先写后教——小学语文作文教学模式初探
小学语文先写后教习作教学模式的构建策略
小学语文先写后教习作教学模式的构建策略在小学语文教学中，习作教学一直是重点和难点。
传统的习作教学模式往往是教师先进行指导，然后学生再进行写作。
然而，这种先教后写的模式在一定程度上限制了学生的思维和创造力。
近年来，“先写后教”的习作教学模式逐渐受到关注和应用。
这种模式强调学生先自主写作，然后教师根据学生的写作情况进行有针对性的指导，有助于提高学生的写作兴趣和能力。
一、先写后教习作教学模式的内涵及意义先写后教习作教学模式，顾名思义，就是让学生在没有教师过多指导和干预的情况下，先根据自己的理解和想法进行写作。
这种模式的核心在于充分发挥学生的主观能动性，让他们在自由表达的过程中展现真实的写作水平和思维特点。
其意义主要体现在以下几个方面：1、激发学生的写作兴趣当学生能够自由地表达自己的想法和感受时，他们会更愿意投入到写作中。
先写的过程让学生摆脱了条条框框的束缚，能够以更积极的心态面对写作任务。
2、培养学生的独立思考能力没有教师的预先指导，学生需要自己思考如何组织语言、构建篇章，这有助于培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3、提高教学的针对性教师通过学生先写的作品，能够更准确地了解学生的问题和不足，从而在后续的教学中有针对性地进行指导，提高教学效果。
二、先写后教习作教学模式的实施步骤1、写作前的准备在学生开始写作之前，教师可以提供一些简单的写作主题或话题，让学生有一个大致的方向。
同时，也可以引导学生回忆相关的生活经历或阅读积累，为写作提供素材。
2、学生自主写作给学生足够的时间进行独立写作，让他们在没有压力的情况下尽情发挥。
在这个过程中，教师不进行过多的干涉，只是观察学生的写作状态，为后续的指导做好准备。
3、教师批改与分析学生完成写作后，教师要认真批改每一篇作文。
批改时，不仅要关注语言表达、错别字、标点等方面的问题，更要注重分析学生的写作思路、结构安排、内容丰富度等。
4、针对性教学根据批改和分析的结果，教师制定有针对性的教学计划。
小学语文教学论文习作教学先写后教三要领人教版新课标
小学语文教学论文-习作教学“先写后教”三要领人教版新课标长期以来，习作教学一直沿用先教后写的模式。
教的内容一般依据教学要求而生成。
这种模式在帮助孩子比较顺利地完成习作固然有一定益处，但弊端也显而易见：依据教学要求自我预设的教学内容，往往缺乏针对性，即不是在最需要教的地方施教，而最需要教的地方却被疏漏，对孩子习作未必真有帮助。
实践证明，习作教学完全可以放手让学生自我尝试，使之充分暴露问题，在此基础上进行富有针对性的指导，亦即在需要教的地方施教，使存在的问题得以真正解决，从而提升习作质量，是为“先写后教”。
本文拟结合人教版五年级上册第四单元习作内容“生活的启示”的教学过程，谈谈“先写后教”操作的基本要领。
一、确定教的内容：发现筛选习作的问题但凡教师备课，首先要备的是“教什么”。
在“先写后教”模式中到底要“教什么”？一言蔽之，就是解决学生习作中存在的问题。
学生习作因存在问题而有了可以提升的空间，而对此学生往往不能自我发现，也无法独立解决，这才需要教。
这与“先教后写”中依据教材的习作要求而生成教学内容大相径庭。
因而，发现学生先写习作中真实存在的、直接影响习作质量的种种问题，就是“先写后教”中教师实质性备课的开始，也是确定教学内容的开始。
但在班级授课制中，将学生先写习作中所有问题都作为教学内容是不现实的，也是不必要的。
在发现问题的基础上，对问题进行筛选，便成为确定教学内容的关键性步骤。
一般说来，作为教学内容的问题，应具有以下两个特点：其一，普遍性和典型性。
此类问题得到解决，便可以较大程度上提升多数学生的习作质量，具有较高的教学效益。
个别非典型性、非普遍性的问题可以个别指导、个别解决，不需要面对全班教。
其二，解决的可能性。
有些问题虽然具有普遍性、典型性，解决了问题也可以直接达成习作质量的提升，但因为解决问题的难度超过现学段学生的能力，即使通过教师的教也不可能实现问题的解决，或者说，某种写作技巧或要领不可能为现阶段的学生所掌握，也不需要教，因为教了并不会产生多大教学效益。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
注：1.每项最多扣减分数不大于该项应得分数。2.保证项目有一项不得分或保证项目小计得分不足 40 分，检查评分表计零分。
文明施工检查评分表
序 号 1 检查项目 扣 分 标 准
应得 分数
表 3.0.3
扣减 分数 实得 分数
现场围档
2
封闭管理
3 保 证 4 项 目 5
施工场地
材料堆放
现场住宿
6
现场防火 小 计
10
2
目标管理
