蒙氏操作数学课程理论概述

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蒙氏数学教学方法

蒙氏数学教学方法

01蒙氏数学教学法概述Chapter蒙氏数学教学法起源与发展起源发展蒙氏数学教学法核心理念感官体验以儿童为中心蒙氏数学教学法注重通过感官体验让儿童学习数学,让儿童通过触摸、观察、操作等方式感知数学概念和原理。

系统化教学以实物操作为主强调感官体验培养自主学习能力蒙氏数学教学法注重培养儿童的自主学习能力,让儿童在探索和实践中学习数学,提高学习效果。

激发创造力蒙氏数学教学法鼓励儿童自由探索和创造,激发儿童的创造力和想象力。

建立完整数学知识体系蒙氏数学教学法采用系统化教学,帮助儿童逐步建立完整的数学知识体系,为未来的数学学习打下坚实基础。

02蒙氏数学教学法基本原则Chapter1 2 3尊重儿童的个性和兴趣关注儿童的需求以儿童为主体以儿童为中心尊重儿童发展规律遵循儿童认知发展规律01注重儿童的情感和社会性发展02适应不同发展水平的儿童03注重实际操作与体验提供丰富的教具和材料鼓励儿童动手实践结合现实生活情境鼓励儿童自由探索和创新创设自由探索的环境鼓励儿童提出问题和假设尊重儿童的创造性和想象力03蒙氏数学教学法实施步骤Chapter观察了解儿童需求及兴趣点观察儿童在数学活动中的表现与儿童交流分析儿童发展需求制定个性化教学计划与目标设定明确的教学目标根据儿童的实际情况,设定明确、具体、可衡量的教学目标,确保教学有针对性。

制定个性化教学计划针对不同儿童的特点和需求,制定个性化的教学计划,包括教学内容、教学方法、教学时间等。

调整教学计划在教学过程中,根据儿童的反馈和表现,及时调整教学计划,确保教学目标的达成。

提供丰富多样的教学资源与环境提供多样化的教学材料01创设数学化环境02利用信息技术手段03鼓励儿童主动探索引导儿童实践操作及时反馈与调整030201引导儿童主动参与并实践操作04蒙氏数学教学法中教师角色定位及要求Chapter引导者通过提出开放式问题和提供适当的材料,教师引导儿童探索数学概念,激发他们的好奇心和求知欲。

幼儿园蒙式数学特色课程简介

幼儿园蒙式数学特色课程简介

幼儿园蒙式数学特色课程简介全文共四篇示例,供读者参考第一篇示例:幼儿园蒙式数学特色课程简介随着现代社会的发展,越来越多的家长开始注重孩子的早期教育,特别是数学教育。

蒙特梭利数学教育作为一种特色教育方法,逐渐受到人们的关注和重视。

在幼儿园教育中,蒙式数学课程已经成为一种独具特色的教学模式。

本文将为您详细介绍幼儿园蒙式数学特色课程。

1. 蒙式数学的背景及特点蒙式数学教育是由意大利教育家蒙特梭利提出的一种崭新的数学教育理念。

其核心理念是通过感知、操作和巩固这三个阶段的循环往复,引导孩子在感知事物的基础上逐步理解数学概念。

蒙特梭利数学教育以培养孩子的自主学习能力、观察力和逻辑思维为目标,帮助孩子建立数学基础。

蒙式数学课程的特点是以感官体验为主,强调操作性和实践性。

通过各种直观的教具和游戏,引导孩子逐步认识数字、形状、大小和空间的概念。

让孩子在自由的环境中自主探索,激发他们的学习兴趣,提高他们的学习积极性。

2. 幼儿园蒙式数学特色课程设置幼儿园蒙式数学特色课程设置通常根据孩子的年龄和能力水平进行分层设置,包括以下几个方面:(1)感知数字:通过一系列数字教具和游戏,引导孩子认识数字,数数,建立数字概念。

