乐教育体系是当代世界影响深远的音乐教育体系之一、世界上四大音乐教育体系之一。
本文旨在通过对柯达依音乐教育体系的形成、音乐教学理念、教学特点、教学手法的介绍，使读者对柯达依音乐教学体系有一个正确的认识。
柯达伊音乐教育体系音乐教学理念教学手法柯达伊·佐尔坦是20世纪国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、民族音乐教育家、音乐教育家。
以他名字命名的“柯达依音乐教育体系”是当今世界上流行最广、影响最深远的音乐教育体系之一，他的音乐教育体系有深刻的教育哲学思想及高标准的艺术审美要求。
柯达伊音乐教育体系的形成和发展分为两个阶段。
体系的最初形成是在20世纪20年代。
1925年起，柯达依在一系列文章、演讲中阐述他的音乐教育观点，并开始密切关注青少年的音乐教育。
他花费越来越多的时间对学校儿童的情感教育和审美教育进行研究，编写音乐读写教材和合唱作品，推动儿童音乐教育改革和合唱活动的开展。
从1930年左右起，在全匈牙利掀起了广泛的合唱运动，称之为“歌唱的青年”，从而引导了匈牙利合唱事业的革新，这与整个学校音乐教育的普及和提高，起着相辅相成的作用。
柯达伊音乐教育体系把历来原有的、以歌唱为基础的学校音乐教育提高到了一个崭新的高度。
在50年代后，由于得到匈牙利政府的大力支持和推广，柯达伊音乐教育体系在全国发挥了无比的影响力，在短短的几十年间，使之一跃成为世界上流行最广、影响最深远的音乐教育体系之一，而匈牙利也成为世界上音乐教育最先进的国家之一。
一、柯达伊音乐教育的教学理念柯达伊认为，音乐与其他教育一样重要，她是一种信息一种问候。
“音乐对于孩子来说是一个不可缺少的部分，她对孩子产生很大的影响，要教孩子怎样听音乐，听懂音乐，还要教他们如何区分好与坏的音乐。
”一方面，通过音乐，可以改变孩子的运动、生理、思想，提高孩子处理事情的能力；发展孩子的身心健康，肢体语言以及情感，有教育人的功能。
并且，音乐能培养孩子的注意力，协调性，增强孩子的集体责任感、合作能力及交流能力。
柯达伊教学法的主要内容
柯达伊教学法的主要内容
柯达伊教学法是一种著名的音乐教学法，它的主要内容包括以下几个方面: 1. 首调唱名法：首调唱名法是指将歌曲的旋律以调式为基础，用音阶的名称来唱名，而不是用度数或半音来计算。
这种唱名法可以让学生们更容易地记住旋律，同时也能够更好地理解音高和音程的关系。
2. 柯尔文手势：柯尔文手势是一种用手势来表示音高和音程关系的方法。
它最早源自以色列和埃及的手语，后来被英国作曲家和音乐教育家约翰·柯尔文引入音乐课堂，并在世界范围内得到广泛应用。
3. 节奏读法：节奏读法是指通过记忆节奏元素的小名来读节奏。
这种读法可以让学生们更好地理解音符的时值和节奏，同时也能够培养他们的节奏感。
4. 符干字母记谱法：符干字母记谱法是指用符号来表示音高和节奏的记谱法。
这种记谱法可以帮助学生们更好地理解音高和节奏，同时也能够提高他们的音乐表达能力。
柯达伊教学法是一种非常有效的音乐教学法，它能够帮助学生们更好地理解音乐的基本概念，提高他们的音乐素养和音乐表达能力。
柯达伊音乐教育体系
柯达伊音乐教育体系国外闻名音乐教育体系要紧有：瑞士达尔克罗兹音乐教育体系、德国奥尔夫音乐教育体系、匈牙利柯达伊音乐教育体系。
这三大音乐教育体系是20世纪80年代以来传入我国的，并对我国音乐教育的开展起到了专门大的推动作用，因此，在招教笔试考试中时常出现此考点。
匈牙利柯达伊音乐教育体系介绍柯达伊佐尔坦(1882-1967)是闻名的匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。
从20实际初开始，他就满腔热情地投身到探究、开展匈牙利民族音乐的音乐教育事业中，并为这项事业付出了终生不懈的努力。
他立足于继承匈牙利民族传统音乐、提高全民族的文化艺术水平的高度来开展音乐教育事业的。
为了探究建立匈牙利音乐教育体系的途径，他发动了许多杰出的学者、作曲家和优秀教师，在深入研究国外音乐教学方法、取其优点的根底上，与匈牙利本国的教学经验和实际相结合，创立了完整的音乐教育体系。
由于那个体系的哲学思想根底，音乐教育观念、原那么和方法都来自于柯达伊，因此，在该体系传播于世之后，就被人们称作柯达伊教学法。
现在，柯达伊的教育方法不仅仍然是匈牙利音乐教育的根底，而且二是当今世界最具阻碍的音乐教育体系之一。
柯达伊音乐教育体系，让音乐属于每个人音乐将随同每个人的生存与开展是其最重要的理念。
他认为音乐和人的生命本体有着紧密的关系，人的生命中不能没有音乐，没有音乐就没有完美的人一辈子。
他坚信音乐有塑造性格甚至改造人的力量，对人的终生情感是任何语言都难以代替。
他还指出，对音乐的学习应淡化和抛弃功利性的目的，假设不把音乐当成谋生的手段，那么生活将更加美好即是其闻名的音乐教育箴言。
学校音乐教育首先要牢固地建立在民间音乐根底上，这是柯达伊教育思想的重要原那么之一。
柯达伊教学体系是以唱歌教学为要紧内容并重视音乐读写能力培养的课程体系。
首调音名唱法、节奏读法、字幕谱、手势、固定音名唱法这五个方面共同构成匈牙利的手袋哦唱名体系。
柯达伊音乐教育体系中所采用的要紧方法和手段并非无平安独创，而是广泛汲取、借鉴了前人和其他国家的某些行之有效的方法，并将其结合在匈牙利的教学实践中到达了系统化、整体化。
论柯达伊音乐教育体系中国本土化的发展历程