未制定安全管理目标(伤亡控制指标和安全达标、文明施工目标)， 扣 10 分 未进行安全责任目标分解的扣 10 分 10 无责任目标考核规定的扣 8 分 考核办法未落实或落实不好的扣 5 分 施工组织设计中无安全措施，扣 10 分 施工组织设计未经审批，扣 10 分 专业性较强的项目，未单独编制专项安全措施未落实，扣 8 分 安全措施不全面，扣 2~4 分 安全措施无针对性，扣 6~8 分 安全措施未落实，扣 8 分 无书面安全技术交底的扣 10 分 交底针对性不强，扣 4~6 分 交底不全面，扣 4 分 交底未履行签字手续，扣 2~4 分 无定期安全检查制度，扣 5 分 安全检查无记录，扣 5 分 检查出事故隐患整改做不到定人、定时间、定措施，扣 2~6 分 对重大事故隐患整改通知书所列项目未如期完成，扣 5 分 无安全教育制度，扣 10 分 新入场工人未进行三级安全教育，扣 10 分 无具体安全教育内容，扣 6~8 分 变换工种时未进行安全教育，扣 10 分 每有一人不懂本工种安全技术操作规程，扣 2 分 施工管理人员未按规定进行年度培训的，扣 5 分 专职安全员未按规定进行年度培训考核或考核不合格的，扣 5 分 未建立班前安全活动制度，扣 10 分 班前安全活动无记录，扣 2 分 有一人未经培训从事特种作业，扣 4 分 有一人未持操作证上岗，扣 2 分 工伤事故未按规定报告，扣 3~5 分 工伤事故未按事故调查分析规定处理，扣 10 分 未建立工伤事故档案，扣 4 分 无现场安全标志布置总平面图，扣 5 分 现场未按安全标志总平面图设置安全标志的，扣 5 分 未建立工伤事故档案，扣 4 分
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效“先写后教以写定教”，这是一种教学法，即先给学生提供一篇范文或模板，让他们进行模仿写作，然后再对其进行教学和指导。
这种教学法对学生的写作能力提高有积极的促进作用。
下面就来详细探讨一下这种教学法的有效性。
“先写后教以写定教”能够激发学生的学习兴趣。
提供范文给学生是一种给予他们成功体验的机会，能够激发他们的学习兴趣和积极性。
学生们在模仿写作过程中，能够感受到写作的乐趣和成就感，从而增强对写作的兴趣，并愿意投入更多时间和精力去学习写作。
“先写后教以写定教”有助于学生掌握写作技巧。
通过模仿范文进行写作，学生可以学到范文中的一些写作技巧和方法。
他们可以学习到如何运用恰当的词汇、句式和表达方式来提升文章的质量。
学生还能够通过模仿写作，提高语言的表达能力，培养自己的写作风格，使自己的文章更具个性和独特性。
“先写后教以写定教”有助于弥补学生的知识差距。
在写作过程中，学生可能会遇到一些知识空白和不足，而这时候老师可以利用这些机会进行教学和指导。
老师可以向学生解释一些词汇、语法和句子结构，帮助学生理解并运用到自己的写作中。
通过这种方式，学生不仅可以提高自己的写作水平，还能够填补知识上的不足，从而全面提升自己的语言表达能力。
“先写后教以写定教”有助于培养学生的创造力和独立思考能力。
在模仿范文的基础上，学生可以根据自己的理解和思考，进行文章的修饰和拓展。
通过这个过程，学生可以培养自己的创造力和独立思考能力，不再依赖于范文，而能够创作出独具个性的文章。
“先写后教以写定教”是一种有效的教学方法。
通过这种方法，学生不仅能够提高写作水平，掌握写作技巧，还能够培养创造力和独立思考能力。
在教学中可以采用这种方法，让学生先写后教，以写定教，从而取得更好的教学效果。
小学高年级作文先写后教教学方法探讨
小学高年级作文先写后教教学方法探讨摘要：小学高年级写作能力培养，应加强针对性，从学生写的情况出发进行指导，可更好解决写作问题，同时开发潜能帮助其增强写作能力。
文章集中就先写后教教学研究，介绍了实施的方法，仅供参考。
关键词：小学高年级；作文教学；先写后教；方法引言：小学高年级语文教学中，作文教学是主要部分，长期具有成效不突出的问题。
为了增强学生写作能力，当前要进行教学创新，改变过去先教后写的做法，以学生为主，引导其先写，然后对学生进行指导，增强作文教学的针对性。
这种方式有助于思维的拓展，可促使学生写出更有创意的文章，同时能帮助学生解决写作中存在的问题，从而确保写作水平的提升。
1.引导学生先写1.扎实基础高年级作文教学中让学生先写，首先要扎实基础，使学生广泛阅读，在过程中不断扩充语言积累，为先写奠定好基础。
以写人文章为例，必定会涉及肖像、动作、心理、神情等描写，教师要让学生学习和吸纳，掌握如何去写人。
在此基础上以熟悉人为主题，要求学生写作文，然后根据其实际写作情况进行教学。
平时语文教学增强学生积累意识，使其准备一个小本子，在课内和课外阅读中摘抄好词和好句。
多翻笔记本，记下词语和句子，并要通过造句和模仿等方式，增强学生吸收效果和创新应用能力。
引导学生积累素材，从生活出发，多观察和感悟以外，动笔将身边发生事情或者是自己感悟记下来[1]。
在大量语言积累和素材积累的基础上，才能确保先写的顺利推进，使其写的轻松，进而形成写作兴趣。
1.合理布置写作任务作文教学要让学生先写，就要合理布置写作任务。
教材中每个单元都有写作，但是远远不够，所以在写作教学中既要围绕教材写作板块进行，又要从生活出发，布置一些写作任务，要求学生先进行写，然后依据作文进行方法指导，提高作文教学的实用性。
每个单元写作教学先不要介绍方法，但要引导学生回顾本单元内容，总结写作方法和技巧，然后围绕主题或者是题目写作。
平时布置一些写作任务，可以是身边发生印象深刻事情，也可使其围绕社会热点，结合平时积累的语言知识和掌握的写作方法，然后自主的完成写作。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效1. 引言1.1 先写后教以写定教"先写后教以写定教"这一理念强调了写作在教育中的重要性。
通过先让学生进行写作，然后根据他们的作文进行教学，可以更好地帮助他们理解和吸收知识。
这一方法强调写作对思维的重要性，认为写作是学习的一种方式，能够帮助学生更深入地思考问题和理解知识。
通过写作，学生可以提升自己的表达能力，更好地将自己的想法和观点传达给他人。
以写定教的实践方法也突出了写作在教学中的作用，强调在教学过程中要注重学生的写作能力，让他们通过写作来巩固和加深对所学知识的理解。