(2)学习形状和颜色:通过各种形状和颜色的教具,让孩子认识并辨别不同的形状和颜色,培养他们的观察力和记忆力。

(3)比较大小和顺序:通过比较大小和顺序的游戏,帮助孩子建立大小和顺序的概念,培养他们的逻辑思维能力。

(4)空间概念:通过各种教具和活动,让孩子认识和掌握基本的空间概念,如方向、位置和相对关系。

(5)解决问题:通过一些趣味性的数学问题和游戏,引导孩子发现问题、提出问题和解决问题的方法,培养他们的思维能力和创造力。

3. 幼儿园蒙式数学特色课程的优势幼儿园蒙式数学特色课程具有以下几个优势:(1)培养独立学习能力:蒙式数学教育注重培养孩子的自主学习能力,让他们在自由的环境中自主探索,激发他们的学习兴趣,提高他们的学习积极性。

《蒙氏数学》资料

《蒙氏数学》资料

《蒙氏数学》的课程特色1. 拓展知识的同时,发展幼儿思维能力。

2. 提供丰富的材料,在操作探索中学习。

3. 注重个别差异,让每个幼儿体验成功。

4. 紧贴生活,用数学方法解决生活问题。

《蒙氏数学》的教学流程1. 预备活动师幼互相问候。

走线,线上游戏。

集中幼儿注意力,调整心情或做一些与本次活动有关的小游戏作为导入。

2. 集体活动创设一定的情景,为幼儿提供大量的操作材料,供幼儿操作探索,达成本次活动的基本目标。

3. 游戏活动以丰富、有趣的游戏让幼儿参与到游戏中,进行经验的提升。

4. 分组活动尊重幼儿的个体差异,提供大量的材料,让幼儿有选择性地进行活动。

一般分三组:实物操作组、学具操作组和纸面操作组。

三组活动或是形式不同、难易程度不同,或者相同的形式用不同的材料。

5. 交流小结,收拾学具《蒙氏数学》的教学方法一.提供实物环境,丰富幼儿的数学经验在丰富的实物环境中,在解决每日生活中的问题时,幼儿的数学能力就得到了发展,包括空间概念、大小概念和数量概念。

这种在解决问题时理解和使用概念的能力才是数学教育的目的。

教师要为幼儿提供充分的实物环境,并引导和鼓励幼儿利用这些资源从而帮助幼儿积累丰富而有效的数学经验。

本课程的活动案例提供了大量的教具、学具准备。

如,小班上学期的活动“归类”,它的“教具准备”是这样的:“超市游戏”;红、黄、蓝呼啦圈各一个,“学具准备”有“超市游戏”;“彩色鱼”;红、黄、蓝圆形卡片每人一张;幼儿的衣服、各类玩具等若干。

