(人教版初中数学)四边形教案
初中数学《平行四边形》大单元教学设计
初中数学《平行四边形》大单元教学设计01引言本课例为人教版八年级下册第十八章平行四边形整个单元的教学设计,基于对新课标的学习和理解,围绕大主题是“如何研究一个四边形”重新设计本单元教学,突出大单元的“整合性”。
平行四边形及特殊的平行四边形(矩形、菱形、正方形)都是常见的四边形,在学习了平行线、全等三角形、轴对称图形等知识的基础上进行的学习,是上述内容的后续和深化。
本单元的基本设计思想是:重视几何图形研究的一般活动经验的总结和应用,通过复习三角形,总结出三角形的研究思路、研究内容、研究方法,把这种经验一般化后,应用到平行四边形的系统研究中,探索平行四边形及其特例——矩形、菱形、正方形的定义、性质和判定,把具体知识的探索发现过程(图形观察、测量、实验与想像、归纳与猜想)与证实过程(演绎推理)融入几何图形研究活动中,让学生明确图形的研究内容(图形的构成要素与相关要素的位置和数量关系),学会几何研究的思路、方法,积累几何图形研究活动经验,发展“四能”以及几何直观、推理能力等数学核心素养。
02大单元教学设计2.1单元内容分析对于教材和学习内容的分析从以下几个方面进行分析:研究对象:平行四边形是特殊的四边形,而矩形、菱形、正方形又属于特殊的平行四边形,正方形还是特殊的矩形或菱形,研究对象从一般到特殊。
研究内容:本章的每一种图形都分别从定义、性质、判定三个方面进行研究。
①定义:都反映了该图形与一般平行四边形相比在某一方面的独特之处;②性质:都包含一般性质与特殊性质两个方面,从组成图形的基本要素(边、角)或相关要素(对角线)之间的数量关系或位置关系、图形整体的对称性这两个维度,由一般到特殊、由静到动、由局部到整体地反映图形的特征;③判定:都反映了能判断一个图形是否属于某图形的最少条件,并且判断的条件都来源于性质,判定与性质互为逆命题。
从定义、性质和判定的逻辑关系看,每一种图形的定义都是它的充要条件,性质都是它的必要条件,判定都是它的充分条件,所以图形的某些特征是图形的充要条件。
人教版初中八年级下册数学课件 《平行四边形的性质》四边形课件
学习目标
1.理解平行四边形的概念。 2.掌握平行四边形的性质。 3.能够运用平行四边形的性质进行有关的
证明和计算。 4.理解并掌握平行线间的距离及性质,并
能利用它来解决有关面积的问题。
你能从以下图形中找出平行四边形吗?
1
2
3
4
5
两组对边分别平行,是平行四边形的一个 主要特征。
1.两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.
例 题
教 在 ABCD中,已知∠A=52 ° ,求其余三 学 个角的度数。
解: ∵四边形ABCD是平行四边形
A
D
52°
且∠A=52°(已知)
B
C
∴ ∠A=∠C=52°(平行四边形的对角相等)
又∵AD∥BC(平行四边形的对边平行)
∴∠A+∠B=180°(两直线平行,同旁内角互补)
∴∠B=∠D= 180 °-∠A= - 180º 52°=128 °
A1
A
A2
B
C
A3
在ABCD中,已知一个内角的度数 是60°,则其余三个内角的度数 分别为: 120°、60°、120°
如图,小明用一根36m长的绳子围成了一个平行四边形的场地,其中一条边 AB长为8m,其他三条边各长多少?
解:
四边形ABCD是平行四边形
AB CD;AD BC
AB 8, CD 8(m) 又 AB BC CD AD 36
AD BC 10(m)
可要细心哟
在ABCD中,∠A与∠B的度数之比为
4:5,∠A=,∠B=,80°∠C=∠D=。
100°
80°
100°
D
C
A
B
D
C
已知: ABCD的周长等于20 cm,
初中数学四边形的讲解教案
初中数学四边形的讲解教案1. 知识与技能目标:让学生理解四边形的定义和性质,能够识别和分类四边形,掌握四边形的对边、对角的基本性质。
2. 过程与方法目标:通过观察、操作、探究等活动,培养学生的空间观念和几何思维能力,提高学生运用几何知识解决实际问题的能力。
3. 情感、态度与价值观目标:激发学生对数学的兴趣和好奇心,培养学生的团队合作意识和克服困难的勇气。
二、教学重难点1. 教学重点:四边形的定义和性质,四边形的分类。
2. 教学难点:四边形性质的证明和应用。
三、教学过程1. 导入新课通过展示生活中的四边形图片,如长方形、正方形、梯形等,引导学生关注四边形在现实生活中的应用,激发学生的学习兴趣。
然后提出问题:“你们知道四边形是什么样的图形吗?”让学生回顾已学的三角形知识,为新课的学习做好铺垫。
2. 探究四边形的定义和性质(1)引导学生通过观察、描述四边形的特征,总结出四边形的定义。
(2)利用多媒体课件展示四边形的性质,如对边、对角等,让学生通过观察和操作,验证这些性质。
(3)引导学生通过实际操作,发现四边形的对边相等、对角相等的性质。
3. 四边形的分类(1)让学生通过观察、操作,了解四边形的分类,如矩形、正方形、梯形等。
(2)引导学生掌握各种四边形的特征,如矩形的对边相等且平行,正方形的四条边相等且平行等。
4. 应用与拓展(1)利用四边形的性质解决实际问题,如计算四边形的面积、周长等。
(2)引导学生探究四边形性质的逆命题,如对边相等、对角相等的四边形是平行四边形等。
四、教学反思通过本节课的教学,学生应掌握四边形的定义、性质和分类,能够运用四边形的知识解决实际问题。
在教学过程中,要注意关注学生的学习情况,及时进行反馈和引导,提高学生的数学素养。
同时,要注重培养学生的团队合作意识和克服困难的勇气,使学生在学习过程中获得成功体验。
人教版初中数学八年级下册第十八章《平行四边形》教案
(五)总结回顾(用时5分钟)
今天的学习,我们了解了平行四边形的基本概念、重要性质和判定方法。同时,我们也通过实践活动和小组讨论加深了对平行四边形的理解。我希望大家能够掌握这些知识点,并在日常生活中灵活运用。最后,如果有任何疑问或不明白的地方,请随时向我提问。
(4)面积计算的灵活运用:学生在计算平行四边形面积时,有时难以确定底和高。
突破方法:通过讲解不同形状的平行四边形面积计算方法,让学生学会根据实际情况确定底和高,并运用到实际问题中。
四、教学流程
(一)导入新课(用时5分钟)
同学们,今天我们将要学习的是《平行四边形》这一章节。在开始之前,我想先问大家一个问题:“你们在日常生活中是否遇到过形状像梯子斜靠在墙上的图形?”(如平行四边形)这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题,我希望能够引起大家的兴趣和好奇心,让我们一同探索平行四边形的奥秘。
人教版初中数学八年级下册第十八章《平行四边形》教案
一、教学内容
人教版初中数学八年级下册第十八章《平行四边形》主要包括以下内容:
1.平行四边形的定义及性质:平行四边形的定义、对边平行且相等、Байду номын сангаас角相等、对角线互相平分。
2.特殊平行四边形:矩形、菱形、正方形的性质及判定方法。
3.平行四边形的判定:两组对边分别平行的四边形是平行四边形;两组对边分别相等的四边形是平行四边形;一组对边平行且相等的四边形是平行四边形;两组对角分别相等的四边形是平行四边形。
2.提升逻辑推理能力:在学习平行四边形的判定方法及性质证明过程中,培养学生严谨的逻辑思维和推理能力。
人教版初中数学八年级下册18.1.1《平行四边形的对边相等、对角相等》教案
第二课时平行四边形的对角线互相平分教学目标:1、知识技能目标:理解并掌握平行四边形对角线互相平分的性质,能综合运用平行四边形的性质。
2、过程方法目标:通过观察图形,发现平行四边形的性质并证明。
3、情感态度与价值观:通过探究、观察、分析、比较,实现知识的迁移与转化,通过师生之间的合作、交流,培养学生的合作精神。
教学重点:理解并掌握平行四边形对角线互相平分的性质。
学习难点:综合运用平行四边形的性质解决问题。
学情分析:对平行四边形的性质,学生自学讲学稿应该能初步形成知识技能目标,通过学生自主探究,可以增强学生的求知欲望,培养学生勇于探究的精神和严谨的科学态度,提高学习效率。
教学方法:类比法、归纳法、合作交流。
课型:新授课教学流程:1、学前准备,要求学生课前完成,达到为本节课做准备,检查学生的预习效果,为新课的学习做好铺垫。
2、独立思考,教师与学生公同完成学习过程,是获取新知识,总结本节课的知识和解决问题的方法,达到知识交流化。
3、师生合作探究,达到巩固发展的目的,把知识转化为学有余力的学生提供提高的机会。
4,小结,及时了解学生教学内容掌握的情况,以便提高。
5、目标检测6、作业设计教学过程一、学前准备1.什么是平行四边形?2.上节课我们掌握了平行四边形的哪些性质?二、探究活动请同学们阅读课本43页至44页,并划出你认为重要的内容。
(一)展示动画课件(二)独立思考,解决问题已知:如图:ABCD的对角线AC、BD,相交于点O.求证:OA=OC,OB=OD.归纳:平行四边形的对角线互相平分。
符号语言:∵四边形ABCD是平行四边形∴OA=OC OB=OD(三)师生交流例1、如图,在ABCD中,AB=10,AD=8,AC⊥BC,求BC、CD、AC•、OA的长以及ABCD的面积.合作探究如图(1),▱ABCD的对角线AC,BD相交于点O,EF过点O 且与AD,BC分别相交于点E,F,则OE=OF.若将EF向两方延长与平行四边形的两对边的延长线分别相交(图2和图3),OE与OF还相等吗?若相等,请说明你的理由.图(1)图(2)图(3)三、解决问题一位饱经苍桑的老人,经过一辈子的辛勤劳动,到晚年的时候,终于拥有了一块平行四边形的土地,由于年迈体弱,他决定把这块土地分给他的四个孩子,他是这样分的:当四个孩子看到时,争论不休,都认为自己的地少,同学们,你认为老人这样分合理吗?为什么?四、目标检测1.选择:平行四边形具有而一般四边形不具有的特征是()A、不稳定性B、对角线互相平分C、内角的为360度D、外角和为360度2. 若平行四边形的一边长为5,则它的两条对角线长可以是( )A. 12和2B. 3和4C. 4和6D. 4和83. 如图,若ABCD的周长为22cm,相交于点O, △AOD的周长比△AOB的周长小3cm,则AD=___,AB =___。
人教版初中数学八年级下册 平行四边形的对边相等对角相等【区一等奖】
第18章 四边形课题:平行四边形及性质(1)教学目标:1理解并掌握平行四边形的概念和平行四边形对边、对角相等的性质.2、会用平行四边形的性质解决简单问题,并能进行有关的论证.3、培养学生的动手能力、观察能力及推理能力。
教学过程 一.复习导入1.平行四边形的定义: 的四边形叫做 平行四边形。
;读作:2.平行四边形相对的边称为对边,如: 与 ; 与相对的角称为对角,如: 与 ; 与3 平行四边形不相邻的两个顶点连成的线段叫平行四边形的对角线 连接AC 和BD ,则AC ,BD 叫四边形的对角线 二.讲授新课通过观察或者度量填写下列空格1平行四边形的对边:AB ∥ ; BC ∥AB= ; BC=即:平行四边形对边平行且 。
2平行四边形的对角:∠A= ,∠B= 即:平行四边形对角 。
3平行四边形的邻角:∠ ∠ =1800, ∠ ∠ =1800∠ ∠ =1800, ∠ ∠ =1800即:平行四边形的邻角 。
4证明:平行四边形对边相等、对角相等。
合作交流:平行四边形的对角相等你还有其它的证明方法吗DBADADBAA DCB5.小结:平行四边形的性质:用几何语言描述平行四边形的性质,①∵四边形ABCD 是平行四边形 ∴ AB ∥ , AD ∥ AB = , AD = ②∵四边形ABCD 是平行四边形 ∴ ∠A=∠ , ∠B=∠ 三.例题讲解例1如图,在 ABCD 中,DE ⊥AB,BF ⊥CD,垂足分别为E,F求证:AE=CF四.课堂练习:教材P43练习 五.当堂检测1 ABCD 中,AB=3㎝,AD=5㎝, ∠A=43°,∠B=137°,则DC= ,AD= , ∠C= ,∠D= 2.在▱ABCD 中∠A=50°则∠B= ,∠C= ,∠D=3 ABCD 中,AB=5,BC=3,则它的周长是多少 六疑点收集:DBAD EFA BC。
人教初中数学八下 18.1.1 平行四边形的性质教案2 【经典教学设计合编】
平行四边形性质课标解读与教材分析【课标要求】1.理解并掌握平行四边形的概念和平行四边形对边、对角相等、对角线互相平分的性质.2.会用平行四边形的性质解决简单的平行四边形的计算问题,并会进行有关的论证.3.培养学生发现问题、解决问题的能力及逻辑推理能力.教学内容分析:本节的主要内容是平行四边形的定义和平行四边形对边相等、对角相等、对角线互相平分的性质.这一节是全章的重点之一,学好本节可为学好全章打下基础.学习这一节的基础知识是平行线性质、全等三角形和四边形,课堂上可引导学生回忆有关知识.教学目标知识与技能1.理解并掌握平行四边形的概念和平行四边形对边、对角相等、对角线互相平分的性质.2.会用平行四边形的性质解决简单的平行四边形的计算问题,并会进行有关的论证.过程与方法培养学生发现问题、解决问题的能力及逻辑推理能力.情感态度价值观1、培养学生观察、分析、猜想、归纳知识的自学能力.2、使学生在已有的知识和认知的基础上去探索数学发展的规律,达到用问题创设数学情境,提高学生学习兴趣.3、初步达到演绎数学论证过程的能力.教学重点与难点重点平行四边形的定义,平行四边形对角、对边相等、对角线互相平分的性质,以及性质的应用.难点运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算.媒体教具三角板课时1课时教学过程修改栏教学内容师生互动配套练习P23-251、典型例题讲析2、基础演练运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算.板书设计作业布置教学反思平行四边形的判定——三角形的中位线课标解读与教材分析【课标要求】1.理解三角形中位线的概念,掌握它的性质.2.能较熟练地应用三角形中位线性质进行有关的证明和计算.3.经历探索、猜想、证明的过程,进一步发展推理论证的能力.4.能运用综合法证明有关三角形中位线性质的结论.理解在证明过程中所运用的归纳、类比、转化等思想方法.教学内容分析:一、课堂引入1.平行四边形的性质;平行四边形的判定;它们之间有什么联系?2.你能说说平行四边形性质与判定的用途吗?(答:平行四边形知识的运用包括三个方面:一是直接运用平行四边形的性质去解决某些问题.例如求角的度数,线段的长度,证明角相等或线段相等等;二是判定一个四边形是平行四边形,从而判定直线平行等;三是先判定一个四边形是平行四边形,然后再眼再用平行四边形的性质去解决某些问题.)3.创设情境实验:请同学们思考:将任意一个三角形分成四个全等的三角形,你是如何切割的?(答案如图)图中有几个平行四边形?你是如何判断的?二、定义:连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线.【思考】:(1)想一想:①一个三角形的中位线共有几条?②三角形的中位线与中线有什么区别?(2)三角形的中位线与第三边有怎样的关系?(答:(1)一个三角形的中位线共有三条;三角形的中位线与中线的区别主要是线段的端点不同.中位线是中点与中点的连线;中线是顶点与对边中点的连线.