先写后教以写定教的方法对学生的学习效果有着积极的促进作用，能够更好地帮助他们掌握知识，培养思维和表达能力。
2. 正文2.1 写作对思维的重要性写作对思维的重要性在教育领域中扮演着至关重要的角色。
写作可以帮助我们整理思维，将头脑中杂乱的想法转化为清晰的文字表达。
通过写作，我们不仅可以更好地理解自己的观点和观念，也能够更有条理地展现出来。
这种思维整理的过程促进了我们的逻辑思维能力和表达能力的提升。
写作也可以促进我们的批判性思维能力。
在写作过程中，我们需要对所要表达的内容进行分析和评估，从而使我们更具批判性地思考问题。
通过撰写文章、论文或日记等，我们可以培养出批判性思维的习惯，提高我们对事物的分析和判断能力。
写作还可以帮助我们培养创造性思维。
在写作中，我们不仅要表达已有的观点，还需要进行创新性的思考和发挥。
通过写作，我们可以激发自己的想象力，锻炼自己的创造性思维，为自己的思维世界开辟更广阔的空间。
写作对思维的重要性不言而喻。
通过写作，我们能够更好地整理思维、提升逻辑思维能力、培养批判性思维能力、激发创造性思维能力，从而使我们的思维水平不断提升，为我们的学习和生活带来更大的帮助。
【字数：259】2.2 先写后教的理念先写后教的理念是一种注重学生独立思考和自主学习的教学方法。
这种理念强调学生在进行学习之前先进行写作，通过写作的方式帮助学生整理思绪、梳理知识点，从而更好地理解和吸收知识。
小学高年级作文先写后教教学方法浅析
小学高年级作文先写后教教学方法浅析
一、先写后教的教学方法
先写后教法是一种以写作为主要教学方式的教学方法，它的核心是让学生先写作，然后再教授知识，在教授知识的过程中，让学生对所学知识进行运用，从而提升学生的写作能力。
二、先写后教教学方法的优点
1、提高学生的写作能力。
先写后教法的核心是让学生先写作，教师在教授知识的过程中，让学生对所学知识进行运用，从而提高学生的写作能力。
2、增强学生的学习兴趣。
先写后教法的教学过程中，教师可
以让学生在写作过程中，用自己的语言表达思想，增强学生的学习兴趣。
3、提高学生的创新能力。
先写后教法在教学过程中，可以让
学生在写作过程中，利用自己的思维去思考、探究，从而提高学生的创新能力。
三、先写后教教学方法的缺点
1、对教师的要求较高。
先写后教法的教学过程中，教师的要
求比较高，要求教师在教学过程中，能够灵活运用各种教学方法，把握学生的学习状态，以便更好地指导学生。
2、学生容易逃避责任。
先写后教法的教学过程中，学生容易在写作过程中逃避责任，不努力去思考，从而影响学习效果。
3、教学效果不易掌握。
先写后教法的教学过程中，由于学生的参与度较高，教师很难把握学生的学习情况，从而影响教学效果的掌握。
小学语文作文教学“先写后教”模式探讨
小学语文作文教学“先写后教”模式探讨发布时间：2022-11-03T17:52:07.260Z 来源：《中小学教育》2022年10月2期作者：谢建芬[导读] 为了提升小学生的写作能力，促进小学生全面发展，教师要采用“先写后教”教学模式来开展教学活动。
“先写后教”模式能够及时纠正学生的写作问题，还能够提升作文教学的效率和质量。
本文通过分析小学语文作文教学的重要性，探讨出有效策略来提高小学作文教学质量。
谢建芬江苏省苏州市张家港市大新实验学校 215636【摘要】为了提升小学生的写作能力，促进小学生全面发展，教师要采用“先写后教”教学模式来开展教学活动。
“先写后教”模式能够及时纠正学生的写作问题，还能够提升作文教学的效率和质量。
本文通过分析小学语文作文教学的重要性，探讨出有效策略来提高小学作文教学质量。
【关键词】小学语文；作文教学；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）10-079-01引言：为了确保小学语文作文教学能够提升学生的写作能力，需要优化教学模式，设置合理的教学目标，并且让学生通过关注日常生活，从生活当中摄取素材，从而感受写作带给他们的乐趣。
除此之外，学校要积极改革传统教育形式，将写作教学列入基本的教学任务中。
教师也要充分利用“先写后教”模式来帮助学生解决写作问题，从而提升小学生的写作能力[1]。
1、小学语文作文教学的重要性在进行写作的过程当中，小学生需要掌握一定的词汇量，并且要具备较好的语言组织能力，才能够顺利地顺利地完成习作练习。
因此，教师需要构建一定的情景，让学生主动构建自己的写作的结构，不应该让学生空着脑袋进行思考，而是将原有的经验和常识带进课堂中。
教师利用“先写后教”教学模式来开展作文教学，可以让学生体会到自己所表达得不够完善和自己的认识结构的不足，及时纠正写作问题，从而有效提升学生的表达能力，并且让学生学会通过语言来表达自己的思想，从而提高学生的学习水平。
小学语文作文教学“先写后教”模式探讨
小学语文作文教学“先写后教”模式探讨作者：庄艺蓉来源：《教师·中》2017年第12期摘要：通过“先写后教”，作文指导就能够有的放矢，能够针对学生的书面表达问题进行具体分析、解答和矫正，进而有效提升教学效率和作文水平。
教师要恰切安排教学内容，灵活落实教学环节，强化互动二次创作，从而探索和完善“先写后教”模式，让学生在有针对性的教学引导中，获得语言文字的知识和技能，进而促进其自主发展、全面发展。
关键词：小学语文；作文；“先写后教”；模式中图分类号：G623.24文献标识码：A长期以来，写作一直是小学阶段学生、教师、家长三方都极为重视而又颇为头痛的教学内容。
受传统教学模式的影响，教师多采用“先教后写”的方式对学生作文进行指导。
