化学教师激发学生质疑技能
化学实验中学生探究能力的提升途径
化学实验中学生探究能力的提升途径在化学学习中，实验是极其重要的一部分。
通过化学实验，学生不仅能够更直观地理解化学知识，还能培养自己的探究能力。
那么，如何在化学实验中提升学生的探究能力呢？以下是一些可行的途径。
一、激发学生的兴趣和好奇心兴趣是最好的老师，只有让学生对化学实验产生浓厚的兴趣，他们才会主动去探究。
教师可以通过展示一些有趣的化学实验现象来吸引学生的注意力，比如“大象牙膏”实验，当过氧化氢与碘化钾、发泡剂混合时，会瞬间产生大量泡沫，犹如牙膏从容器中喷涌而出；还有“法老之蛇”实验，硫氰化汞受热分解，会生成像蛇一样蜿蜒伸展的黑色物质。
这些神奇的实验现象能够极大地激发学生的好奇心，使他们渴望了解背后的化学原理。
此外，教师还可以联系生活实际，让学生认识到化学实验与日常生活的紧密联系。
比如，讲解如何通过实验检测食品中的添加剂，或者如何利用简单的实验方法净化家中的水质等。
当学生意识到化学实验能够解决实际问题，能够帮助他们更好地理解生活中的各种现象时，他们对实验的兴趣就会进一步提升。
二、提供充足的实验机会学生探究能力的提升离不开实践操作。
学校和教师应该为学生提供充足的实验时间和空间，让他们有机会亲自动手做实验。
在实验课程的设置上，不能仅仅局限于教材上规定的几个实验，还应该增加一些开放性的实验项目，让学生有自主选择和设计实验的机会。
同时，要确保实验设备和试剂的充足供应，为学生的实验探究提供物质保障。
除了课堂实验，还可以组织课外实验活动，如化学实验兴趣小组。
在兴趣小组中，学生可以根据自己的兴趣和想法进行实验探究，教师则给予适当的指导和帮助。
三、引导学生提出问题提出问题是探究的起点。
在化学实验中，教师要鼓励学生善于观察，敢于质疑，引导他们提出有价值的问题。
例如，在进行酸碱中和反应的实验时，教师可以引导学生思考：为什么要选择特定的指示剂？不同的指示剂对实验结果有什么影响？如果改变酸碱的浓度，反应的现象会发生怎样的变化？通过这样的引导，学生能够提出一系列与实验相关的问题，从而激发他们进一步探究的欲望。
化学教师教育理念演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨化学教师的教育理念。
作为一名化学教师，我深知自己肩负着培养国家未来栋梁的重任。
在此，我想就化学教师的教育理念谈一些自己的看法。
一、热爱教育事业，做一名有情怀的教师教育是一项神圣的事业，它关乎国家的前途和民族的未来。
作为一名化学教师，我们要热爱教育事业，把教育作为自己终身追求的事业。
我们要时刻铭记，自己肩负着为国家培养人才、为民族振兴的使命。
只有这样，我们才能在教育教学工作中充满激情，全身心地投入到教育实践中。
1. 增强责任感。
我们要认识到，教育事业是国家发展的重要基石，是民族振兴的关键。
我们要时刻牢记自己的责任，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
2. 培养爱心。
教育是一项充满爱心的事业，我们要关爱每一个学生，尊重他们的个性，关注他们的成长。
只有这样，我们才能赢得学生的信任，使他们感受到教育的温暖。
3. 严谨治学。
我们要不断提高自己的专业素养，严谨治学，追求卓越。
只有这样，我们才能为学生提供高质量的教育，为他们的人生奠定坚实的基础。
二、尊重学生，关注个体差异，实施个性化教育每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、爱好和特长。
作为一名化学教师，我们要尊重学生，关注个体差异，实施个性化教育。
1. 重视学生的兴趣。
我们要善于发现学生的兴趣所在，引导他们主动探索化学知识，激发他们的学习热情。
2. 关注学生的特长。
我们要善于挖掘学生的特长，为他们提供展示才华的平台，培养他们的创新精神和实践能力。
3. 个性化辅导。
我们要针对学生的个体差异，实施个性化辅导，帮助他们克服学习中的困难，提高学习成绩。
三、注重实践，培养学生的科学素养化学是一门以实验为基础的科学。
作为一名化学教师，我们要注重实践，培养学生的科学素养。
1. 加强实验教学。
我们要充分利用实验课，让学生亲自动手操作，培养他们的观察能力、实验操作能力和科学思维。
2. 开展课外实践活动。
我们要组织学生参加课外实践活动，如参观科技馆、实验室等，拓宽他们的视野，激发他们的学习兴趣。
化学教学中如何利用培养学生的批判性思维
化学教学中如何利用培养学生的批判性思维在当今教育领域，培养学生的批判性思维已成为一项至关重要的任务。
化学作为一门自然科学，不仅传授知识，更能为培养学生的批判性思维提供丰富的素材和机会。
批判性思维是指对所获取的信息进行分析、评估、推理和反思的能力，它有助于学生独立思考、创新和解决问题。
那么，在化学教学中，我们应如何有效地培养学生的批判性思维呢？一、创设问题情境，激发批判性思维问题是思维的起点，通过创设富有挑战性的问题情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和质疑。
在化学教学中，可以从日常生活、化学实验、科学前沿等方面入手，设计具有启发性的问题。
例如，在讲解“化学反应速率”时，可以提出这样的问题：“为什么食物在夏天比在冬天更容易变质？”“为什么在加油站要禁止使用手机？”这些与生活密切相关的问题能够引起学生的兴趣，使他们积极地运用已有的知识去分析和解决问题。
又如，在进行化学实验时，可以故意设置一些“意外”现象，让学生思考问题出在哪里。
比如，在制取氧气的实验中，收集到的氧气量比理论值少，引导学生思考可能的原因：是药品的用量不足，还是实验装置存在漏气等问题。
通过对这些问题的探讨，培养学生的观察能力和分析能力，激发他们的批判性思维。