(2)三角形的中位线与第三边的关系:三角形的中位线平行与第三边,且等于第三边的一半.)三角形中位线的性质:三角形的中位线平行与第三边,且等于第三边的一半.〖拓展〗利用这一定理,你能证明出在设情境中分割出来的四个小三角形全等吗?(让学生口述理由)三、例题分析例1如图,点D、E、分别为△ABC边AB、AC的中点,求证:DE∥BC且平行四边形知识的运用包括三个方面:一是直接运用平行四边形的性质去解决某些问题.例如求角的度数,线段的长度,证明角相等或线段相等等;二是判定一个四边形是平行四边形,从而判定直线平行等;三是先判定一个四边形是平行四边形,然后再眼再用平行四边形的性质去解决某些问题.一个三角形的中位线共有三条;三角形的中位线与中线的区别主要是线段的端点不同.中位线是中点与中点的连线;中线是顶点与对边中点的连线.三角形的中位线与第三边的关系:三角形的中位线平行与第三边,且等于第三边的一半.DE=21BC . 分析:所证明的结论既有平行关系,又有数量关系,联想已学过的知识,可以把要证明的内容转化到一个平行四边形中,利用平行四边形的对边平行且相等的性质来证明结论成立,从而使问题得到解决,这就需要添加适当的辅助线来构造平行四边形. 方法1:如图(1),延长DE 到F ,使EF=DE ,连接CF ,由△ADE ≌△CFE ,可得AD ∥FC ,且AD=FC ,因此有BD ∥FC ,BD=FC ,所以四边形BCFD 是平行四边形.所以DF ∥BC ,DF=BC ,因为DE=21DF ,所以DE ∥BC 且DE=21BC .(也可以过点C 作CF ∥AB 交DE 的延长线于F 点,证明方法与上面大体相同)方法2:如图(2),延长DE到F ,使EF=DE ,连接CF 、CD和AF ,又AE=EC ,所以四边形ADCF 是平行四边形.所以AD ∥FC ,且AD=FC .因为AD=BD ,所以BD ∥FC ,且BD=FC .所以四边形ADCF 是平行四边形.所以DF ∥BC ,且DF=BC ,因为DE=21DF ,所以DE ∥BC 且DE=21BC . 例2(补充)已知:如图(1),在四边形ABCD 中,E 、F 、G 、H 分别是 AB 、BC 、CD 、DA 的中点.求证:四边形EFGH 是平行四边形. 分析:因为已知点E 、F 、G 、H 分别是线段的中点,可以设法应用三角形中位线性质找到四边形EFGH 的边之间的关系.由于四边形的对角线可以把四边形分成两个三角形,所以添加辅助线,连接AC 或BD ,构造“三角形中位线”的基本图形后,此题便可得证.证明:连结AC (图(2)),△DAG 中,所证明的结论既有平行关系,又有数量关系,联想已学过的知识,可以把要证明的内容转化到一个平行四边形中,利用平行四边形的对边平行且相等的性质来证明结论成立,从而使问题得到解决,这就需要添加适当的辅助线来构造平行四边形.∵ AH=HD ,CG=GD , ∴ HG ∥A C ,HG=21AC (三角形中位线性质). 同理EF ∥AC ,EF=21AC .∴ HG ∥EF ,且HG=EF . ∴ 四边形EFGH 是平行四边形.此题可得结论:顺次连结四边形四条边的中点,所得的四边形是平行四边形.板 书设 计作业布置教 学反 思18.1.1 平行四边形的性质一、教学目标:1.理解并掌握平行四边形的概念和平行四边形对边、对角相等的性质.2.会用平行四边形的性质解决简单的平行四边形的计算问题,并会进行有关的论证.3.培养学生发现问题、解决问题的能力及逻辑推理能力.二、重点、难点1.重点:平行四边形的定义,平行四边形对角、对边相等的性质,以及性质的应用.2.难点:运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算.3.难点的突破方法:本节的主要内容是平行四边形的定义和平行四边形对边相等、对角相等的性质.这一节是全章的重点之一,学好本节可为学好全章打下基础.学习这一节的基础知识是平行线性质、全等三角形和四边形,课堂上可引导学生回忆有关知识.平行四边形的定义在小学里学过,学生是不生疏的,但对于概念的本质属性的理解并不深刻,所以这里并不是复习巩固的问题,而是要加深理解,要防止学生把平行四边形概念当作已知,而不重视对它的本质属性的掌握.为了有助于学生对平行四边形本质属性的理解,在讲平行四边形定义前,要把平行四边形的对边、对角让学生认清楚.讲定义时要强调“四边形”和“两组对边分别平行”这两个条件,一个“四边形”必须具备有“两组对边分别平行”才是平行四边形;反之,平行四边形,就一定是有“两组对边分别平行”的一个“四边形”.要指出,定义既是平行四边形的一个判定方法,又是平行四边形的一个性质.新教材是先让学生用观察、度量和猜想的方法得到平行四边形的对边相等、对角相等这两条性质的,然后用两个三角形全等,证明了这两条性质.这有利于培养学生观察、分析、猜想、归纳知识的自学能力.教学中可以通过大量的生活中的实例:如推拉门、汽车防护链、书本等引入新课,使学生在已有的知识和认知的基础上去探索数学发展的规律,达到用问题创设数学情境,提高学生学习兴趣.然后让学生通过具体问题的观察、猜想出一些不同于一般四边形的性质,进一步由学生归纳总结得到平行四边形的性质.同时教师整理出一种推导平行四边形性质的范式,让学生在教师的范式的诱导下,初步达到演绎数学论证过程的能力.最后通过不同层次的典型例、习题,让学生自己理解并掌握本节课的知识.三、例题的意图分析教材P42的例1,它是平行四边形性质的实际应用,题目比较简单,其目的就是让学生能运用平行四边形的性质进行有关的计算,讲课时,可以让学生来解答.例2是补充的一道几何证明题,即让学生学会运用平行四边形的性质进行有关的论证,又让学生从较简单的几何论证开始,提高学生的推理论证能力和逻辑思维能力,学会演绎几何论证的方法.此题应让学生自己进行推理论证.四、课堂引入1.我们一起来观察下图中的竹篱笆格子和汽车的防护链,想一想它们是什么几何图形的形象?平行四边形是我们常见的图形,你还能举出平行四边形在生活中应用的例子吗?你能总结出平行四边形的定义吗?(1)定义:两组对边分别平行的四边形是平行四边形.(2)表示:平行四边形用符号“”来表示.如图,在四边形ABCD中,AB∥DC,AD∥BC,那么四边形ABCD是平行四边形.平行四边形ABCD记作“ ABCD”,读作“平行四边形ABCD”.①∵AB//DC ,AD//BC,∴四边形ABCD是平行四边形(判定);②∵四边形ABCD是平行四边形∴AB//DC, AD//BC(性质).注意:平行四边形中对边是指无公共点的边,对角是指不相邻的角,邻边是指有公共端点的边,邻角是指有一条公共边的两个角.而三角形对边是指一个角的对边,对角是指一条边的对角.(教学时要结合图形,让学生认识清楚)2.【探究】平行四边形是一种特殊的四边形,它除具有四边形的性质和两组对边分别平行外,还有什么特殊的性质呢?我们一起来探究一下.让学生根据平行四边形的定义画一个一个平行四边形,观察这个四边形,它除具有四边形的性质和两组对边分别平行外以,它的边和角之间有什么关系?度量一下,是不是和你猜想的一致?(1)由定义知道,平行四边形的对边平行.根据平行线的性质可知,在平行四边形中,相邻的角互为补角.(相邻的角指四边形中有一条公共边的两个角.注意和第一章的邻角相区别.教学时结合图形使学生分辨清楚.)(2)猜想平行四边形的对边相等、对角相等.下面证明这个结论的正确性.已知:如图ABCD,求证:AB=CD,CB=AD,∠B=∠D,∠BAD=∠BCD.分析:作ABCD的对角线AC,它将平行四边形分成△ABC和△CDA,证明这两个三角形全等即可得到结论.(作对角线是解决四边形问题常用的辅助线,通过作对角线,可以把未知问题转化为已知的关于三角形的问题.)证明:连接AC,∵ AB∥CD,AD∥BC,∴∠1=∠3,∠2=∠4.又 AC=CA,∴△ABC≌△CDA (ASA).∴ AB=CD,CB=AD,∠B=∠D.又∠1+∠4=∠2+∠3,∴∠BAD=∠BCD.由此得到:平行四边形性质1 平行四边形的对边相等.平行四边形性质2 平行四边形的对角相等.五、例习题分析例1(教材P42例1)例2(补充)如图,在平行四边形ABCD中,AE=CF,求证:AF=CE.分析:要证AF=CE,需证△ADF≌△CBE,由于四边形ABCD是平行四边形,因此有∠D=∠B ,AD=BC,AB=CD,又AE=CF,根据等式性质,可得BE=DF.由“边角边”可得出所需要的结论.证明略.六、随堂练习1.填空:50,则∠B= 度,∠C= 度,∠D= 度.(1)在ABCD中,∠A=︒(2)如果ABCD中,∠A—∠B=240,则∠A= 度,∠B= 度,∠C= 度,∠D= 度.(3)如果ABCD的周长为28cm,且AB:BC=2∶5,那么AB= cm,BC= cm,CD= cm,CD= cm.2.如图4.3-9,在ABCD中,AC为对角线,BE⊥AC,DF⊥AC,E、F为垂足,求证:BE=DF.七、课后练习1.(选择)在下列图形的性质中,平行四边形不一定具有的是().360(A)对角相等(B)对角互补(C)邻角互补(D)内角和是︒2.在ABCD中,如果EF∥AD,GH∥CD,EF与GH相交与点O,那么图中的平行四边形一共有().(A)4个(B)5个(C)8个(D)9个3.如图,AD∥BC,AE∥CD,BD平分∠ABC,求证AB=CE.课后反思:18.1.1 平行四边形的性质三、教学目标:1.理解并掌握平行四边形的概念和平行四边形对边、对角相等的性质.2.会用平行四边形的性质解决简单的平行四边形的计算问题,并会进行有关的论证.3.培养学生发现问题、解决问题的能力及逻辑推理能力.四、重点、难点1.重点:平行四边形的定义,平行四边形对角、对边相等的性质,以及性质的应用.2.难点:运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算.3.难点的突破方法:本节的主要内容是平行四边形的定义和平行四边形对边相等、对角相等的性质.这一节是全章的重点之一,学好本节可为学好全章打下基础.学习这一节的基础知识是平行线性质、全等三角形和四边形,课堂上可引导学生回忆有关知识.平行四边形的定义在小学里学过,学生是不生疏的,但对于概念的本质属性的理解并不深刻,所以这里并不是复习巩固的问题,而是要加深理解,要防止学生把平行四边形概念当作已知,而不重视对它的本质属性的掌握.为了有助于学生对平行四边形本质属性的理解,在讲平行四边形定义前,要把平行四边形的对边、对角让学生认清楚.讲定义时要强调“四边形”和“两组对边分别平行”这两个条件,一个“四边形”必须具备有“两组对边分别平行”才是平行四边形;反之,平行四边形,就一定是有“两组对边分别平行”的一个“四边形”.要指出,定义既是平行四边形的一个判定方法,又是平行四边形的一个性质.新教材是先让学生用观察、度量和猜想的方法得到平行四边形的对边相等、对角相等这两条性质的,然后用两个三角形全等,证明了这两条性质.这有利于培养学生观察、分析、猜想、归纳知识的自学能力.教学中可以通过大量的生活中的实例:如推拉门、汽车防护链、书本等引入新课,使学生在已有的知识和认知的基础上去探索数学发展的规律,达到用问题创设数学情境,提高学生学习兴趣.然后让学生通过具体问题的观察、猜想出一些不同于一般四边形的性质,进一步由学生归纳总结得到平行四边形的性质.同时教师整理出一种推导平行四边形性质的范式,让学生在教师的范式的诱导下,初步达到演绎数学论证过程的能力.最后通过不同层次的典型例、习题,让学生自己理解并掌握本节课的知识.三、例题的意图分析教材P42的例1,它是平行四边形性质的实际应用,题目比较简单,其目的就是让学生能运用平行四边形的性质进行有关的计算,讲课时,可以让学生来解答.例2是补充的一道几何证明题,即让学生学会运用平行四边形的性质进行有关的论证,又让学生从较简单的几何论证开始,提高学生的推理论证能力和逻辑思维能力,学会演绎几何论证的方法.此题应让学生自己进行推理论证.四、课堂引入1.我们一起来观察下图中的竹篱笆格子和汽车的防护链,想一想它们是什么几何图形的形象?平行四边形是我们常见的图形,你还能举出平行四边形在生活中应用的例子吗?你能总结出平行四边形的定义吗?(1)定义:两组对边分别平行的四边形是平行四边形.(2)表示:平行四边形用符号“”来表示.如图,在四边形ABCD中,AB∥DC,AD∥BC,那么四边形ABCD是平行四边形.平行四边形ABCD记作“ ABCD”,读作“平行四边形ABCD”.①∵AB//DC ,AD//BC,∴四边形ABCD是平行四边形(判定);②∵四边形ABCD是平行四边形∴AB//DC, AD//BC(性质).注意:平行四边形中对边是指无公共点的边,对角是指不相邻的角,邻边是指有公共端点的边,邻角是指有一条公共边的两个角.而三角形对边是指一个角的对边,对角是指一条边的对角.(教学时要结合图形,让学生认识清楚)2.【探究】平行四边形是一种特殊的四边形,它除具有四边形的性质和两组对边分别平行外,还有什么特殊的性质呢?我们一起来探究一下.让学生根据平行四边形的定义画一个一个平行四边形,观察这个四边形,它除具有四边形的性质和两组对边分别平行外以,它的边和角之间有什么关系?度量一下,是不是和你猜想的一致?(1)由定义知道,平行四边形的对边平行.根据平行线的性质可知,在平行四边形中,相邻的角互为补角.(相邻的角指四边形中有一条公共边的两个角.注意和第一章的邻角相区别.教学时结合图形使学生分辨清楚.)(2)猜想平行四边形的对边相等、对角相等.下面证明这个结论的正确性.已知:如图ABCD,求证:AB=CD,CB=AD,∠B=∠D,∠BAD=∠BCD.分析:作ABCD的对角线AC,它将平行四边形分成△ABC和△CDA,证明这两个三角形全等即可得到结论.(作对角线是解决四边形问题常用的辅助线,通过作对角线,可以把未知问题转化为已知的关于三角形的问题.)证明:连接AC,∵ AB∥CD,AD∥BC,∴∠1=∠3,∠2=∠4.又 AC=CA,∴△ABC≌△CDA (ASA).∴ AB=CD,CB=AD,∠B=∠D.又∠1+∠4=∠2+∠3,∴∠BAD=∠BCD.由此得到:平行四边形性质1 平行四边形的对边相等.平行四边形性质2 平行四边形的对角相等.五、例习题分析例1(教材P42例1)例2(补充)如图,在平行四边形ABCD中,AE=CF,求证:AF=CE.分析:要证AF=CE,需证△ADF≌△CBE,由于四边形ABCD是平行四边形,因此有∠D=∠B ,AD=BC,AB=CD,又AE=CF,根据等式性质,可得BE=DF.由“边角边”可得出所需要的结论.证明略.六、随堂练习1.填空:50,则∠B= 度,∠C= 度,∠D= 度.(1)在ABCD中,∠A=︒(2)如果ABCD中,∠A—∠B=240,则∠A= 度,∠B= 度,∠C= 度,∠D= 度.(3)如果ABCD的周长为28cm,且AB:BC=2∶5,那么AB= cm,BC= cm,CD= cm,CD= cm.2.如图4.3-9,在ABCD中,AC为对角线,BE⊥AC,DF⊥AC,E、F为垂足,求证:BE=DF.七、课后练习1.(选择)在下列图形的性质中,平行四边形不一定具有的是().360(A)对角相等(B)对角互补(C)邻角互补(D)内角和是︒2.在ABCD中,如果EF∥AD,GH∥CD,EF与GH相交与点O,那么图中的平行四边形一共有().(A)4个(B)5个(C)8个(D)9个3.如图,AD∥BC,AE∥CD,BD平分∠ABC,求证AB=CE.课后反思:。
