小学数学教学中如何有效开展自主探索学习
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。
这不仅有助于提高他们的数学成绩，更能为未来的学习打下坚实的基础。
以下是几种有效的方法：1. 创设问题情境，激发兴趣数学问题情境的创设能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，可以通过生活中的实际问题引导学生思考，如计算购物的总金额、测量教室的面积等。
通过这些贴近生活的例子，学生会发现数学的实际应用，从而更加主动地投入学习。
2. 教会学生学习策略自主学习的关键在于掌握有效的学习策略。
教师应教会学生如何进行预习、复习、做笔记和整理错题等。
例如，在教学新知识前，可以引导学生通过课前预习提问题，在课堂上带着问题听讲。
课后，指导学生整理笔记，梳理知识点和错题，养成良好的学习习惯。
3. 提供探索机会，培养动手能力在数学教学中，应提供充足的探索机会，让学生亲自动手操作。
例如，通过使用教具、绘制图形、做实验等方式，让学生在操作中发现规律、解决问题。
这样不仅能提高他们的动手能力，还能增强对知识的理解和记忆。
4. 采用合作学习，提高学习效果合作学习是一种有效的教学策略。
通过小组讨论、项目合作等形式，可以让学生互相交流、分享思路，从而加深对知识的理解。
在合作中，学生不仅能学到不同的解题方法，还能培养团队合作精神和沟通能力。
5. 鼓励学生自主评价与反思自主学习能力的提升离不开自主评价与反思。
教师可以鼓励学生在完成作业后，自己进行检查和评价，找出错误和不足之处，并进行反思。
通过这样的过程，学生能逐渐形成自我监控和调节的能力，从而不断进步。
6. 利用科技手段，丰富学习资源现代科技为自主学习提供了丰富的资源。
教师可以推荐一些优秀的数学学习网站、APP 和视频资源，让学生在课外时间进行自主学习。
通过利用这些科技手段，学生可以获得更多的学习资料和练习机会，提高学习效果。
结论培养学生的自主学习能力是小学数学教学的重要目标之一。
通过创设问题情境、教会学习策略、提供探索机会、采用合作学习、鼓励自主评价与反思，以及利用科技手段，教师可以有效地引导学生成为自主学习的积极参与者，从而提升他们的数学素养和综合能力。
小学数学课堂教学中如何促进学生自主探索学习
小学数学课堂教学中如何促进学生自主探索学习新课改要求，课堂教学要以学生为主体，让学生自主地探究新知，这对于小学生来说，并不是一件很容易的事。
因为这个年龄段的学生活泼好动，注意力维持时间短，主动探索的能力有限，让学生喜欢上数学课，自主地进行探索学习，教师恰当的引导就显得尤为重要，我们可以从以下几个方面进行尝试。
一、调动学生感官，培养数学思维在教学中，应积极采取多种方法把学生的各种感官全部调动起来，让学生通过观察、思考，去发现问题，分析问题，解决问题，掌握学习数学的方法，探索数学知识的规律，并积极主动地参加到数学活动中，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。
小学数学教学目的是培养学生的数感，通过解决生活中的问题，培养学生应用数学的意识和数学思考与交流的能力，让其掌握解决数学问题的基本思路和方法，形成数学思维。
课堂上充分调动学生的眼、耳、口、手，让学生会看、会听、会想、会动口说、会动手做，这对学生数学思维的形成会有很大帮助。
1.引导学生学会观察。
对小学生来说，新奇的东西总是能吸引他们的注意，在教学时，尽量采用色彩鲜艳的图片，教具模型等直观教学形式，让学生的眼睛动起来，积极参加到教学活动中来。
课堂教学中多给学生创造观察的机会，要提供充分的观察材料吸引学生看，不要以教师的讲解剥夺了学生观察的权利，但在观察前对学生的引导必不可少。
数学教材中有很多主题图，需要学生去观察，教师在引导学生观察时，要充分体现数学特点，要学生寻找有用的数学信息，看清图中隐含的数学知识和数学问题，并提出相应的数学问题。
避免学生自由发挥，把讲数学课变成故事课，以便达到编数学故事的真正目的。
2.指导学生学会去听。
学会听，对学生来说是非常重要的一种训练，听是学生与外界进行思想交流的重要途径。
教学时多从学生感兴趣的话题入手引出教学内容，提高学生听的兴趣，要适时提出问题，让学生带着问题去听，进一步激发学生去积极思考。
教师讲解过程中语言要简洁明了，并以问答的形式与学生互动起来，让学生在回答的过程中加深所听到的内容，加强听的效果，并能有效地避免思想上开小差，让学生养成边听边说边回答，边听边想边记忆的习惯。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学数学是一门普遍被认为枯燥乏味但又不可或缺的学科。
许多学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学是一门难以理解的学科。
我们相信，通过让学生在自主探究中学习数学，可以激发他们的学习热情，让他们更好地掌握数学知识和技能。
自主探究是指让学生在学习过程中主动参与、积极探索、独立求解问题的过程。