二、鼓励学生质疑，培养批判性精神质疑是批判性思维的核心。
在化学教学中，要鼓励学生敢于质疑教材、教师和权威，培养他们不盲目相信、敢于挑战的精神。
当讲解化学概念和原理时，不要只是简单地传授，而是引导学生思考其合理性和局限性。
例如，在学习“酸碱中和反应”时，学生可能会认为只要酸和碱混合就一定会发生中和反应。
这时，可以引导学生思考：“如果酸和碱的浓度非常低，它们还能完全中和吗？”“在特殊条件下，如高温、高压，酸碱中和反应的规律是否会发生改变？”通过这样的质疑，让学生深入理解化学知识的本质。
同时，对于学生提出的问题和质疑，教师要给予充分的肯定和鼓励，即使他们的想法存在错误，也要以包容的态度引导他们进一步思考和探究。
化学教师思想汇报
化学教师思想汇报前言在当今社会，化学教育的重要性逐渐凸显，化学教师作为教育工作者，承担着培养学生科学素养和综合能力的重要使命。
本文旨在汇报我作为一名化学教师的教学思想和实践经验，分享我在教学过程中的一些思考和探索，以期激发更多化学教师的思考和交流。
教学初衷作为一名化学教师，我始终坚持以学生为中心的教学理念。
我深知化学教育不仅是传授知识，更是培养学生的思维能力、创新意识和实践能力。
因此，在我的教学中，注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索、实践和思考，帮助他们建立起扎实的化学基础。
教学实践在教学实践中，我注重营造积极的学习氛围，培养学生的自主学习能力。
我会结合生活实际，设计生动有趣的教学内容，让学生在实践中学会运用化学知识解决实际问题。
我还鼓励学生参与课外科研和实验活动，培养他们的独立探究与创新思维。
在教学过程中，我注重个性化辅导，关注每位学生的学习状态和需求，根据学生的特点和实际情况给予及时的指导和帮助。
我鼓励学生敢于表达和质疑，积极参与讨论，提高他们的思辨能力和团队协作意识。
教学思考针对当前教学实践中存在的问题和挑战，我不断进行反思和总结。
我认为化学教育需要与时俱进，跟上时代变化和科技进步的步伐，引入前沿的化学知识和技术，激发学生对化学的热情和探索欲。
同时，我也不断学习和提升自己的教学能力，不断探索新的教学方法和手段，努力提高教学质量和效果。
结语作为一名化学教师，我深知教育事业的使命和责任，我将继续努力不懈，积极探索和创新，为培养更多优秀的化学人才而努力奋斗。
希望本文能够激发更多教师的思考和交流，共同促进化学教育事业的发展和进步。
以上是我的化学教师思想汇报，谢谢阅读！以上内容为创作成果，仅供参考。
初中化学教学设计教案优秀6篇
初中化学教学设计教案优秀6篇中学化学教学设计篇一人类认识世界和改造世界的过程，就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
提出问题往往比解决问题更重要。
任何发明、创造，都是以提出问题为起点的。
所以，培养学生的质疑能力非常重要，而学生质疑能力的培养，关键在于我们教师的教学设计。
下面，笔者就此谈谈个人的看法和做法。
一、优化课堂教学设计，培养质疑能力1、选择最佳质疑点提问，教给学生发现问题的方法。
“给人以鱼，不如授之以渔”。
在教学中要教给学生如何选择质疑点提出有价值的问题，具体如下：（1）教学生在概念的关键字、词上提问。
化学概念是对化学事物一般、本质特征的明确规定，其定义有着比较严密的表达，在用字、词上十分考究，抓住概念中关键的字、词，认真推敲，对整个概念的理解就会全面而深入。
例如，人教版化学必修1“在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质”。
此概念的关键字、词有“或”、“导电”、“化合物”，我在上课时设计了这样几个问题“能导电的化合物是电解质吗？不能导电的化合物就不是电解质吗？”“能导电的物质都是电解质吗？电解质都能导电吗？”“氯化钠溶液能导电，所以氯化钠溶液是电解质。
这种说法正确吗？”这样不仅使学生理解了概念，而且学会在学习概念时抓住关键字、词提问去深入理解概念。
（2）引导学生在矛盾处提问。
例如，在基本实验操作中有一项“用胶头滴管向试管中滴加试剂”，正确的操作是“胶头滴管垂直悬于试管口滴加，不可伸入试管内滴加”，但在制取氢氧化亚铁时要求“胶头滴管伸入试管内液面下滴加”，前后显然矛盾，引导学生提问“胶头滴管为什么要伸入试管内液面下滴加？”（3）教学生在新旧知识的对比上提问。
事物总是相联系的，把一组相似的，或有联系的事物放在一起比较，使学生容易理解，避免混淆。
例如，我在上二氧化硅时就引导学生“二氧化碳和二氧化硅在性质上有何异同？为什么？”这样有意识地训练，以后学到相似的知识点时学生自己也会有意识的进行比较提问。
化学对教学工作的建议
化学对教学工作的建议化学对教学工作的建议：1. 建立良好的基础知识：在化学教学中，学生首先需要掌握基本的化学概念、原理和实验技巧。
因此，教师应该注重对基础知识的讲解和巩固，帮助学生建立坚实的基础。
2. 强调实践和实验：化学是一门实践性很强的学科，理论知识需要通过实践和实验来加深理解。
教师应当注重实验教学，引导学生亲自动手操作，观察实验现象，进行数据分析，从而培养学生的实验技能和科学思维能力。
3. 激发学生的兴趣：化学知识晦涩难懂，容易让学生感到枯燥无味。
因此，教师应该采用生动有趣的教学方法，如通过案例、实例和趣味化的实验，引发学生的兴趣，激发他们学习化学的主动性和积极性。
4. 融入现实生活：化学在日常生活中无处不在，教师可以通过引入与学生生活相关的化学知识，如食品、环境、药物等，使学生更加容易理解和接受化学的概念和原理。
5. 培养问题解决能力：化学知识的学习不仅仅是死记硬背，更重要的是培养学生的问题解决能力。