人教版初中数学八年级下册 一组对边平行且相等的四边形是平行四边形(全国一等奖)
《平行四边形的判定》教学设计学习目标1知识技能:在对平行四边形性质认识的基础上,探索并掌握平行四边形的判定方法,学会一些简单的应用。
2过程方法和能力目标:通过逆命题猜想、操作验证、逻辑推理证明的过程,体验数学研究和发现的过程,学会数学思考的方法。
3情感态度价值观目标:学会观察和发现生活中的平行四边形,并在观察中体会平行四边形给我们的生活带来的美的享受。
重点难点重点: 1平行四边形的判定定理2判定定理与性质定理的综合应用难点: 灵活运用判定定理证明平行四边形引入新课由伸缩门图片和防护链图片引入,引导学生发现生活中的美,让学生在观察中思考,在思考中体会平行四边形给我们的生活带来的美的享受。
门上的四边形是否都是平行四边形呢生答后师指出这就是今天所要研究的问题“平行四边形的判定”(板书课题)。
知识复习平行四边形的定义:两组对边分别平行的四边形是平行四边形。
平行四边形的性质:1、两组对边分别平行2、两组对边分别相等3、两组对角分别相等4、两条对角线互相平分复习测试已知四边形ABCD中,AB∥CD,AD∥BC,AB=4cm,求CD长解:∵AB∥CD,AD∥BC,∴四边形是平行四边形。
∴CD=AB=4(cm)答:AB长为4cm。
(让学生独立完成,教师巡回检查。
对个别差生稍加点拨,最后请学生回答)(如果做对了请在课文的左上方画一颗小五角星,以示奖励。
)提出问题从复习测试题目中可得到平行四边形判定的定义法,即“两组对边分别平行的四边形是平行四边形。
”这也是第一个性质“平行四边形的两组对边分别平行”的逆命题。
提出问题:是否还有其它方法呢由性质定理:平行四边形的两组对边分别相等得到逆命题:两组对边分别相等的四边形是平行四边形。
此命题成立吗请同学们猜想验证:(由原命题成立猜想逆命题是否成立是数学思考的重要方法)操作验证:让学生合作想办法,教师在必要时进行提示。
1可以用学具演示2可以用作图操作 ,方法一:在平面上取两点,任取其中一点,以两种不同长度为半径用圆规画弧,再在另一点,分别用与前面相同的长度为半径画弧,即可得出图形。
人教版初中数学八年级下册《平行四边形的性质》教案
人教版初中数学八年级下册《平行四边形的性质》教案一. 教材分析《平行四边形的性质》是人教版初中数学八年级下册的教学内容,本节课主要让学生掌握平行四边形的性质,包括对边平行且相等,对角相等,对边和对角线的性质等。
通过学习,让学生能够识别平行四边形,并运用性质解决实际问题。
二. 学情分析学生在七年级时已经学习了四边形的分类和性质,对四边形有了一定的认识。
但平行四边形作为一个特殊的四边形,其性质和特点需要进一步引导学生理解和掌握。
在导入环节,可以通过复习四边形的性质,为新课的学习打下基础。
三. 教学目标1.知识与技能:让学生掌握平行四边形的性质,能够识别和判断平行四边形。
2.过程与方法:通过观察、操作、推理等方法,培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观:激发学生对数学的兴趣,培养学生的团队合作意识和自主学习能力。
四. 教学重难点1.重点:平行四边形的性质及其应用。
2.难点:对角线的性质和判定平行四边形的方法。
五. 教学方法采用问题驱动法、合作学习法和情境教学法,引导学生主动探索、发现和解决问题,提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 教学准备1.教具:平行四边形的模型、剪刀、彩笔等。
2.课件:平行四边形的性质及其应用。
七. 教学过程1.导入(5分钟)复习四边形的性质,提问:四边形有哪些性质?设计意图:巩固学生对四边形的认识,为新课的学习做好铺垫。
2.呈现(10分钟)展示平行四边形的模型,引导学生观察并提问:平行四边形有什么特点?学生分组讨论,总结出平行四边形的性质。
设计意图:培养学生观察和思考的能力,引导学生发现平行四边形的性质。
3.操练(10分钟)让学生用剪刀剪出平行四边形,并用彩笔标记出对边和对角线。
学生互相检查,教师巡回指导。
设计意图:培养学生动手操作的能力,加深对平行四边形性质的理解。
4.巩固(10分钟)出示一些判断题,让学生判断题目中给出的图形是否为平行四边形。
设计意图:巩固所学知识,提高学生的判断能力。
八年级数学下册 第十八章《平行四边形》教学设计 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下册数学
《平行四边形》一、内容和内容解析关于平行四边形的概念,在小学,学生已经学过,并不会感到生疏,但对于这个概念的本质属性,理解的并不是十分深刻,所以,本节课的学习,并不是简单的重复。
本节课,平行四边形的定义采用的是内涵定义法,即“种概念+属差=被定义的概念”.在平行四边形的定义中,大前提是“四边形(种概念)”,条件是“两组对边分别平行(属差)”.“两组对边分别平行”是平行四边形独有的、用以区别于一般四边形的本质属性,这也是平行四边形概念的核心之所在。
平行四边形的概念,揭示了平行四边形与四边形的隶属关系、区别与联系,反映了平行四边形的本质属性。
同时,它既是平行四边形的判定,又可以作为平行四边形的一个性质。
关于平行四边形边、角的性质,“平行四边形的对边相等”相对于定义中的“两组对边分别平行”,是由位置关系向数量关系的一种延伸;“平行四边形的对角相等”相对于“两组对边分别平行”,是由“相邻的角互补”产生的思维的一种深化。
同时,两条性质的探究,经历的是“感知、猜想、验证、概括、证明”的认知过程;两条性质的研究,先从边分析,再从角分析,再到下一节课的从对角线分析,提供的是研究几何图形性质的一般思路;两条性质的证明,渗透的是将四边形问题转化为三角形问题的一种转化思想,而添加对角线,介绍的是将四边形问题转化为三角形问题的一种常用的转化手段。
在本章的后续学习中,对于几种特殊的四边形,其定义均采用的是内涵定义法,并且矩形和菱形的定义,均以平行四边形作为种概念,所以平行四边形的概念作为“核心概念”当之无愧.关于平行四边形的性质,也是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的基础,这些特殊平行四边形的性质,都是在平行四边形性质基础上扩充的,它们的探索方法,也都与平行四边形性质的探索方法一脉相承,因此,平行四边形的性质,在后续的学习中,也是处于核心地位。
二、教学目标1、使学生掌握平行四边形的概念,掌握平行四边形的对边相等,对角相等的性质,会根据概念或性质进行有关的计算和证明.2、通过有关的证明及应用,教给学生一些基本的数学思想方法.使学生逐步学会分别从题设或结论出发,寻求论证思路,学会用综合法证明问题,从而提高学生分析问题解决问题的能力.3、通过四边形与平行四边形的概念之间和性质之间的联系与区别,使学生认识特殊与一般的辩证关系,个性与共性之间的关系等.使学生体会到事物之间总是互相联系又相互区别的,进一步培养辩证唯物主义观点.4、通过对平行四边形性质的探究,使学生经历观察、分析、猜想、验证、归纳、概括的认知过程,培养学生良好的个性思维品质.三、教学重点平行四边形的概念和性质。
初中数学平行四边形教案(优秀4篇)
初中数学平行四边形教案(优秀4篇)平行四边形教案篇一教学目标:知识技能:认识平行四边形,能在方格纸上画平行四边形。
过程方法:在对简单图形分类的过程中,经历认识平行四边形的过程。
情感态度:鼓励学生发现日常生活中形状是平行四边形的物体,初步体会平行四边形的作用。
教学过程:一、创设情境1、认识平行四边形(1)出示下图,认真观察。
94页的一组图形,让学生仔细观察,然后提出分类的要求。
(2)在交流的基础上,让学生了解什么样的图形叫做平行四边形。
(3)引导学生从自动拉门、篱笆中找出平行四边形。
2、感悟平行四边形的特征⑴学会画平行四边形。
教师掩饰在方格纸上画一个平行四边形。
⑴引导学生找到平行四边形的。
不稳定性。
二、实践与应用1.下面哪些图形是平行四边形?把它涂上色。
2.在方格纸上画一个大一点的平行四边形。
三、全课小结学生汇报本节课的收获。
平行四边形教案篇二教学目标:1.经历探索平行四边形有关概念和性质的过程,在活动中发展学生的探究意识和合作交流的习惯;2.索并掌握平行四边形的性质,并能简单应用;3.在探索活动过程中发展学生的探究意识。
教学重点:平行四边形性质的探索。
教学难点:平行四边形性质的理解。
教学准备:多媒体课件教学过程第一环节:实践探索,直观感知(5分钟,动手实践、探索、感知,学生进一步探索了平行四边形的概念,明确了平行四边形的本质特征。
)1.小组活动一内容:问题1:同学们拿出准备好的剪刀、彩纸或白纸一张。
将一张纸对折,剪下两张叠放的三角形纸片,将它们相等的一边重合,得到一个四边形。
(1)你拼出了怎样的四边形?与同桌交流一下;(2)给出小明拼出的四边形,它们的对边有怎样的位置关系?说说你的理由,请用简捷的语言刻画这个图形的特征。
2.小组活动二内容:生活中常见到平行四边形的实例有什么呢?你能举例说明吗?第二环节探索归纳、合作交流(5分钟,学生动手、动嘴,全班交流)小组活动3:用一张半透明的纸复制你刚才画的平行四边形,并将复制后的四边形绕一个顶点旋转180°,你能平移该纸片,使它与你画的平行四边形重合吗?由此你能得到哪些结论?四边形的'对边、对角分别有什么关系?能用别的方法验证你的结论吗?(1)让学生动手操作、复制、旋转、观察、分析;(2)学生交流、议论;(3)教师利用多媒体展示实践的过程。
人教版初中(平行四边形的性质)的教学设计
人教版初中优质课(平行四边形的性质)的教学设计一、内容和内容解析内容:本课是人教版新课标实验教科书八上第十九章的第—课时,其主要内容是平行四边形的概念及平行四边形的边、角的相关性质.内容解析:四边形是几何中的根本图形,也是“空间与图形〞领域研究的主要对象之一.平行四边形是特别的四边形,较一般四边形而言,它与我们的关系更为紧密,这不仅表现在一般生活中有众多的平行四边形图案,更重要的是,它的性质在一般生活及生产实践等各个领域中均有广泛的应用.此外,平行四边形的相关知识在建筑学、物理学、测绘学中也有较为重要的应用.平行四边形是一个四边形,但与一般四边形相比,它的对边分别平行.由这一本质特征,教材给出了定义:两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.这肯定义既给出了平行四边形的一种推断方法:两组对边分别平行的四边形是平行四边形.也给出了平行四边形的一条性质:平行四边形的对边平行.这为判定一个四边形是平行四边形提供了重要的理论依据,也为证明两直线平行提供了新的方法.平行四边形附属于四边形,所以一般四边形所具有的性质它都具有,如:内角和是360&176;、外角和为360&176;、四边形的不稳定性等.同时,它还具有自己特有的性质:对边平行且相等、对角相等、邻角互补等.这些性质为学生证明或解决线段相等、角相等等问题提供了全新的思路,拓展了学生的视野.其它,平行四边形的这些性质还是全部特别平行四边形的根本性质.本节课既是平行线的性质、全等三角形等知识的连续和深化,也是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实根底.在教材的编写上,本课还注意了使学生经历充分地观察、猜测、验证、推理、交流、应用等数学活动后获得结论,这对于培养学生的观察能力、推理能力、图形处理能力、探究及解决问题的能力等方面,都起着较为重要的作用.教学重点:平行四边形的性质的探究与应用二、目标和目标解析目标:理解并掌握平行四边形的概念和性质,能运用平行四边形的概念及性质解决相关问题.目标解析:1、经历从现实情景中抽象出平行四边形的过程,开展学生的形象思维与抽象思维.2、经历观察、实验、猜测、验证、推理、应用等数学活动,培养学生的观察能力、概括能力和演绎推理能力,渗透转化思想.3、通过性质的应用,培养学生独立思考的习惯,开展合作交流与应用意识,感想数学与实际生活的紧密联系.4、通过一系列探究活动的开展,使学生从中体验数学活动的探究性和制造性,感受探究成功的乐趣,从而激发学习兴趣.三、教学问题诊断分析平行四边形的定义,学生在小学已经学过,但受当时学生文化根底与认知水平的限制,他们对平行四边形的认识还比拟浅薄,对概念本质属性的理解与把握还不够深刻与透彻.作为本节课的核心概念,教学中切忌把平行四边形概念当学生已学知识,简单复习稳固后,一带而过.而应精心设计教学活动,使学生在原有知识的根底上,加深理解、全方位把握.尤其对于定义的双重性,应引导学生细致剖析,使他们理解、让他们会用.其它,考虑到学生以前对一般四边形与特别四边形的认识是割裂开来的,他们对两者附属关系的认识较为冷淡,学习定义之前,教师应先让学生明晰一般四边形与特别四边形的联系与区别,这样既可突出概念本质,也可为性质的学习作好铺垫.对于性质,从教材的呈现方法看,编者力图以问题为线索,通过观察──猜测──验证──推理证明等一系列数学活动,以自主探究、小组合作探究的方法让学生主动获得..八年级的学生,已具备了肯定的观察、分析、动手操作、言语表达及逻辑推理能力,假设直接让学生观察图形──提出猜测──简单度量──推理论证──给出结论,这样难免有穿新鞋走老路之嫌,同时,也很难提高学生的学习积极性.尤其是对于性质的证明,在仅有平行四边形的前提下,如何解决线段相等、角相等这一推证难点也将因教学方法的生硬而变得更加难以逾越,教学效果可想而知.要切实解决这个问题,教师应通过充分的活动让学生真正“动〞起来.我思考了这样的处理:将整个性质的探究分两步走,第—步先引导学生通过观察大胆“猜一猜〞,再“画一画〞,进一步感受图形特征,接着“量一量〞,初步验证猜测.第二步激发学生“剪一剪〞,引导他们以小组合作的方法进一步探究.将所画的平行四边形沿其中一条对角线剪开,学生将不难发觉所得到的两三角形全等,而全等三角形的对应边相等、对应角相等,这样很自然地进一步验证了猜测,与此同时,通过引导,学生还将发觉,连接一条对角线,平行四边形的问题便转化成了全等三角形的问题.这样,一石二鸟,既让学生品尝了探究成功之乐,也为性质的推理论证扫清了障碍,轻松突破难点.假设学生根底较好,还可考虑直接提供学具袋〔里面提供可采纳度量、平移、旋转、折叠、拼图等方法的相应学具〕,然后完全放手让学生去自主探究.鼓舞学生探究方法、结果、表示方法及学习方法的多样化.信任在老师的精心组织、合作与参与下,学生将会从多个方面完善对平行四边形性质的认识.教学难点:平行四边形性质的探究与证明.四、教学支持条件分析⑴借助一般四边形、平行四边形、梯形等模型,明晰一般四边形与特别四边形的区别与联系,深化对概念本质的认识,也可为性质的探究效劳.⑴借助多媒体课件,使实例背景更形象、更逼真,以此激发学生的学习兴趣.借助Flash动画,从鼓舞学生探究入手,改良问题的呈现方法,使教学更富有趣味性、生动性和互动性,从而激发学生的主动参与热情,为更好的完成教学目标效劳.五、教学过程设计〔一〕情景激趣:1、出示一般四边形模型,随后出示平行四边形模型,感受“特别四边形〞与“一般四边形〞的区别与联系.设计意图:谈话式开场,清新自然.