由此可见,这些准备为幼儿提供了充分的实物环境,引导幼儿利用这些资源,可帮助幼儿积累数学经验。

在每个活动案例的最后,还增加了延伸活动,既有园内延伸,又有家庭延伸即“生活中的数字”。

如上述的这个活动,园内延伸可玩“娃娃家”、“开商店”等游戏,家庭延伸可带孩子逛超市,引导孩子观察超市里的物品是如何分类摆放的,买了东西回来后让孩子将物品分类。

二、通过操作活动,鼓励幼儿探索让幼儿从机械记忆为主的学习转到主动建构为主的学习,从符号为主的学习转到实际意义为主的学习,这是幼儿数学学习的重要方式。

蒙氏数学理论

蒙氏数学理论



❖ 3、具有“错误控制”功能的教具
❖ 4、重视个体发展
❖ 5、注重系统教育
❖ 6、一物多用
二、指导幼儿数学学习的原则
❖ 1、创设数学学习环境 ❖ 2、积累数学感觉经验 ❖ 3、注重科学性与准确性 ❖ 4、在操作教具的基础上发展数学能力
蒙台梭利 幼儿数学教育内容及进度
(一)教育的目的
❖ 直接目的:
蒙台梭利 幼儿数学教育理论
❖ 1、你喜欢数学吗? ❖ 2、我们是如何学习数学的呢? ❖ 3、怎么才能使孩子对数学产生兴趣呢?
❖ 蒙台梭利博士认为,人类的学习过程都遵循由 简单到复杂,由具体到抽象的规律。她认为, 面对“数学”这种抽象概念的知识,让孩子觉 的容易学习的唯一方法就是以具体、简单的实 物为起点,让孩子在动手操作的过程中先了解 实物的多与少、大与小,然后再自然而然的联 想出具体与抽象之间的关系。即把抽象具体化。
通过视觉具体形象的认识数量与位数,将 其变形,数量仍不变(数的守恒)
1000串珠链
通过视觉具体形象的认识数量与位数,将 其变形,数量仍不变(数的守恒)
蒙台梭利数学教育具体内容和目标
教育内容 使用教具
教育目标
三、十进 数棒及彩色串珠10以内的合 学习10以内数的合成与分解 位法Ⅱ 成与分解
加减乘除 概念的建 立和四则 运算
金色串珠命名
认识数字卡片以及金色 串珠与卡片的配对
认识1、10、100、1000的十进位法结构, 通过具体实物(串珠)的量,知道10个1形 成10,10个10形成100,10个100形成1000
通过上述串珠的量,认识相对应的数字以及 组合读法,即数字与数量的配对。
九的危机
了解十进位,知道数位的形成。

蒙氏理论概述

蒙氏理论概述

社会规范敏感期(2.5—6岁)
两岁半的孩子逐渐脱离以自我为 中心,而对结交朋友、群体活动有明显 倾向。这时,父母应使孩子建立明确的 生活规范、日常礼节,使其日后能遵守 社会规范,拥有自律的生活。
书写敏感期(3.5—4.5岁)
阅读敏感期(4.5—5.5岁)
孩子的书写与阅读能力发展虽然较迟,但如 果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内, 得到了充足的学习,其书写、阅读能力便会自 然产生。此时,父母可多选择读物,布臵一个 书香的居家环境,即能使孩子养成爱读书的好 习惯,成为一位学识渊博验(手、舌头)---智力的工具 1.5~3岁 语言的发展(给幼儿正确的、规范的语言) 1.5~4岁 肌肉协调与发展,对细微东西感兴趣 2~4岁 关心真相和现实;注意空间与时间的顺序;肌肉活 动的正确 2.5~6岁 感官功能的发展 3~6岁 易受成人影响 4~4.5岁 触觉(或更早些) 4.5~5岁 阅读(听、说、读、写),读出来,并了解它的 意思 1~4岁 秩序 4~6岁 数学 4岁左右 图形认知

意大利第一位医学女博士
创造了第一个研究弱智儿童教育的经验


成立了第一个”儿童之家”
幼教界第一个获诺贝尔提名奖的人物

“幼教之母”,一位伟大的教育家
蒙台梭利的教育著作,共四类:
(一)从诞生到3岁儿童教育:有《童年
的秘密》、《儿童的发现》和《有吸收 力的心理》;
(二)从3岁至7岁儿童教育:有《蒙台梭


对蒙台梭利的影响:
1、母爱是种族得以存留的原因。重视亲子关系。 2、从自由的环境中去观察对象的行为。


德弗里

荷兰(1848—1935)
发现“突变理论”奠定遗传学基础

蒙氏数学课程的详细介绍

蒙氏数学课程的详细介绍

蒙氏数学课程的具体介绍蒙氏数学课程的具体介绍蒙氏数学,孩子们需要的数学提到数学,很多家长确定会想起自己童年背过的九九乘法口诀表,还有那枯燥的、令人苦痛的、好像永久也背不完、分不清的计算公式和法那么。