教师应该引导学生进行思辨和探究，提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
6. 多媒体辅助教学：利用现代化技术手段，如多媒体教室、实验模拟软件、网络资源等，可以提供更加直观、生动的教学内容，增强学生的学习效果和兴趣。
7. 打破传统的教学模式：传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受。
教师可以采用探究式教学、小组合作学习等方法，让学生参与到教学过程中，积极思考和互动，提高学习效果。
8. 注重知识的系统性和综合性：化学知识是一个系统的体系，各个知识点之间存在着内在的联系和相互作用。
教师应该注重知识的系统性和综合性，帮助学生理解知识的整体框架，培养学生的综合分析和综合应用能力。
9. 鼓励学生思考和质疑：在化学教学中，教师应该鼓励学生提出问题、质疑知识，培养学生的批判思维和创新能力。
同时，教师也要及时给予学生合理的解答和引导，帮助他们消除疑惑，建立正确的学习观念。
10. 培养学生的实践能力：化学是实践性很强的学科，实验是学习化学的重要环节。
初中化学教学中培养学生科学探究精神
初中化学教学中培养学生科学探究精神一、引言随着教育改革的不断深入，培养学生的科学探究精神已经成为初中化学教学的重要目标之一。
初中化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以培养学生的观察能力、动手能力、思考能力和创新精神，而这些能力正是科学探究精神的重要组成部分。
因此，在初中化学教学中，培养学生的科学探究精神具有非常重要的意义。
二、科学探究精神的内涵科学探究精神是指人们在面对自然现象时，运用科学的方法和态度，通过观察、实验、推理等手段，探究事物的本质和规律的一种精神品质。
具体而言，科学探究精神包括以下几个方面：1.好奇心：对未知事物的好奇心是科学探究的起点，只有对事物充满好奇，才能主动去探究。
2.实事求是：科学探究必须以事实为依据，不能凭空想象或臆断。
3.严谨认真：科学探究需要细致的观察和严谨的推理，容不得半点马虎。
4.创新精神：科学探究需要不断地开拓创新，勇于挑战传统观念和现有理论。
三、初中化学教学中培养学生科学探究精神的方法1.营造良好的探究氛围要培养学生的科学探究精神，首先要营造一个良好的探究氛围。
在化学课堂上，教师要鼓励学生提问、质疑，引导学生主动思考、主动探究。
同时，教师还要尊重学生的不同观点和见解，允许学生犯错和改正，保护学生的探究热情。
此外，教师还要注重师生之间的互动和交流，鼓励学生之间的合作与交流，形成良好的探究氛围。
2.重视实验教学实验教学是初中化学教学的重要组成部分，也是培养学生科学探究精神的重要手段。
在实验教学中，教师要注重实验的设计和组织，引导学生观察实验现象、分析实验结果，培养学生的观察能力和动手能力。
同时，教师还要鼓励学生自主设计实验、自主操作实验，培养学生的创新精神和独立思考能力。
此外，教师还要注重实验的安全性，确保学生在安全的环境下进行实验探究。
3.开展课外活动课外活动是培养学生科学探究精神的重要途径之一。
教师可以组织学生参加各种化学课外活动，如化学兴趣小组、化学竞赛等。
化学教学中如何激发学生大胆质疑
化学教学中如何激发学生大胆质疑质疑即提出疑难问题。
激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。
正如一位教育家所说：“你一天可以为学生上一课。
但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。
”作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。
那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？一、在日常教学过程中养成经常设疑的习惯其一，应在教学过程的最佳处设疑。
因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等，并激发相应的动机。
选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。
教学的最佳处可以是以下几种情况：当学生的思想局限于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；小天当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
例如在讲授氢气的化学性质时，教师可以先演示氢气在空气中安静燃烧和爆炸的实验，然后设疑：为什么氢气在空气中能安静燃烧，却也能够爆炸呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。
这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。
其二，应在重点、难点处设疑。
教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。
有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。
当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。
例如，在“相对原子质量”的教学中，教师可以在讲授了这一概念后提出如下问题让学生思考：原子的实际质量和相对原子质量的区别和联系是什么？又如“化合价的实质”的教学是“化合价”一节中的一个难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。
引导学生怀疑,激发学问——《怀疑与学问》教案