让学生明晰平行四边形与一般四边形附属关系的同时,轻松切入主题.2、你能举出生活中平行四边形的实例吗?3、媒体展示:原野俯视、中银大厦外景、篱笆、电动门、艺术装饰物等图片,引导学生从图片中找出平行四边形.──生活中的平行四边形随处可见,它装点着我们的生活,效劳着我们的生活.由此导出课题.设计意图:先由学生举实例,再选取生活中平行四边形的一组精美图片由媒体集中展示,让学生感想数学与生活紧密联系的同时,也让他们更真切地感受到学习平行四边形的必要.其它,通过对图形的捕捉与提炼,培养学生的形象思维与抽象思维能力.〔二〕探究在线:1.定义探究:①结合平行四边形的模型提问:平行四边形的“平行〞表达在哪里?②师生共议,归纳定义.定义:有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.结合媒体动画演示,学习平行四边形的表示法、读法及对边、对角、邻边、邻角等概念.设计意图:突出概念本质,深化对定义的理解.将对边、对角等概念由媒体形象生动的展示,可使枯燥的概念更加灵动,让学生自觉地进入到对定义的深刻探究中来.③出示梯形模型,稳固定义〔两组对边分别平行〕.④图形及符号言语:设计意图:多角度的表述,使学生能全面、透彻的理解定义.同时,标准了推理格式、提升了概括能力.2.性质探究:①平行四边形除了两组对边分别平行外,还有没有其它性质呢?探究:〔媒体播放,分步出示〕猜一猜:边之间……?角之间……?画一画:在格点纸上画一个平行四边形.量一量:度量一下,与你的猜测一致吗?剪一剪:将所画的平行四边形沿其中一条对角线剪开,现在,你有新的方法进一步验证猜测吗?②结论:边:对边平行、对边相等;角:对角相等、邻角互补设计意图:以学生原有知识为出发点,引导学生通过观察、猜测、动手实践、合作交流等方法主动猎取知识,获得解决问题的方法.同时,在学生亲历知识的发生、开展与形成过程中使学生获得富有成效的学习体验,开展探究与合作意识,培养逻辑思维能力.其它,通过“剪一剪〞,学生进一步验证猜测的同时还找到了将四边形问题转化为三角形问题的有效途径,为性质的证明扫清了障碍.这样既渗透了转化思想,又巧妙的突破了难点.③你能证明“平行四边形的对边相等,平行四边形的对角相等〞吗?师生共议,写出已知、求证及证明过程.已知:如图,四边形ABCD为平行四边形.求证:AB=CD,AD=BC;⑴A=⑴C,⑴B=⑴D.分析:连结对角线将平行四边形的问题通过转化为全等三角形的问题进行解决.设计意图:注重直观操作与逻辑推理的有机结合,把几何论证作为探究活动的自然连续和必定开展. 同时,通过证明,验证了猜测的正确性,让学生感受到数学结论确实定性和证明的必要性.④总结:性质1:平行四边形的对边相等.符号言语: ⑴四边形ABCD为平行四边形⑴AB=CD,AD=BC.性质2:平行四边形的对角相等.符号言语: ⑴四边形ABCD为平行四边形⑴⑴A=⑴C,⑴B=⑴D.师生共议:以上性质为证明〔解决〕线段相等,角相等,提供了新的理论依据.设计意图:对平行四边形性质的归纳,是学生对平行四边形特征的更深刻认识,也是知识的一次升华,突出了教学重点.〔三〕厉兵秣马:小试身手:〔媒体播放〕如图,在□ABCD中,依据已知你能得到哪些结论?为什么?设计意图:尝试对性质的应用,完成从知识到能力的顺利过渡.同时,放开式的问题,利于学生多角度的思考并解决问题.例题探究:如图,小明用一根36m长的绳子围成了一个平行四边形的场地,其中AB边长为8m,其他三条边的长各是多少?〔媒体播放〕随机应变:〔1〕在□ABCD中,已知AC=12,ΔABC的周长=30,则□ABCD的周长=〔2〕假设⑴DCE=38&176;,则□ABCD的四个内角的度数分别为:〔3〕假设最大的两个角之和为220&176;,则平行四边形的四个角的度数分别为:设计意图:通过对例题的学习,加深对平行四边形性质的理解,培养学生的应用意识.通过一题多变,使学生能多角度、多层次、灵敏的运用所学知识解决问题,培养学生思维的深刻性与灵敏性.智启百宝箱:辨一辨:谁的测量肯定有误?贝贝、晶晶、妮妮、号号四位同学正在测量 ABCD.贝贝测量的结果:AB=CD=5 , BC=AD=8;晶晶测量的结果:⑴A=⑴C=40&176;,⑴B=⑴D=130&176;;妮妮测量的结果:AB//CD,BC//AD;号号测量的结果:⑴A﹕⑴B﹕⑴C﹕⑴D=2﹕6﹕2﹕7.想一想:如图,剪两张对边平行的纸条,随意交叉叠放在一起,转动其中一张,重合的局部构成了一个四边形,线段AD和BC的长度有什么关系?证一证:如图,在□ABCD中,E、F分别为边AB、CD上的点,连接DE、BF.〔1〕如果E、F分别为AB、CD边上的中点,求证:⑴ADE=⑴CBF〔2〕如果DE//BF,上述结论还成立吗?设计意图:练习是学生心智技能和动作技能形成的根本途径,精心设计的练习将会使这一功用得到更充分的表达.以上这组练习层层递进、由浅入深,有效地促进学生对本节课所学习的概念与性质进行更加深刻的理解与掌握.其它,以游戏为载体,使问题的呈现方法更加生动生动与富有挑战性,促使学生能更加主动的投入到知识的稳固与能力的提升中来.〔四〕整理反思:师生共议:通过这节课的学习,你对平行四边形有哪些新的认识?我的收获〔媒体播放〕:①平行四边形的定义、性质.②方法:证明平行、线段相等、角相等的新方法.③转化思想:设计意图:这是一次知识与感情的交流,浓缩知识要点、突出内容本质、渗透思想方法.培养学生自我反应、自主评价的意识,促进学生可延续地、和谐地开展.〔五〕愉快套餐:必做:P90T1、2.P91 T6、7选做:文物爱护部门需复原一如图形状的等腰三角形木格子,里面每一同方向木条相互平行且将腰分成相等的六段,已知等腰三角形的腰是30cm,底边长50cm,你能算出拼这个木格子所需木条的总长度吗?〔接头不计〕〔聪慧的同学们,你们能想出几种方法呢?〕〔1〕如果里面的每一同方向木条都不均匀排列,但相互平行,你还能算出所需木条的总长度吗?〔接头不计〕〔2〕如果这个木格子底边上有n个不规则排列的点,你还能算出所需木条的总长度吗?〔接头不计〕设计意图:“套餐〞分两类,必做题面向全体、稳固所学,力图让“人人都获得必需的数学〞.选做题力图“让不同的人在数学上得到不同的开展〞,此题既可直接运用今天所学的定义与性质求解;亦可通过构造与此模型全等的图形,将两个全等的图形拼合成一个平行四边形,进而简捷求解;还可以借助“过等腰三角形底边上任一点向两腰作平行线,所得的平行四边形两邻边之和等于一腰长.〞这一模型轻松求解等等.这是本课内容的一次拓展与升华.。
初中数学四边形复习教案
初中数学四边形复习教案1. 知识与技能目标:使学生掌握四边形的定义和性质,能够识别和判断各种四边形,了解四边形在实际生活中的应用,提高学生的空间想象能力和抽象思维能力。
2. 过程与方法目标:通过观察、操作、猜想、验证等数学活动,培养学生的探究能力和合作能力,使学生在解决实际问题中能够灵活运用四边形的性质。
3. 情感、态度与价值观目标:学生在学习过程中能够积极参与,勇于尝试,体验数学学习的乐趣,增强自信心,培养克服困难的勇气和信心。
二、教学内容1. 四边形的定义和性质2. 四边形的分类和特点3. 四边形在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点:四边形的定义和性质,四边形的分类和特点。
2. 教学难点:四边形性质的探究和应用。
四、教学过程1. 导入新课通过展示一些生活中的四边形物体,如梯子、窗户、自行车等,引导学生关注四边形,激发学生学习四边形的兴趣。
然后提出问题:“你们知道四边形有哪些性质吗?”从而导入新课。
2. 探究四边形的性质(1)小组合作,观察探究将学生分成若干小组,每组发一些四边形的图片,让学生观察四边形的特点,探讨四边形的性质。
(2)汇报交流各小组汇报探究成果,教师引导学生总结四边形的性质,如对边相等、对角相等、对边平行等。
3. 四边形的分类和特点(1)长方形、正方形、梯形的定义和性质引导学生了解长方形、正方形、梯形是特殊的四边形,掌握它们的定义和性质。
(2)四边形的分类根据四边形的性质,引导学生对四边形进行分类,了解各种四边形的特点。
4. 四边形在实际生活中的应用通过一些实际问题,让学生运用四边形的性质解决问题,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
5. 总结与反思本节课我们学习了四边形的定义、性质和分类,以及四边形在实际生活中的应用。
请大家回顾一下,我们是如何得出四边形的性质的?这个过程中,我们运用了哪些数学方法?通过这个问题,引导学生总结本节课的学习内容,提高学生的反思能力。
【人教版】初中数学八下数学第18章《平行四边形》全章教学案(含解析)
第十八章平行四边形1.理解平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念,了解它们之间的关系.2.探索并证明平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质定理和判定定理,并能运用它们进行证明和计算.3.了解两条平行线之间距离的意义,能度量两条平行线之间的距离.4.探索并证明中位线定理.1.通过经历平行四边形与各特殊平行四边形之间的联系与区别,使学生进一步认识一般与特殊的关系.2.通过经历平行四边形和特殊的平行四边形的性质和判定的探索、证明及相关计算的过程,以及相关问题证明和计算的过程,进一步培养和发展学生合情推理、演绎推理的能力.1.通过几何问题的证明和计算,体验证法和解法的多样性,渗透转化思想.2.通过动手实践,积极参与数学活动,对数学有好奇心和求知欲.平行四边形是特殊的四边形,它与三角形一样,既是几何中的基本图形,也是“空间与图形”领域主要的研究对象.本章内容也是在已经学过的多边形、平行线、三角形的基础上学习的,也可以说是在已有知识的基础上做出的进一步较系统的整理和研究,它是以后我们继续学习其他几何知识的基础.本章内容主要包括:平行四边形、特殊的平行四边形.其中平行四边形主要探索平行四边形的性质和判定,特殊的平行四边形主要介绍了矩形、菱形、正方形,并根据定义探索它们的性质和判定.【重点】理解和掌握平行四边形、特殊的平行四边形的定义、性质和判定,掌握三角形的中位线定理,会应用平行四边形和特殊的平行四边形的相关知识以及三角形中位线定理解决一些简单的实际问题.【难点】分清平行四边形与矩形、菱形、正方形之间的联系和区别,能够灵活运用平行四边形、特殊平行四边形的定义、性质和判定方法进行推理论证.1.关于平行四边形及特殊的平行四边形概念之间从属、种差、内涵与外延之间的关系.本章概念比较多,概念之间联系非常密切,关系复杂.由于平行四边形和各种特殊平行四边形的概念之间重叠交错,容易混淆,因此弄清它们的共性、特性及其从属关系非常重要.实际上,有时学生掌握了它们的特殊性质,而忽略了共同性质.如有的学生不知道正方形既是矩形,又是菱形,也是平行四边形,应用时常犯多用或少用条件的错误.教学时,不仅要讲清矩形、菱形、正方形的特殊性质,还要强调它们与平行四边形的从属关系和共同性质.也就是在讲清每个概念特征的同时,强调它们的属概念,弄清这些概念之间的关系.在原有属概念基础上附加一些条件(种差),通过扩大概念的内涵、减少概念的外延的方式引出新的种概念;同时在原有属概念的性质和判定方法的基础上,来研究种概念的性质和判定方法.弄清这些关系,最好是用图示的办法.在弄清这些图形之间关系的基础上,还要进一步向学生说明概念的内涵与外延之间的反变关系,即内涵越小,外延越大;反之外延越小,内涵越大.例如,正方形的性质中,包含四边形、平行四边形、矩形、菱形所有的特征,它的外延很小,而平行四边形的外延很大.弄清了各种特殊平行四边形的概念,各种平行四边形之间的从属关系也就清楚了,它们的性质定理、判定定理也就不会用错了.2.进一步培养学生的合情推理能力和演绎推理能力.从培养学生的推理论证能力的角度来说,本章处于学生初步掌握了推理论证方法的基础上,进一步巩固和提高的阶段.本章内容比较简单,证明方法相对比较单一,学生前面已经进行了一些推理证明的训练.但这种训练只是初步,要进一步巩固和提高.教学中同样要重视推理论证的教学,进一步提高学生的合情推理能力和演绎推理能力.在推理与证明的要求方面,除了要求学生对经过观察、实验、探究得出的结论进行证明以外,还要求学生直接由已有的结论对有些图形的性质通过推理论证得出.另外,为了巩固并提高学生的推理论证能力,本章定理证明中,除了采用严格规范的证明方法外,还有一些采用了探索式的证明方法.这种方法不是先有了定理再去证明它,而是根据题设和已有知识,经过推理,得出结论.另外也有一些文字叙述的证明题,要求学生自己写出已知、求证,再进行证明.这些对学生的推理能力要求较高,难度也有增加,但能激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,对发展学生的思维能力有好处.教学中要注意启发和引导,使学生在熟悉“规范证明”的基础上,推理论证能力有所提高和发展.18.1 平行四边形18.1.1平行四边形的性质(2课时)5课时18.1.2平行四边形的判定(3课时)18.2 特殊的平行四边形18.2.1矩形(2课时)5课时18.2.2菱形(2课时)18.2.3正方形(1课时)单元概括整合1课时18.1平行四边形1.理解平行四边形的概念,探究并掌握平行四边形的边、角、对角线的性质.2.理解并掌握平行四边形的判定条件,能利用平行四边形的判定条件证明四边形是平行四边形.3.掌握三角形的中位线的概念和定理.1.在运用平行四边形的性质和平行四边形的判定方法及三角形的中位线定理的过程中,进一步培养和发展学生自主学习能力及应用数学的意识,通过对平行四边形判定方法的探究,提高学生解决问题的能力.2.通过类比、观察、实验、猜想、验证、推理、交流等教学活动,进一步培养学生动手能力及合情推理能力,使学生会将平行四边形的问题转化成三角形的问题,渗透转化与化归意识.通过观察、猜测、归纳、证明,培养学生类比、转化的数学思想方法,锻炼学生的简单推理能力和逻辑思维能力,渗透“转化”的数学思想.让学生在观察、合作、讨论、交流中感受数学的实际应用价值,同时培养学生善于发现、积极思考、合作学习的学习态度.【重点】平行四边形的性质与判定方法的探究和运用,以及三角形中位线定理的理解和应用.【难点】平行四边形的判定与性质定理的综合运用.18.1.1平行四边形的性质1.理解平行四边形的概念.2.探究并掌握平行四边形的边、角、对角线的性质.3.利用平行四边形的性质来解决简单的实际问题.通过观察、猜测、归纳、证明,培养学生类比、转化的数学思想方法,锻炼学生的简单推理能力和逻辑思维能力,渗透“转化”的数学思想.让学生在观察、合作、讨论、交流中感受数学的实际应用价值,同时培养学生善于发现、积极思考、合作学习的学习态度.【重点】平行四边形的概念和性质的探索.【难点】平行四边形性质的运用.第课时1.理解平行四边形的定义及有关概念.2.探究并掌握平行四边形的对边相等、对角相等的性质,利用平行四边形的性质进行简单的计算和证明.3.了解平行线间距离的概念.1.经历利用平行四边形描述、观察世界的过程,发展学生的形象思维和抽象思维.2.在进行性质探索的活动过程中,发展学生的探究能力.3.在性质应用的过程中,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,培养学生的推理能力和逻辑思维能力.