要说数学带来的乐趣,或许就是数学考了总分后父母的喜悦和赞扬吧。

的确,具体的数学学问,比方面积的计算公式,也只有2%的人会在同学生涯完毕后用到,而其他98%的人可能一生也不必再与之见面了。

莫非数学真是高高在上,学而无用的东西吗?既然如此,为什么我们还要自家的珍宝们再次去受这些苦呢?所以首要的问题倒不在“今日在幼儿园里学了几加几〞“我家的孩子怎么还不会做10以内的加减法〞,而是应领先弄清楚孩子在幼儿园阶段为什么要承受数学教育?这些教育能给孩子的终生进展带来什么影响?孩子又是怎样学习数学的?作为家长又可以为孩子学习数学供应哪些支持和关怀?什么是数学?“数学是商量现实世界的数量关系和空间形式的科学〞〔恩格斯〕。

它不仅是一个存在于人的头脑之中的学问体系,更是普遍地存在于现实生活中。

数学与一般自然科学的区分就在于,它商量的不是具体事物自身的特性,而事物与事物之间的抽象关系,即数、量、形等等。

数学具有两重属性:抽象性和应用性。

现实生活是数学抽象的来源,因此数学离不开生活,数学来源于生活,数学与生活永久是形影相伴。

以往把数学狭义为“计算〞,把原来含有多种规律阅历的数学内容减化为数字运算。

而事实上幼儿园数学内容应包括:集合概念、数概念、图形和空间概念、量概念等四个方面,计算包含在数概念中。

孩子为什么要学数学数学是一种独特的语言,它具有精确性、抽象性和规律性。

它不仅能关怀孩子精确地生疏事物的数量属性,还能使孩子充分体验并留意到蕴含在具体事物背后的抽象关系。

孩子学习数学的任务不在于把握系统的数学学问,而应获得一种数学的思维方式。

因此幼儿园阶段的数学教育,最主要的价值在于:一、培育孩子的规律思维;二、使孩子能运用数学思维方式觉察并解决日常生活中的问题。

蒙氏数学教育理论

蒙氏数学教育理论

蒙氏数学教育理论1. 引言蒙台梭利数学教育理论,又称蒙氏数学教育理论,是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利在20世纪初提出的。

蒙氏数学教育理论以儿童心理特点为基础,通过创造性教学和实践活动,培养儿童的数学思维能力和解决问题的能力。

这一理论在全球范围内被广泛应用,并取得了显著的教育效果。

2. 蒙氏数学教育理论的核心原则蒙氏数学教育理论包含以下几个核心原则:2.1 自主学习蒙氏数学教育理论重视培养儿童的自主学习能力。

教师应为学生提供具有挑战性的学习任务,引导学生独立思考和解决问题。

自主学习可以增强学生的自信心和主动性,培养其对数学的兴趣和热爱。

2.2 实践活动蒙氏数学教育理论强调通过实践活动促进儿童的数学学习。

教师可以利用教具、游戏和角色扮演等方式,让学生亲身体验数学的应用和变化。

实践活动能够让学生在玩耍中学习,增加他们对数学概念和技巧的理解和记忆。

2.3 个体差异蒙氏数学教育理论认为每个儿童都有自己的学习特点和节奏。

教师应根据每个学生的实际情况,灵活调整教学方法和进度,满足每个学生的学习需求。

个体差异的重视有助于激发每个学生的潜能,提高学生的学习效果。

2.4 逐步难度蒙氏数学教育理论注重逐步增加学习任务的难度。

教师应根据学生的实际能力,将学习任务分解为适当的阶段,先易后难地引导学生的学习。

逐步难度的安排可以帮助学生逐步建立数学思维和解决问题的能力。

3. 蒙氏数学教育理论的实施方法3.1 教具的运用在蒙氏数学教育中,教具是一种重要的教学辅助工具。

教师可以利用各种形状、颜色和尺寸的教具来帮助学生理解数学概念。

例如,教具可以用来教授几何形状、数字运算和数据统计等内容。

通过触感和操作,学生可以更直观地理解抽象的数学概念。

3.2 游戏和角色扮演游戏和角色扮演是蒙氏数学教育中常用的教学方法。

教师可以将数学知识融入到游戏和角色扮演中,让学生在玩耍中学习。

例如,学生可以扮演商人、买家或售货员,进行买卖和计算,从而学习货币概念和加减法运算。

蒙氏数学简介

蒙氏数学简介

蒙氏数学简介蒙氏数学简介:1、教具游戏化:该教具的设计是从孩子的兴趣出发的,以丰富色彩、构形、图案引起孩子对数学的强烈兴趣,并将数学的知识以游戏的形式展示出来,让孩子由易到难进行操作。

