《义务教育语文课程标准(修订稿)》解读
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最后，语文老师还应当做到努力创设学生感兴趣的语文学习活动，引导学生适时梳理学习的重点内容，坚持“三个维度目标的融合”“工具性与人文性统一”。
语文课程有时候会很枯燥，学生容易对原有的学习内容、方法等产生审美疲劳，我们就Baidu Nhomakorabea法提出新的目标，引进新的内容，调整学习方法。我们语文教材中的设计综合性学习活动的原理在其中。开展语文活动一定要注重效果，要反对花哨的表面文章，语文运用包含了对积累的温习、复用和创新。
课程标砖强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度的重视阅读的“兴趣、习惯、品味、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也作了一定的调整和补充。
再次，注重日常的积累。我们要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，激励和督促学生养成习惯，并且指导学生在语文运用中充分调用自己的积累。我们在语文课本中有专门的日积月累专栏，这就是教材编写的原理在其中。
语文是什么？语文是一门课程，他和数学、英语等学科是一样的。
语文是一门什么样的课程？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这是修订稿课程标准对语文课程下的一个定义，定义中强调课程目标和内容聚焦于“语言文字运用”，突出了“实践性”、“综合性”的特点。语文课程的内容十分丰富，语文教师的风格异彩纷呈，但是教学目标和内容必须围绕一个核心，教学的种种措施必须指向这个核心——语言文字运用。
接下来要给大家说的是语文教学中的若干因素是什么。
中小学阶段是学生语文素养养成的黄金阶段，错过这个阶段很可能学生的语文就发育不良了，所以在语文教学中必须紧紧的抓住的一些关键的因素和环节，促进学生养成良好的语文素养。
首先，语文教师必须紧扣语文课程的核心——语言文字运用，可是有时我们就偏离的中心。比如说：有的老师脱离语言文字运用，谈论作品和作者的思想感情，使之非常空洞，无力。正确的作法应该是从具体的语言文字运用现象入手，通过品味，咀嚼，探索文本的意蕴；从整体的阅读感悟出发，在语言文字中找出依据。再比如：有时候教师注重对文本意蕴的领会的“深”“透”，教师讲课的重心在于把学生讲懂了，忽视了学生对语言文字的进一步掌握，使学生“理解”“听懂”“记住”只是语文教学目标中的一部分，学生还应当积累词语，学会运用词语进行表达，我们培养的不是学者，而是会运用祖国语言文字的学生。
其次，语文老师要抓好“读书”这一根本环节。读书是语文学习的第一要务。修订稿中反复强调：
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。
语文课程应注重引导学生多读书，多积累，注重语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读的品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。关注学生通过多种媒体的阅读，鼓励学生选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
我们立足于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力还远远不够。学习语文的第一步功夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，对所接触的材料有感觉、能判别。在感性把握的基础上，再根据学生是否具备对语言文字运用现象抽象提升的条件，并且在不过多增加学习成本的前提下，我们帮助学生认识语文运用规律。语文课程就是教会学生如何运用祖国语言文字，而不是过高要求学生学习语言文字的性质、特点、规律等高深的理论，所以我们对于课堂教学当中的关于语言文字运用和积累的用力还存在不足，也希望老师们能够重视这个问题。
我们作为语文教师还必须能够回答上以下几个问题。
什么是学生的语文素养？
语文教学中的若干因素是什么？
语文课程中值得关注的几个问题是什么？
语文素养是在课标中教师理念的第一条提出来的，教师要全面提高学生的语文素养。语文素养是多方面要素的集合，学生整体素质在语文学科方面的体现。一个学生对自己祖国语言文字的热爱程度，对语言文字积累的多少，语言的思维的灵敏度，学习语文的基本方法的掌握程度等这些都是学生的语文素养。语文素养是新课程的核心概念，也更好的体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进了学生在语文知识、能力和情感态度，思想观念多方面的和谐发展。因此，我们坚持“素养——养成”的课程基本模式。所谓“养成”是指多方面信息，多种方式和力量，多渠道，自我构建，生成。这里既有教师的引导，也有作为学生主观的因素，相互促进而成的。作为一个语文教师我们首先要树立的理念就是要全面提高学生的语文素养。
语文老师你真的知道你所教的语文课程吗？
——《义务教育语文课程标准（修订稿）》解读
首先，我恳请各位读者先阅读一遍《义务教育语文课程标准（修订稿）》，否则我的一些观点你难以接受和认同。
从事教师这个行业可以说不是一件容易的事情，因为你的一生可能需要不断的转变自己的理念，接受新事物，不断的丰富自己的学识和弥补自己的不足，这就是作为一个教师专业的需要。我虽然没有上过什么好的大学，但是在包头师范学院学习汉语言文学这一专业的四年里我不得不庆幸的说：我知晓了一些文学的故事，懂得了一些古今中外文学理论，品味了一些中外经典，体会了语言文字的内涵和韵味，最重要的是这四年的学习使我深深的热爱我的专业，也使得我如此的喜欢我现在所从事的这个职业——语文教师。
引导学生适时梳理学习的重点内容。“温故而知新”边学变温习。每个一段时间进行一次盘点，温习归类存档，领悟知识，经验和各种新信息之间的联系，掌握语文学习的规律。语文教材中的词语盘点的原理在其中。
今年的“十一”长假我没有出行的计划和安排，难得有这样的时间静心阅读《义务教育语文课程标准（2011）》，我索性把感受写下来和志同道合的人分享。
第一篇：请不要误解“语文”这一课程