在性质应用过程中培养独立思考的习惯,让学生在观察、合作、讨论、交流中感受数学的实际应用价值,同时培养学生善于发现、积极思考、合作学习的学习态度.【重点】平行四边形边、角的性质探索和证明.【难点】如何添加辅助线将平行四边形问题转化成三角形问题解决的思想方法.【教师准备】教学中出示的教学插图和例题的投影图片.【学生准备】方格纸,量角器,刻度尺.导入一:[过渡语]前面我们已经学习了许多图形与几何知识,掌握了一些探索和证明几何图形性质的方法,本节开始,我们继续研究生活中的常见图形.我们一起来观察下图中的小区的伸缩门,庭院的竹篱笆和载重汽车的防护栏,它们是什么几何图形的形象?学生观察,积极踊跃发言,教师从实物中抽象出平行四边形.本节课我们主要研究平行四边形的定义及有关概念,探究并掌握平行四边形的对边相等、对角相等的性质,利用平行四边形的性质进行简单的计算和证明.[设计意图]通过图片展示,让学生真切感受生活中存在大量平行四边形的原型,进而从实际背景中抽象出平行四边形,让学生经历将实物抽象为图形的过程.导入二:(出示本章农田鸟瞰图)观察章前图,你能从图中找出我们熟悉的几何图形吗?学生自由说出图中的几何图形,教师结合学生说到的图中包含长方形、正方形等,明确本章主要研究对象——平行四边形.[过渡语]下面我们来认识特殊的四边形——平行四边形.[设计意图]以农田鸟瞰图作为本章的章前图,学生可以见识各种四边形的形状,通过查找长方形、正方形、平行四边形等,为进一步比较系统地学习这些图形做准备,并明确本章的学习任务.1.平行四边形的定义思路一提问:你知道什么样的图形叫做平行四边形吗?教师引导学生回顾小学学习过的平行四边形的概念:两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.说明定义的两方面作用:既可以作为性质,又可以作为判定平行四边形的依据.追问:平行四边形如何好记好读呢?画出图形,教师示范后,学生结合图练习,并提醒学生注意字母的顺序要按照顶点的顺序记.平行四边形用“▱”表示,平行四边形ABCD,记作“▱ABCD”.如右图所示,引导学生找出图中的对边,对角.对边:AD与BC,AB与DC;对角:∠A与∠C,∠B与∠D.进一步引导学生总结:四边形中不相邻的边,也就是没有公共顶点的边叫做对边;没有公共边的角,叫做对角.[设计意图]给出定义,强调定义的作用,让学生结合图形认识“对角”“对边”,为学习性质做好准备.思路二请举出你身边存在的平行四边形的例子.学生举出生活中常见的例子.如小区的伸缩门,庭院的竹篱笆和载重汽车的防护栏……教师点评,画出图形,如右图所示.提问:(1)你能说出平行四边形的定义吗?(2)你能表示平行四边形吗?(3)你能用符号语言来描述平行四边形的定义吗?学生阅读教材第41页,点名学生回答以上问题,教师进一步讲解:(1)两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.概念中有两个条件:①是一个四边形;②两组对边分别平行.(2)指出表示平行四边形错误的情况,如▱ACDB.(3)作为性质:∵四边形ABCD是平行四边形,∴AD∥BC,AB∥CD.作为判定:∵AD∥BC,AB∥CD,∴四边形ABCD是平行四边形.[设计意图]学生结合实例和教材中的图片,师引导学生归纳这些四边形的共同特征,即:两组对边分别平行.2.平行四边形边、角的性质思路一[过渡语]同学们回忆我们的学习经历,研究几何图形的一般思路是什么?一起回顾全等三角形的学习过程,得出研究的一般过程:先给出定义,再研究性质和判定.教师进一步指出:性质的研究,其实就是对边、角等基本要素的研究.提问:平行四边形是一种特殊的四边形,它除具有四边形的性质和两组对边分别平行外,还有什么特殊的性质呢?教师画出图形,如右图所示,引导学生通过观察、度量,提出猜想.猜想1:四边形ABCD是平行四边形,那么AB=CD,AD=BC.猜想2:四边形ABCD是平行四边形,那么∠A=∠C,∠B=∠D.追问:你能证明这些结论吗?学生讨论,发现不添加辅助线可以证明猜想2.∵AB∥CD,∴∠A+∠D=180°,∵AD∥BC,∴∠A+∠B=180°,∴∠B=∠D.同理可得∠A=∠C.在学生遇到困难时,教师引导学生构造全等三角形进行证明.[过渡语]我们知道,利用全等三角形的对应边、对应角都相等是证明线段相等、角相等的一种重要方法.学生尝试,连接平行四边形的对角线,并证明猜想,如右图所示.证明:连接AC.∵AD∥BC,AB∥CD,∴∠1=∠2,∠3=∠4.又AC是△ABC和△CDA的公共边,∴△ABC≌△CDA.∴AD=CB,AB=CD.∠B=∠D.∵∠BAD=∠1+∠4,∠DCB=∠2+∠3,∠1+∠4=∠2+∠3,∴∠BAD=∠DCB.引导学生归纳平行四边形的性质:平行四边形的对边相等;平行四边形的对角相等.追问:通过证明,发现上述两个猜想正确.这样得到平行四边形的两个重要性质.你能说出这两个命题的题设与结论,并运用这两个性质进行推理吗?教师引导学生辨析定理的题设和结论,明确应用性质进行推理的基本模式:∵四边形ABCD是平行四边形(已知),∴AB=CD,AD=BC(平行四边形的对边相等),∠A=∠C,∠B=∠D(平行四边形的对角相等).[设计意图]让学生领悟证明线段相等或角相等通常采用证明三角形全等的方法,而图形中没有三角形,只有四边形,我们需要添加辅助线,构造全等三角形,将四边形问题转化为三角形问题来解决,突破难点.进而总结、提炼出将四边形问题化为三角形问题的基本思路.[知识拓展](1)运用平行四边形的这两条性质可以直接证明线段相等和角相等.(2)四边形的问题,常常通过连接对角线转化成三角形的问题解决.(教材例1)如图所示,在▱ABCD中,DE⊥AB,BF⊥CD,垂足分别为E,F.求证AE=CF.引导学生分析:要证明线段AE=CF,它不是平行四边形的对边,无法直接用平行四边形的性质证明,考虑证明△ADE≌△CBF.由题意容易得到∠AED=∠CFB=90°,再根据平行四边形的性质可以得出∠A=∠C,AD=CB.在此基础上,引导学生写出证明过程,并组织学生进行点评.证明:∵四边形ABCD是平行四边形,∴∠A=∠C,AD=CB.又∠AED=∠CFB=90°,∴△ADE≌△CBF.∴AE=CF.[设计意图]应用性质进行推理,体会得到证明思路的方法.思路二1.提问:根据定义画一个平行四边形ABCD,并观察这个四边形除了“两组对边分别平行”外,它的边、角之间还有哪些关系?度量一下,是不是和你的猜想一致?AB=BC=CD=AD=猜想:∠A=∠B=∠C=∠D=猜想:小组合作完成,交流自己的猜想.教师强调平行四边形的对边、邻边、对角、邻角等概念,再引导学生归纳:平行四边形的对边相等;平行四边形的对角相等.2.你能证明你发现的上述结论吗?已知:如图(1)所示,四边形ABCD中,AB∥CD,AD∥BC.求证:(1)AD=BC,AB=CD;(2)∠B=∠D,∠BAD=∠DCB.小组讨论,发现:需要连接对角线,将平行四边形的问题转化成两个三角形全等的问题来解决.证明:(1)连接AC,如图(2)所示.∵AD∥BC,AB∥CD,∴∠1=∠2,∠3=∠4.又AC是△ABC和△CDA的公共边,∴△ABC≌△CDA.∴AD=CB,AB=CD.(2)∵△ABC≌△CDA(已证),∴∠B=∠D.∵∠BAD=∠1+∠4,∠DCB=∠2+∠3,∠1+∠4=∠2+∠3,∴∠BAD=∠DCB.一组代表发言后,另一小组补充,我们发现不作辅助线也可以证明平行四边形的对角相等.∵AB∥CD,∴∠BAD+∠D=180°,∵AD∥BC,∴∠BAD+∠B=180°,∴∠B=∠D.同理可得∠BAD=∠DCB.教师根据学生的证明情况进行评价、总结.证明线段相等或角相等时,通常证明三角形全等,图中没有三角形怎么办?一般是连接对角线将四边形的问题转化为三角形的问题.引导学生将文字语言转化为符号语言表述,并进行笔记.∵四边形ABCD是平行四边形(已知),∴AB=CD,AD=BC(平行四边形的对边相等),∠A=∠C,∠B=∠D(平行四边形的对角相等).(补充)如图,在▱ABCD中,AC是平行四边形ABCD的对角线.(1)请你说出图中的相等的角、相等的线段;(2)对角线AC需添加一个什么条件,能使平行四边形ABCD的四条边相等?学生认真读题、思考、分析、讨论,得出有关结论.因为平行四边形的对边相等,对角相等.所以AB=CD,AD=BC,∠DAB=∠BCD,∠B=∠D,又因为平行四边形的两组对边分别平行,所以∠DAC=∠BCA,∠DCA=∠BAC.教师根据学生回答,板书有关正确的结论.解决第(2)个问题时,学生思考、交流、讨论得出:只要添加AC平分∠DAB即可.说明理由:因为平行四边形的两组对边分别平行,所以∠DCA=∠BAC,而∠DAC=∠BAC,所以∠DCA=∠DAC,所以AD=DC,又因为平行四边形的对边相等,所以AB=DC=AD=BC.[设计意图]学生通过亲自动手,提出猜想,验证猜想,得出结论,并初步应用.3.平行线间的距离[过渡语]距离是几何中的重要度量之一.前面我们已经学习了点与点之间的距离、点到直线的距离,那么平行线间的距离又是怎样的呢?思路一提问:在教材的例1中,DE=BF吗?学生思考,都容易发现:由△ADE≌△CBF,容易得到DE=BF.追问:如图所示,直线a∥b,A,D为直线a上任意两点,点A到直线b的距离AB和点D到直线b的距离DC 相等吗?为什么?学生讨论,发现容易证明AB∥CD,由已知得AD∥BC,所以四边形ABCD是平行四边形,所以AB=CD.教师引导归纳:如果两条直线平行,那么一条直线上所有的点到另一条直线的距离都相等.此时教师适时介绍两条平行线间的距离的概念及性质.两条平行线中,一条直线上任意一点到另一条直线的距离,叫做这两条平行线之间的距离,平行线间的距离相等.学生结合图指出:a∥b,点A是a上的任意一点,AB⊥b,B是垂足,线段AB的长就是a,b之间的距离.教师点评,并强调:任意两条平行线之间的距离都是存在的、唯一的,都是夹在两条平行线之间的最短的线段的长度.[设计意图]结合例1的进一步追问,自然引出平行线间距离的概念.思路二请同学们拿出方格纸,在方格纸上画两条互相平行的直线,在其中一条直线上任取若干点,过这些点作另一条直线的垂线.老师边看边指导学生画图.追问:请同学们用刻度尺量一下方格纸上两平行线间的所有垂线段的长度,你发现了什么现象?学生发现:平行线间的所有垂线段的长度相等.教师引导归纳:如果两条直线平行,那么一条直线上所有点到另一条直线的距离都相等.此时教师适时介绍两条平行线间的距离的概念及性质.两条平行线中,一条直线上任意一点到另一条直线的距离,叫做这两条平行线之间的距离,平行线间的距离相等.如右图所示,用符号语言表述为:∵l1∥l2,AB⊥l2,CD⊥l2,∴AB=CD.教师进一步强调:两平行线l1,l2之间的距离是指什么?指在一条直线l1上任取一点A,过A作AB⊥l2于点B,线段AB的长度叫做两平行线l1,l2间的距离.引导学生归纳:两平行线之间的距离、点与直线的距离、点与点之间的距离的区别与联系.两平行线间的距离⇒点到直线的距离⇒点与点之间的距离.l1,l2间的距离转化为点A到l2间的距离,再转化为点A到点B的距离.追问:如果AB,CD是夹在两平行线l1,l2之间的两条平行线段,那么AB和CD仍相等吗?教师引导学生思考:(出示教材第43页图18.1-5)如图所示,a∥b,c∥d,c,d与a,b分别相交于A,B,C,D四点.由平行四边形的概念和性质可知,四边形ABDC是平行四边形,AB=CD.说明:两条平行线之间的任何两条平行线段都相等.[设计意图]借助学生熟悉的方格纸引出平行线间距离的概念,浅显易懂,并注重两平行线间的距离、点到直线的距离、点与点间的距离之间的知识整合.[知识拓展](1)当两条平行线确定后,两条平行线之间的距离是一定值,不随垂线段位置的变化而改变.(2)平行线之间的距离处处相等,因此在作平行四边形的高时,可以灵活选择位置.4.例题讲解(补充)在▱ABCD中,BC边上的高为4,AB=5,AC=2,试求▱ABCD的周长.引导学生根据题意作图分析,教师根据学生考虑不周全的问题进行引导,明确思路后学生写解答过程.〔解析〕本题考查了平行四边形的性质及勾股定理的应用,解题的关键是分别画出符合题意的图形.设BC边上的高为AE,分AE在▱ABCD的内部和AE在▱ABCD的外部两种情况计算.解:在▱ABCD中,AB=CD=5,AD=BC.设BC边上的高为AE.(1)若AE在▱ABCD的内部,如图①所示,在Rt△ABE中,AB=5,AE=4,根据勾股定理,得:BE====3;在Rt△ACE中,AC=2,AE=4,根据勾股定理,得:CE== ==2.∴BC=BE+CE=3+2=5.∴▱ABCD的周长为2×(5+5)=20.(2)若AE在▱ABCD的外部,如图②所示,同理可得BE=3,CE=2,∴BC=BE-CE=3-2=1,∴▱ABCD的周长为2×(5+1)=12.综上,▱ABCD的周长为20或12.[解题策略]本题相当于已知一个三角形的两条边以及第三条边上的高,求第三条边的长度,因为三角形的高可能在三角形的内部、也可能在三角形的外部,所以作图时应分两种情况讨论,如下图所示.本节课我们主要学习了平行四边形的定义,探索了平行四边形的两个特征,同时还学习了平行线间的距离,平行线的一些特征.平行四边形的定义:两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.平行四边形的性质:平行四边形的对边相等;平行四边形的对角相等.平行线间的距离:两条平行线中,一条直线上任意一点到另一条直线的距离,叫做这两条平行线之间的距离.平行线间的距离相等,两条平行线之间的任何两条平行线段都相等.1.已知▱ABCD中,∠A+∠C=200°,则∠B的度数是()A.100°B.160°C.80°D.60°解析:∵∠A+∠C=200°,∠A=∠C,∴∠A=100°,又AD∥BC,∴∠A+∠B=180°,∴∠B=180°-∠A=80°.故选C.2.如图所示,在平行四边形ABCD中,EF∥BC,GH∥AB,EF,GH相交于点O,则图中共有平行四边形的个数为()A.6B.7C.8D.9解析:图中的平行四边形有:平行四边形AEOG、平行四边形BHOE、平行四边形CHOF、平行四边形OFDG、平行四边形ABHG、平行四边形CHGD、平行四边形AEFD、平行四边形BEFC、平行四边形ABCD.故选D.3.如图所示,在▱ABCD中,AD=2AB,CE平分∠BCD交AD边于点E,且AE=3,则AB的长为()A.4B.3C.D.2解析:∵四边形ABCD是平行四边形,∴AB=DC,AD∥BC,∴∠DEC=∠BCE,∵CE平分∠DCB,∴∠DCE=∠BCE,∴∠DEC=∠DCE,∴DE=DC=AB,∵AD=2AB=2CD,CD=DE,∴AD=2DE,∴AE=DE=3,∴DC=AB=DE=3.故选B.4.如图所示,在▱ABCD中,△ABC和△DBC的面积的大小关系是.解析:∵两平行线AD,BC间的距离相等,∴△ABC与△DBC是同底等高的两个三角形,∴它们的面积相等.故填相等.5.如图所示,已知在平行四边形ABCD中,∠C=60°,DE⊥AB于E,DF⊥BC于F.(1)求∠EDF的度数;(2)若AE=4,CF=7,求平行四边形ABCD的周长.解:(1)∵四边形ABCD是平行四边形,∴AB∥CD,∠A=∠C=60°,∴∠C+∠B=180°.∵∠C=60°,∴∠B=180°-∠C=120°.∵DE⊥AB,DF⊥BC,∴∠DEB=∠DFB=90°,∴∠EDF=360°-∠DEB-∠DFB-∠B=60°.(2)在Rt△ADE和Rt△CDF中,∠A=∠C=60°,∴∠ADE=∠CDF=30°,∴AD=2AE=8,CD=2CF=14,∴平行四边形ABCD 的周长为2×(8+14)=44.第1课时1.平行四边形的定义2.平行四边形边、角的性质例1例23.平行线间的距离4.例题讲解例3一、教材作业【必做题】教材第43页练习第1,2题;教材第49页习题18.1第1,2题.【选做题】教材第50页习题18.1第8题.二、课后作业【基础巩固】1.如图所示,在平行四边形ABCD中,∠B=110°,延长AD至F,延长CD至E,连接EF,则∠E+∠F等于()A.110°B.30°C.50°D.70°2.如图所示,l 1 ∥l 2,BE ∥CF ,BA ⊥l 1 于点A ,DC ⊥l 2于点C ,有下面的四个结论;(1)AB =DC ;(2)BE =CF ;(3)S △ABE =S △DCF ;(4)S 四边形ABCD =S 四边形BCFE .其中正确的有 ( ) A.4个 B.3个 C.2个 D.1个3.如图所示,点E 是▱ABCD 的边CD 的中点,AD ,BE 的延长线相交于点F ,DF =3,DE =2,则▱ABCD 的周长为 ( )A.5B.7C.10D.144.如图所示,在平行四边形ABCD 中,AB =4,∠BAD 的平分线与BC 的延长线交于点E ,与DC 交于点F ,且点F 为边DC 的中点,DG ⊥AE ,垂足为G ,若DG =1,则AE 的长为 ( ) A.2 B.4 C.4 D.85.如图所示,▱ABCD 与▱DCFE 的周长相等,且∠BAD =60°,∠F =110°,则∠DAE 的度数为 .【能力提升】6.如图所示,在平面直角坐标系中,平行四边形ABCD 的顶点A ,B ,C 的坐标分别是(0,0),(3,0),(4,2),则顶点D 的坐标为 .7.如图所示,在▱ABCD 中,DE 平分∠ADC ,AD =6,BE =2,则▱ABCD 的周长是 .。