在数学学习中，我们可以通过以下几种方法来让学生在自主探究中学习数学。
我们可以引导学生提出问题。
数学是一个充满问题的学科，而问题的提出是学习的第一步。
在教学中，我们可以引导学生提出问题，鼓励他们主动思考、探索。
我们可以在课堂上提出一个数学问题，让学生进行思考和讨论，并找出解决问题的方法。
通过这样的方式，学生可以在思考中学习，激发他们的学习兴趣。
我们可以让学生进行自主学习。
自主学习是指让学生在一定的指导下，自主选择学习方式和学习内容，进行独立学习和探究。
在数学学习中，我们可以设计一些项目或任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主学习。
我们可以让学生选择一个数学问题，进行调查和研究，并撰写一份调查报告。
通过自主学习，学生可以提高自主思考和解决问题的能力，培养他们的学习兴趣。
我们还可以通过让学生进行实践探究来学习数学。
数学是一门理论和实践相结合的学科，而实践探究是学习数学不可或缺的一部分。
在教学中，我们可以设计一些实践项目，让学生通过实际操作来学习数学知识。
我们可以设计一些数学实验，让学生进行实验操作，观察数据并进行分析，从而掌握数学知识和方法。
通过实践探究，学生可以深入理解数学知识，提高问题解决能力。
值得注意的是，让学生在自主探究中学习数学需要我们教师在教学中扮演好引导者和指导者的角色。
教师可以为学生提供必要的指导和支持，鼓励他们在自主探究中不断思考和实践，帮助他们解决问题和克服困难。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生深入思考和探究，激发他们的求知欲。
通过这样的方式，我们可以让学生在自主探究中更好地学习数学，提高他们的学习兴趣和能力。
小学数学教学中如何促进学生的自主探索学习
该 数能否被 ３ 整 除。在学生 感到非常好 奇的时候 ，老师告诉 学 生算 法 ，并再列 举一 些数让 学生 验证 。随着 学生 列举 的 数 的增 大 ，判 断 的仍然快 速准确 ，学生 的 目光 由怀疑 到敬 佩 ，一种 强烈 的求 知欲望 油然 而生 。这 时学生就 会 自主探 索 能被 ３ 整 除的数 的规 律 ，甚至 学生 间还会 相互合作 、共 同 探 索 。教 学效 果就会 事半 功倍 。这样 创设悬 念情 境 ，激 发 学 习兴趣 ，起 动学 生思维 ，使 学生愉 快进 入 自主 探究 活动
人们 才能快速 有 效的解 决 问题 。数 学知识 蕴含和承 载着 数 学思 想方法 、数 学思想和 方法 又促进 了数 学的发 展 ，这 就 要求 我们教师 在进 行数学 知识 教学 的同时 ，更要突 出数 学 思想 方法 的教学 。如 ：六 年级 观察物 体一课 的教 学 ，教 材 中充 分体现 了转化 思想 ，因此 教师教 学时 ，要 引导学生 掌 握观察 物体 的方法 ，让学 生感觉 到站在 不 同的方位 观察物
一
大石桥
１ １ ５ １ ０ ０ ）
自由的去探 索 、去发现 、去 再创造有 关 的数学 知识 。因为 学 生学 习数学知 识的过 程 ，是主动 构建 的过程 ，而不 是被 动接 受外 界的刺激 。学 生 的以原有 的知识 经验 为基础 ，对 新的知识进行加工 、整理 ，由此构建起新 的知识意义 。 三 ．注重问题解决的教学策略 ，教给学生探索的方法
２ ０ １ ３ 年０ ９ 月
教 学研 究
学生智能培 养
学数学教 学 中如何促 进学 生的 自主探 索学 习
李 艳
（ 辽宁省大石桥 市沟沿镇 中心小学，辽 宁
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
数学课堂教学中实施探究性学习的策略
数学课堂教学中实施探究性学习的策略广东省梅州市五华县龙村镇塘湖小学* * *（本文获该县2004-2005学年论文一等奖）【内容提要】探究学习强调学生学习的问题性、实践性、参与性、开放性和合作性，通过学生自主、独立或合作地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得解决问题的方法，深层的情感体验。
本文试图从精心创设问题情境，激发探究意愿；以开放学习空间，创建探究平台；重视合作交流，提高探究效率等方面进行论述，使学生在探究中学习、实践、发展、创造，从而促进学生的可持续发展。
【关键词】小学数学课堂探究学习策略《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）明确指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
探究性学习是指在教学过程中，创设一种类似于科学研究的情境，通过自主、独立或合作地发现问题、实验操作、表达交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。
为此，在小学数学教学中帮助学生形成一种主动探求知识，提高解决实际问题能力，具备学习数学信心与动力的积极的学习方式，将有利于学生的终身发展。