当然，教师除了集中训练指导，在平常阅读教学中也重点分析作者语言运用技能，进行作文知识的渗透。
这些方式终究都是“先教后写”，教师根据预想泛泛而谈，无法具体深入，甚至限制了学生的写作思路。
在新课程改革的背景下，采取有针对性的教学方式逐渐成为教育工作者的共识，即在教学实践中，要做到对症下药，根据学生的具体问题制订指导策略，这种教学理念反映在作文教学中，就形成了“先写后教”的模式。
通过“先写”，教师的教学指导就能够有的放矢，能够针对学生的书面表达问题进行具体分析和解答，对学生的写作技能问题进行细致矫正，进而有效提升教学效率和学生作文水平。
那么，在具体的教学实践中，如何恰切实现“先写后教”模式的构建呢？笔者结合语文教学实例，浅谈三方面的体会。
一、恰切安排教学内容，及时发现写作具体问题确定教学内容是落实“先写后教”模式的第一步。
在传统的“先教后写”的写作教学中，教师只能从教材文本、范文中为学生挖掘教学内容，而这种背景下设计的教学内容更多的是出于教师的经验和主观臆断，而缺乏对学生客观实际情况的分析。
学生之所以在作文中存在问题，表明其还具备一定的上升空间，而问题也恰恰为教师确定教学内容指明了方向。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效我们来看看“先写后教”的方式。
这种方式强调的是学生先动笔，写出自己的想法和观点，然后再在写作完成后进行教学辅导和指导。
这样的做法充分尊重了学生的创造性和表达意愿，让学生能够在写作过程中充分发挥自己的想象和思维能力。
在学生动笔写作之后，老师再对学生的作文进行评阅和点评，指出其中的不足之处以及可以改进的地方。
这样的方式能够使学生更加主动地参与到写作过程中来，激发他们的写作热情和创作欲望。
相比之下，传统的“先教后写”的方式存在一些不足之处。
在这种方式下，老师往往会在学生写作之前就讲解写作要点、范文分析等内容，给学生传授一些写作技巧和方法。
这样的方式可能会让学生过分依赖老师的指导，在写作过程中缺乏自主性和创造性。
学生在没有实际写作的经验之下听老师讲解写作要点也很难理解和掌握。
有些学生可能会觉得写作很难，从而产生写作恐惧症，长期下去可能会导致学生对写作失去兴趣，无法真正提高写作水平。
基于以上分析，我们可以得出结论，“先写后教以写定教”的作文更有效。
这种方式能够更好地激发学生的写作兴趣，让他们更加主动地参与到写作过程中来。
学生通过实际写作能够更好地理解和掌握写作技巧和方法，提高他们的写作水平。
这种方式也更加符合现代教育的理念，尊重和发展学生的创造性和表达能力。
值得一提的是，“先写后教”的方式也并非没有缺点。
在实际操作中，老师需要对学生的写作进行及时、有效的指导和评阅，帮助学生找到写作中存在的问题并加以解决。
老师也可以通过精心设计的写作活动和课堂讨论，引导学生在写作中发现问题、解决问题，从而更好地提高写作水平。
“先写后教以写定教”的方式并不是简单的“让学生自由发挥”，而是在保证学生写作积极性的通过老师的指导和点评，帮助学生更好地提高写作能力。
总结而言，“先写后教以写定教”的作文更有效。
这种方式能够激发学生的写作兴趣，培养学生的创造性和表达能力，更好地提高学生的写作水平。
这并不意味着“先教后写”的方式就完全没有意义。
浅析小学高年级作文先写后教教学方法
教法研究浅析小学高年级作文先写后教教学方法杨燕红摘要：据调查了解，大部分的小学语文教师在进行作文教学的时候都感到头疼，学生不感兴趣，教师无从下手，导致了小学语文写作教学质量一直不高。
而作文是小学语文高年级当中重要的教学部分，教师在教学的过程中应该要创新自己的教学课堂，综合小学高年级学生的发展特征和年龄特点展开有效的写作教学，从而构建高效教学课堂。
关键词：小学；高年级；作文；先写后教；教学策略本文针对“先写后教”的写作教学模式具体的教学策略展开了详细的阐述，教师在帮助学生提升写作能力的过程中要结合本班学生的实际情况，使用科学的教学模式引发学生的主动性，做到了真正的以写定教，先写后教的写作教学模式具体针对的是小学高年级学生在写作过程中遇到的问题，具有一定的实施价值，值得进一步的深究。
一、转变角色地位，创新教学课堂作为新时代的教学工作中，在教学的过程中应该及时的转变教师的角色地位，创新教学课堂，根据学生的需求以及实际情况，尊重学生的个体差异性，对其进行因材施教才能够获得良好的教学效果。
而在小学高年级阶段的语文作文写作教学中，运用“先写后教”的教学模式正好符合创新特点，该教学模式主要以激励学生自由的写作、自由的发挥想象与创作为前提展开的教学，学生在写作文之前，教师没有给予太多的解说和指导，只给出一些题目和写作的要求等，不对具体的写作内容、写作方法做太多的要求和指导，减少了学生写作的约束力。
这样的教学模式能够很好的培养学生独立创作的思维，激发学生丰富的想象力，从而让学生在写作的过程中能够有一些自己独特的想法，写出自己喜欢并且真实的写作内容。
例如：部编版五年级上册第四单元的写作题目是《二十年后的我》，要求学生在写作的时候内容要承上启下，结尾呼应全文。
首先让学生先自由的阅读与该题目相关的写作要求，结合自己的写作经验和平日当中对写作素材的累积，确定了自己的写作思路之后开始动笔写作；其次，在学生写作结束之后，教师应该对学生所写的作文给出及时的评价，在评价作文的过程当中要分析出学生的写作情感和写作思路；再次，根据学生的写作情感和写作思路实施有效的教学策略，询问学生在写作过程中遇到过什么问题，并指导学生找到正确解决问题的方法；最后，在教学结束之后教师要总结一下整个教学过程，告知学生如何描述自己的内心活动，如何抓住人物的特点展开生动的描写。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效“先写后教，以写定教”的教学方法是一种相对有效的教学模式。