凡是8岁以前的数学题,均可以在这里以游戏的形式被孩子得出结果。

因此该教具就象语言一样,为孩子提供了一种数学的环境,使孩子象对语言一样对数学感兴趣。

2、家长不过多参与:所有操作都高有错误控制,除首次家长演示方法外,家长不过多参与操作,完全由孩子独立自主,培养孩子的独立性和自我动手能力,孩子容易产生成就感,满足内心的需求,享有充分的乐趣。

3、刚刚好教育:教具不以年龄为主,而是按幼儿的能力由幼儿自主选择游戏的内容,做多做少,完全由孩子以自己的理解和兴趣出发,使孩子绝对不会有自卑感和厌倦情绪,从而长久地保持幼儿对数学的兴趣和自信。

4、由工作产生结果:所有游戏内容必须通过幼儿自己的工作,而获取答案和结果,提倡工作中的自我超越和获取成果后的内心满足,每一次操作都能使幼儿获得新的成就感。

5、丰富的内容:该教具共十大系列,十五种构形,十一种颜色组成,如果配以家长和孩子的手工操作,不仅可以学习数学,还可以做多种变幻的拼图游戏。

孩子既便每天操作,演变,也绝少重复,因此其丰富的内容可使孩子保持永久的兴趣。

蒙氏数学是一套通过“游戏”让孩子对数学产生兴趣的教材。

蒙氏数学把抽象的数学概念、高深的数学思想融入简单有趣的教具中,孩子通过兴致勃勃地操作蒙氏数学纸面教具、完成配套的练习(涂画、剪切、粘贴)等,就潜移默化地理解了数学概念,形成了形象生动的直观思维,这是在传统数学学习中要经过大量艰苦的训练才能达到的效果,孩子进入小学后将体现出爆发性的学习效果。

扩展阅读:蒙氏数学简介蒙氏数学简介:一、激发了幼儿的学习兴趣,培养了良好的操作习惯实施蒙氏数学后,孩子们学习数学的兴趣大大提高了,对于他们来说,数学不再是枯燥的、而变成了一个个有趣的游戏,良好的秩序感和操作习惯也在一次次操作中自然习得了!1.数学学习的兴趣提高了动手动脑的过程本身就是其乐无穷的,在活动中,他们专注于探索数学王国的秘密,那股认真劲儿,足以让人感动。

蒙氏数学简介摘抄培训文稿

蒙氏数学简介摘抄培训文稿

蒙氏数学简介摘抄培训文稿第一篇:蒙氏数学简介摘抄培训文稿蒙氏数学课程理论《蒙氏数学》是一个什么样的数学课程?(课程定位)蒙氏数学课程是在研究了中国幼儿园数学教育的问题、现状的基础上开发的。

你认为当前幼儿园数学教育存在哪些方面的问题?数学目标单一,只重技能;教学内容浅、容量少;教学材料简陋,极其缺乏;教学方法单调、缺少变化。

蒙氏数学课程是一个以现代幼儿数学教育理论为基础,吸收了蒙台梭利数学教育的思想和方法,对教育目标、教学内容、教学方法进行了创新的,适合于广大幼儿园普遍使用的幼儿园数学教育课程。

所以说,蒙氏数学课程植根于现代幼儿数学教育的肥沃土壤,在《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的指引下,吸收蒙台梭利数学教育思想和方法的精髓,有着深厚的理论基础。

首先,我们吸收了蒙台梭利的数学教育思想和方法蒙台梭利是意大利著名的医学女博士和幼儿教育家,她一生致力于儿童教育的研究与推广,曾经三次获得诺贝尔和平奖提名,是20世纪最伟大的教育家之一。