一、精心创设问题情境，激发探究意愿问题情境是探究学习的前提。
把需要学习的数学内容以问题的形式有意识、巧妙地寓于生动具体的情境中，容易引起学生的认识冲突，激起学习愿望。
教学中教师创设出某种问题情境，引发出探究的问题，使学生面临欲罢不能的“愤”、“悱”的状态，能促使其去探究、思考。
1、创设轻松、愉快的问题情境我在教学中经常选取一些贴近学生生活实际、喜闻乐见的学习材料，作为认识背景，能唤起他们的生活经验。
并以此作为生长点，能引发新的问题，激起强烈的求知欲望。
如，教学《圆的认识》一节时，我是这样进行教学的。
“同学们，我们见到的自行车、摩托车、汽车的轮子都是圆的，如果把它们改成长方形、正方形、三角形行不行呢？”我把画面情景用幻灯机放给学生看，说：“这样的车子，我们能坐得舒服吗？”学生回答：“不行，这样的车子前进时就会一会儿高，一会儿低。
小学数学教学中有效引导学生进行自主学习的思考
小学数学教学中有效引导学生进行自主学习的思考摘要：教育变革推进过程中促使当前教育界对小学数学教学提出全新的要求，转变传统的教学模式，使学生成为知识的探索者，注重教学方式革新，以达到培养学生数学素养。
基于此，本文从当年小学数学教育中的有效引导学生进行自主学习的意义入手，深入开展分析，探索全新的教学策略，旨在促使学生全面发展。
关键词：小学数学；引导；自主学习引言：在当前的新课改背景下，数学教学逐渐面临着全新的挑战，教育界要求教师教学过程中转变传统的教学模式，注重培养学生的自主实践探索能力，对学生的未来发展以及成长奠定良好的基础，弥补传统教学中存在的问题与不足，促使学生逐渐形成良好的自主学习能力与习惯，纠正不良的学习意识，为学生以后的发展夯实基础。
一、小学数学教学中有效引导学生进行自主学习价值小学数学教学过程中，引导学生进行自主学习有助于强化学生的学习效率，对学生进行合理的引导，培养学生的兴趣以及探索精神，尤其是在当年的新课改背景下，通过该教学模式可以引导学生正确认知数学学科，明确自主学习能力的必要性，通过各种模式来引导，制定完善的学习目标与计划，在遇到问题过程中，可以与其他同学相互进行交流探讨，探索知识内涵，以数学学习模式为基础，在实践中掌握知识内涵，达到学习目标。
通过引导学生进行自主学习，有助于提高小学数学教育效果，转变传统的灌输式教学模式影响，为学生营造良好的学习环境，帮助学生养成良好的学习习惯，营造良好的学习氛围，以此来提高课堂学习质量[1]。
通过该模式还可以促使学生在课上课下养成自主学习习惯，不需要教师过多的监督与督促，深入了解学生自身的学习情况以及状态，针对性进行指导，强化学生自身的综合学习能力，遵循以人为本教育原则，运用各种方式创新教学体系，例如可以灵活利用互联网、现代多媒体技术进行教学实践活动设置，为学生提供更多的锻炼实践机会，在实践中培养学生的逻辑思维，构建精彩的教学课堂，转弥补传统教育中存在的弊端，以提高整体的教学质量，具有较高的教学价值。
如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力
如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力一、随着科技的日益发展和社会的变革，教育也面临着很多挑战。
对于小学数学教育而言，提高学生的自主学习能力变得格外重要。
在过去，许多老师的教学方法倾向于灌输式教学，缺乏互动和探究，这样对于学生的学习效果是不利的。
而一旦学生离开了离开了学校，他们在面对真实的问题时，就会感到无所适从，不知道如何自主地去解决问题。
因此，要在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，是当今教育中一个非常重要的议题。
二、理论基础1. 自主学习是指学生根据自己的兴趣和能力，主动地选择、组织，处理、总结信息，以及判断、评价和解决问题的一种学习方式。
实现自主学习需要课堂教学形式上的变化和老师角色上的转变。
2. 小学数学教学是基础知识学习的起点，是培养学生数学思维能力、数学兴趣和创新能力的重要环节之一。
数学教学应贯穿启发式教学、案例式教学、问题式教学等多种方法。
在这些方法中，特别是问题式教学可以激发学生的好奇心和求知欲，培养其自主学习的能力。
三、培养学生自主学习的具体措施1. 激发学生的兴趣让学生了解数学的应用，用生动有趣的方式展现数学的魅力，调动学生学习数学的积极性和主动性。
例如，在学习几何方面，可以安排学生去调查身边的建筑和器物的几何形状、进行几何探究并制作模型等，这样的活动可以在兴趣的驱使下，让学生全身心地投入到数学中，从而激发他们主动学习的欲望。
2. 创设多元化的学习环境利用视频、课件、图片等多媒体手段，丰富教学内容, 让学生在感官刺激下进行探究和思考。
在教学中，采用合作探究、集体琢磨或小组活动等方式，创设更加丰富、多元化、具有挑战性和趣味性的学习环境，使学生在完成探究任务的过程中产生主动学习的积极性。
3. 培养学生的解决问题能力数学教学过程中，出现问题是常有的事情，如何引导学生思考解决问题是教师的首要任务。