这种教学方法强调学生在学习的过程中先自己进行写作，然后再通过老师的指导和纠错来提高写作水平。
下面将从培养学生的自主学习能力、激发学生的写作兴趣和提高写作效果三个方面来探讨这种教学方法的有效性。
“先写后教，以写定教”教学方法可以培养学生的自主学习能力。
在这种教学模式下，学生首先通过自主进行写作来积累经验和知识。
在写作的过程中，学生可以依照自己的思路和理解进行构思和表达，不会受到教师的限制和束缚。
学生通过自主写作，可以培养他们的创新能力和思维能力，并且提高他们自己解决问题的能力。
这样的写作方式可以促使学生主动思考和探索，培养他们的自学能力和自我调节能力。
相比之下，传统的教学模式更多强调教师对知识的传授和学生的被动接收，容易造成学习者的依赖性和思维的僵化性。
“先写后教，以写定教”教学方法可以提高写作效果。
通过先自己写作，再通过教师的指导和纠错来完善和提高写作水平，可以有效地改正写作中的错误和不足。
学生可以通过教师的指导来了解自己写作中的问题，并进行相应的修正和改进。
这种反馈机制可以帮助学生逐渐提高写作的能力和水平，并且从错误中学习，避免犯同样的错误。
通过教师的指导和纠错，学生可以接触到更优秀的写作范例和技巧，从而提高自己的写作水平和表达能力。
“先写后教，以写定教”的教学方法相对有效。
它能够培养学生的自主学习能力，激发学生的写作兴趣，并且提高写作效果。
教师在实施这种教学模式时需要耐心和细心地进行指导和指正，以确保学生在写作过程中不会走偏。
教师还应根据学生的实际情况进行差异化教学，针对学生的不同需求和水平进行有针对性地指导和辅导。
通过这种教学方法的有效实施，可以帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平，从而达到更好的教学效果。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效
“先写后教，以写定教”，是一种非常有效的写作教学法。
通过先让学生自己尝试写作，然后通过指导和纠正错误来帮助他们提高写作能力，这种方法不仅能够激发学生的写作兴趣，而且能够帮助他们更好地掌握写作技巧。
一般来说，传统的写作教学方式往往会以先讲解写作规范和技巧为主，然后通过一些模板和范文来进行示范。
尽管这种方式可以让学生快速掌握写作模式和格式，但往往会忽略了学生的个性和创造力，甚至会让学生变成机器式的写作机器。
相比之下，“先写后教，以写定教”反其道而行之，一开始让学生自己写作，帮助他们养成自我表达和创造力，培养其写作兴趣，同时学生的写作能力也能够逐渐得到提高。
更进一步说，这种教学方式具有以下优点：
首先，这种方式能够充分发挥学生自己的想象力和创造力，避免学生成为基于模板和范文的写作机器。
其次，学生通过写作可以逐渐发现和改正自己的错误，从而培养自我批评和自我纠正的能力。
第三，学生可以根据自己的兴趣和需求进行个性化的写作练习，让其在自己擅长的领域得到更多的锻炼和提高。
最后，通过指导和纠正，老师可以确定学生写作的问题，并通过针对性的指导帮助学生提高自己的写作能力。
不过，也需要注意的是，这种教学方式不代表完全放任学生进行写作，老师还是需要在必要的时候进行指导和纠正，让学生写出更好的文本。
总之，“先写后教，以写定教”是一种有着非常好的教育效果的写作教学方法，通过这种方式可以充分发挥学生的创造力和想象力，帮助他们逐渐提高自己的写作能力。
先写后教——小学语文作文教学模式初探
智
惧写作 。不拘形式地大胆为文 ，充 分享受表达的 自由，可 以使学生不
育
广
角
文 ．与班级学生作文进行对比 ．还
是时间顺序 ，多适用 于动态观察 。
３比较观察法 。所谓特 点是 指事物 ． 的个性差异 ，与众不 同之处 。世界
可将不 同写法 、不同风格 的作文对
以体 验深化对手法 的掌握 。老 师结合 自己的经历向同学们讲述一
个 小事物或者小事件蕴含着深刻感
满情趣 的。下一步 ，我们 的内容就
是与学生们 一起 议一议这 些细节 。 如 ：花匠阿标叔 “ 巴结 地把煤气灯 玻璃早擦得 亮晶 晶的” 。他 热情好 客 、乐于助人 的性格就鲜明地体现 出来了 ： “ 我就在每个 人怀里靠一 下 ，用筷 子点 一下酒 ，舔一 舔 。 ”
种温馨 的人际关系让人 向往不 已。
用平淡朴实的语 言表达 出独特 的意境 ．对于这类 散文 文本 ．我们 要选择 “ 体验文字背后 的故事”这 样 的教学 内容 ．让学生们学 习作者 如何在简单的内容中 ，一字一句 的
新 年 、吃春酒 、喝会酒 的几 件事 ，
这样 简单 的内容 ，其意义何 在 呢？
设 置 这 问题 的 出 发 点 ．是 因为 它 是 意境 独 特 之 散 文 的外 在 表 现 ．是 我
命 ，它 的花纹 、图案 、小点 ，后三
段则在感慨贝壳特异的生命 ．激励
们教学这类散文需 要注意选择的 内
容。通过讨论总结 ，学生们 了解到 这些事情 的背后表达了中国传统新
年中的民风之美 ，还有令人难忘的
四 、学 手法
中学语文教材中 ．有多篇散文 都 采用 了以小见大的写作手法 ．通
先写后导——探索小学作文教学模式
在 ,我的理想$ 指导课中! 我
先以学生的身份向学生分享了当年 我的理想故事! 这样! 不仅毫无说 教痕迹地为学生做了一个 &示范'!