虽然100多年过去了,可是她的教育思想和方法对世界幼儿教育的影响是深远的,目前,蒙台梭利的教育思想和方法在全球120多个国家和地区受到广泛推崇。

蒙氏数学是蒙台梭利教育中最闪光的部分!下面我们一起来看看她对今天数学教育有重大影响的四个观点:一、把握儿童数学学习的敏感期幼儿数学教育应从什么时候开始起步,为什么幼儿园阶段要学习数学?蒙台梭利提出了一个重要的教育幼儿的原则:童年时代的每一个年龄,每一个阶段都有其特殊的需要,如果这些需要不在最突出的时机得带满足,那么幼儿发展的某些部分将永远受到抑制。

这就是幼儿能力的“关键期”。

也叫敏感期。

西方的教育学家管敏感期叫“机会之窗”,他们说在机会之窗开启的时候对幼儿施加相应的外部影响,对幼儿会起到事半功倍的效果。

而机会之窗关闭之后再想打开就有困难了。

例:数量经验的敏感期为1-3.5岁,从2.5岁进入数学概念化的敏感期。

例:看到什么都要数。

对数字、形状很感兴趣,喜欢做分类、排序、比较等操作活动。

蒙氏数学理论

蒙氏数学理论

蒙氏数学理论蒙氏数学理论是指蒙特梭利教育法中的数学教学理论。

早在20世纪初,意大利医生玛利亚·蒙特梭利就开始研究儿童的数学学习方法,并提出了蒙氏数学理论。

蒙氏数学理论主张通过观察、实践和体验,培养儿童的数学思维和逻辑推理能力。

本文将从蒙氏数学理论的基本原理、核心内容和实施方法等方面进行探讨。

一、蒙氏数学理论的基本原理蒙氏数学理论的基本原理是以儿童为中心,通过感知与动手实践来引导儿童学习数学。

与传统的数学教学相比,蒙氏数学理论更注重儿童的主动参与和发现。

它认为,儿童具备自主学习的能力,教师的角色是为他们提供适当的学习环境和指导。

根据蒙氏数学理论,儿童在数学学习中需要经历三个阶段:感官阶段、抽象阶段和符号阶段。

在感官阶段,儿童通过观察、感知和实践来认识各种数学概念,掌握数学的基本操作。

在抽象阶段,儿童逐渐将感知到的数学概念转化为抽象的符号和概念,培养数学思维能力。

最后,在符号阶段,儿童能够熟练运用数学符号进行数学推理和解题。

二、蒙氏数学理论的核心内容蒙氏数学理论的核心内容包括数的概念、数的运算、几何、统计和逻辑推理等方面。

在感官阶段,教师可以通过使用具体的教具,如珠子、积木等,让儿童通过实践来认识数的概念和数的大小关系。

例如,可以通过让儿童比较不同数量的珠子数量来认识数的多少。

在抽象阶段,教师可以引导儿童进行数的运算。

通过使用算盘、数线等教具,让儿童进行加减乘除的实际操作,培养他们的计算能力和数学思维。

同时,教师还可以引导儿童进行几何图形的认识和构建,如通过拼图、拼凑等活动,让儿童学习几何图形的属性和关系。

在符号阶段,教师可以引导儿童进行数学符号的学习和运用。

通过使用数学符号的教具,如数字卡片、数学表、算数游戏等,让儿童熟悉和理解数学符号的含义,并能够进行逻辑推理和解题。

例如,可以通过数字卡片的组合,让儿童进行简单的加减法运算和逻辑推理。

三、蒙氏数学理论的实施方法蒙氏数学理论的实施方法主要包括创设适宜的学习环境、提供多样化的教具和活动、个别辅导和综合评价等方面。

蒙氏数学操作册39至42页

蒙氏数学操作册39至42页

蒙氏数学操作册39至42页【最新版】目录1.蒙氏数学操作册的概念与特点2.蒙氏数学操作册的内容概述3.蒙氏数学操作册的实际应用与价值正文一、蒙氏数学操作册的概念与特点蒙氏数学操作册是一种针对儿童数学教育的辅助教材,源于意大利教育家玛利亚·蒙台梭利的教育理念。