人教版初中数学八年级下册 平行四边形的对边相等对角相等【市一等奖】
平行四边形的性质(1)教学设计教学目标1.理解平行四边形的概念;2.探索并掌握平行四边形对边相等、对角相等的性质;教学重点、难点平行四边形边角性质的证明和应用.教学过程一、情境引入问题1:观察这些图片,它们有什么共同特点问题2:平行四边形的定义二、合作探究1表示方法:问题1:类比三角形的表示方法,表示平行四边形2.猜想性质:测量平行四边形的四条边和四个角,猜想性质3证明性质:在平行四边形中,求证:1AB=CD,AD=BC; 2∠B=∠D,∠A=∠C4归纳性质:5应用性质:中,AD=3 cm,AB=2 cm,则平行四边形ABCD的周长等于()A.10 cm B.6 cm C.5 cm D.4 cm2.如图,在平行四边形ABCD中,若∠A=135°,则∠C等于A.45° B.55° C.65° D.135°3.在平行四边形ABCD中,AB=3 cm,BC=5 cm,∠A=30°,则CD=____,AD=_______,∠B=_______,∠C=____,∠D=_____4.如图,剪两张对边平行的纸条,随意交叉叠放在一起,转动其中的一张,重合的部分构成了一个四边形,这个四边形是_________________.(两条平行线之间的任何两条平行线段都相等)三、例题示范例1 如图,平行四边形ABCD中,DE⊥AB,BF⊥CD,垂足分别为E,F.(1)求证:AE=CF .(2)DE=BF 吗小结:1、两条平行线中,一条直线上任一点到另一条直线的距离,叫这两条平行线间的距离2、平行线之间的距离处处相等四、当堂检测5.在平行四边形ABCD 中,∠B =60°,那么下列各式中,不能成立的是A ∠D =60°B ∠A =120°C ∠C +∠D =180° D ∠A +∠C =180°∥b ,A 是直线a 上的一个动点,线段BC 不变,移动过程中△ABC 的面积( )A: 变大 B: 变小 C: 不变 D: 无法确定7如图,方格纸中每个小正方形的边长为1,则两平行直线AB ,CD 之间的距离是________. ,周长为32cm ,则两邻边的长分别为 9如图,平行四边形ABCD 中,CM ⊥AD 于点M ,CN ⊥AB 于点N ,若∠B=45,∠MCN=五、自主归纳1、通过本节课的学习,你有哪些收获六、拓展延伸8.如图,四边形ABCD 是平行四边形,,A ,求△APB 的周长.9.如图,E 是平行四边形ABCD 的边CD 的中点,延长AE 交BC 的延长线于点F 1求证:△ADE ≌△FCE ;2若∠BAF =90°,BC =5,EF =3,求CD 的长. 第7题图第6题图 第9题图。
初中数学第十八章平行四边形教案人教版
目录第十八章平行四边形18.1 平行四边形18.1.1 平行四边形的性质第1课时平行四边形的性质(1)第2课时平行四边形的性质(2)18.1.2 平行四边形的判定第1课时平行四边形的判定(1)第2课时平行四边形的判定(2)18.2 特殊的平行四边形18.2.1 矩形第1课时矩形的性质第2课时矩形的判定18.2.2 菱形第1课时菱形的性质第2课时菱形的判定18.2.3 正方形第十八章平行四边形标定理,并能运用这些知识进行有关的证明和计算.(3)了解两条平行线之间距离的意义,能度量两条平行线之间的距离.探索并证明三角形中位线定理.2.过程及方法通过经历平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质定理和判定定理的探索和证明过程,丰富学生从事数学活动的经验和体验,进一步培养学生的合情推理能力和演绎推理能力.3.情感、态度及价值观通过分析平行四边形及各种特殊平行四边形概念之间的联系及区别,使学生认识到特殊及一般的关系,体会事物间是互相联系又是互相区别的,进一步培养学生的辩证唯物主义观.教学重难点重点:1.平行四边形、特殊平行四边形的特征.2.平行四边形、特殊平行四边形的识别方法以及彼此之间的关系.难点:发展学生进一步推理和解决问题的能力.知识结构课题平行四边形的性质课时第1课时上课时间教学目标1.知识及技能(1)理解平行四边形的定义及有关概念.(2)能根据定义探索并掌握平行四边形的对边相等、对角相等的性质.(3)了解平行四边形在实际生活中的应用,能根据平行四边形的性质进行简单的计算和证明.2.过程及方法(1)经历用平行四边形描述、观察世界的过程,发展学生的形象思维和抽象思维.(2)在进行性质探索的活动过程中,发展学生的探究能力.(3)在对性质应用的过程中,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,培养学生的推理能力和演绎能力.3.情感、态度及价值观在探究讨论中养成及他人合作交流的习惯;在性质应用过程中培养独立思考的习惯;在数学活动中获得成功的体验,提高克服困难的勇气和信心.教学重难点重点:平行四边形的定义,平行四边形对角、对边相等的性质,以及性质的应用.难点:运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算.教学活动设计二次设计课堂导入平行四边形是我们常见的一种图形,它具有十分和谐的对称美.它是什么样的对称图形呢?它又具有哪些基本性质呢?探索新知合作探究自学指导自学课本,尝试完成课本练习.合作探究平行四边形是一种特殊的四边形,它除具有四边形的性质和两组对边分别平行外,还有什么特殊的性质呢?我们一起来探究一下.让学生根据平行四边形的定义画一个平行四边形,观察这个四边形,它除具有四边形的性质和两组对边分别平行以外,它的边和角之间有什么关系?度量一下,是不是和你猜想的一致?(1)由定义知道,平行四边形的对边平行.根据平行线的性质可知,在平行四边形中,相邻的角互为补角.(2)猜想:平行四边形的对边相等、对角相等.下面证明这个结论的正确性.已知:如图▱ABCD,求证:AB=CD,CB=AD,∠B=∠D,∠BAD=∠BCD.续表探索新知合作探究分析:作▱ABCD的对角线AC,它将平行四边形分成△ABC和△CDA,证明这两个三角形全等即可得到结论.(作对角线是解决四边形问题常用的辅助线,通过作对角线,可以把未知问题转化为已知的关于三角形的问题.)探究小结平行四边形性质1 平行四边形的对边相等.平行四边形性质2 平行四边形的对角相等.【例】如图,在平行四边形ABCD中,AE=CF,求证:AF=CE.分析:要证AF=CE,需证△ADF≌△CBE,由于四边形ABCD是平行四边形,因此有∠D=∠B,AD=BC,AB=CD,又AE=CF,根据等式性质,可得BE=DF.由“边角边”可得出所需要的结论.教师指导1.归纳小结:(1)平行四边形:有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.平行四边形用“▱”表示.(2)平行四边形的性质:①平行四边形的对边相等.②平行四边形的对角相等.2.方法规律:(1)只有一组对边平行的四边形不一定是平行四边形.(2)相关概念给出了平行四边形的一个重要性质:两组对边分别平行.(3)平行四边形具有四边形的一切性质.当堂训练1.在下列图形的性质中,平行四边形不一定具有的是( )(A)对角相等(B)对角互补(C)邻角互补(D)内角和是360°2.在▱ABCD中,如果EF∥AD,GH∥CD,EF及GH相交于点O,那么图中的平行四边形一共有( )(A)4个(B)5个(C)8个(D)9个3.如图,AD∥BC,AE∥CD,BD平分∠ABC,求证:AB=CE.板书设计平行四边形的性质(1)1.平行四边形的定义2.平行四边形的性质3.应用平行四边形的性质解决线段或角的问题教学反思课题平行四边形的性质课时第2课时上课时间教学目标1.知识及技能(1)理解平行四边形中心对称的特征,掌握平行四边形对角线互相平分的性质.(2)能综合运用平行四边形的性质解决平行四边形的有关计算问题和简单的证明题.2.过程及方法(1)经历用平行四边形描述、观察世界的过程,发展学生的形象思维和抽象思维.(2)在进行性质探索的活动过程中,发展学生的探究能力.(3)在对性质应用的过程中,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,培养学生的推理能力和演绎能力.3.情感、态度及价值观在探究讨论中养成及他人合作交流的习惯;在性质应用过程中培养独立思考的习惯;在数学活动中获得成功的体验,提高克服困难的勇气和信心.教学重难点重点:平行四边形对角线互相平分的性质,以及性质的应用.难点:综合运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算.教学活动设计二次设计课堂导入复习提问:1.什么样的四边形是平行四边形?四边形及平行四边形的关系是:2.平行四边形的性质:(1)具有一般四边形的性质(内角和是360°).(2)角:平行四边形的对角相等,邻角互补.边:平行四边形的对边相等.探索新知合作探究自学指导自学课本,尝试完成课本练习.合作探究请学生在纸上画两个全等的▱ABCD和▱EFGH,并连接对角线AC,BD和EG,HF,设它们分别交于点O.把这两个平行四边形摞在一起,在点O处钉一个图钉,将▱ABCD绕点O旋转180°,观察它还和▱EFGH重合吗?你能从中看出前面所得到的平行四边形的边、角关系吗?进一步,你还能发现平行四边形的什么性质吗?结论:(1)平行四边形是中心对称图形,两条对角线的交点是对称中心;(2)平行四边形的对角线互相平分.【例1】已知:如图,▱ABCD的对角线AC,BD相交于点O,EF过点O及AB,CD分别相交于点E,F.求证:OE=OF,AE=CF,BE=DF.续表探索新知合作探究【例2】已知四边形ABCD是平行四边形,AB=10 cm,AD=8 cm,AC⊥BC,求BC,CD,AC,OA的长以及▱ABCD的面积.分析:由平行四边形的对边相等,可得BC,CD的长,在Rt△ABC中,由勾股定理可得AC的长.再由平行四边形的对角线互相平分可求得OA的长,根据平行四边形的面积公式计算.教师指导1.易错点:平行四边形的对角线互相平分,但不一定相等.2.归纳小结:平行四边形的对角线互相平分.3.方法规律:(1)利用平行四边形的对角线互相平分可以解决对角线或边的取值范围问题;(2)平行四边形被对角线分成的四个小三角形,相邻的两个小三角形周长之差等于邻边之差.当堂训练1.在四边形ABCD中,AC=6,BD=4,则AB的范围是.2.在平行四边形ABCD中,已知AB,BC,CD三条边的长度分别为(x+3),(x-4)和16,则这个四边形的周长是.3.公园有一片绿地,它的形状是平行四边形,绿地上要修几条笔直的小路,如图,AB=15 cm,AD=12 cm,AC⊥BC,求小路BC,CD,OC的长,并算出绿地的面积.板书设计平行四边形的性质(2)1.平行四边形对角线互相平分探究小结:平行四边形判定方法1 两组对边分别相等的四边形是平行四边形.平行四边形判定方法2 两组对角分别相等的四边形是平行四边形.平行四边形判定方法3 对角线互相平分的四边形是平行四边形.2.取两根等长的木条AB,CD,将它们平行放置,再用两根木条BC,AD加固,得到的四边形ABCD是平行四边形吗?结论:一组对边平行且相等的四边形是平行四边形.续表探索新知合作探究【例1】已知:如图,A'B'∥BA,B'C'∥CB,C'A'∥AC.求证:(1)∠ABC=∠B',∠CAB=∠A',∠BCA=∠C';(2)△ABC的顶点分别是△B'C'A'各边的中点.【例2】已知:如图,▱ABCD中,E,F分别是AD,BC的中点,求证:BE=DF.分析:证明BE=DF,可以证明两个三角形全等,也可以证明四边形BEDF是平行四边形,比较方法,可以看出第二种方法简单.此题综合运用了平行四边形的性质和判定,先运用平行四边形的性质得到判定另一个四边形是平行四边形的条件,再应用平行四边形的性质得出结论;题目虽不复杂,但层次有三,且利用知识较多,因此应使学生获得清晰的证明思路.教师指导1.归纳小结:平行四边形的判定(1)两组对边分别平行的四边形是平行四边形.(2)一组对边平行且相等的四边形是平行四边形.(3)对角线互相平分的四边形是平行四边形.(4)两组对边分别相等的四边形是平行四边形.(5)两组对角分别相等的四边形是平行四边形.2.方法规律:平行四边形对边相等,对角相等,对角线互相平分及它的判定,是我们证明直线平行、线段相等、角相等的重要方法,若要证明两直线平行和两线段相等、两角相等,可考虑将要证的直线、线段、角分别置于一个四边形的对边或对角的位置上,通过证明四边形是平行四边形达到上述目的.当堂训练1.下列条件中能判断四边形是平行四边形的是( )(A)对角线互相垂直(B)对角线相等(C)对角线互相垂直且相等 (D)对角线互相平分2.在下列给出的条件中,能判定四边形ABCD为平行四边形的是( )(A)AB∥CD,AD=BC (B)∠A=∠B,∠C=∠D(C)AB=CD,AD=BC (D)AB=AD,CB=CD3.已知:如图,△ABC中,BD平分∠ABC,DE∥BC,EF∥AC,求证:BE=CF.板书设计平行四边形的判定(1)1.