在当今信息爆炸的时代，学生们经常会陷入一种误解，认为学习只需要记忆课本上的内容，然后回答老师提出的问题。
这种传统的学习方式，不仅容易让学生失去学习的乐趣，更重要的是，他们缺乏对知识的怀疑与探究，从而使得他们的学业进展缓慢。
因此，引导学生怀疑并激发学问，成为了当今教育工作者需要重点关注的问题。
而对于这个问题，《怀疑与学问》教案是一种行之有效的方法。
本文将从以下三个面来阐述教案的独到之处：“怀疑”的作用；教案中渐进式的学问过程；教案的案例分享。
一、“怀疑”的作用“怀疑”是教育者对学生发生思考的一种引导，也是一种激发学问的方法。
通过让学生怀疑问题，引导学生去探寻问题背后的真相，更重要的是，让学生形成一种好奇心，积极主动地探究事物。
教案中，“怀疑”是整个教学活动的核心，旨在让学生具备发现问题、解决问题的能力。
怀疑的作用有以下两点：一是激发学生的求知欲，让学生主动学习，不断地探究问题；二是让学生具备自主思考、自行发现问题和解决问题的能力。
通过怀疑的方式，学生能够独立思考问题，领悟问题的本质，从而更好地掌握知识，提高学习成绩。
二、教案中渐进式的学问过程教案中采用的是一种渐进式的学问方式，这种方式能够有效地促进学生的学习。
在教学活动中，教师首先会给学生一个问题，这个问题可以是和课本中相关的问题，也可以是一个与学生常识相关的问题。
学生们在思考之后，会提出自己的答案。
这时候，教师便会引导学生思考这个答案的正确性，并提供一些与答案相关的信息。
此后，教师会引导学生判断答案是否正确，并为学生解释为什么正确。
这个过程中，学生将会不断地提出疑问和质疑，教师也会适当地引导学生去探究问题背后的原因。
教师可以通过给出例证、对比等方式，让学生更好地理解问题。
教师会让学生总结自己的发现，并提出一些新的问题，引导学生在今后的学习中，通过提出问题和寻找答案的过程中，掌握更多的知识。
渐进式的学问过程，将学生从被动的接受变成了主动的探究，强化了学习的互动性和趣味性，同时，也促进了学生思维的发展。
中职化学教学中激发学生质疑能力的探讨
教 育 家 克 莱 ・ 贝 德 福 特 所 说 ： 你 一 天 可 以 为 学 生 Ｐ・ “
样一个教 学氛 围中 ， 生才能 打消顾 虑 ， 除心 理压力 ， 学 解 轻松地思考 。 大胆 地 质 疑 。 以 ， 平 时 的课 堂教 学 中 ， 所 在 笔 者 十 分 注 重 气 氛 的 营造 。以 此 来 解 决 学 生 质 疑 的 基 本 心 境。
信， 是影 响其 活动 积 极 性 和 效 果 的 必要 条 件 。
关 键 词 ： 问善 诱 ； 当设 疑 ； 疑 能 力 巧 恰 质
中图 分 类 号 ： １ ． Ｇ７ ８３ 文 献 标 识码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：０ ８ ７ ５ ２ １ ０ — １ ９ ０ １ ０ － ３ ４（０ ０） ６ ０ ３ — ２
甚 至 嘴 里 喊 着 ：不 对 ， 对 ！ 来 ． 来 ！” 不 能立 即取 “ 不 我 我 恨
习的 主 人 ， 学 习 的 主体 。 们 应 该 让 学 生 参 与 到 教学 过 是 我
程 中来 ， 他 们 自己经 历 一个 探 索 发 现 的 过 程 ， 而发 展 让 从 思 维 ， 取 知 识 ， 成 技 能 。提 高 学 生 质 疑 的能 力 正 是 一 获 形 种 引 导 学 生参 与 学 习 的 有 效 途 径 。因 为 学 生 提 出 问题 必
学 生 学 会 如 何 学 习 ， 何 思 考 。众 所 周 知 ， 教学 活 动 中 ， 如 在
教 师 的 教 只 有 通 过 学 生 的学 才 能真 正 起 作 用 。学 生是 学
此 外 ． 们 在 课 堂 中 常 见 到 这 样 的 现 象 ： 个 学 生 发 我 一
言时 一 旦 答 错 或 停 顿 ， 上 会 有 一 些 同学 把 手越 举 越 高 ， 马
在教学中如何处理学生的差异性
在教学中如何处理学生的差异性面向全体学生是所有学科教学的根本原则。
努力使全体学生到达化学课程目标的根本要求，既是化学教学活动的出发点，又是化学学教学活动的落脚点。
在教学活动中，问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等都要尽可能地让所有学生参与，调动每一个学生的主动性和积极性，给每位学生提供发表意见的时机，形成有效的合作交流、师生互动的良好气氛。
但由于化学课程开设时间的关系，在化学学学习过程中，学生的个体差异更加突出。
出现差异是客观事实，则如何处理好学生个体差异性呢？一、对每一位学生都抱有积极期望并把信息传递到每位同学心里。
有经历的教师都清楚，班里的学生哪怕是一年级的学生都知道自己在教师心目中的地位。
教师的期望是怎样传给学生并被学生"领会〞的呢？除了语言渠道之外，还有一条很重要的潜意识的途径，教师心理往往回不自觉地通过表情、手势、姿态等传递给学生。
比方同是注视学生，对优秀学生教师目光往往流露出赞赏和期待；对待进生则往往包含着警告、批评、失望。
又如教师的动作，对优秀生拍肩摸头，给予鼓励，对待进生则可能推推搡搡，因冷淡而造成厌弃，教师的这些体态语言背后的心理都会被学生觉察到。
因此，教师仅仅做到防止对待后进生漠不关心或苛求、训斥等做法是不够的，还应对学生怀有真诚的期望，在学生眼中，教师是最值得依赖的，教师一个充满赞赏的眼神，一个饱含爱意的动作，一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。
我对促进生最常说的一句话是：这个知识你肯定能学会，没学会是你没用心，别怨自己脑袋，怨自己心，要不然你试试，是怨脑袋还是怨心。
二、采用不同的教学方式方法。
教育家孔子认为：面对学生之间差异要因材施教。