蒙氏数学操作册强调通过实物操作、观察、比较、分析等方式,激发儿童对数学的兴趣,帮助他们建立数学概念,培养逻辑思维能力。

蒙氏数学操作册具有以下特点:1.实物化:通过具体的教具和实物操作,让儿童在感性认识的基础上理解数学概念。

2.自主性:鼓励儿童自主探索、独立思考,培养他们的自主学习能力。

3.系统性:蒙氏数学操作册的内容设置遵循一定的逻辑顺序和体系,帮助儿童系统地学习数学知识。

4.生活化:将数学知识与日常生活相结合,让儿童在实际生活中感受数学的魅力。

二、蒙氏数学操作册的内容概述蒙氏数学操作册的内容涵盖了数字认知、四则运算、几何图形、计量、分数等方面。

以下是部分内容的概述:1.数字认知:通过实物操作,帮助儿童认识数字的形状、名称和顺序,理解数字的含义。

2.四则运算:通过教具操作,帮助儿童掌握加、减、乘、除等运算方法,理解运算的含义。

3.几何图形:让儿童认识各种几何图形,如长方形、正方形、三角形、圆形等,并通过组合、分割等操作,培养儿童的空间观念。

4.计量:让儿童学习长度、面积、体积等计量概念,并通过实际操作,理解计量单位的换算关系。

5.分数:通过具体的教具,帮助儿童理解分数的含义,学会分数的计算方法。

三、蒙氏数学操作册的实际应用与价值蒙氏数学操作册在我国的应用已经取得了显著的成果,得到了教育界的认可。

其实际应用与价值体现在以下几个方面:1.激发儿童的学习兴趣:通过实物操作和有趣的教具,激发儿童对数学的兴趣,让他们喜欢学习数学。

2.培养儿童的逻辑思维能力:蒙氏数学操作册强调观察、比较、分析等方法,有助于培养儿童的逻辑思维能力。

3.提高儿童的数学成绩:通过系统地学习数学知识,蒙氏数学操作册能够帮助儿童提高数学成绩。

第6章第一节蒙台梭利数学教育概述

第6章第一节蒙台梭利数学教育概述
教学内容

课时分配
1、了解学前儿童数学教育;
2、我国传统数学教育存在的问题;
3、蒙台梭利数学教育。
教学重点
1、理解和掌握蒙台梭利数学教育的特点;
2、能够操作蒙台梭利的数学教育教具。
教学难点
1、学会操作蒙台梭利数学教具;
教学方法
讲授法、问答法、练习法、欣赏法
教学反思
系部审阅:
年月日
教学内容
教学方法
备注
2.对于蒙台梭利数学教育思想的精华缺乏深入的认识与理解,在具体指导教学经验时往往流于形式。
3.实践环节中教具未发挥应有的作用。
4.师资方面良莠不齐,虽经过“专业培训”,但缺乏扎实的基础理论,所以在具体操作指导方面教师的作用不显著,尚未真正的领悟蒙台梭利数学教育的精神。
(二)蒙台梭利的数学教育观
1.数学来源于生活
第二方面,十进位法的练习;
第三方面,使用数棒的基本计算练习,认识数的合成与分解,初步学习加减法;
第四反面,连续数的认识,主要让儿童认识连续数;
第五方面,导入初步的平方和立方;
第六方面,基本四则运算,主要掌握加减乘除法的原理;
第七方面,分数。教具主要是:分数,了解整体与部分的概念。
第八方面,几何
4.重视数量、数字、数词之间的关系;
肇庆市技师学院理论课教案
授课教师
刘丽兰
授课班级
高517幼师3、4班
授课
日期
课程
蒙台梭利教学法
章节名称
第六章蒙台梭利数学教育及案例解析
第一节蒙台梭利数学教育概述
教学目的
1、学会操作蒙台梭利数学教具。
2、掌握蒙台梭利数学教育的原则、内容。
3、通过教学案例帮助学生了解中国化的蒙台梭利数学教育。