教师可以通过引导式提问，启发学生内部自主思考意识，以数学问题为切入点，帮助学生进行自主的发散性思维训练。
小学数学课堂如何有效开展探究性学习
小学数学课堂如何有效开展探究性学习【摘要】《数学课程标准》中指出：倡导自主探索、合作交流的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
改变我们的教学方式和学习方式，为学生探索数学知识提供广阔的时间和空间，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地探索数学知识的本质特征。
【关键词】探究性学习；新型师生关系；创新意识；主体作用；优化题型强调探究性学习不仅要掌握必要的数学知识，还要自觉地学习和掌握从事数学活动的能力，提倡学生通过模拟、合作、讨论、调查等多种开放的、多样的、体验与探究的方式在活动中主动地学习。
促进数学活动能力的发展，获得情感、态度价值观的发展。
让学生将知识转化为能力与德行，促进学生全面发展。
一、建立新型师生关系，加强师生平等交流只有尊重每个学生，平等地和他们每个人交流，才能给他们每个人以同等的观察、思维、表现及成功的机会。
创造民主平等的、和谐有序的探究氛围，是有效开展探究学习的前提条件。
二、激发学生的创新意识学生在心灵深处有一种根深蒂固的需要——希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
所以数学教学应满足学生的需要，以激发创新意识和培养创造性思维习惯为主要目标。
当然我们必须清醒地认识到：尽管学生的思维水平比起发明家、科学家要低得多，但他们的创造性本质都是一样的。
针对数学学科特点和学生年龄特征，我鼓励创新和学会发现。
凡是学生能独立获取的知识，我就让他们通过自学获得，并且在解决问题的过程中对学生的每一种设想都予以肯定的评价。
使学生在思维的碰撞和观点的交锋中迸发出创新的火花，同时他们分析问题、解决问题的能力得到了提高，更加深了学生对知识的掌握，更大程度地感受到探索后成功的喜悦和满足。
三、把时间还给学生实施探究学习的关键是突出学生的主体地位。
学生是学习的主体，他们有自己独特的思维方式，他们有一定的知识结构、经验和积累，一般的知识都能独立或合作解决。
如何在小学数学课堂中推行教学与实践
如何在小学数学课堂中推行教学探索与实践摘要：当今社会的小学数学教学不再局限于传统教学模式的束缚，而是引导学生发现问题、探索问题、解决问题并且不断进行创新。
新时期的教学需要坚持“以人为本”的教学理念，在教学中积极培养学生进行自主学习、提高自身实践的能力，成为学习的主人。
科学的教学方法和完善的教学实践能够让学生感受到学习的乐趣，从而提高学习的积极性。
从教学实践的角度，通过对实践内容的分析，进行教学探索。
关键词：小学数学；课堂教学；实践；情境教学一、创设情境教学教学活动的有效开展不能仅仅停留在知识灌输的层面，知识的传输会让学生对学习产生反感，从而导致学习效率低下。
教学过程中的时间和空间都需要学生自己进行主导，将学习转变成发现和创造的过程，从而通过自主探索来实现学习能力的提高和学习兴趣的培养。
在数学教学中，为问题创设情境能够引导学生进行自发的探索，让学生自己通过过程的享受来体会学习的乐趣。
例如，在进行统筹规划的教学时，可以进行故事型设计，让学生自己把自己假设为田忌，在遇到赛马的情况时需要如何进行安排？让学生先通过自己的思考讲出自己的看法，然后教师再进行分析解答。
二、开展实验教学在数学学习中，很多知识较为抽象，对于小学生而言，学习起来还较为困难。
小学生的思维能力较强，但是抽象逻辑思维能力较弱，根据小学生这样的特点，就需要制定适合他们的教学方案。
实验教学是教学方式中效果较为显著的，学生可以通过自己的动手实践来探索数学的奥秘。
例如，在进行三角形内角和的教学时，可以让学生自己在纸上任意画一个三角形，通过用量角器的测量来进行内角的相加，从而自己总结出三角形内角和为180度的定律。
通过实验教学可以让学生自己动手、动脑，不仅能够培养学生的动手操作能力，还能够强化学生的创新意识。
三、构建评价模式评价主要是为了让教师对学生的学习历程有一个全面的掌握，了解学生的学习效果，从而针对学习能力不同的学生制定不同的教学方案。
评价还有一个重要的功能就是激励学生学习，积极的评价能够让学生感受到学习的成就感，从而激发出更强的学习动力。
浅谈低年级数学中的自主探索
Read and Write PeriodicalMarch 20212021年3月第18卷第03期Vol.18No.03读与写杂志浅谈低年级数学中的自主探索刘兵（江苏省如皋市如城街道如城小学江苏如皋226553）摘要：《课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学，不同的人在数学上得到不同的发展；不能单纯依赖模仿与记忆，特别是低年级学生，动手实践、自主探究、合作交流他们学习数学的重要方式，这充分表明学生应该是数学学习的主人，数学教学要求学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学知识应用到现实中去。