对于学习有困难的学生，教师要鼓励他们主动参与化学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题。
在教学过程中，要对于这些学生进展及时鼓励，肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习化学的兴趣和信心。
化学教学中学生质疑能力的培养
化学教学中学生质疑能力的培养化学教学中学生质疑能力的培养武钢三中肖继摘要：长期以来，我们就提倡教为主导，学为主体，但学生的主体地位并没有得到真正体现，仍然是教师讲，学生听；教师板书，学生记；教师安排实验，全班学生依葫芦画瓢，教师没有给学生留下发展、创造的空间，压抑了学生的创新和发展意识。
新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来。
下面结合自己对新课程的学习和理解以及自己的教学实践浅谈一下关于化学教学中学生质疑能力的培养。
关键词：质疑能力心理学研究指出：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。
质疑即提出疑难问题。
激发学生质疑能力可以集中学生注意力，提高学习兴趣，可以启发思维，发展智力，可以反馈评价调控教师的教学，可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，更重要的可以让学生学会如何学习，如何思考。
如何培养学生的质疑能力呢？就我的教学实际谈谈自己得体会。
一．转变传统教学观念，让学生有机会质疑传统的教学方法是教师“满堂灌”，学生成了接受知识的“容器”。
有的教师怕学生听不懂，一节课从头讲到尾，且讲的面面俱到，学生没有思考的余地，也没有质疑的机会和时间，被动的成为被“填的鸭子”。
由此助长了学生的依赖心理，严重的制约学生学习能力的发展，因此要培养学生的质疑能力，教师必须给予学生充分的时间和空间。
我认为可以利用好如下的几个教学环节让学生有足够的时间去思考，有机会提出自己的质疑：1．指导学生阅读，让学生在自主学习中质疑。
教学中教师应利用教材指导学生课前预习课本，课上阅读课本，课后温习课本，促使学生再阅读中发现问题，提出问题，逐步养成质疑的习惯。
如在学习摩尔先要求学生预习质疑，上课时让学生相互交流找出疑难问题，然后教师再指导学生解决问题。
2．留给“空白地带”，让学生有机会质疑。
教师在教学中不必把所有内容讲得清请楚楚，应适当留有余地，让学生相互讨论，自己探求答案。
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建初中化学高效课堂的构建需要从培养学生的核心素养出发。
核心素养包括科学思维、实验技能、科学方法和创新意识。
这些素养是学生发展科学素养的基石，也是他们在化学学习中获得成功的关键。
构建高效的化学课堂需要培养学生的科学思维。
科学思维是指学生运用科学知识进行思考、推理和解决问题的能力。
在课堂教学中，老师可以通过提问、讨论和案例分析等方式激发学生的探究欲望，引导他们运用科学思维解决实际问题。
教师还应该引导学生培养批判思维，帮助他们从多个角度审视问题，培养质疑精神，发展创新思维。
高效的化学课堂需要培养学生的实验技能。
实验是化学学习的重要环节，通过实验可以帮助学生巩固理论知识，培养实际操作能力。
教师应该定期进行实验教学，并引导学生掌握实验的基本方法和技能。
教师还应该鼓励学生进行自主实验，培养他们的实验设计和操作能力。
通过实际操作，学生可以更加深入地理解化学原理，提高实验技能。
高效的化学课堂需要培养学生的科学方法。
科学方法是科学研究的基本方法和规律，也是学生进行化学实验和解决问题的重要工具。
教师应该帮助学生了解科学方法的基本步骤和原则，培养他们运用科学方法进行实验和研究的意识和能力。
在教学过程中，老师可以通过引导学生提出问题、进行假设、进行观察和实验等方式，帮助学生掌握科学方法。
高效的化学课堂需要培养学生的创新意识。
创新意识是指学生具有创新思维和创新能力，能够运用已有的知识和方法创造性地解决问题。
教师应该鼓励学生勇于思考，提出新的观点和解决方案，培养他们的创新意识。
教师还可以组织一些创新性的活动，如科技展览和科研项目，让学生有机会展示自己的创新成果，激发他们的创新潜力。
初中化学教学中培养学生探究能力的方法
初中化学教学中培养学生探究能力的方法一、初中化学教学中培养学生探究能力的重要性探究能力是学生学习化学的重要能力，也是学生必须具备的能力之一。
在初中化学教学中培养学生的探究能力，不仅可以提高学生的学习效率，还可以提高学生的科学素养，促进学生全面发展。
二、初中化学教学中培养学生探究能力的方法1.创设问题情境，激发学生的探究欲望问题情境的创设是培养学生探究能力的基础，也是激发学生探究欲望的重要手段。
在初中化学教学中，教师可以根据教学内容，创设一些有趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动探究，从而提高学生的探究能力。
例如，在讲解二氧化碳的性质时，教师可以利用多媒体展示一些有关二氧化碳的趣味实验，如死狗洞的故事、死人在水下消失等，让学生产生好奇心和探究欲望，进而引导学生自主探究二氧化碳的性质。
2.鼓励学生大胆质疑，培养学生的探究精神大胆质疑是培养学生探究能力的重要手段之一。
在初中化学教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的问题和想法，并给予学生充分的思考时间和空间，让学生自主探究问题的答案。
同时，教师还要引导学生学会分析问题和解决问题的方法，让学生在探究过程中逐渐形成自己的探究思路和方法。