论柯达伊音乐教育体系中国本土化的发展历程柯达伊音乐教育体系是由日本音乐家柯达伊创立的一套钢琴教学方法，它通过培养学生对音乐的感知能力和表现能力，以及提高学生的音乐素养和创造力。
该教育体系在中国的本土化发展历程经历了以下几个阶段。
第一阶段是引入阶段。
20世纪80年代，随着中国对外开放的推进，柯达伊音乐教育体系进入中国市场。
最早引入该教育体系的是一些外语学院的音乐教师和音乐学院的研究生，他们通过研读相关书籍和参加培训班，初步了解了柯达伊音乐教育体系的理念和方法。
第二阶段是试验推广阶段。
90年代初期，一些音乐学院和音乐培训学校开始在校内或校外试行柯达伊教学法，并进行教学研究。
他们在实践中发现，柯达伊音乐教育体系注重培养学生的音乐素养和表现能力，对学生的音乐感知和表达能力有很大的提升作用。
于是，他们开始逐步推广该教育体系，并且结合中国的文化和教育特点进行适当的改编和调整。
第三阶段是经验总结阶段。
随着柯达伊音乐教育体系在中国的推广，越来越多的音乐教师开始接触并运用该教育体系。
他们在实践中积累了丰富的经验，并通过研讨会和学术交流等形式进行经验总结和分享。
他们发现，在中国的教学环境中，柯达伊音乐教育体系需要进一步本土化，以适应中国学生的实际情况和音乐文化需求。
第四阶段是本土化创新阶段。
在经验总结的基础上，一些音乐教师和音乐教育学者开始进行本土化的创新探索。
他们在继承柯达伊音乐教育体系的基础上，增加了一些中国音乐元素和中国音乐教材，以及针对中国学生音乐教育需求的教学方法和活动。
在教学过程中，他们加入了传统音乐曲目和演奏技巧的教学，以及中国音乐文化的介绍和体验。
这些本土化创新的尝试，使柯达伊音乐教育体系在中国得到了更广泛的应用和认可。
柯达伊音乐教育体系在中国的本土化发展历程经历了引入、试验推广、经验总结和本土化创新等几个阶段。
通过吸收借鉴和创新发展，该教育体系逐渐与中国音乐教育相融合，为中国学生提供了一种全面发展音乐素养和创造力的教育途径。
育儿知识：柯达伊音乐教育体系中的优点
柯达伊音乐教育体系中的优点（1）从幼儿开始就要重视音乐教育。
柯达伊认为儿童的音乐教育越早开始越好，年龄再小的儿童也需要受过良好专业训练的教师指导。
这是因为对儿童而言，音乐最符合他们的天性，最能引起他们的兴趣，也最能促进孩子的全面发展。
所以柯达伊说："音乐必定是学校课程中唯一最自然的部分。
”（2)用民歌作为音乐教材培养幼儿民族情感。
柯达伊认为儿童的接受能力很强，对一切事物都容易产生兴趣，但儿童的判断能力毕竟有限。
所以，对教材的选择就要谨慎。
只有那些能够经得住考验的好的作品，才能用来教育儿童，只有“最好的音乐" 才能作为音乐教材，以满足儿童的情感和智力方面的需要。
而民歌正是这种最适合于学校教学的音乐教材。
“一首好的民歌本身就是一部完美的杰作"。
因为民间歌曲凝聚了多少代劳动人民的聪明才智，是人们通过口口相传流传下来的，都是经过千锤百炼的。
同时，民歌中蕴含着丰富的知识，歌曲朴实、有趣，易于孩子接受，通过民间歌曲的教学，还可以培养孩子对民间音乐文化的热爱，找到民族的根基，唤醒儿童"我是谁"的民族情感。
（3）重视实践，加强听觉和节奏训练。
①实践。
柯达伊教学法强调学生对音乐的体验，实践是获得真切体验的重要途径。
正如柯达伊所说："只有实践能够让人真正地理解和欣赏音乐。
仅仅靠听音乐是不够的。
"儿童只有积极参与到音乐实践活动中，才能获得音乐的体验。
②歌唱。
柯达伊音乐教育体系的一个重要特征就是以歌唱为音乐教育手段。
嗓子是最好的乐器，音乐教育应该从歌唱入手。
歌喉是每个人都有的乐器，唱歌是任何人都能参与的，所以说普及音乐教育是切实可行的；同时，歌唱能：给人最直接、真实的音乐体验。
如果儿童在学习器乐前先学习了歌唱，这对他的器乐学习会有很大帮助。
③听觉训练。
要让儿童进入到音乐中去，就要培养他们的音乐读写能力，掌握音乐的基本知。
如果不对音乐的各要素进行学习，就不能够理解音乐。
柯达伊音乐教学法
手势教学
柯达伊创造了一套手势来表示 音高，帮助学生更好地理解和 记忆音高。手势教学是柯达伊 音乐教学法中的一个重要特色 。
重视民间音乐
柯达伊认为民间音乐是民族文 化的重要组成部分，因此他强 调在音乐教学中注重民间音乐 的教授和学习，通过学习民间 音乐来培养学生的文化认同感 和民族自豪感。
02
柯达伊音乐教学法的教学内容与方法
80%
音乐与健康
柯达伊音乐教学法提倡将音乐融 入健康生活，如通过音乐放松身 心、提高睡眠质量等，促进公众 身心健康。
家庭音乐教育
家庭音乐环境
柯达伊音乐教学法认为家庭是 孩子接触音乐的第一个场所， 家长可以通过营造良好的家庭 音乐环境，激发孩子对音乐的 热爱和兴趣。
亲子共赏
柯达伊音乐教学法鼓励家长与 孩子一起欣赏音乐，通过共同 聆听、讨论等方式，增进亲子 关系，同时培养孩子的音乐审 美能力。
案例二
另一位家长利用柯达伊教学法，与孩 子一起进行家庭音乐活动。家长通过 与孩子一起唱歌、演奏乐器和创作音 乐，增进亲子关系，同时培养孩子的 音乐素养和表现力。
06
未来展望与研究方向
创新与发展
创新教学理念
跨学科融合
继续探索和发展柯达伊音乐教学法的 核心理念，如以歌唱为基础，注重音 乐教育的全民性和音乐文化的传承。
案例二
另一小学在音乐课堂上采用柯达伊教学法，通过歌唱和合唱 练习，培养学生的音乐合作和协调能力。教师组织学生分组 进行合唱，强调声音的和谐与配合，提高学生的音乐审美和 表现力。
社会音乐教育机构应用案例
案例一
某社会音乐教育机构采用柯达伊教学法，针对不同年龄段的学生开设了不同难度 的课程。教师通过手势、游戏和即兴创作等方式，帮助学生掌握基本的音乐知识 和技能，培养学生的创造力和表现力。
