让孩子快乐地歌唱

让孩子快乐地歌唱

唱歌是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时就会情不自禁地唱起歌来，用以表达自己愉悦的心情。音乐能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动中。然而，在多年的教学活动中，我发现孩子们在唱歌时表现得很被动，只是在老师的带领下一遍又一遍地机械演唱；虽然在老师问“喜欢不喜欢唱这首歌”时，孩子们能条件反射似的给予回答：“喜欢”，但仍表情默然东张西望，在老师的言语提醒下虽有所表示，但这些不是孩子发自内心的喜悦。这种“师教我学、师说我听”的教学模式已很不适应当前教育发展的形式。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“玩是幼儿的天性”，“要发现、保护和引导幼儿固有的天性” ，“引导幼儿能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。可见，倡导孩子主动学习，让孩子成为学习的主人，采取一些生动活泼、富有儿童情趣的活动来调动幼儿学唱歌曲的主动性，便能收到事半功倍的效果。重新审视歌唱教学活动，我认为应该打破传统的歌唱教学模式，注重教与学的协调统一。

一、多培养幼儿参与活动的兴趣

幼儿音乐教育是对幼儿进行的音乐启蒙教育，采取生动活泼的教学内容和形式，培养和发展幼儿对音乐的兴趣是十分重要的。在教学过程中教师应当采取富有浓厚的趣味性的教育内容和教育方法，要充分调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习欲望。例如：教《春天》一歌时，事先在黑板上画好一棵大树，然后随着口唱“春天天气真正好”，画出“太阳”，地上长出小青草，画出一些“小草”，树上小鸟吱吱叫，画出在树上唱歌的“小鸟”，“花儿都开了”，在地上画出正在开放的花朵。这些简单生动的画面不仅揭示了歌词的内容，也能引起幼儿对自己所感受的春天景象的联想。对一些童话故事般的歌曲，如：“小兔乖乖”、“数鸭子”等歌词形象、口语化强的，可让幼儿边唱边表演，边唱边游戏，从而激发幼儿对音乐的兴趣。

二、多给幼儿合作、交流的空间，让幼儿分享快乐

当今社会由于多种原因使得许多幼儿性格孤僻，自我封闭，不会合作。幼儿在活动中更多注重于自我创造、自我赏识和自我满足，对于怎样与朋友合作，怎样跟别人表达自己的思想，怎样欣赏和分享同伴的成功、快乐的体验较少。《纲要》中指出：“要为幼儿创造表现自己能力的机会和条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同提高。”在活动中给幼儿自由组合相互参观的空间，幼儿充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快乐。教师重视了幼儿的情感体验，重视了活动过程中孩子的愉悦，给幼儿留一点欣赏成功的空间，让更多幼儿一起分享快乐。

三、多给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐

幼儿艺术教育不能仅局限于教师组织的艺术活动，应贯穿于幼儿的一日生活之中。在一次观察活动中，幼儿穿上雨靴、雨衣，打上雨伞，在大自然中感受雨。幼儿们兴奋地在操场中玩耍，有的漫步，有的飞跑，有的在积水处踏得“啪啪啪”

响，我感到这是一个非常好的教育契机，于是引导幼儿发现雨落在不同的地方会发出什么声音。幼儿带着问题在玩耍中仔细寻找，发现了雨点落在雨伞上会发出“滴滴答答”的声音，落在小草上没有声音，落在大型玩具上有“笃笃”的声音等。然后我参与到孩子们感兴趣的踏雨水的活动中，发现会发出“叭叭”的声音。于是，我提议幼儿们用小雨靴来唱歌，幼儿们尽情地在积水中玩耍，踏出了许多好听的节奏，在玩耍中不知不觉渗透了音乐教育。幼儿们在玩耍中进行了创造性活动，但幼儿们并未感到这是一种音乐活动，反而觉得“原来下雨在外面是这么好玩呀”。幼儿在大自然中，自由地、无拘无束地、快乐地创造，同时也享受了创造的快乐。

四、在音乐教学活动中创设良好的活动氛围

在音乐活动中教师应给孩子们创设良好的环境氛围，寓教于乐，同时建立融洽的师生关系，以充分调动孩子参与唱歌活动的积极性，让孩子感受自然美，自发的模仿和学习，甚至以游戏贯穿整个教学活动，让孩子轻松的学唱歌曲。如，歌曲《幸福拍手歌》是一首活泼、欢快、节奏性很强的歌曲。在学唱歌曲前，我便有意识的在孩子们自由活动时播放这首歌曲，那欢快、跳跃性的旋律，以及那拍拍手、跺跺脚等歌词，很快吸引着孩子们的兴趣，他们一边哼唱一边做起了相应的动作。我故作惊讶地对孩子们说：“你们真了不起，老师没教就会唱了。”孩子们在表扬和鼓励下，感受了成功的喜悦，自信心大增；一些平时不大表现的孩子也投入到了歌唱活动中，和大家一起“疯”了起来。在进行歌场教学活动时，我尝试着不用琴来伴奏，而是让孩子们自由的拍手、拍腿，边拍边清唱歌曲，拥有节奏的拍打增强孩子们学唱的兴趣。在教学中教师的教学态度、眼神、动作语调等也是营造教学氛围的重要因素；所以在教学过程中安排的一切活动都要富于感染力，建立轻松、相对自由的教学氛围，以及平等、友好的师生关系，能让每个孩子产生积极学唱歌曲的愿望。

总之，快乐是孩子学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因此，我们要真正成为幼儿音乐活动的伙伴以及支持者，引导幼儿喜爱音乐。让幼儿真正享受音乐的快乐吧！

忽视过程，即使学生掌握了大量的知识，也不过是死记硬背的结果。第三次全教会提出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，……培养学生的科学精神和创新思维习惯。”以学生为主的自我学习法，体现了学习过程是学生自主参与、主动探求、获得知识的过程。教师在引导学生进行探究性学习，自我整理知识结构的过程中，培养学生研究事物必须的探究能力，不断提高他们的知识创新能力，尤其是思想政治课的各个学科之间、思想政治课与其他各学科之间的“大综合”的能力。

3、师生共同参与的讨论（辩论）法。在思想政治课教材内容中，许多理论观点和学生已有的知识、能力有差异、有距离、有距离、有冲突，从而蕴涵着众多理论与现实的矛盾。教师应抓信这些契机，设置一些讨论（辩论）课，使学生的创新思维能力在矛盾冲突、相互碰撞中逐渐磨砺出来，为学生搭建实际运用的舞台，在运用中培养学生理论联系实际、分析和解决问题的能力。