例如，在讲解化学反应中的质量守恒时，有些学生会认为存在质量问题或者与能量守恒有差异时可以给予充分的回答空间进行自由提问并让同学们互相交流找出原因并给予答复同时让学生记录这一疑点对这一疑点深入研究探讨通过不断的学习训练逐渐提高学生的质疑精神和探究能力3.引导学生自主探究，提高学生的探究能力自主探究是培养学生探究能力的重要途径之一。
在初中化学教学中，教师要引导学生自主探究，让学生在探究过程中逐渐形成自己的探究思路和方法。
例如，在讲解酸碱指示剂时可以引导学生进行实验将不同的物质加入同一种溶液中让同学们通过观察溶液的颜色变化判断是什么物质而溶液显示什么颜色而使溶液呈现不同颜色则这种物质就可以作为酸碱指示剂让学生通过自主实验来加深对酸碱指示剂的认识和了解通过这样的自主探究学习来提高学生的探究能力4.开展合作学习，培养学生的合作探究能力合作学习是培养学生合作探究能力的重要手段之一。
化学教师如何提高学生质疑的技能
．： 王 超 ຫໍສະໝຸດ （ 洪 县 城 头 实验 学 校 ， 苏 泗 洪 泗 江
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化 学 教 师 如 何 提 高 学 生 质 疑 的 技 能
２ ３０ ） ２ ９ ０
摘 要 ： 者 认 为 学会 并 掌握 在 化 学教 学 中 激 发 学生 质 作 疑 的技 能 ， 仅 有 助 于培 养 学 生 学 习化 学 的兴 趣 ， 不 而且 可 以培 养 学 生 的创 新 能 力 。
关键 词 ： 质疑 技 能 化 学教 学 激发
虑 并 能 被 学 生 充分 理 解 的 。 如 ，摩 尔 》 节 的 教学 重 点 之一 例 《 一 是 “ 质 的 量 ” 一 概 念 ． 师 可 以 在 讲 授 了 物 质 的 量 这 一 概 物 这 教 念后 提 出如 下 问题 让学 生 思 考 ： 质 的 量 和物 质 的 质 量 的 区别 物 和 联 系 是 什 么 ？可 以通 过 列 表 比较 。
物理量 物质的质量 国际单位 千克 国际统一规定 ４ ￣ １ Ｅ的 升水质量为 １ 千克
化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科 ， 是 人 们 在 实 践 中 不 它 断 发 现 问题 ， 究 问题 ， 而 解 决 问题 的 过 程 中建 立 起 来 的 。 研 从 中学化学老 师必须努力去探 索中学化 学的独特 的教学特点 ， 从 而不 断提 高 自己 的教 学 水 平 。学 会 并 掌握 在 教 学 中 激 发 学 生 质 疑 的技 能也 是 很 重 要 的一 个 环 节 。 心 理 学 认 为 ： 发 是 使 个 体 在 某 种 内部 和 外 部 刺 激 的 影 激 响 下 ， 终 维 持 兴 奋 状 态 的 心 理 过 程 。质 疑 即提 出疑 难 问题 。 始 激 发 学 生 质 疑 可 以集 中学 生 注 意 力 ， 高 学 习兴 趣 ： 以启 发 提 可 思 维 、 展 智 力 ； 以反 馈 评 价 ， 控 教 师 的教 学 ； 可 以引 导 发 可 调 也 学 生 的思 考 方 向 ， 大 思 维 广 度 ， 高 思 维 层 次 。 更 重 要 的 扩 提 但 在 于 可 让学 生学 会 如 何 学 习 ， 何 思 考 。 正 如 教 育 家 克 莱 ・ ・ 如 Ｐ 贝 德 福 特 所 说 ：你 一 天 可 以 为 学 生 上 一 课 。 但 是 如 果 你 用 激 “ 发好奇心教他学习 ． 终生都会不断地学 习。” 他 中学 化 学 老 师 不 仅 要 激 发 和 维 持 学 生 的 好 奇 心 ．而 且 要 引 导 学 生 善 于 发 现 问 题 ， 断 提 出问 题 ， 不 更要 认 真 地解 决 学 生 所 提 出 的 问 题 。那 么 ．在 化学 教学 中究 竟应 当 怎 样 去 培 养 和 激 发 学 生 质 疑 的 技 能呢？ 教 师 应 在 日常 教 学 过 程 中 养成 经 常设 疑 的 习惯 １应 在 教 学 过 程 的 最佳 处 设 疑 。 因为 适 当 的 目标 设 置 能 ． 够 唤 起 对 象 的 多 种 需 要 如 成 就 需 要 等 并 促 使 对 象 激 发 相 应 的 动 机 。 择 好 的 设 疑 时 机 可有 效 地 增 强 教 学 效 果 ， 时 反 馈 学 选 及 生 信 息 。 疑 的最 佳 处 可 是 以下 几 种 情 况 ： 当学 生 的思 想 囿 设 即 于 一 个 小 天 地无 法 “ 围” ； 学 生 疑 惑 不 解 ， 倦 困顿 时 ； 突 时 当 厌 当学 生 各 执 己 见 ， 衷 一 是 时 ； 莫 当学 生 受 旧知 识 影 响无 法 顺 利 实 现 知 识 迁 移 时 。 如 在 讲 授 氢 氧化 铝 的两 性 知 识 时 ， 例 教师 可 以 先 演 示Ａ （ Ｈ） 别 和Ｈ １Ｎ Ｏ 反 应 的实 验 ， 后 设 疑 ： ＩＯ 分 Ｃ 、ａ Ｈ 然 为 什 么Ａ ０ 能 和 盐 酸 反 应 又 能 和 氢 氧 化 钠 反 应 生 成 盐 和 １（ Ｈ） 既 水 呢 ？ 氧 化 铝 究 竟 是 酸 还 是碱 呢 ？ 下 来 可 让 学 生 自己 阅读 氢 接 教 材 去 解 决 问 题 。 这 样 ， 生 的兴 趣 能较 好 地 得 到 激 发 ， 促 学 并 使 学 生 去 认 真 地 研读 教材 。 ２应 在 重 点 、 点 处 设 疑 。教 学 内容 能 否 成 功 地 传 授 给 学 ． 难 生 ． 大 程 度 上 取 决 于 教 师 对 本 节 内容 重 点 、 点 的把 握 。有 很 难 教 学 经 验 的 教 师 往 往 在 备 课 时 就 非 常 注 意 对 重 点 、难 点教 学 方 法 的 选 择 ． 在 重 点 、 点 的 教 学 上 恰 当地 设 疑 则 能 收 到事 而 难 半功倍之效 。 当然 ， 师此 时所 提 的 问题 也 应 当 是 经 过 周 密 考 教