柯达伊教学体系在中小学器乐教学中的应用
柯达伊教学法作为全世界极具影响力的音乐教学体系之一，在我国的音乐教学中也得到了普遍应用。
现阶段的音乐教学模式是：教师太注重学生的音准、发音、节奏等方面的训练，而忽略了音乐本身的含义。
重视这些理论没有错，但会导致教学实践明显不足。
在小学音乐课堂中，教师主要是以知识灌输为主，学生因而对音乐产生厌倦感，并产生一种负担。
而柯达伊教学法主要是在教学实践中培养学生的一套教学方法，以此提升学生对音乐的学习兴趣，激发学生的音乐灵感，提高学生音乐素养。
一、柯达伊教学法的基本理念柯达伊·佐尔坦（1882-1967）出生于匈牙利，是著名的艺术家、作曲家、音乐教育家与哲学家，是柯达伊教学法的创始人，并因柯达伊教学法而闻名。
歌唱是柯达伊教学法的一个主要手段，他主张“一切通过歌唱来进行”的教学原则，由此来安排教学内容。
他认为器乐文化永远不可能成为大众文化，而歌唱却是每个人都能随时进行的活动，因为我们每个人天生就自带一副“人声乐器”，那就是嗓音。
不受时间和空间的限制，想唱时开口就唱，走到哪唱到哪，特别是对那些经济落后、贫困山区的孩子来说，无法购买昂贵的乐器，这种不需要金钱的音乐教育对他们来说无疑是值得推广的。
由此可见，柯达伊给予每个人的音乐实践是深入人心的。
柯达伊汲取欧洲的音乐风格，探索匈牙利民间歌曲的发展道路，他认为：“只有真正接触民间音乐，才能保留本民族的优秀音乐文化传统。
”所以他认真收集民间歌曲，与另外一位杰出的匈牙利音乐学家贝拉·巴托克（Bela Bartok）于1906年赴匈牙利、罗马尼亚各地开始收集各种民谣，并共同发表著作《匈牙利民歌集》。
柯达伊主张儿童的音乐教育越早开始越好：“出生前的九个月”，这与另一个世界著名的教学体系铃木教学法非常相似。
铃木教学法的创始人铃木镇一主张，不同民族、不同国家即便是再难的语言婴儿都能学会，这就是母语。
到了五六岁时，就已能够讲得一口流利的母语了，所以音乐学习越早越好。
柯达伊教学体系在小学音乐教育中运用的可行性
柯达伊教学体系在小学音乐教育中运用的可行性一、柯达伊教学体系概述柯达伊教学体系是由匈牙利钢琴家柯达伊（Zoltán Kodály）创立的一种音乐教学方法。
该教学体系以歌曲为主要教学材料，通过歌曲的演唱、节奏打击和音乐游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中体验音乐的魅力，并逐步掌握音乐的基本技能和理论知识。
柯达伊教学体系强调音乐教育的启蒙性，注重培养学生的音乐感知能力和表现力，使他们在音乐学习中得到全面的发展。
二、柯达伊教学体系在小学音乐教育中的可行性1. 符合小学生的认知特点柯达伊教学体系以歌曲为主要教学材料，歌曲是小学生最容易接受和理解的音乐形式，能够引起他们的浓厚兴趣。
柯达伊教学体系注重音乐游戏和体验式教学，通过互动和参与，激发学生的学习热情，符合小学生好奇心和求知欲的认知特点。
3. 有利于提升教学效果柯达伊教学体系注重音乐教学的系统性和渐进性，通过有机地结合音乐知识的传授和实践技能的培养，提高学生的音乐学习积极性和主动性。
而且，柯达伊教学体系以歌曲为主要教学材料，歌曲具有极强的感染力和亲和力，能够更好地激发学生学习音乐的兴趣和热情。
三、柯达伊教学体系在小学音乐教育中的实践建议1. 选取适合小学生的歌曲在柯达伊教学体系中，歌曲是主要的教学材料，因此在实际教学中，要选取适合小学生的歌曲，歌曲的内容要贴近学生的生活，易于理解和接受。
教师还可以根据学生的实际情况，选取一些富有节奏或表现力的歌曲，激发学生的学习兴趣。
2. 注重音乐游戏和体验式教学在柯达伊教学体系中，音乐游戏和体验式教学是非常重要的教学方式。
在实际教学中，教师可以设计一些丰富多彩的音乐游戏，让学生在游戏中感受音乐的魅力，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 设置适当的实践环节柯达伊教学体系强调音乐实践的重要性，因此在实际教学中，教师应该设置适当的实践环节，让学生通过演唱歌曲、节奏打击等形式，亲身体验音乐的魅力，提高他们的音乐表达能力。
论柯达伊音乐教育体系中国本土化的发展历程
论柯达伊音乐教育体系中国本土化的发展历程1. 引言1.1 尼尔斯·弗雷德里克·科达伊及其音乐教育体系尼尔斯·弗雷德里克·科达伊（Niels Frederik Schiørring Kjøller Coddeau，1791-1877）是丹麦著名的音乐教育家和作曲家，被誉为“音乐教育的奠基人”。
他创立了科达伊音乐教育体系，该体系注重培养学生的听觉、表现、创造和理论能力，提倡从早期就开始培养学生的音乐感知和表现能力。
科达伊音乐教育体系的特点是以歌唱为主，注重音乐的听觉培养和实践演奏，以及注重理论知识和音乐感知的结合。
科达伊音乐教育体系的目标是培养学生全面发展的音乐人才，旨在帮助学生发展音乐天赋、提高音乐技能、丰富音乐情感、培养音乐审美、提升音乐修养。
科达伊本人在教学实践中积累了丰富的经验，并将其总结为科达伊音乐教育体系，这一体系在丹麦和欧洲取得了巨大成功，成为当时音乐教育的典范。
科达伊音乐教育体系在中国的传入始于19世纪末20世纪初，随着中国音乐教育的改革和发展，科达伊音乐教育体系逐渐被引进并推广，为中国的音乐教育注入了新的理念和方法。
通过引入科达伊音乐教育体系，中国音乐教育得以全面提升，为学生提供了更为丰富和有效的学习途径，也促进了中国音乐文化的传承和发展。