关键词：低年级；自主探索；动手实践中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)03-0118-01《课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。
数学教学要求学生从现实生活中学习数学，再把学到数学应用到现实中去。
教学中要紧密联系学生的实际，引导学生自主探索，让学生去创造数学、应用数学。
1自主学习与自主探索关于自主学习和自主探索，国内学者在多年前，就已经进行了深入研究，在新课改的推进下，自主学习、自主探索也有了长足发展，代表性的研究人员有余文森、董奇、周勇等。
就低年级的学生来看，其自主探索的积极性普遍不高，学生学习动机具有显著的个体差异，一刀切式的教学方式，不利于学生自主探索能力的培育，在课堂上，也普遍缺乏自主学习空间，缺乏科学的评价方式。
随着年龄的增大和年级的上升，学生的自主学习态度出现了明显变化，但是其自主学习意识还是比较薄弱，还未形成科学的自主学习习惯，对此，需要发挥出教师的引导作用，让学生通过自主学习、自主探索实现学习能力的提升。
2低年级数学中的自主探索2.1创设情境，引导学生自主学习数学低年级学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。
只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和儿童年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。
如何培养小学生自主学习的能力
如何培养小学生自主学习的能力新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥学生的主体性。
教师在教学中不仅要传授知识、技能，还要充分调动学生的积极性，培养学生的主动学习意识，促使学生在教学活动中自主地去探索、去思考，由“要我学”转化为“我要学”。
下面就自己的教学实践，谈谈如何培养小学生自主学习的能力：一、营造游戏性情境，激发学习兴趣游戏伴随着儿童的成长，平时，我常发现无论哪一个学生，即使是一个不爱学习或被视为“智能低下”的学生，在游戏中都会表现得十分出色，尽自己的最大努力尽情地参与。
因此，围绕数学教学内容，有计划、有目的、有针对性地组织一些游戏性活动“包装”数学知识，让学生在玩中学、学中玩，能使学习数学与伴随而来的愉快的情绪体验交织在一起，做到学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。
例如，在一年级教学数数时，我将学生带到操场上，让他们比赛跳绳，比赛时，集体数数，看谁跳的多，并给以奖励。
这样，学生在游戏中不但学会了数数，而且学会了比较数的大小，教师教得轻松，学生学得愉快。
二、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣小学生年龄小，自制力差，注意力易分散，因此在课堂教学中应力求形式新颖、寓教于乐，增强学生学习的兴趣。
在教学中可把抽象的概念具体化、枯燥的事物趣味化，利用色彩鲜艳的教具、新颖的谜语、变静为动的电化教学等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供推动力。
例如，在学习“10的认识”的课堂上，我简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”、“7”、“8”、“9”，同时出现画外音：“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。
”我接着问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。
教师自然地把学生引入了新课：“10的认识”。
三、参与活动，提高兴趣《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
如何在三年级数学课堂上有效开展探究式学习
如何在三年级数学课堂上有效开展探究式学习在小学三年级的数学教学中，开展探究式学习对于培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力具有重要意义。
探究式学习能够激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到知识的构建过程中，从而更好地理解和掌握数学知识。
那么，如何在三年级数学课堂上有效开展探究式学习呢？一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，要想让三年级的学生积极参与探究式学习，首先要激发他们的学习兴趣。
教师可以通过创设生动有趣的情境来引入数学问题，让学生在情境中感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教授“周长”这一概念时，教师可以创设这样一个情境：“同学们，学校要举办一场绘画比赛，我们需要给一块长方形的画布镶上边框。