使他们如同处于与朋友聊天的环境 之中! 消除了对作文的紧张恐惧心 理! 轻松而自然! 更诱发了学生的 表达热情! 达到了我预期目的% 为 了调动学生作文的情感! 我们在作
第二招 优化教材作文 让学 生更 乐写
&作文是为了表达自我和与人 交流#' 但对于作文教学内容而言$ 很多教材作文束缚了学生的思想$
为了让学生有更大的自主性和选择 性$ 我尝试着对教材作文进行优 化$ 进行了开发与创意的改变#
教学例子一! 在指导四年级作 文 )我敬佩的一个人* 时$ 要求写 一件事表现人物的精神品质$ 学生 的兴趣总是提不起来$ 我把要求改 为写 )我身边的达人*$ 要求用一 件事表现人物的某方面的特长$ 学 生的兴趣立刻来了$ 所写出的文章 更有生活气息#
教学例子! 在 )手指* 一课的 教学中$ 我引导学生体会课文的写
智育广角
作特点! 体会丰老先生如何用幽默 风趣的语言表达" 整节课下来! 学 生对 #手指$ 一文的语言魅力和写 作手法有了一个相当深刻的印象% 课后我乘胜追击! 布置了小练笔 &结合自己的生活实际! 写一写自 己眼中的五根手指! 要写出自己的 独特见解%'
)语文课程标准* 指出! 作文 要写 &自己想写的话' &写作教学 应贴近学生实际$ 让学生易于动 笔$ 乐于表达' 要 &感情真实'#
这就需要我们给学生的表达创造更 为广阔的空间$ 使学生的个性得以 更充分的张扬$ 使作文更贴近学生 的生活#
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效作文教学一直是中小学教育中非常重要的一环，作文能力对学生的语文水平和思维能力有非常大的影响，因此如何进行有效的作文教学一直是教育工作者们关注的重点。
传统的作文教学模式往往是先讲解作文的写作技巧和结构，然后让学生进行作文练习，最后老师对作文进行批改和指导。
但是在这样的模式下，学生们往往容易丧失写作兴趣，且效果并不太好。
在这种情况下，“先写后教以写定教”的作文教学模式应运而生。
“先写后教以写定教”的作文教学模式，即是先让学生进行作文写作，然后再根据学生的实际作文情况进行针对性的教学和指导。
这种模式将学生的主体地位和实践能力置于更为重要的位置，为学生提供了更加积极主动、体验式、探究式的学习方式。
相比传统的作文教学模式，这种新的模式更能够激发学生的写作兴趣, 促进学生的写作能力, 提高作文教学的有效性。
这种教学模式更重视学生的写作实践和发现过程。
学生在写作过程中，会遇到各种问题和困难，而这些问题和困难正是他们需要解决和克服的。
在写作中，学生将会积累到自己的生活经验和感悟，并将这些写入作文当中。
这个过程就是知识的获取、灵感的迸发以及自己思维的整合。
通过先写，学生将会积累到丰富的写作经验和材料，从而能够在后续的教学中更加专注于对自身写作能力的提升和完善。
这种教学模式促进了学生的自主学习和思维能力的培养。
在传统的作文教学模式中，老师往往是主导者，学生的思维和表达往往受到一定的限制，缺乏独立思考和创新意识。
而“先写后教以写定教”的模式中，学生们在写作过程中可以自由发挥自己的想象力和创造力，在此过程中激发了学生的自主意识和创新精神，锻炼了学生的思维能力和自主学习的能力。
“先写后教以写定教”的模式更便于老师进行个性化的指导和辅导。
每个学生的成长和发展都有其独特的过程和轨迹，作文教学也应该因材施教，因学因教。
通过学生先行撰写作文，老师可以更好地了解学生的写作情况和问题所在，因材施教，有针对性地对学生进行作文技巧和写作方法的指导，而不是一刀切地对所有学生进行相同的教学。
小学作文先写后教教学方法探究
小学作文先写后教教学方法探究小学作文教学一直是令各级教师头疼的课程，如何有效地教授和练习作文已经成为广大老师思考的方法。
在此背景下，“先写后教”作文教学方法应运而生，它有助于学生以充满活力和激情的方式完成作文，而不是一味地照搬书本内容。
先写后教法的核心是，使用作文的写作过程作为教学的主体，教师监督和指导学生的写作，学生在不断地进行实践中学习，这样可以有效地帮助学生掌握作文技巧和格式，并增加学生的自信心。
首先，先写后教法有助于学生在完成作文之前建立信心，激发学习兴趣和动力，使学生具有良好的学习心态，并且这可以帮助学生更轻松地完成作文任务。
其次，此教学方法的另一个优势是，它有助于学生学习如何更好地表达自己的想法，学习如何把自己的思想表达出来，学习如何把想要表达的内容精炼和组织起来，以及学习如何将无关的信息剔除掉。
最后，“先写后教”法也有助于教师更好地组织作文教学内容，增强课堂气氛，提高学生积极性和投入度，并获得良好的学习效果。
不过，应用这一教学方法也有显著的困难，首先，教师需要更全面深入地了解学生的作文能力和基础，以便为他们提供更有效的指导和帮助，以帮助学生更有效地完成作文。
其次，教师还可能会遇到部分学生不愿意勤奋写作的问题，这就需要老师在指导学生的过程中更加耐心，并增强与学生的交流，以克服学生学习作文时遇到的困难。
因此，以“先写后教”作文教学方法和技巧得到了广泛的应用，教师及时地指导学生的写作，充分发挥学生的主动性，为教学营造一个良好的氛围，激发学生的激情，融入游戏方式，实现真正意义上的教学及学习效果。