科达伊的音乐教育理念和方法在中国得到了广泛的认可和应用，成为中国音乐教育改革和创新的重要推动力量。
【以上为引言部分内容，共计2000字】1.2 科达伊音乐教育体系在中国的传入尼尔斯·弗雷德里克·科达伊是20世纪著名的匈牙利音乐教育家，他的音乐教育体系被誉为改变了音乐教育的面貌。
20世纪80年代初，科达伊音乐教育体系首次传入中国，通过各种途径和渠道，包括学术交流、音乐节、讲座等方式，科达伊的音乐教育理念和方法开始在中国引起关注。
中外合作办学、学者交流等途径也成为科达伊音乐教育体系在中国传入的重要途径。
柯达伊音乐教学法
柯达伊音乐教学法柯达伊教学法，世界三大音乐教育体系之一。
柯达伊（Zoltan Kodaly，1882-1967）匈牙利作曲家、民族音乐学家和音乐教育家。
出生于一个音乐爱好者家庭，十五岁写下了管弦乐《序曲》，显示出非凡的才华。
十八岁入保兹蒙尼大学，同时兼读李斯特音乐学院，毕业后去法国留学。
其作品涉及几乎所有体裁，最著名的有《匈牙利诗篇》，歌剧《亨利·雅诺什》（后改编为组曲），乐队作品《管弦乐协奏曲》、《孔雀变奏曲》、《加兰塔舞曲》等。
他最杰出的成就是在民间音乐的研究上。
自1905年和巴托克合作研究匈牙利马扎尔民歌起，搜集了三千多首民歌，并主编了《匈牙利民间音乐选集》，出版多部民间音乐论著。
1963年被选为国际民间音乐理事会会长。
1923年后，柯达伊开始潜心研究学校的音乐教育。
他在广泛深入地采集，研究了真正的匈牙利民族的基础上，运用民族调式，五声音阶编写了大量的声乐教材，并创作了许多体裁的音乐作品。
《读谱及符号标志教学法》回挫了柯达伊教学法的全部精华。
1925年后，柯达伊开始注意青少年音乐教育事业，并成为其晚年主要活动。
在他的努力下，音乐课成为学校课程的有机组成部分。
同时，积极倡导歌唱运动并进行教材改革。
柯达伊音乐教育思想的基本观点和内容（1）主张立足提高全民族的文化素质，强调民族音乐教育。
（2）以唱歌为基础，推崇合唱教学。
（3）重视早期教育。
（4）严格选择教材，重视教师的选择。
柯达伊教学法的主要工具（1）首调唱名法这是柯达伊教学法的基本手段之一。
优点是旋律性强，相对音高易唱准、即兴伴奏便利、移调方便且易于记忆和表现。
（2）节奏时值字节读法在教节奏时，柯达伊选择了一个以法国视唱练耳体系中相似的音阶系统，既把四分音符读做ta，八分音符读做ti。
（3）音乐记谱法这种方法在记谱时，只需写出唱名的第一个字母，do可写成d，re可以写成r。
高音在字母右上角加一撇，低音在字母右下角加一撇。
（4）柯尔文手势运用手势在视唱中加强了音程感，在空间吧所唱音的高低关系具体地表现出来。
柯达伊音乐教学心得体会
在我国，音乐教育一直备受关注。
作为一名音乐教育工作者，我有幸接触并学习了柯达伊音乐教学法。
通过实践和研究，我深刻体会到了柯达伊音乐教学法的独特魅力和实用性。
以下是我在柯达伊音乐教学中的心得体会。
一、柯达伊音乐教学法的核心思想柯达伊音乐教学法是由匈牙利教育家柯达伊创立的一种音乐教育体系。
该体系强调音乐教育应从基础做起，注重培养学生的音乐素养，使他们在学习音乐的过程中，逐步形成良好的音乐感知、音乐表现和音乐创造能力。
柯达伊音乐教学法的主要特点如下：1. 基础教育：柯达伊音乐教学法注重音乐基础教育，强调从音高、节奏、和声等基本要素入手，培养学生的音乐素养。
2. 理论与实践相结合：柯达伊音乐教学法将音乐理论知识与实际操作相结合，让学生在实践过程中掌握音乐技能。
3. 教学方法多样化：柯达伊音乐教学法采用多种教学方法，如唱游法、节奏训练法、听力训练法等，激发学生的学习兴趣。
4. 注重学生个性发展：柯达伊音乐教学法关注学生的个性差异，尊重学生的音乐兴趣和特长，使每个学生都能在音乐学习中找到自己的位置。
二、柯达伊音乐教学法的实践体会1. 唱游法在教学中的应用唱游法是柯达伊音乐教学法中的一种重要教学方法，它通过游戏化的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。
在教学中，我尝试将唱游法应用于以下几个方面：（1）节奏训练：通过唱游法，让学生在游戏中感受不同节奏的强弱、长短，从而掌握节奏。
（2）音高训练：利用唱游法，让学生在游戏中辨别不同音高，提高音高辨识能力。
（3）和声训练：通过唱游法，让学生在游戏中感受和声的和谐，培养和声感。
2. 节奏训练法在教学中的应用节奏训练法是柯达伊音乐教学法中的一种重要训练方法，它通过节奏练习，提高学生的节奏感。
在教学中，我主要从以下几个方面进行节奏训练：（1）节奏模仿：让学生模仿教师的节奏动作，感受节奏的变化。
（2）节奏创作：鼓励学生自己创作节奏，提高他们的音乐创造力。
（3）节奏游戏：通过节奏游戏，让学生在游戏中提高节奏感。
享誉世界的四大音乐教学体系
享誉世界的四大音乐教学体系2013-2-21一、奥尔夫教学----器乐教学法卡尔-奥尔夫（Carl Orff1895-1982）是德国当代杰出的作曲家、音乐教育家。
其教学法主要内容是节奏、旋律练习，基本形体动作教学。
核心理念是：一切从儿童出发；通过亲身实践，主动学习。
其强调体验音乐应该包括体验所有的艺术，如：语言、歌唱、乐器、舞蹈、美术、戏剧等。
透过这些表现，去"探索""发挥"个人潜力及创造力。
与其它教学法，奥尔夫教学活动中节奏乐器的应用是其特色，故有器乐教学之称。