那应该买多长的边框呢？”通过这个情境，学生自然会思考如何计算长方形的周长，从而激发他们探究周长计算方法的欲望。
二、提出问题，引导思考在情境创设的基础上，教师要提出具有启发性的问题，引导学生进行思考。
问题的提出要符合三年级学生的认知水平，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于复杂，让学生感到无从下手。
比如，在学习“乘法”时，教师可以先展示一些相同数量的物品组合，如 3 组每组 5 个苹果，然后提问：“如果要知道一共有多少个苹果，除了一个一个地数，还有什么更简便的方法呢？”这样的问题能够引导学生思考乘法的意义和作用。
三、小组合作，共同探究小组合作是探究式学习的重要方式之一。
教师可以将学生分成小组，让他们共同探究问题。
在小组合作中，学生可以相互交流、相互启发，共同解决问题。
在分组时，要考虑学生的学习能力、性格特点等因素，尽量使每个小组的实力均衡。
同时，教师要给每个小组明确的任务和分工，让每个学生都能参与到探究活动中。
例如，在探究“面积”的概念时，教师可以让小组合作，用不同大小的正方形纸片去测量课桌面、书本面等物体表面的面积，并记录测量结果。
在这个过程中，学生通过合作探究，能够更深入地理解面积的概念。
小学数学教学中如何开展探究学习的探索与研究
小学数学教学中如何开展探究学习的探索与研究[摘要]本文只要论述了在数学教学中如何开展探究性学习的问题，不仅从概念上对探究性学习进行了深入的阐述，而且还从多方面、多纬度对探究性学习进行了探究、思考和总结，其中还结合了当今的课程改革的理论。
[关键词]数学教学学习法探究性学习情境教学在国家教育部颁发的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中，专门引入了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，以突出对学生学习过程的评价，这恰恰与探究性学习的目标相符，因此我们引入了探究性学习这一理念。
探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探究活动以培养探究精神和创新能力的学习方式和学习过程。
探究性学习中学习内容是以问题形式呈现的，和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，经历探究过程以获得理智和情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。
数学是一门以应用为目的的学科，具有很强的问题性和实践性，在数学教学中有开展探究性学习的空间和平台。
在探究性学习刚起步的今天，我们数学教学要应用探究性学习促进学生的全面发展，围绕这一目标，我对探究性学习进行了尝试、探索和总结。
归纳出以下几个要点。
一、建立新型师生关系在课堂教学中，主体已由教师改为学生，但教师仍是教学的主导。
教师在活动中的角色直接影响学生的主动性和积极性。
因此，在探究性学习中，教师应把更多的关注投给学生，要关注学生的实际生活，关注学生的学习过程，关注学生的个性差异。
在探究性教学中，教师是学习的组织者、引导者、规范者，也是一名参与者，教师要通过对学习活动的组织、引导和规范，使学生能主动去探究、大胆发表意见以培养他们的探究能力。
同时，教师还应把自己的思想方法教给学生，去培养他们的思维能力，使他们形成一定的数学素养。
基于核心素养下小学数学自主学习的有效开展
基于核心素养下小学数学自主学习的有效开展随着教育理念的不断更新和改革，基于核心素养下小学数学自主学习的有效开展成为了教育领域的热点话题。
核心素养教育强调培养学生的综合素养和核心能力，而小学数学作为学生学习的基础学科，如何落实核心素养理念，促进学生自主学习数学，成为了当前教育中的重要课题。
本文将从核心素养的内涵和小学数学自主学习的意义出发，探讨如何有效开展基于核心素养下小学数学自主学习的相关策略和方法。
一、核心素养对小学数学自主学习的引领核心素养作为教育发展的前沿理念，强调培养学生的综合素养和核心能力，包括批判性思维能力、沟通能力、合作能力、信息识别能力、创新能力等。
这些素养都能够对小学数学自主学习产生积极的引领作用。
批判性思维能力是指学生具备对问题进行深刻分析和判断的能力，小学数学自主学习需要学生能够独立思考和解决问题，培养学生的批判性思维能力有助于他们在数学学习中独立思考，善于发现问题和解决问题。
沟通能力和合作能力的培养可以促进学生在小组合作中进行数学相关的讨论和交流，通过共同合作，学生可以相互启发和帮助，从而提高数学学习的效果。
信息识别能力和创新能力的培养，也可以使学生在数学学习中更加灵活和富有创造性，不断探索数学知识的深度和广度。
核心素养的培养和小学数学自主学习的开展是一脉相承的，核心素养理念的引领可以为小学数学自主学习提供丰富的内涵和更广阔的发展空间。
小学数学自主学习是指学生在教师的指导下，通过自主思考、自主学习、自主评价，充分发挥自主学习潜能，形成独立自主学习的习惯和能力。