通过上述分析，我们可以发现，“先写后教”是一种非常有效的小学作文教学方法，它可以有效地帮助学生掌握作文技巧和格式，建立信心，帮助学生把自己的思想表达出来，提高学生的学习兴趣和投入度。
因此，小学作文教学中应更加积极地采用和推广“先写后教”作文教学方法，充分利用该方法的优势，为学生的良好发展和学习提供有效的保障。
先写后导作文教学模式
先写后导作文教学模式
作文教学一直是语文教学中的一个重点和难点。
传统的作文教学模式往往是先学习理论知识,然后组织学生进行写作实践。
这种教学模式存在一些缺陷,如理论知识枯燥乏味,学生缺乏兴趣,写作实践效果不佳等。
"先写后导"作文教学模式正是针对传统模式的不足而提出的一种新颖有效的教学方法。
这种模式的核心思想是:先让学生自主完成写作实践,再由教师对学生的作文进行点评、反馈,并有针对性地讲解写作技巧和要求。
具体操作步骤如下:
1.教师布置写作题目,给出一定的写作要求。
2.学生根据自身思路和水平独立完成作文创作。
3.教师对学生的作文进行评阅,圈点出需要改进和完善的地方。
4.教师结合学生的实际写作情况,系统讲授相关写作理论知识和技巧。
5.学生根据教师的指导修改完善作文。
这种"先写后导"的模式,最大限度调动了学生的主观能动性。
让学生在实践写作中发现自身的问题和不足,从而产生了主动学习和提高的内在需求。
在"后导"环节,教师的指导建议具有很强的针对性和实效
性。
有利于学生对写作技巧的全面系统掌握。
"先写后导"作文教学模式让学生在"做中学、学中做"的螺旋上不断提高写作能力。
值得语文教师积极尝试和推广。
关于小学生作文“先写后教”策略的研究
关于小学生作文“先写后教”策略的研究摘要:随着新课改教育理念的提出，小学教育体系全面改革，促进了教育水平的提升。
目前，在小学教育中，对于语文学科的教学来说，作文是语文学科中的重点内容，提高小学生语文作文水平具有重要意义。
而传统的小学语文作文教学已经满足不了现代教育需求，为此，教师应该积极探索新的教学手段，在作文教学中应用“先写后教”教学策略，给学生们丰富的想象空间，锻炼学生们敢写敢做的勇气，从而更好地提升小学生的作文水平。
以往“先写后教”教学策略普遍应用于初高中的作文教学中，但是目前，小学阶段也热衷于“先写后教”教学策略的应用，并取得了良好的教学效果。
关键词：小学语文；作文教学；先写后教；教学策略引言：目前，小学语文是重点学科，掌握良好的语文基础是小学教育的基本任务，而在语文的教学中，具备良好的作文水平是学好语文的关键。
因此，语文教师应注重学生的作文水平的提升，以促使小学生拥有一个良好的作文水平。
如今小学教育领域，现阶段小学生对作文普遍存在惧怕心理，在面对写作题目时望而却步。
为此，教师应该积极开展“先写后教”教学策略，改变小学生这一作文困境，促进小学生的发展。
一、传统作文教学与“先写后教”策略的对比分析首先，传统的小学作文教学往往是在完成一个单元的教学后，教师结合本单元的学习内容和写作主题进行要求作文，而且，在学生们写作前，教师会给学生们展示一系列的作文案例，并讲解作文的思路，写作手法应用，作文布局等内容，最后才让学生们按照教师给出的条条框框进行写作，学生们几乎不可避免地都按照老师的思路方法去写，严重限制了小学生的写作自由，失去了文章的创新。
这种方式主要是由教师指导后再由学生们进行写作，学生们完成作文后交由老师进行批阅。
老师对小学生作文的评价标准也是严格按照是否符合自己指导的要求，一般都存在一些主观臆想去评价，使得评价不够准确，学生们的个性与创新发挥不出来，小学生也逐渐丧失了写作的兴趣。
然而，采用“先写后教”教学策略后，教师在给出学生们作文主题后，先完全由学生们自主发挥，结合自己的生活体验和认知，根据自己的亲身经历，选取自己认为正确的作文题材进行写作，发挥出自己的创造能力，全部凭借学生们自主发挥，给学生们营造广阔的联想和写作空间。
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先写后教——小学语文作文教学模式初探
作者：邱秋玲
来源：《师道·教研》2012年第01期
在小学作文教学中，实施“先写后教”模式，可以避免“讲解式”的写前人云亦云、无针对性的现象出现。
在教学中，尝试先解放个性，让学生提起手中之笔，写自己看到的现象，心中想表达的愿望，让他们的思维在自由的天空中驰骋，真正达到“我笔表我心”的境界。
在写作之后教师再进行指导。
这既能解决学生写作技巧问题，又有利于学生的创造思维和个性发展。
一、突出写作主体，注重个性发展
“先写后教”中的“先写”在什么氛围中实现，值得教师考虑。
《全日制义务教育语文课程标准》提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”学生是写作的主体，写作空间应该是广阔的，这样才能实现个性化的写作。
通过作文表达自我、体验社会人生，是学生认知水平、思想修养的表现。
我们应注重从感性经验和生活视野中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化。