初中化学教师应善于培养和激发学生质疑
浅谈初中化学教师应善于培养和激发学生质疑【摘要】中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究化学教育教学的独特规律。
其中，学会在教学中善于培养和激发学生质疑，是很重要的一个教学环节。
本文从五个方面来阐述，培养和激发学生质疑的认识及作用。
【关键词】激发；质疑；技能；培养【中图分类号】g633.8【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0142-01化学是一门历史悠久而又富有活力的学科，它是人们不断在实践中发现问题、研究问题、从而解决问题的过程中建立起来的。
初中化学教师担负着传播基础化学知识，培养具有基本化学素质的有用人才的重任。
作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特规律，从而不断提高自己的教学水平。
其中，学会在教学中善于培养和激发学生质疑,是很重要的一个教学环节。
学生质疑技能的形成，不仅能激发和维持学生的好奇心，而且还提高学生不断发现问题、探究问题的能力，促使学生积极主动地学习。
那么，中学化学教师在教学中怎样去培养和激发学生质疑呢？以下从五个方面来阐述。
1教师在日常教学过程中经常设疑，使学生养成质疑的好习惯教师要想让学生善于提出问题和分析问题，首先，在教学过程中应该养成设疑的好习惯。
善于在教学中设疑，借以激发学生主动思考，提出问题和分析问题的意识。
教学设疑的最佳处可以是以下几种情况：①当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；②当学生疑惑不解，厌倦困顿时；③当学生各执己见，莫衷一是时；④当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
例如，在讲授过滤和结晶分离物质方法的知识时，教师先演示过滤和结晶的分离物质方法实验，然后设疑：“过滤和结晶这两种方法能完全分离出不同的物质吗？这两种方法是不是适用于所有物质间的分离和提纯呢？”接下来让学生带着问题和好奇心，通过实验及查阅资料去解决问题。
如果化学教师在日常教学过程中经常设疑，学生在教师的积极引导下，在潜移默化中，使学生养成爱质疑的好习惯，学生的学习兴趣得到激发出来。
化学教师如何引导学生进行科学探究
化学教师如何引导学生进行科学探究化学教师在教学过程中扮演着重要角色，不仅要传授知识，还需要引导学生进行科学探究。
科学探究是培养学生科学素养和创新能力的有效途径，下面将介绍化学教师如何引导学生进行科学探究。
一、培养学生的探究兴趣和好奇心引导学生进行科学探究的第一步是培养他们的探究兴趣和好奇心。
化学教师可以将课堂内容与学生的日常生活和实际问题结合起来，引发学生的思考和质疑，并激发他们对化学的兴趣。
例如，在教学中可以用具体的例子和实验来说明化学知识，让学生看到化学在生活中的应用。
二、提供科学探究的机会和环境化学教师应该为学生提供充分的科学探究的机会和环境。
可以鼓励学生参与科学实验、观察和测量等活动，让学生通过实际操作和实验数据进行探究。
此外，化学教师还可以组织学生参加科学竞赛和讲座，开设化学科研兴趣小组等，给学生提供更多的学习和交流的机会。
三、设置问题和解决方案在引导学生进行科学探究时，化学教师可以通过设置问题和解决方案来激发学生的思考和探索。
可以提出一些化学现象或问题，让学生自行提出解决方案，并通过实验和研究进行验证。
例如，可以提问“为什么柠檬酸会酸味？”，学生可以先提出自己的假设，然后通过实验和探究来验证。
四、引导学生进行数据分析和思考在学生进行科学探究后，化学教师应该引导学生进行数据分析和思考。
可以让学生将实验数据进行整理和归纳，分析实验结果，并就实验结果提出自己的观点和结论。
此外，还可以引导学生进行批判性思考，比较不同的实验方法和结果，探讨其中的差异和原因。
五、培养学生的科学态度和科学素养在引导学生进行科学探究时，化学教师应该注重培养学生的科学态度和科学素养。
学生需要学会合理怀疑、积极思考和批判性思维，培养科学的思维方式和方法。
同时，化学教师还应该提倡学生对化学知识和科学实践的热爱，并鼓励他们进行自主学习和创新研究。
总结起来，化学教师在引导学生进行科学探究时应该培养学生的探究兴趣和好奇心，提供科学探究的机会和环境，设置问题和解决方案，引导学生进行数据分析和思考，并培养学生的科学态度和科学素养。
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浅谈化学教师激发学生质疑的技能
化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题、研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。
当今世界，化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成众多的分支学科，化学研究也已深入到众多领域。
中学化学担负着传播基础化学知识，挖掘培养化学科研后备人才的重任。
中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚兴趣的学生，进入高中学习后渐渐失去了对化学的兴趣，因而，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学方法，研究中学化学教学的独特规律，从而不断提高自己的教学水平。