开展小学数学自主学习具有以下重要意义：1. 提高学生的学习兴趣和主动性。
小学数学自主学习可以让学生更加主动地去探索数学的奥秘，激发学习的兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的学习动力。
2. 促进学生的思维发展。
小学数学自主学习要求学生主动参与，不断思考，这有助于培养学生的逻辑思维和批判性思维，促进学生的思维发展。
4. 加深对数学知识的理解和掌握。
小学数学教学中如何有效开展自主探究性学习
小学数学教学中如何有效开展自主探究性学习作者：陈丽梅来源：《考试周刊》2013年第10期自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》（实验稿）所倡导的三大学习方式之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习呢？下面我结合自身的教学实践谈谈认识。
1.提供生活素材《数学课程标准》（实验稿）指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分的学习实践和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握知识。
生活本身是一个巨大的数学课堂，它处处存在着大量的有价值的数学现象。
教师要充分利用学生熟悉的生活经验作为基础，捕捉生活素材，引导学生自主探索新知识，从而激发学生的探索热情，最终形成自主探究的能力。
如教学打折的数学应用题时，老师先出示3条广告：A商场“满100元送30元”；B超市“全场7折”；C百货大楼“全场5折起”。
然后提出探究问题：假如林阿姨想买一件140元的外套，应到哪家商店去买比较合算呢？学生经过自主探究、小组合作，提出了很有价值的建议。
有的说：“到百货大楼去买，因为打5折，这外套只需70元。
”有的说：“还是到超市去买，全场7折，只需98元，可以便宜42元。
”有的说：“我的意见是最好先看看商品的质量，如果品牌一样，百货大楼是7折以下就买，如果是7折以上就到超市去买。
”……学生纷纷提出建议。
在学习过程中学生学会用数学的目光去看待生活中的问题，感受到数学与生活息息相关，进而养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立联系，通过自主探究解决实际问题，同时自主探究能力也得到了培养。
自主探索小学数学教案
自主探索小学数学教案
目标：帮助学生通过自主探索的方式掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和解决问题
的能力。
教学内容：加减乘除、整数、分数、小数、面积和周长等数学概念和计算技能。
教学方法：
1. 自主学习：学生可以根据教师提供的学习资源和提示，自主学习相关数学知识和技能。
2. 探索实践：学生可以通过实验、探索和解决问题的方式，巩固和应用所学数学知识。
3. 合作学习：学生可以与同学合作，共同探讨解决数学问题的方法，提高团队合作和交流
能力。
4. 教师引导：教师在学生自主学习的过程中，可以给予一定的指导和帮助，引导学生思考
和总结。
教学步骤：
1. 师生互动：教师与学生一起探讨开展自主探索数学教学的重要性和方法。
2. 学习分组：教师将学生分组，让他们选择自己感兴趣的数学主题进行学习和探索。
3. 自主学习：学生根据教师提供的学习资源和提示，独立或小组学习相关数学知识和技能。
4. 实践探索：学生通过实验、探索和解决问题的方式，练习和应用所学数学知识。
5. 合作学习：学生与同学合作，共同探讨解决数学问题的方法，提高团队合作和交流能力。
6. 总结反思：学生总结本次学习的收获和经验，教师对学生的表现进行评价和反馈。
评价方式：通过学生的自主学习成果、实践探索成果和合作学习成果，评价学生的数学思
维能力和解决问题的能力。
延伸活动：可以让学生在课外时间完成更多的自主探索和实践活动，拓展数学视野，提高
数学素养。
教学反思：通过评估学生的学习效果和反馈，教师可以及时调整教学方法和内容，提高教
学效果和学生的学习兴趣。
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小学数学教学中如何有效开展自主探索学习
摘要自主探索是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一。
在当前的小学数学教学中，有效开展自主探索学习，要运用教学媒体，提供探索资源；设计发散问题，激发自主探索；活化教材使用，教给探索方法；加强操作实践，培养探索能力。
关键词小学数学自主探索探索创新
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识、经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”那么，在当前的小学数学教学中，如何有效开展自主探索学习呢?