平行四边形的判定方法2.平行四边形性质和判定的应用教学反思课题平行四边形的判定课时第2课时上课时间教学目标1.知识及技能理解三角形中位线的概念,掌握它的性质定理;会证明三角形中位线定理,并能熟练地应用它进行有关的证明和计算.2.过程及方法经过探索三角形中位线定理的过程,理解它及平行四边形的内在联系,感悟几何学的推理方法.3.情感、态度及价值观培养学生合情推理意识,形成几何思维分析思路,体会几何学在日常生活中的应用价值.教学重难点重点:三角形的中位线定理.难点:(1)作出简单平面图形关于直线的轴对称图形. (2)三角形的中位线定理的证明中添加辅助线的思想方法.教学活动设计二次设计课堂导入如图所示,吴伯伯家一块等边三角形的空地ABC,已知点E,F分别是边AB,AC的中点,量得EF=5米,他想把四边形BCFE用篱笆围成一圈放养小鸡,你能求出需要篱笆的长度吗?探索新知合作探究自学指导实验:请同学们思考:将任意一个三角形分成四个全等的三角形,你是如何切割的?图中有几个平行四边形?你是如何判断的?合作探究【例1】如图,点D,E分别为△ABC的边AB,AC的中点,求证:DE∥BC且DE=BC.分析:所证明的结论既有平行关系,又有数量关系,联想已学过的知识,可以把要证明的内容转化到一个平行四边形中,利用平行四边形的对边平行且相等的性质来证明结论成立,从而使问题得到解决,这就需要添加适当的辅助线来构造平行四边形.定义:连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线.探究讨论:(1)一个三角形的中位线共有几条?(2)三角形的中位线及中线有什么区别?(3)三角形的中位线及第三边有怎样的关系?【拓展】利用这一定理,你能证明在自学指导所设情境中分割出来的四个小三角形全等吗?续表探索【例2】新知合作探究已知:如图,在四边形ABCD中,E,F,G,H分别是AB,BC,CD,DA的中点.求证:四边形EFGH是平行四边形.教师指导1.归纳小结:三角形的中位线(1)三角形的中位线:连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线.(2)三角形中位线定理:三角形的中位线平行于三角形的第三边,且等于第三边的一半.2.方法规律:(1)中位线不是中线.(2)三角形中位线定理的特点:在同一题设下,有两个结论,一个结论表示位置关系,另一个结论表示数量关系.(3)三角形中位线定理的作用:在已知两边中点的条件下,证明线段的平行关系及线段的倍数关系.当堂训练1.如图,A,B两点被池塘隔开,在AB外选一点C,连接AC和BC,并分别找出AC和BC的中点M,N,如果测得MN=20 m,那么A,B两点的距离是 m,理由是.2.已知:三角形的各边分别为8 cm,10 cm和12 cm,求连接各边中点所成三角形的周长.3.如图,△ABC中,D,E,F分别是AB,AC,BC的中点,(1)若EF=5 cm,则AB= cm;若BC=9 cm,则DE= cm;(2)中线AF及DE中位线有什么特殊的关系?证明你的猜想.板书设计平行四边形的判定(2)1.平行四边形的判定方法2.平行四边形判定方法的选择3.中位线以及中位线定理教学反思课题矩形课时第1课时上课时间教学目标1.知识及技能(1)掌握矩形的概念和性质,理解矩形及平行四边形的区别及联系.(2)会初步运用矩形的概念和性质来解决有关问题.2.过程及方法经历探索矩形的概念和性质的过程,发展学生合情推理意识,掌握几何思维方法.3.情感、态度及价值在探究讨论中养成及他人合作交流的习惯;在性质应用过程中培养独立思考的习惯;在数学活动中获得成功的体验,提高克服困难的勇气和信心.教学重难点重点:矩形的性质.难点:矩形的性质的灵活应用.教学活动设计二次设计课堂导入如图,用四段木条做一个平行四边形的活动木框,将其直立在地面上轻轻地推动点D,你会发现什么?可以发现,角的大小改变了,但不管如何动,它仍然保持平行四边形的形状.我们若改变平行四边形的内角,使其一个内角恰好为直角,就得到一种特殊的平行四边形,也就是我们早已熟悉的长方形,即矩形.探索新知合作探究自学指导1.请用四根木棒拼成一个平行四边形,拼成的平行四边形形状唯一吗?2.试着改变平行四边形的形状,你能拼出面积最大的平行四边形吗?这时这个平行四边形的内角是多少度?3.观察图形特征,得出概念.叫做矩形.矩形的性质:矩形是一个特殊的平行四边形,它除了具有四边形和平行四边形所有的性质,还有:矩形的四个角;矩形的对角线;矩形是轴对称图形,它的对称轴是.合作探究问题一如图,矩形ABCD,对角线相交于O,观察对角线所分成的三角形,你有什么发现?问题二将目光锁定在Rt△ABC中,你能发现它有什么特殊的性质吗?【例1】已知:如图,矩形ABCD的两条对角线相交于点O,且AC=2AB.求证:△AOB是等边三角形.(注意表达格式完整性及逻辑性)续表探索新知合作探究拓展及延伸:本题若将“AC=2AB”改为“∠BOC=120°”,你能获得有关这个矩形的哪些结论?【例2】在矩形ABCD中,两条对角线AC,BD相交于O,∠ACD=30°,AB=4.(1)判断△AOD的形状;(2)求对角线AC,BD的长.教师指导1.归纳小结:(1)矩形的概念有一个角是直角的平行四边形叫做矩形,也就是长方形.(2)矩形的性质①矩形的四个角都是直角.②矩形的对角线相等.③直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半.(推论)2.方法规律:(1)矩形的概念是研究矩形的基础,既可以看做是矩形的性质,又可以视为矩形的判别方法.(2)矩形具有平行四边形的一切性质.(3)矩形既是中心对称图形,又是轴对称图形.对称中心为对角线的交点,对称轴为对边中点所在的直线.当堂1.下列说法错误的是( )(A)矩形的对角线互相平分训练(B)矩形的对角线相等(C)有一个角是直角的四边形是矩形(D)有一个角是直角的平行四边形叫做矩形2.已知矩形的一条对角线长为10 cm,两条对角线的一个交角为120°,则矩形的边长分别为 cm, cm,cm, cm.3.已知:如图,O是矩形ABCD对角线的交点,AE平分∠BAD,∠AOD=120°,求∠AEO的度数.板书设计矩形的性质1.矩形的定义2.矩形的性质及推理教学反思课题矩形课时第2课时上课时间教学目标1.知识及技能理解并掌握矩形的判定方法.2.过程及方法使学生能应用矩形定义、判定等知识,解决简单的证明题和计算题,进一步培养学生的分析能力.3.情感、态度及价值观在探究讨论中养成及他人合作交流的习惯;在性质应用过程中培养独立思考的习惯;在数学活动中获得成功的体验,提高克服困难的勇气和信心.教学重难点重点:矩形的判定.难点:矩形的判定及性质的综合应用.教学活动设计二次设计课堂导入我们已经知道,有一个角是直角的平行四边形是矩形.这是矩形的定义,我们可以依此判定一个四边形是矩形.除此之外,我们能否找到其他的判定矩形的方法呢?矩形是一个中心对称图形,也是一个轴对称图形,具有如下的性质:1.两条对角线相等且互相平分;2.四个内角都是直角.这些性质,对我们寻找判定矩形的方法有什么启示?探索新知合作探究1.矩形是轴对称图形,它有条对称轴.2.在矩形ABCD中,对角线AC,BD相交于点O,若对角线AC=10 cm,边BC=8 cm,则△ABO的周长为.3.想一想:矩形有哪些性质?在这些性质中哪些是平行四边形所没有的?列表进行比较.平行四边形矩形边角对角线思考:小华想要做一个矩形相框送给妈妈做生日礼物,于是找来两根长度相等的短木条和两根长度相等的长木条制作,你有什么办法可以检测他做的是矩形相框吗?看看谁的方法可行?(得到矩形的一个判定)做一做:按照画“边―直角、边-直角、边-直角、边”这样四步画出一个四边形.判断它是一个矩形吗?说明理由.(探索得到矩形的另一个判定)合作探究下列各句判定矩形的说法是否正确?为什么?(1)有一个角是直角的四边形是矩形.( )(2)四个角是直角的四边形是矩形.( )(3)四个角都相等的四边形是矩形.( )续表探索新知合作探究(4)对角线相等的四边形是矩形.( )(5)对角线相等且互相垂直的四边形是矩形.( )(6)对角线互相平分且相等的四边形是矩形.( )(7)对角线相等,且有一个角是直角的四边形是矩形.( )(8)一组邻边垂直,一组对边平行且相等的四边形是矩形.( )(9)两组对边分别平行,且对角线相等的四边形是矩形.( )【例1】已知▱ABCD的对角线AC,BD相交于点O,△AOB是等边三角形,AB=4 cm,求这个平行四边形的面积.【例2】已知:如图,▱ABCD的四个内角的平分线分别相交于点E,F,G,H.求证:四边形EFGH是矩形.学重难点难点:菱形的性质及菱形知识的综合应用.教学活动设计二次设计课堂导入将一张矩形的纸对折再对折,然后沿着图中的虚线剪下,打开,你发现这是一个什么样的图形呢?这就是另一类特殊的平行四边形,即菱形.探索新知合作探究自学指导我们已经学习了一种特殊的平行四边形——矩形,其实还有另外的特殊平行四边形,如图,改变平行四边形的边,使之一组邻边相等,从而引出菱形概念.菱形定义:有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形.【强调】菱形(1)是平行四边形;(2)一组邻边相等.让学生举一些日常生活中所见到过的菱形的例子.合作探究已知,如图:四边形ABCD是菱形.(1)AB及CD,AD及BC有怎样的关系?(2)∠ABC及∠ADC相等吗?∠BAD及∠BCD呢?菱形ABCD相邻的两个角又有怎样的关系呢?(3)OA及OC相等吗?OB及OD呢?对角线AC及BD有怎样的位置关系?(4)有人说∠1=∠2=∠3=∠4,∠5=∠6=∠7=∠8,你认为正确吗?(5)菱形是轴对称图形吗?它有几条对称轴?分别是什么?通过解决以上5个问题引导学生总结出菱形的性质(学生自主推导及老师点拨相结合,先做出来的教教还没做出来的同学,增加同学之间的交流及沟通,最后由老师点评一下)续表探索新知合作探究教师指导1.归纳小结:(1)菱形:有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形.(2)菱形的性质①菱形的四条边都相等.②菱形的两条对角线互相垂直平分,并且每一条对角线平分一组对角.2.方法规律:①菱形是轴对称图形,它的对角线所在的直线就是它的对称轴.②菱形是特殊的平行四边形,其面积求法及平行四边形求法相同,其面积等于底乘以相应底上的高.而且菱形的两条对角线互相垂直平分,将菱形分成4个全等的直角三角形,因此菱形面积为4×××两条对角线长之积=×两条对角线长之积.当堂训练1.若菱形的边长等于一条对角线的长,则它的一组邻角的度数分别为.2.已知菱形ABCD的周长为20 cm,且相邻两内角之比是1∶2,求菱形的对角线的长和面积.3.已知:如图,菱形ABCD中,E,F分别是CB,CD上的点,且BE=DF.求证:∠AEF=∠AFE.板书设计菱形的性质1.菱形定义2.菱形的性质3.菱形的面积计算教学反思课题菱形课时1课时上课时间教学目标1.知识及技能(1)理解菱形的定义,掌握菱形的判定方法;会用这些判定方法进行有关的论证和计算.(2)在菱形的判定方法的探索及综合应用中,培养学生的观察能力、动手能力及逻辑思维能力.2.过程及方法(1)尝试从不同角度寻求菱形的判定方法,并能有效地解决问题.(2)尝试比较不同判定方法之间的差异,并获得判定四边形是菱形的经验.3.情感、态度及价值观启发引导学生理解探索结论和证明结论的过程,掌握合情推理及演绎推理的相互依赖和相互补充的辩证关系,培养学生合作交流的能力,以及独立思考的良好习惯.教学重难点重点:探索证明菱形的两个判定方法,掌握证明的基本要求和方法.难点:明确推理证明的条件和结论,能用数学语言正确表达.教学活动设计二次设计课堂导入什么样的四边形是平行四边形?它有哪些判定方法?边:两组对边分别平行的四边形是平行四边形;两组对边分别相等的四边形是平行四边形;一组对边平行且相等的四边形是平行四边形.角:两组对角分别相等的四边形是平行四边形.对角线:对角线互相平分的四边形是平行四边形.那么,菱形的判定有什么方法呢?探索新知合作探究自学指导自学课本,回答以下问题1.有一组的平行四边形是菱形.2.对角线的平行四边形是菱形.3. 的四边形是菱形.合作探究1.由菱形的定义判定明确菱形的定义既是菱形的性质,又可作为菱形的第一种判定方法,即有一组邻边相等的平行四边形是菱形.2.除了运用菱形的定义,类比平行四边形的性质定理和判定定理,小组讨论能否找出判定菱形的其他方法?【做一做】用一长一短两根细木条,在它们的中点处固定一个小钉,做成一个可动的十字,四周围上一根橡皮筋,做成一个四边形.(1)转动木条,这个四边形总有什么特征?你能证明你发现的结论吗?猜想:四边形的对角线互相平分.续表探索新知(2)继续转动木条,观察什么时候橡皮筋围成的四边形变成菱形?猜想1:当木条互相垂直时,平行四边形的一组邻边相等,此时四边。
人教版数学八年级下册18.1《平行四边形》说课稿
人教版数学八年级下册18.1《平行四边形》说课稿一. 教材分析人教版数学八年级下册18.1《平行四边形》是学生在学习了三角形、四边形的基础上,进一步研究平行四边形的性质和判定。
本节内容是整个初中数学的重要内容,也是后续学习几何证明、解三角形等知识的基础。
教材通过引入平行四边形的定义、性质和判定,使学生能够更深入地理解图形的内在联系,培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
二. 学情分析学生在学习本节内容时,已经具备了一定的几何知识基础,对图形的认知和操作能力较强。
但同时,八年级的学生在学习过程中,可能会遇到对平行四边形性质和判定的理解困难,因此需要教师在教学过程中,注重引导学生通过观察、操作、思考、推理等方法,自主探索和发现平行四边形的性质和判定。
三. 说教学目标1.知识与技能目标:使学生掌握平行四边形的定义、性质和判定,能够运用这些知识解决一些简单的几何问题。
2.过程与方法目标:通过观察、操作、思考、推理等方法,培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标:激发学生对数学的兴趣,培养学生的团队合作意识和自主学习能力。
四. 说教学重难点1.教学重点:平行四边形的定义、性质和判定。
2.教学难点:对平行四边形性质和判定的理解,以及如何运用这些知识解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等,引导学生自主探索和发现平行四边形的性质和判定。
2.教学手段:利用多媒体课件、几何画板等软件,辅助展示和操作图形,使学生更直观地理解平行四边形的性质和判定。
六. 说教学过程1.导入:通过展示一些生活中的平行四边形图形,引导学生回顾已学的三角形、四边形知识,为新课的学习做好铺垫。
2.自主探索:让学生通过观察、操作、思考、推理等方法,自主探索平行四边形的性质和判定。
3.小组合作:学生分组讨论,分享自己的发现,互相学习和交流,形成共识。
4.教师讲解:教师根据学生的探索结果,进行总结和讲解,使学生对平行四边形的性质和判定有更深刻的理解。
四边形的认识数学教案设计
四边形的认识數學教案設計标题:四边形的认识数学教案设计一、教学目标- 知识与技能:学生能够理解并掌握四边形的基本概念,如定义、性质等。