要求学生同中求“异”，要鼓励学生“多角度立意”，即鼓励学生开拓自己的视野，大胆突破框框，进行求异思维，发表自己对生活的看法和感受，写出“人人身边有，他人笔下无”的内容。
明确学生是写作的主体，可以使教师根据学生的实际情况制定合理的作文教学策略。
二、自由写作，放胆为文
在“先写后教”的“先写”过程中，应倡导学生自由写作，放胆为文。
这可以激发学生作文兴趣，让学生敢于、乐于写出自己的心声。
这一观念的强调，目的是让学生从大胆作文开始，从心理上不畏惧写作。
不拘形式地大胆为文，充分享受表达的自由，可以使学生不害怕作文，慢慢喜欢作文。
教师可以通过不使学生受到内容和形式上的束缚，引导学生向生活、自然开放。
强调学生作文情感的真实，放出心声。
对于写作的内容，可以是学校发生的事情，可以是生活中发生的事情，看到的，听到的以及想到的，甚至是梦到的。
内容可以五花八门：小实验、小制作、看的电视、开的晚会、做的游戏等。
让学生自由写作，放胆为文，强调教师不给学生出题限制范围，但这并不代表教师撒手不管，而是要合理引导写作的内容范围，然后引导学生从身边生活开始探索，再到社会寻找思路和兴趣点，这样的作文，题材开阔而又内容丰富，学生的思维活跃，写作也就能够顺利进行。
三、观察方法——打开写作之门的钥匙
叶圣陶先生说：“作文的自然程序，应该是我认识事物，我心中有感情，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时，我就要倾吐。
”孩子们对于社会和大自然，永远是充满好奇的。
一片树叶、一只蚂蚁、一个动听的故事，在他们看来，都是那么新鲜有趣，都能让他们充满疑问与遐想。
在观察活动中，让学生明确观察的目的和任务，指导学生掌握一定的观察方法，让学
生做观察记录，在观察之后师生交流、归纳和总结。
教师要引导学生留心观察事物，教给学生观察的方法：1.全面细致观察法。
要启发学生调动各种感官，去感知和认识事物。
如观察一株花，就要用眼睛仔细地看它的花、茎、叶，对各部分的颜色、形状、姿态做全面的了解。
2.重点观察法。
根据事物的存在状态，观察有两种基本顺序。
一种是空间顺序，多适用于静态观察。
另一种是时间顺序，多适用于动态观察。
3.比较观察法。
所谓特点是指事物的个性差异，与众不同之处。
世界上的事物千差万别，这就需要指导学生在全面观察的基础上，联系同类事物分析比较，以便捕捉到事物的特点。
除此之外，观察的方法还有很多，“授之以渔”是我们一直追求的境界，只要我们给了孩子们一把打开梦想之门的钥匙，我相信，他们追寻梦想的脚步一定会更加坚定，而执着。
四、合理讲评——激发写作热情的一剂良药
“先写后教”的小学作文教学，不仅要鼓励学生积极写作，更重要的是在学生写作完成之后，要合理有效的对作品进行讲评，这样才能有针对性的指导学生作文写作，提高写作能力。
教师应认真准备好讲评课，突出训练重点和目标要求，肯定学生的写作成绩，提出表扬，举出学生作文的范例，朗读其中的佳作，帮助学生分析原因，指出作文的优点和不足、以及努力方向，等等。
这些都离不开科学合理的讲评方法。
1. 重点式讲评方法。
根据小学作文的写作要求，指出此次作文中存在的优点和缺点，并且在学生写作过程中，抓住带有普遍性的问题进行重点分析，把它提到写作规律上来认识。
2. 集体式讲评方法。
教师在学生完成写作任务之后，挑选具有代表性的2至3篇学生作文，经过充分的准备，然后发挥全班学生集体的智慧，在教师的指导下，明确讨论的重点，最后师生共同进行作文讲评。
3. 对比式讲评方法。
在这种讲评方法实施过程中，应注意不要将班级里优秀作文和问题作文进行比较，这样会严重挫伤那些写作能力较弱的学生的自尊心和自信心。
教师应借助优秀作文，与班级学生作文进行对比，还可将不同写法、不同风格的作文对比，将一篇作文的原稿和修改稿对比，以利于启发学生辨别优劣，使学生懂得作文应当怎样写和不应当怎样写。
4. 观摩欣赏式讲评方法。
选择学生中写得好的作文，通过朗读和分析，让同学们欣赏，也可请写得好的学生谈谈自己作文的体会。
还可以采用在课外传阅、作文朗读比赛等活动，激发学生的写作积极性。
五、修改——点亮写作之路的明灯
有人说，“好文章是改出来的。
”作文需要修改，改的目的在于深入揣摩，一方面可以更好的掌握语言文字的运用方法，同时促使学生养成认真严肃、一丝不苟的写作态度和习惯。
修改是写作的一道重要工序，教给学生修改方法，不仅仅是个别词句的润饰，更是通篇文章的检查。
修改作文可以在边读、边听和边想过程中进行，在诵读的过程中找出文章中要修改的地方。
在小学作文教学中，“先写后教”的“后教”应该注重修改策略。
如可以采取四种方法：删：根据习作要求，经过分析思考，将习作中多余的字、词、句删去，力求准确，简洁、通顺。
添：揣摩习作的意图，增添必要的字、词、段、标点，使作文的内容更丰富，更具体，文字更形象生动。
调：通过朗读体味，调整字、词、句、段的排列顺序，对顺序颠倒的部分进行尝试性调整，使作文通顺，合理。
换：把词、句、段中搭配不妥或不准确的部分换掉。
对于小学生来说，不必逐字逐句修改，改到无可再改的地步，而是侧重让学生养成修改的好习惯。
责任编辑龙建刚。