佐尔丹-柯达伊（Zoltan Kodaly1882-1967）匈牙利著名作曲家、民族音乐家、音乐教育家。
其教学法主要内容是首调唱名法、柯尔文手势、节奏唱名、节奏和唱名的简记法。
柯达伊教学法的目标和任务是：1、有意识地培养学生掌握民族的音乐母语；2、唤起儿童对唱歌的兴趣；3、培养和指导学生的音乐爱好；4、发展学生的音乐能力；5、培养以民间歌曲为基础的音乐的读写能力。
由于其学习音乐的各种要素如：节奏、旋律、乐理、音乐欣赏等，都是透过歌唱的活动，故高大宜音乐教学法有歌唱教学法之称。
三、日本---铃木教学法铃木镇一著名日本音乐教育家、小提琴教育家。
始终强调教育的主要目的是培养人。
主要以打击乐为主，结合多种音乐形式，以戏剧、故事为主要创作作品，提倡关注幼儿的音乐素养的培育以及对孩子健全人格的培养和提高为源动力。
他主张要“尊重孩子”，珍惜生命这一大自然所赋予的美好的力量，注意培养直觉或灵感的能力，以生命为中心去观察事物领悟艺术。
四、达克罗兹音乐教学法----律动教学法达尔克罗兹（EmileJaques Dalcroze 1865-1950）瑞士日内瓦音乐学院教授。
其教学法主要内容是体态律动、视唱练耳和即兴音乐活动。
基本原则是要培训学生感知音乐和反应音乐的能力，发展其内在音乐感觉，以及身体各部分进行迅速交流的能力、大量地储存听觉和动觉意向的能力。
柯达伊教学法的教学实践(3篇)
第1篇一、引言柯达伊教学法是一种起源于20世纪初的匈牙利音乐教育体系，由著名音乐教育家佐尔坦·柯达伊创立。
该教学法强调通过唱名法、节奏训练、音乐欣赏等多方面手段，培养学生的音乐素养和音乐表达能力。
在我国，柯达伊教学法逐渐被推广和应用，成为音乐教育领域的重要教学方法之一。
本文将从柯达伊教学法的理论基础、实践过程和教学效果等方面进行探讨。
二、柯达伊教学法的理论基础1. 唱名法：柯达伊教学法主张以唱名法作为音乐教学的基础，让学生熟悉并掌握各种音高、音程、和弦等音乐要素。
唱名法有助于培养学生的音准、节奏感和音乐表达能力。
2. 节奏训练：柯达伊教学法强调节奏训练的重要性，通过节奏游戏、节奏模仿等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握各种节奏。
3. 音乐欣赏：柯达伊教学法认为，音乐欣赏是培养学生音乐素养的重要途径。
通过欣赏不同风格、不同时期的音乐作品，让学生感受音乐的魅力，提高审美能力。
4. 音乐实践：柯达伊教学法注重音乐实践，鼓励学生参与各种音乐活动，如合唱、乐队、独奏等，提高学生的音乐表现力。
三、柯达伊教学法的实践过程1. 唱名法教学：教师可以采用唱名法的不同形式，如字母唱名法、数字唱名法等，引导学生熟悉音高。
在教学过程中，教师可以运用直观的教具，如五线谱、音阶卡片等，帮助学生理解音高概念。
2. 节奏训练：教师可以通过节奏游戏、节奏模仿、节奏图谱等方式，让学生在游戏中掌握各种节奏。
同时，教师还可以引导学生进行节奏创编，培养学生的创造力。
3. 音乐欣赏：教师可以选择具有代表性的音乐作品，如古典、民族、流行等，引导学生进行欣赏。
在欣赏过程中，教师可以引导学生关注音乐作品的结构、旋律、和声等要素，提高学生的音乐鉴赏能力。
4. 音乐实践：教师可以组织学生参与合唱、乐队、独奏等音乐活动。
在活动中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
四、柯达伊教学法的教学效果1. 提高学生的音乐素养：柯达伊教学法通过唱名法、节奏训练、音乐欣赏等手段，帮助学生掌握音乐基础知识，提高学生的音乐素养。
柯达伊音乐教育体系及教法
柯达伊音乐教育体系及教法1、柯达伊基本情况、教育思想及影响如何？柯达伊，左尔坦(1882—1967)匈牙利著名作曲家、音乐教育家。
他十分热爱匈牙利民间音乐，他曾与著名的音乐家巴托克一起走遍全国，收集整理各地民歌。
他认为民间音乐代表着活的艺术，最适合作儿童的音乐教材，并主张儿童应该先学习本国、本民族的音乐，然后再学习外国音乐。
1923年后，他开始潜心研究学校的音乐教育。
他在广泛深入地采集，研究了真正的匈牙利民族的基础上，运用民族调式，五声音阶编写了大量的声乐教材，并创作了许多体裁的音乐作品。
其中，《读谱及符号标志教学法》一书，荟萃了柯达伊教学法的全部精华。
当时，匈牙利人民的音乐知识水平都十分低，全民的音乐素质很差。
面对这种状况，柯达伊认为，普及和发展音乐教育是提高全民音乐素质的根本途径。
从1940年到1950年，柯达伊同他的朋友乃姆斯基合作，进行教育实验，采用他编写的教材和倡导的教学方法，试验大获成功。
此后，匈牙利的音乐教育水平和国民音乐文化修养，特别是青少年的音乐素质得到迅速提高。
柯达伊教学法得成功，在世界各地产生了广泛得影响。
目前世界上许多国家都在研究和运用柯达伊教学法，都取得了良好得效果。
2、柯达伊教学法的基本观点和内容是什么？(1)柯达伊主张立足提高全民族得文化素质强调民族音乐教育。
(2)以唱歌为基础，推崇合唱教学。
(3)重视早期教育。
(4)严格选择教材，重视教师的选择。
3、柯达伊为什么强调提高全民族的文化素质，强调民族音乐教育？柯达伊着眼于国家和民族得长远利益，把提高全民族得音乐素质，并以一代代继承下去作为音乐教育得最高目标。
他认为；"音乐应该属于每个人"。
他希望并立志创建出一种新的音乐教育体系，这种体系所培养出来的民族不是把音乐作为一种谋生手段，而是看成生活中的一个组成部分。
柯达伊指出；"通过音乐教育是通向民歌最短的一条道路"。