偶尔会听到这有人这样说“语文课还用教啊”我不知道说这句话的人是不是没有学过语文课或者真的没有人教他学语文。听到这句话，语文老师内心有很多的不服气，但又一时不能回复他什么，其实这是因为我们内心对语文这个概念还很不清楚，更有些人对语文课程有误解。
语文课程有时候会很枯燥，学生容易对原有的学习内容、方法等产生审美疲劳，我们就Baidu Nhomakorabea法提出新的目标，引进新的内容，调整学习方法。我们语文教材中的设计综合性学习活动的原理在其中。开展语文活动一定要注重效果，要反对花哨的表面文章，语文运用包含了对积累的温习、复用和创新。
课程标砖强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度的重视阅读的“兴趣、习惯、品味、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也作了一定的调整和补充。
再次，注重日常的积累。我们要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，激励和督促学生养成习惯，并且指导学生在语文运用中充分调用自己的积累。我们在语文课本中有专门的日积月累专栏，这就是教材编写的原理在其中。
语文是什么？语文是一门课程，他和数学、英语等学科是一样的。
语文是一门什么样的课程？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这是修订稿课程标准对语文课程下的一个定义，定义中强调课程目标和内容聚焦于“语言文字运用”，突出了“实践性”、“综合性”的特点。语文课程的内容十分丰富，语文教师的风格异彩纷呈，但是教学目标和内容必须围绕一个核心，教学的种种措施必须指向这个核心——语言文字运用。
接下来要给大家说的是语文教学中的若干因素是什么。
中小学阶段是学生语文素养养成的黄金阶段，错过这个阶段很可能学生的语文就发育不良了，所以在语文教学中必须紧紧的抓住的一些关键的因素和环节，促进学生养成良好的语文素养。
首先，语文教师必须紧扣语文课程的核心——语言文字运用，可是有时我们就偏离的中心。比如说：有的老师脱离语言文字运用，谈论作品和作者的思想感情，使之非常空洞，无力。正确的作法应该是从具体的语言文字运用现象入手，通过品味，咀嚼，探索文本的意蕴；从整体的阅读感悟出发，在语言文字中找出依据。再比如：有时候教师注重对文本意蕴的领会的“深”“透”，教师讲课的重心在于把学生讲懂了，忽视了学生对语言文字的进一步掌握，使学生“理解”“听懂”“记住”只是语文教学目标中的一部分，学生还应当积累词语，学会运用词语进行表达，我们培养的不是学者，而是会运用祖国语言文字的学生。
其次，语文老师要抓好“读书”这一根本环节。读书是语文学习的第一要务。修订稿中反复强调：
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。
语文课程应注重引导学生多读书，多积累，注重语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读的品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。关注学生通过多种媒体的阅读，鼓励学生选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
我们立足于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力还远远不够。学习语文的第一步功夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，对所接触的材料有感觉、能判别。在感性把握的基础上，再根据学生是否具备对语言文字运用现象抽象提升的条件，并且在不过多增加学习成本的前提下，我们帮助学生认识语文运用规律。语文课程就是教会学生如何运用祖国语言文字，而不是过高要求学生学习语言文字的性质、特点、规律等高深的理论，所以我们对于课堂教学当中的关于语言文字运用和积累的用力还存在不足，也希望老师们能够重视这个问题。
我们作为语文教师还必须能够回答上以下几个问题。
什么是学生的语文素养？
语文教学中的若干因素是什么？
语文课程中值得关注的几个问题是什么？
语文素养是在课标中教师理念的第一条提出来的，教师要全面提高学生的语文素养。语文素养是多方面要素的集合，学生整体素质在语文学科方面的体现。一个学生对自己祖国语言文字的热爱程度，对语言文字积累的多少，语言的思维的灵敏度，学习语文的基本方法的掌握程度等这些都是学生的语文素养。语文素养是新课程的核心概念，也更好的体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进了学生在语文知识、能力和情感态度，思想观念多方面的和谐发展。因此，我们坚持“素养——养成”的课程基本模式。所谓“养成”是指多方面信息，多种方式和力量，多渠道，自我构建，生成。这里既有教师的引导，也有作为学生主观的因素，相互促进而成的。作为一个语文教师我们首先要树立的理念就是要全面提高学生的语文素养。
语文老师你真的知道你所教的语文课程吗？
——《义务教育语文课程标准（修订稿）》解读
首先，我恳请各位读者先阅读一遍《义务教育语文课程标准（修订稿）》，否则我的一些观点你难以接受和认同。
从事教师这个行业可以说不是一件容易的事情，因为你的一生可能需要不断的转变自己的理念，接受新事物，不断的丰富自己的学识和弥补自己的不足，这就是作为一个教师专业的需要。我虽然没有上过什么好的大学，但是在包头师范学院学习汉语言文学这一专业的四年里我不得不庆幸的说：我知晓了一些文学的故事，懂得了一些古今中外文学理论，品味了一些中外经典，体会了语言文字的内涵和韵味，最重要的是这四年的学习使我深深的热爱我的专业，也使得我如此的喜欢我现在所从事的这个职业——语文教师。
引导学生适时梳理学习的重点内容。“温故而知新”边学变温习。每个一段时间进行一次盘点，温习归类存档，领悟知识，经验和各种新信息之间的联系，掌握语文学习的规律。语文教材中的词语盘点的原理在其中。
今年的“十一”长假我没有出行的计划和安排，难得有这样的时间静心阅读《义务教育语文课程标准（2011）》，我索性把感受写下来和志同道合的人分享。
第一篇：请不要误解“语文”这一课程
偶尔会听到这有人这样说“语文课还用教啊”我不知道说这句话的人是不是没有学过语文课或者真的没有人教他学语文。听到这句话，语文老师内心有很多的不服气，但又一时不能回复他什么，其实这是因为我们内心对语文这个概念还很不清楚，更有些人对语文课程有误解。