- 过程与方法:通过观察、讨论、操作等活动,培养学生的实践能力和团队合作能力。
- 情感态度与价值观:激发学生对几何学的兴趣,培养学生严谨的学习态度。
二、教学重难点- 教学重点:理解和掌握四边形的基本概念和性质。
- 教学难点:理解四边形与其他图形的关系。
三、教学准备- 教具:教科书、直尺、橡皮、彩色笔、形状各异的纸片(包括各种四边形)等。
- 学具:学生用书、练习本、铅笔等。
四、教学过程1. 导入新课- 创设情境,引发学生对四边形的好奇心。
- 引导学生回顾已学习过的图形,引入四边形的概念。
2. 新课讲解- 介绍四边形的定义和基本性质。
- 通过实物或图片展示各种四边形,让学生进行观察和比较。
- 让学生自己动手画出不同类型的四边形,增强直观感受。
3. 练习巩固- 设计一些简单的题目,让学生应用所学知识解决问题。
- 进行小组活动,让学生互相交流自己的发现和理解。
4. 总结评价- 回顾本节课的内容,总结四边形的重要性质。
- 对学生的学习情况进行反馈,鼓励他们的优点,指出需要改进的地方。
五、课后作业- 设计一些拓展性的问题,引导学生进一步探索四边形的知识。
六、教学反思在课程结束后,教师应对自己的教学过程进行反思,评估教学效果,思考如何改进教学方法和策略,以提高教学质量。
希望这个大纲能帮助你撰写你的教案。
如果你有任何问题或需要更详细的指导,欢迎随时向我提问。
初中数学人教版八年级下册《第十八章 平行四边形 18.2.2 矩形的判定》教材教案
《矩形的判定》教案【教学目标】1.知识与技能经历图形性质的探讨,掌握矩形的判定定理。
2.过程与方法在参与观察、实验、猜想、证明。
能用矩形的判定定理解决一些简单的问题。
3.情感态度和价值观在数学学习过程中,体验获得成功的乐趣,锻炼克服困难的意志,建立自信心。
【教学重点】矩形判定定理的推导。
【教学难点】正确运用矩形的判定定理。
【教学方法】自学与小组合作学习相结合的方法。
【课前准备】教学课件。
【课时安排】1课时【教学过程】一、情景导入【过渡】大家看老师手里拿到的一个相框,大家说一下,根据你观察到的,这个相框是什么形状呢?(学生回答)【过渡】很多同学都在说,这是一个矩形,大家能用什么方法来证明呢?(学生回答)【过渡】利用上节课我们所学的矩形的相关性质,我们可以利用直尺或量角器来证明这个相框是矩形。
除了这种方法之外,今天我们再来学习几种矩形的判定方法。
二、新课教学1.矩形的判定【过渡】首先,像刚刚大家说的那样,根据矩形的定义,我们可以判断一个四边形是否为矩形。
有一个角是直角的平行四边形是矩形。
【过渡】除了这种方法之外,还有别的吗?大家看一下课本思考的内容。
在日常生活中,我们经常能看到这样的场景。
工人师傅为了检验两组对边相等的四边形窗框是否成矩形,一种方法是量一量这个四边形的两条对角线长度,如果对角线长相等,则窗框一定是矩形,你知道为什么吗?猜想:对角线相等的平行四边形是矩形。
【过渡】大家能证明这个猜想吗?【过渡】证明时,我们需要结合矩形的定义,从证明一个角为90°入手,再根据平行四边形的性质,从而找出已知条件。
大家动手试一下吧。
课件展示证明过程。
【过渡】由此,我们得到了矩形的另一个判定定理:对角线相等的平行四边形是矩形。
【过渡】在上一节课的学习当中,我们知道一个矩形的四个角都是直角,如果将这个命题反过来,即它的逆命题还成立吗?如果上述逆命题成立,那么进一步说,至少有几个角是直角的四边形是矩形呢?猜想:有三个角是直角的四边形是矩形。
[初中数学]平行四边形的性质教案7(第1课时) 人教版
《平行四边形的性质》教案(第1课时)长春外国语学校王方方平行四边形的性质第一课时教案讲授课题:人教版八年级数学下册19.1.1平行四边形的性质(一)教学目标:1、知识目标:理解平行四边形的概念,掌握平行四边形的边、角、对角线的性质,并能初步用其来解决实际问题.2、能力目标:通过探索、发现、论证培养学生类比、转化的数学思想方法,锻炼学生缜密的逻辑思维能力,渗透“转化”的数学思想.3、情感目标:让学生在观察、合作、讨论、交流中感受数学的实际应用价值,同时培养学生善于发现、积极思考、合作学习的学习态度.教学重点:平行四边形的性质教学难点:理解并应用平行四边形的性质教学方法:探究、启发式教学过程:一、创设情境,引入新课引入:在四边形中,最常见、价值最大的是平行四边形,如竹篱笆格子、推拉门、汽车防护链、书本等,都是平行四边形,平行四边形有哪些性质呢?做一做将两张全等的三角形纸片,设法找到某一边的中点,记作点O,将上层的三角形纸片绕点O旋转180度,下层的三角形纸片保持不动,此时:(1)两张纸片拼成了怎样的图形?(2)这个图形中有哪些相等的角?有没有互相平行的线段?(3)用简洁的语言刻画这个图形的特征,并与同伴交流.通过观察,让学生勾勒出发现的几何图形:平行四边形,然后举出一些生活中的实例。
从而引出平行四边形在日常生活中应用广泛,是一种美观实用的图形,因此我们有必要系统学习平行四边形.二、感悟图形,明确概念1、观察质疑:平行四边形如何区别于一般的四边形.让学生自己归纳定义:有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形引入概念:2、引入平行四边形对边、邻边、对角、邻角、对角线等概念.3、平行四边形的表示:通过演示使学生学会用文字语言、图形语言、符号语言来描述. 如图,平行四边形ABCD根据定义画出平行四边形,得到图形语言 还可以用符号语言来描述平行四边形的定义AB//CD AD//BC 三、引导实验,探索新知1、探索平行四边形的性质由定义可知平行四边形的对边平行2、质疑:平行四边形除以上性质外还有其他性质吗?鼓励学生大胆猜想(提示:请学生仿照三角形的学习方法从边和角去探索)第一步:猜想边和角之间的数量关系(对边相等,对角相等) 第二步:小组合作学习探索:让各组学生画平行四边形,用测量、旋转、平移、推理等方法验证上面的猜想.3、 小组汇报发现:平行四边形的对边相等平行四边形的对角相等4、推理:(如何证明上述结论?)已知:如图ABCD , AB CD A 1234求证:AB=CD,CB=AD,∠B=∠D,∠BAD=∠BCD.分析:作ABCD的对角线AC,它将平行四边形分成△ABC和△CDA,证明这两个三角形全等即可得到结论.(作对角线是解决四边形问题常用的辅助线,通过作对角线,可以把未知问题转化为已知的关于三角形的问题.)证明:连接AC,∵AB∥CD,AD∥BC,∴∠1=∠3,∠2=∠4.又AC=CA,∴△ABC≌△CDA (ASA).∴AB=CD,CB=AD,∠B=∠D.又∠1+∠4=∠2+∠3,∴∠BAD=∠BCD分析:解决四边形问题的常用方法:转化为三角形的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
教案
科目数学时间学生
第19章四边形
一.平行四边形
有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形,平行四边形用“”表示.平行四边形ABCD记作“ABCD”.
1.平行四边形性质:
平行四边形的对边相等
平行四边形的对角相等
平行四边形的对角线相互平分(可否自己证明之?)
例题1:如图,AB DC
∥,AD BC
∥,如果
50
B
∠=,那么相等的角和边有 .
例题2:下列矩形中,按虚线剪开后,既能拼出平行
四边形和梯形,又能拼出三角形的是
A BC
2.
(1)两组对边分别相等的四边形是平行四边形
例题3:如图:ABCD是平行四边形,∠ABC=70︒,BE平分∠ABC交AD于E,DF//BE,交BC于F,求∠1的大小.
(2)对角线相互平分的四边形是平行四边形(可否自己证明?)
例题4:如图:四边形ABCD中,AD=12,DO=BO=5,AC=26, ∠ADB=90︒.求BC的长和四边形ABCD的面积.
A D
B C
中点中点中点
(3)一组对边平行且相等的四边形是平行四边形(能否自己证明?)
例题5:在四边形ABCD中,AD∥BC,且AD>BC,BC=6cm,P、Q分别从A、C 同时出发,P以1 cm/S的速度由A向D运动,Q以2cm/S的速
度由C向B运动,问几秒时,四边形ABQP是平行四边形?
例题6:已知点(20)
A,、点B(
1
2
-,0)、点C(0,1),以A、B、
C三点为顶点画平行四边形,则第四个顶点不可能在
()
A.第一象限B.第二象限C.第三象限D.第四象限
练一练:
1.一组对边平行,另一组对边相等,这样的四边形一定是平行四边形.( ) 2.四边形ABCD中,如果AB=BC,CD=AD,那么四边形ABCD是平行四边形( )
3.在四边形中,有一组对边平行,还有一组对角相等,那么它是平行四边形( )
4.在四边形中,有一组对边平行且相等,那么这个四边形是平行四边形( ) 5.对角线相等的四边形是平行四边形( )
6.有两组对角分别相等的四边形一定是平行四边形( )
7.四个角都相等的四边形一定是平行四边形( )
8.一条对角线经过另一条对角线的中点,那么这个四边形是平行四边形( ) 9. 如图,点D、E分别是∆ABC的边AB、AC的中点,求证DE//BC,
且DE=1
2 BC.
*由上题可知,三角形的中位线平行于三角形的第三边,
且等于第三边的一半.
二.特殊的平行四边形
1.矩形
有一个角是直角的平行四边形叫矩形,也就是长方形
矩形的四个角都是直角
矩形的对角线相等
*能否证明:直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半
例题7:如图,矩形ABCD中,E是AD中点,⑴判断△BCE是什么三角形?为什么?
⑵若∠EBC=70°,求∠BEC的度数.
矩形的判定:
有一个角是直角的平行四边形是矩形
例题8:BD、BE分别是∠ABC与它的邻补角的平分线,AE⊥BE,AD⊥BD,求证:四边形AEBD是矩形.
例题9:如图,已知平行四边形ABCD中,E是BC的中点,且EA=ED.求证:四边形ABCD是矩形
E
D C
B
A
对角线相等的平行四边形是矩形
例题10:已知:平行四边形ABCD的对角线AC和BD相交于点O,
△AOB是等边三角形,AB=4cm.求这个平行四边形的面积.
有三个角是直角的四边形是矩形
例题11:已知:平行四边形ABCD四个内角平分线交于E、F、G、H.
求证:四边形EFGH是矩形.
A
B C D
E
F G
H
矩形练习:
1.一组对边相等,另一组对边平行,对角线相等的四边形是矩形.( )
2.有三个角相等的四边形是矩形.( )
3.如图,MN∥PQ,同旁内角的平分线AB、CB和AD、CD分别交于点B、D
⑴猜想AC和BD的位置关系是
⑵证明你的猜想.
2. 菱形
有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形 菱形的四条边都相等
菱形的两条对角线相互垂直平分,并且每条对角线平分一组对角 菱形的判定:
(1)一组邻边相等的平行四边形叫做菱形
例题12:已知如图,四边形ABCD 、四边形DEBF 都是矩形,AB=BF,BE 、AD
交于点M,BC 、DF 交于点N,试说明四边形BMDN 是菱形.
(2)对角线相互垂直的平行四边形是菱形
例题13:如图,已知AD 平分∠BAC,DE//AC,DF//AB,AE=5.
(1)判断四边形AEDF 的形状? (2)它的周长为多少?
(3)四边相等的四边形是菱形
例题14:如图,已知在ABCD 中,AD=2AB,E 、F 在直线AB 上,且AE=AB=BF,证明:CE ⊥DF.
例题15:已知菱形的两条对有线长分别为6和8,求菱形的面积.
例题16:如图,四边形ABCD 是菱形,∠BAC =30°,BD =6cm, 求∠BAD 、∠ABD 的度数,求AB 的长.
例题17:如图4-48,CD 为Rt △ABC 斜边AB 上的高,∠BAC 的平分线交CD 于E,交BC 于F,FG ⊥AB 于G .求证:四边形EGFC 为菱形.
菱形练习
1.有一条对角线平分一组内角的四边形是菱形.( ) 2.两条对角线垂直且相等的四边形是菱形.( ) 3.菱形对角线的交点到各边的距离相等.( ) 4.菱形的一个顶点到它所对的两边距离相等.( ) 5.有一组邻边相等的平行四边形式菱形.( )
B
C
D
E A F
M N
6.一组邻边相等,且对角互相垂直的四边形是菱形.( )
7、如图,O是矩形ABCD对角线的交点,DE∥
AC,CE∥BD,试说明OE与CD互相垂直平分.
3.正方形
正方形四条边相等,四个角都是直角,所以,正方
形既是矩形,又是菱形
例题18:E,F,M,N分别是正方形ABCD四条边上的点,且AE=BF=CM==DN,四边形
.
EFMN是甚么图形?证明你的结论
(1)有一个角是直角的菱形是正方形
例题19:如图,△ABC中,点O是AC上一动点,过点O
作直线MN∥BC,设Mn交∠ACB的平分线于点E,交∠ACH
的平分线于点F.
(1)说明:EO=FO;(2)当点O运动到何处时,四边
形AECF是矩形;(3)当O是AC上怎样的点,且AC与
BC具有什么关系时,四边形AECF是正方形?
(2)有一组邻边相等的矩形是正方形
例题20:如图,在△ABC中,∠C=90°,∠A、∠B的平分Array线交于点D,DE⊥BC于点E,DF⊥AC于点F.求证:四边
形CFOE是正方形.
(3)对角线相等且相互垂直平分的四边形是正方形
正方形练习
1.如图,E是正方形ABCD外一点,AE=AD,∠ADE=
75°,求∠AEB的度数.
2.对于周长为20的矩形,通过填写下表,研究它的长、宽的变化对面积的影响.
……8 7 6 5 4 3 2 ……矩形的
长
…………矩形的
宽
矩形的面积
……
三. 梯形
梯形定义:一组对边平行,另一组对边不平行的四边形叫做梯形,两腰相等的梯形叫做等腰梯形,有一个角是直角的梯形是直角梯形. 等腰梯形的两个底角相等,等腰梯形的对角线相等 反过来,同一个底上的两个角相等的梯形是等腰梯形 例题21:如图,等腰梯形ABCD 中,AD =2,BC=4,高DF =2,求腰DC 的长.
例题22:如图,梯形ABCD 中,AD ∥BC,M 、N 、P 、
Q 分别为AD 、BC 、BD 、AC 的中点.求证:MN 和PQ 互相平分.
例题23:已知:梯形ABCD 中,AB ∥CD,E 为DA 的中点,且BC=DC+AB.求证:BE ⊥EC.
梯形练习
1.若等腰梯形一腰上的两个内角的度数之比为1∶3.则它的各个内角的度数分别是
2.已知梯形ABCD 中,AD ∥BC,AB =CD,∠C =60°,AD =3cm,DC =5cm,那么梯形ABCD 的周长是 3.如图,等腰梯形ABCD 中,AD ∥BC,∠ABC =72°,平移腰AB 到DE,再将△DCE 沿DE 翻折,得到△DC ’E,则∠EDC ’ =
4.如图,AD ∥BC,AB =CD,BD 平分∠ABC, ∠ADB =30°,AD =3cm,求梯形ABCD 的周长.
5.如图,AD ∥BC,∠DBC =∠ACB =30°,∠ADC =2∠DCB
N M
Q
P
D
C
B A
⑴求∠ADC和∠DCB的度数;⑵求∠BDC和∠DCA的度数.
6、如图,梯形ABCD中,AB∥CD,AD=BC,AC⊥BD于E,CF是梯形的高,试说明
CF=1
2
(AB+CD)。