在教学中，他系统地采用了匈牙利民歌为主的五声调式音乐为素材，使孩子们从小熟悉和热爱自己的民族音乐，进而培养学生对自己祖国的热爱和深厚的感情，达到潜移默化的爱国主义目的。
柯达伊音乐教学体系实践(3篇)
第1篇一、引言柯达伊音乐教学体系是由匈牙利音乐教育家佐尔坦·柯达伊（Zoltán Kodály）创立的一种以培养音乐素养和审美能力为核心的音乐教育体系。
该体系强调音乐教育应该从儿童时期开始，通过歌唱、演奏、欣赏等多种形式，使儿童在轻松愉快的氛围中学习音乐。
柯达伊音乐教学体系在我国音乐教育领域得到了广泛的应用和推广，本文将探讨柯达伊音乐教学体系在实践中的应用。
二、柯达伊音乐教学体系的核心思想1. 音乐教育从儿童开始柯达伊认为，儿童时期是音乐教育的黄金时期，这一时期的儿童具有极大的可塑性。
因此，音乐教育应该从儿童时期开始，让他们在轻松愉快的氛围中接触音乐，培养音乐素养。
2. 以歌唱为主柯达伊音乐教学体系强调歌唱在音乐教育中的重要性。
他认为，歌唱是音乐教育的基础，通过歌唱，儿童可以学习音乐的基本要素，如节奏、音高、旋律等。
3. 利用母语教学音乐柯达伊认为，母语是儿童最熟悉、最亲切的语言，利用母语教学音乐可以降低学习难度，提高学习效率。
他提出了“母语教学音乐”的理念，即在音乐教学中使用儿童熟悉的语言进行教学。
4. 重视音乐欣赏柯达伊音乐教学体系认为，音乐欣赏是音乐教育的重要组成部分。
通过欣赏不同风格、不同体裁的音乐作品，培养儿童的审美能力和音乐鉴赏力。
三、柯达伊音乐教学体系在实践中的应用1. 课程设置柯达伊音乐教学体系在我国音乐教育领域的应用，首先体现在课程设置上。
学校可根据柯达伊音乐教学体系的原则，开设以下课程：（1）歌唱课程：包括简单的歌曲演唱、合唱、乐理知识等。
（2）器乐课程：包括简易乐器演奏、合奏等。
（3）音乐欣赏课程：包括不同风格、不同体裁的音乐作品欣赏。
2. 教学方法柯达伊音乐教学体系在教学方法上具有以下特点：（1）以歌唱为主：教师可通过歌唱引导儿童学习音乐基本要素，如节奏、音高、旋律等。
（2）母语教学：教师使用儿童熟悉的语言进行教学，降低学习难度。
（3）启发式教学：教师通过提问、讨论等方式，激发儿童的学习兴趣和思考。
音乐教研柯达伊教学法(3篇)
第1篇一、引言柯达伊教学法是一种起源于20世纪初的匈牙利音乐教育方法，由匈牙利音乐教育家佐尔坦·柯达伊创立。
该方法强调音乐教育应以培养儿童的音乐兴趣、音乐感知和音乐技能为目标，通过一系列科学、系统、有趣的音乐活动，使儿童在快乐中学习音乐。
在我国，柯达伊教学法逐渐被引入音乐教育领域，并取得了显著成效。
本文将从柯达伊教学法的起源、特点、实施方法等方面进行探讨。
二、柯达伊教学法的起源柯达伊教学法起源于20世纪初的匈牙利。
当时，匈牙利音乐教育家佐尔坦·柯达伊在研究欧洲民间音乐的基础上，结合自己的教育实践经验，创立了这套独特的音乐教育方法。
柯达伊教学法在匈牙利得到了广泛应用，并取得了良好的效果。
后来，该方法逐渐传播到世界各地，成为世界著名音乐教育体系之一。
三、柯达伊教学法的特点1. 强调音乐兴趣的培养柯达伊教学法认为，音乐教育应以培养儿童的音乐兴趣为出发点。
通过丰富多样的音乐活动，激发儿童对音乐的热爱，使他们在快乐中学习音乐。
2. 注重音乐感知能力的培养柯达伊教学法强调音乐教育要关注儿童的音乐感知能力，通过听觉、视觉、触觉等多种感官体验，使儿童对音乐产生深刻的认识。
3. 注重音乐技能的训练柯达伊教学法注重音乐技能的训练，通过科学的、循序渐进的教学方法，使儿童掌握音乐基础知识、基本技能，为今后的音乐学习打下坚实基础。
4. 注重音乐文化的传承柯达伊教学法强调音乐教育要关注音乐文化的传承，使儿童在学习音乐的过程中，了解和感受不同民族、不同风格的音乐文化。
四、柯达伊教学法的实施方法1. 民间音乐教学法柯达伊教学法借鉴了欧洲民间音乐的特点，通过简单的歌曲、舞蹈等形式，使儿童在轻松愉快的氛围中感受音乐。
2. 基本乐理教学法柯达伊教学法强调基本乐理的重要性，通过教授音高、节奏、和弦等基本乐理知识，使儿童掌握音乐基础知识。
3. 歌唱教学法柯达伊教学法强调歌唱在音乐教育中的重要性，通过合唱、独唱等形式，培养儿童的歌唱技能和音乐表现力。
柯达伊音乐教学法
柯达伊音乐教学法柯达伊教学法是由匈牙利著名的作曲家、民族音乐学家和音乐教育家柯达伊佐尔坦(1882-1967 )所倡导并以他的名字命名的一套音乐教育思想体系。
柯达伊教学法、奥尔夫教学法与达尔克罗斯体态律动是当今世界上使用最广泛的三大音乐教学法。
柯达伊不但继承了匈牙利民族文化艺术传统，而且吸收并综合运用了欧洲传统优秀的音乐教学手段。
他的基本音乐教育思想主要包括：一是以民族音乐为基础。
柯达伊认为，简练、淳朴、富有生活情趣的民间歌曲是引导孩子热爱民族音乐、继承民族传统的必由之路。
二是歌唱作为学校音乐教育的主要手段。
柯达伊认为，儿童只有积极参与艺术实践才可能获得音乐的审美体验。
唱歌是普及音乐教育的切实可行又有实效的途径。
三是在音乐教学过程中，柯达伊倡导顺应“儿童的自然发展法”，而不是简单地按照学科知识结构的一般规律来进行教学。
由于柯达伊教法的推广应用，匈牙利充满了无处不在的艺术气息：公园、餐厅的背景音乐，钟楼的钟声音乐，街头自由艺术家的演奏，周末广场的露天音乐会、舞会，星期天教堂唱诗班的歌声。
在那里，音乐和生活是紧密结合在一起的，音乐不是技术，而是媒介，一个交往的媒介。
人们在音乐中生活、在音乐中成长。