其中，学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能也是很重要的一个环节。
首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。
其一，应在教学过程中的最佳处设疑。
因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等，并促使对象激发相应的动机。
选择好的设疑时机可以有效的提高教学效果，及时反馈学生信息。
教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解、厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
例如：在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示氢氧化铝分别和盐酸、氢氧化钠反应的实验，然后设疑：为什么氢氧化铝既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化铝究竟是酸还是碱
呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。
这样，学生的兴趣能较好的得到激发，并促使学生去认真的研读教材。
其二，应在重点、难点处设疑。
教学内容能否成功的传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容的重点、难点的把握。
有经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。
当然，教师此时所提得问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。
例如，《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又如“电子云”的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深对学生的印象。
对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行；可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类、对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。
教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法也可以有效激发学生思维，发展学生智力。
其三，应在关键处设疑。
众所周之，中学化学教学中应注意提高45分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。
重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，课堂上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象
性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑，及时设疑，能有效地提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
其四，教师在设疑时应注意恰当的组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生学习动机的作用。
其次，教师应鼓励学生主动质疑。
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。
“给人以鱼，不如授之以渔”。
在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定和鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。
因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。
教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。
具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中敢于反应；在总结知识时还要不断追问。
例如：在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用nacl 和浓硫酸共热的方法制取硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。
在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。
主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、软化发、推理验证法、变化法等等。
教师激发学生质疑的另一途径发便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接
鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或鼓励。
例如赞扬问题提的技巧、提的深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。
这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。