一、运用教学媒体，提供探索资源
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容及教学的方式产生了重大影响。
在计算机及网络使用中蕴藏着丰富的探索资源。
因此，在平时的数学教学中，我们应大力运用媒体，向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题有力工具。
教学“长方体表面积”时，可利用电脑媒体对长方体的表面进行不同形式的展示，创设动态情境，以增加学生探究的乐趣，培养学生的空间思维和创新思维；教学“圆的认识”时，可利用电脑媒体，设计出轮子是长方形、椭圆形、圆形、三角形等状态下的运动画面效果，创设应用情境，以启发学生对圆的特点的认识；教
学圆锥体体积时，组织学生进行圆柱和圆锥量杯“倒水”的实验，创设实验情境，以引导学生主动发现圆柱与圆锥的体积关系，从而推导出圆锥体的体积计算方法。
二、设计发散问题，激发自主探索
“施教之功，贵在引导，妙在开窍。
”在数学课堂中，教师可精心设计几道有思维价值、能引导学生学习的思考题，并提供与思考题相匹配的学习材料，激发学生自学、自探，得出结论。
在六年级应用题综合复习中，我设计发散性问题：一项修路工程原计划15天修路900米，结果4天修了560米，照这样可以比原计划提前几天完成?“你可以从哪些不同角度来解答这道题呢?”在提出问题要求后，鼓励学生多角度思考，全方位审视结果。
通过自主探索，积极思考，学生发现了多种解法：①归一解法：15－900÷(360÷4)；②分数解法：15-4÷(560÷900)；③倍比解法：15-4×(900÷360)；④方程解法：设提前x天完成：900／(15x)=360／4。
实践证明，发散问题的设计，为学生创造了有利于自主学习的情境，给学生提供了充分的学习空间。
通过引导学生运用多种方法开展自主探索，使学生沟通了归一、倍比、方程等知识间的联系，起到了活跃学生思维的作用，并能逐步养成从不同角度、不同方面分析、探索、解决问题的习惯。
三、活化教材使用，教给探索方法
1.渗透思想。
小学数学教材中蕴含着诸多的数学思想方法，如概
率与统计思想、集合思想、数形结合思想、分类思想等。
以“集合思想”为例，虽然教材中并没有明确提出集合运算的问题，但是通过结合加、减运算、求公约数、公倍数的计算过程，可发现所渗透的“集合运算”思想。
因此，在平时的数学教学中，我们要充分挖掘教材中蕴涵的这些思想方法，根据不同的教学内容，设计教学活动渗透相应的数学思想方法。
2.引导验证。
教学实践表明，猜想、假设等直觉思维在探求新知的初始阶段具有一定的先导作用，但数学是一门严密的学科，猜测的偶然性不能代表推理的必然性。
因此，在平时的数学探索学习中，教者应引导学生严格检验、科学总结，从而形成自主探索、独立学习的方法。
教学“平行四边形面积公式”时，当把平行四边形转化成长方形，得出它的面积计算方法后，此时教者可引导学生回过头来数一数方格的块数，看与计算结果是否相符。
通过实际数据印证，感性和理性的互证互补，更加明确了平行四边形面积计算方法推导过程的正确性，同时有效培养了学生“大胆设想，小心验证”的探索思想。
四、加强操作实践，培养探索能力
《数学课程标准》明确指出：倡导学生主动参与、乐于实践、乐于探索、勤于动手，培养学生获取新知识的能力。
操作实践是多种感官协调参与的学习活动，充分体现了探索性学习的特征，是最基本、最有效的学习方法之一。
通过大胆让学生在动手中思考，在实践中探索，学生不仅主动地获取知识，而且丰富了数学活动的经验，
同时也意识到数学来源于生活，应用于生活，激活了创造潜能，有效培养了学生观察、分析、应用和解决问题的能力。
1.课堂操作。
在探索三角形三边之间关系时，教师让学生拿出事先准备好的长度为4厘米、5厘米、8厘米、9厘米、13厘米、16厘米的小木棒，要求任取3根将其首尾相接拼成三角形。
在实际操作过程中，哪些木棒可以拼成三角形?哪些不能?教师应引导学生自主操作探究，找出规律，概括出三角形三边的关系。
2.课后实践。
教学完“圆的周长”一节内容后，在学生掌握了圆的周长计算公式后，可组织学生到实际生活中测量一下树的直径、半径等。
如此，既加深了对基础知识的理解，又体会到数学知识的应用性。
德国教育家第斯多惠在其《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”自主探索是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一。
在今后的小学数学教学过程中，我们必须转变教育观念，更新教育思想，研究教学策略，努力培养学生自主探索的信心、意识和能力，从而促使学生在探索中学习，在探索中发展，在探索中创新，让学生真正成为学习的主人。