柯达伊的音乐教育思想可以概括为以下几点：音乐是为所有人的，所有的儿童都应该接受音乐教育；儿童的音乐教育应该从学前期开始，幼儿期是音乐训练的关键期；教师可以设计适合幼儿特点的音乐教育方法；音乐教育要促进儿童对音乐创造性反应能力的发展；学习使用正规乐器，要等儿童的音乐技能和理解能力充分发展以后开始；教师要进行适合全体儿童的指导。
柯达伊在其音乐教育体系的建设中逐渐形成的特色是，以歌唱活动为重要教学内容；以优秀的音乐特别是本民族的优秀音乐为重要教材；以“儿童自然发展法作为课程进度安排的主要依据；强调乐谱读写能力的培养，并为此建立了独立的教材和教学方法体系。
柯达伊音乐教学内容包括：①音乐素材主要是本民族的民歌和乐曲。
柯达伊音乐教育
柯达伊音乐
2
教育体系的
观点
柯达伊音乐教育体系的观点
音乐教育应该从幼儿园开始
幼儿园能够为儿童提供一个集体创造音乐的环境,使儿童获得音乐体验,发展儿童音乐听觉
提出：把民间歌曲和歌唱游戏曲作为幼儿园的主要音乐材料 原因：歌唱联系着动作和活动,符合儿童的天性,也培养了儿童的集体感和社交能力。消除 紧张和不安情绪,体验到游戏带来的欢乐 目标:引导有儿童通过听、唱歌曲,体验、感受音乐,唤起他们对音乐的兴趣,帮助儿童形成 音乐的兴趣和审美感
展
柯达伊音乐教育体系把历来 原有的、以歌唱为基础的学 校音乐教育提高到了一个崭 新的高度。在50年代后,由于 得到匈牙利政府的大九支持 和推广,柯达伊音乐教育体系 在全国发挥了无比的影响力, 在短短的几十年间,使之一跃 成为世界上流行最广、影响 最深远的音乐教育体系之一, 而匈牙利也成为世界上音乐
教育最先进的国家之一
柯达伊音乐教育体系的观点
以"儿童自然发现法"作为课程安排的主要依据
"儿童自然发展法",即根据正常儿童在其成长的各个时期中的能力编排课程的顺序。(传统 的主题逻辑教学法较少考虑儿童的接受顺序,对儿童来说应该把四分音符和八分音符作为 节奏教学的起点。) 同时他还总结了儿童音乐发展中的一般特点,认为在考虑教学顺序是也应 该予以参考 (1) 儿董的音域是有限的,一般不招过六,而伴音较难唱准;(2)下行音调比上行音调容易唱;(3) 跳进比级进容易唱准;(4)五声音节比七声音节容易掌握
柯达伊音乐教育体系的教育目的
"音乐不是少数贵族的享受，它是人类精神力量的源泉，所有受到教育的人都应该努力使它成为大众的
1 财富 2 "柯达伊追求的目标是"让音乐属于每个人"
柯达伊音乐教学体系
柯达伊音乐教学体系作者：????文章来源：洪啸音乐教育工作站????点击数：3043????更新时间：2008-7-17?? 一、柯达伊的生平✍????? 佐尔坦·柯达伊（Kodaly, Zoltan, 1882-1967）匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。
✍????? 出生于布达佩斯南部的文化名城克奇克梅特市✍????? 少年时期学习钢琴、小提琴、中提琴、大提琴等多种乐器。
✍????? 于布达佩斯的李斯特音乐学院学习作曲和指挥。
1904年柯达伊获得作曲专业的毕业文凭，1905年获得德文教师资格证书，1906年以《匈牙利民间歌曲歌词结构》的论文获得博士学位。
?? 二、教学法理念的形成✍????? 柯达伊的音乐教育观念与他音乐创作的信念是密切相关的，他认为民歌的延续必须回归人们的生活中，成为人们朗朗上口传唱的音乐，而最有效的途径就是通过音乐教育。
✍????? 柯达伊的音乐教育理念亦受到其它欧洲音乐家的影响。
如英国的柯尔文、达尔科罗兹、法国的艾米里—约瑟夫·契夫等。
?? 三、教学基本理念✍????? 音乐为全民所共有的。
✍????? 人人都应该有接受音乐教育的权利和义务。
✍????? 民歌应该做为音乐教育的基础教材。
✍????? 音乐教育应及早开始。
✍????? 歌唱是音乐教育的基础。
✍????? 音乐教育应成为学校正式课程的一环。
✍????? 唯有好的音乐才可以做为音乐的教材。
?? 四、教学原则✍????? 民间音乐在教学中应占有突出重要的地位✍????? 民族五声音阶为儿童音乐学习的起点✍????? 以歌唱作为音乐教育的主要手段✍????? 歌唱教学以无伴奏歌唱形式为主?? 五、教学手段与内容✍????? 首调唱名法，稍後在导入固定唱名法✍????? 节奏读法✍????? 字母谱✍????? 手势?? 六、节奏读音? 七、柯达伊节奏范例✍????? (1)✍????? (2)八、柯达伊旋律范例?(1)?? (2)?? 九、柯达伊手势（注，本文中的“柯达伊手势”提法是错误的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
A:首调唱名法
使用首调唱名法歌唱，可以从任何一个合适的音高 开始，而使用固定唱名法就需要保持固定高度。首 调唱名法所代表的不是固定的音高，而是注重音级 之间的相对关系，调式音级倾向明确，调式感觉 自然、清楚。大、小调体系归结为大调--do为主音和小调 --la为主音两种形式；对于五声音阶调式和欧洲自然调式、 教会调式也容易分析清楚。
• 以歌唱作为音乐教育的主要手段
它本身有着非常丰富的学习内容，通过这种 最自然的音乐学习形式，可以使学生获得音乐能力的 全面发展。柯达伊认为通过歌唱最容易接近音乐，歌 唱也是最容易表达思想情感的音乐形式。
• 歌唱教学以无伴奏歌唱形式为主
教 学
在儿童初学阶段教学中基本上不使用钢琴教 唱歌曲和伴奏。他认为使用钢琴会成为人为的拐杖， 儿童会变得习惯于依赖琴的帮助，而不能清晰地听到 自己的声音，不能很好的学会自我调整，不利于准确 歌唱和听觉的发展。
