音乐课《草原牧歌》评课稿

音乐课《草原牧歌》评课稿
这次县中小学音乐团队赛课，我们山门学区推出的是杨**老师的《草原牧歌》。

杨老师节选了《草原牧歌》单元的第二课时。

在这个课时，学生通过对《美丽的草原我的家》等蒙古族歌曲的欣赏，感知、了解和体验蒙古族民歌长调与短调的特点，感受多姿多彩的民族风情和宽广美丽的草原风景，同时也了解蒙古民歌，喜爱蒙古民歌，热爱民族化。

教学中，杨老师首先一边让学生欣赏一首好听的蒙古族“长调”民歌《鸿雁》，一边自己做着拉马头琴的动作。

由于《鸿雁》是今年最热门的综艺节目《中国好声音》的歌曲，所以这个开篇，一下子就吸引了学生的注意力，引发他们了解蒙古族音乐的欲望，激发他们的学习兴趣，从而引入本课的教学重、难点——“长短调”的区分；接着，杨老师又通过让学生欣赏《嘎达梅林》的小片段，介绍了音乐知识“短调”，然后，杨老师要求学生欣赏并判断《美丽的草原我的家》的体裁类型（长调），通过聆听、比较、体验等方式，着重让学生了解和学习了“长调”；最后，杨老师通过介绍《美丽的草原我的家》演唱者德德玛的事迹，对学生进行了热爱草原热爱家乡、热爱音乐热爱生命的情感教育，使课堂教学得到了升华。

欣赏完杨老师的这堂课，我们很容易发现以下几个亮点。

首先，杨老师教学基本功扎实，教材处理把握全面到位。

杨老师通过让学生欣赏几首体裁、情绪迥异的音乐作品——《鸿雁》、《嘎达梅林》《美丽的草原我的家》等，使学生对音乐的基本要素和形式有了形象的了解；然后，杨老师又指导学生进行音乐鉴赏实践，通过实践活动不仅让学生学会了如何区分蒙古族音乐中的“长短调”，也让他们学会了如何去感受音乐作品本身的内在美，从而顺利实现了对本课重难点内容的教学。

在这些知识性教学目标达成以后，杨老师又设计了介绍《美丽的草原我的家》演唱者德德玛这一环节，对学生进行生动的情感教育，有效培养学生成为一个热爱音乐、懂得音乐、欣赏音乐的人。

其次，杨老师充分意识到了学生的主体地位。

教学活动中，她注意与学生建立民主、平等、互动的师生关系，努力创设充满美感的课堂环境，采用了生动活泼的教学形式，如老师边唱边跳的表演，师生共同表演等，努力促发学生主动积极地参与各种音乐活动的欲望，追求以美感人、以美育人的效果。

最后，杨老师有着深厚的音乐素养和积淀。

整堂课中，无论是组织教学的语言，还是与学生的互动，她都非常注重音乐语言的规范性，例如：在教授过程中让学生找出两首歌曲中的不同点时，学生很多地方表述不清楚，能及时的引导。

关于长调音乐的介绍或音乐特点的总结，用语简洁准确。

对课堂的深层问题杨老师能及时调整驾驭。

在学生学唱过程中，附点节奏学生掌握不好，杨老师能用自己的肢体语言表现出附点节奏，引导学生通过练习解决难点。

所有这些，都充分体现了杨老师突出的音乐素养和积淀。

当然，人无完人、课无完课，我个人觉得这堂课也存在着个别值得商榷的地方。

比如说，可能由于教龄较短，杨老师的课堂教学设计存在着教学重点不够突出的现象。

印象最深的是，第一次磨课的时候，我们就分不清这堂是什么课：到底是欣赏课、综合课、还是歌唱课？如果是欣赏课，歌曲学唱部分是不是太多了；如果是唱歌课，那对《美丽的草原我的家》的欣赏，又是为了什么呢?
现在呈现的这堂课，几经讨论和修改，已经没有这样的情况了。

但是，在“长短调”区分的这个教学重、难点上，我个人觉得还应该更加充分地展开，比如说，可以把《美丽的草原我的家》放到《鸿雁》之后欣赏，加强学生对长调这种音乐体裁的理解；在充分认识长调之后，再让学生去认识蒙古族的另一音乐体裁短调，欣赏《嘎达梅林》，再让学生比较长调和短调的异同点。

其次，同样可能是由于年轻的关系，我个人觉得，杨老师的一些课堂教学技巧还有待改进。

比如，在她的课堂上，很少听到她表扬学生、鼓励学生的话语，这可能会在无形中
打击了或者抑制了学生的发言积极性。

再者，在我们的教学设计学生一下子无法接受、课堂冷场的时候，我们是不是应该要通过一些技巧调动学生的积极性。

当然，瑕疵不能掩饰美玉的光辉，总结一句说，我觉得，杨老师的这堂课是值得我学习的一堂课，杨老师是一位非常有潜力的老师。