二、教学法理念的形成
Байду номын сангаас
• 柯达伊的音乐教育观念与他音乐创作的信 念是密切相关的，他认为民歌的延续必须 回归人们的生活中，成为人们朗朗上口传 唱的音乐，而最有效的途径就是通过音乐 教育。 • 柯达伊的音乐教育理念亦受到其它欧洲音 乐家的影响。 如英国的柯尔文、达尔科罗 兹、法国的艾米里—约瑟夫· 契夫 等。
（2）
D：手势
柯达伊手势：柯达伊教学中使用约翰· 柯 尔文手势。 目的是帮助学生理解首调唱名体 系中音级之间 的高低关系、调式音级倾向， 使抽象的音高关系变得直观、形象。它是教师 和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一 个身体语言形式。 柯尔文手势包括七种不同的姿势，各自 代表着音节中的固定的某一唱名，并通过在空 间所处的不同高低位置，显示音阶中各音之间 的高低关系。
柯达伊音乐教学体系
——
• • • • •
一、柯达伊的生平 二、教学法理念的形成 三、教学基本观点和特色 四、教学原则 五、教学手段与内容
一、柯达伊的生平
• 佐尔坦· 柯达伊（Kodaly, Zoltan , 1882-1967）匈牙利 作曲家、 民族音乐理论家、音乐教育家。 • 出生于布达佩斯南部的文化名城克奇克梅特市 • 少年时期学习钢琴、小提琴、中提琴、大提琴 等多种乐器。 • 于布达佩斯的李斯特音乐学院学习作曲和指挥。 1904年柯达伊获得作曲专业的毕业文凭，1905年 获得德文教师资格证书，1906年以《匈牙利民间 歌曲歌词结构》的论文获得博士学位。
B:节奏读法
初学阶段不进行“四分音符、八分音符、全音符”等名 称和抽象概念的讲述，而是通过音节的声音是学生首先 从感性上体验、识别。
节奏读音
节奏范例
• (1)
•
(2)
C:字母谱
字母标记类似数字简谱，它使用唱名的辅音字头，如：d r m f s l t 。表示高八度时，在字母右上角加一短撇，如d´ r´ m´，表示低八度时，在字母右下角加一短撇，如.s、 l、 t、等。字母只能标记出音高唱名，不能表示出节奏。 （1）
四、教学原则
• 民间音乐在教学中应占有突出重要的地 位
柯达伊反复强调，即使是最好的个人创作也 不可能替代传统。在传统的民间歌曲中，人民数百年的 情感永恒的保存在一个久经锤炼的完美形式中，民间歌 曲是培养好的艺术趣味的学校
• 民族五声音阶为儿童音乐学习的起点
柯达伊发现：幼儿最早、最自然的发音是小 三度；对自然大音阶和半音很难唱准；在旋律中，跳进 比级进更容易唱准；音域不宜超过一个八度。这些特点， 是全世界幼儿音乐发展的普遍规律。而五声音阶 具有上述特点，
• 音乐应当成为学校重要的课程
音乐与其他学科的区别是它能促进儿 童在情感、智力、审美和身体等各方面的发展。 在按柯达伊原则上音乐课的地方，孩子们的各门 学科成绩并不比其它少上音乐课地方的孩子成绩 差。
• 非常重视音乐教师的选择，强调学校 的教育作用
儿童的音乐教育依赖于他们的指 导者，因此，他们必需是最好的音乐家、 教育家。柯达伊曾说：“一个歌唱教师要 比一个歌剧指挥重要的多。因为，一个蹩 脚的指挥只会令听众失望（即使一个好指 挥有时也会如此）。但是，一个糟糕的教 师会在整整30年内将30个班级的学生对音 乐的热爱统统扼杀掉。”
特
色
主要特色：首调唱名法和五声音阶为基础，
他的教材要以匈牙利民歌或民间音乐风格创作 的歌曲为主，以此达到爱国主义教育的目的。
特
色
①对合唱重视，因为合唱是进行集体主义教育的 重要方式，能表明社会的团结， ②有丰富的内容和严密的教学进度，由于教学质 量最根本的保证是教材，而柯达伊教学法又包 括基础和专业教育两方面不同程度的学生，所 以他为此写了各种程度不同的教材。 ③密切联系实际，首先表现在教学用具上，他只 要求喉咙这一乐器，也就是以声乐为主，而不 是先买什么乐器。
原
则
五、教学手段与内容
(1)采用首调唱名体系
首调唱名法作为适应民间音乐的有调性 传统，作为发展听觉、发展音乐思维、识谱学习 是有实际效果的。
(2)节奏训练
柯达伊认为应该尽早采用多声部形式进 行节奏训练。如果在幼儿园阶段就开始这种练习 到普通小学时做到读谱即唱就不再是幻想。
首调唱名体系 A:首调唱名法 B:节奏读法 C:字母谱 D:手势 E:固定音名唱法
三、教学基本理念和特色
• 最有效的音乐教育必须从幼儿开始
音乐是每一个小孩与生俱来的权利， 而不是某些音乐天才的特权。匈牙利布达佩斯国 立幼儿园的研究表明，两岁以下的幼儿，凡天天 听唱歌的孩子在学习说话和学习音乐方面的成就， 同没有音乐环境的孩子有着显著的差异。幼儿教 育在普通教育中的重要地位，早已为人们所认识， 而这一点，没有任何领域会比音乐更显得重要。
• 歌唱是培养音乐素质的最好的途径
人声是最好的教学工具，因为它是自由 而且可以接近的。用好的方法在学校教音乐和唱 歌，对孩子而言，是一种享受，而不是折磨，将 渴望得到更好的音乐的热诚注入他们的心灵，这 个热诚将延续至他们的一生。
• 教学中只能采用具有最高艺术价值的 民间的创作的乐曲
儿童的音乐教材必须是真正的民间音 乐、儿歌、儿童游戏曲和著名作曲家的优秀作品。 唯有好的音乐才可以做为音乐的教材。去开启千 万人的耳朵和心灵接触庄严的音乐是一件伟大的 事情。教师在课堂上使用的任何音乐作品，都意 味着教师对它的推荐。孩子们本是一张白纸，同 时又容易接受新的印象。