蒙氏数学教育理论

蒙氏数学教育理论

蒙氏数学教育理论蒙氏数学教育理论蒙氏数学教育理论一、什么是数学教育?数学是一连串的逻辑思考和串联,必须经过比较分类,归纳找出他们的相关性,借着计算的方法得到理想答案,所以蒙氏数学重点放在思考过程和思考方式上,它采用的方式是提供给幼儿如何接触数学,练习思考及归纳结合的方法。

蒙特梭利由孩子在日常生活的体验中,比以下三方面考察数学,即:算术数科学;代数数的抽象;几何抽象的抽象。

蒙特梭利的幼儿数学教育中的“数学”,并不是一般人所指的综合的数学,而仅指其中的算术部分而已。

二、数学教育目的:直接目的:通过幼儿的生活经验,让孩子熟悉数量,积累数学经验,初步形成数学概念,掌握简单的数学运算方法,促进数学学习。

间接目的:培养孩子有条理的思考,使孩子养成数学的头脑,能解决生活中的实际问题。

培养幼儿对整体文化的吸收和学习,以及形成人格时所需要的抽象力、想象力、理解力和判断力。

三、数学教育的意义:“数”在衣食住行等日常生活中都是不可缺少的。

几乎没有一个民族不知道1,2,3……或“很多”,这些与“数”有关的概念或名称,仅就最单纯的数东西来说,便和我们的生活密不可分。

从小到日常生活,中到各项工程,大到巨型计算机,航空航天等,数学在我们的生活与工作中扮演着极其重要的角色,可以说人类正在建设的信息社会本质就是数字社会。

有人把数学对人类的意义比作生活中不能缺少的盐一样。

离开了数学,人们的生活将寸步难行。

所以世界各国都把数学教育列为国家基础教育的重要课程,而幼儿数学启蒙,作为数学教育的基础具有重要意义,倍受各国教育重视。

首先,数学是幼儿认识环境了解环境,适应环境的工具之一。

幼儿在处理生活中的一些问题时,与成人一样需要计数,计算和逻辑推理与判断力。

其次,幼儿数学教育有利于幼儿逻辑能力的发展。

数学逻辑能务是人的一种重要的学习能力。

幼儿通过对具体事物的排序,分类等数学活动,学习简单的数学逻辑推理,为进一步发展复杂的,抽象的逻辑推理能力做准备,也为其他学科的学习打下良好的基础。

幼儿园蒙式数学特色课程简介

幼儿园蒙式数学特色课程简介

幼儿园蒙式数学特色课程简介蒙式数学特色课程是以蒙台梭利教育理念为基础,结合日常生活、感官、数学等领域的内容,为幼儿提供丰富多样的数学学习体验。

一、课程特点1. 日常生活化:蒙式数学特色课程将数学教育融入日常生活,通过日常生活中的舀、夹、串等动作,引导幼儿感受数学的乐趣。

幼儿在学习过程中能够感受到数学无处不在,增强对数学的兴趣和敏感性。

2. 感官体验:蒙台梭利教育理念认为感官经验是幼儿学习的基础。

蒙式数学特色课程通过设计大量与数学教育相关的教具,让幼儿通过观察、触摸、操作等方式,培养数感和数学思维。

这种以感官为基础的学习方式能够让幼儿更好地理解和掌握数学知识。

3. 系统化教学:蒙式数学特色课程按照由浅入深、循序渐进的原则,将数学知识系统化地呈现给幼儿。

从简单的数数到复杂的加减乘除,每个知识点都有相应的教具和教学方法,让幼儿在逐步深入的过程中掌握数学知识。

4. 逻辑思维培养:蒙式数学特色课程注重培养幼儿的逻辑思维。

通过分析、整合等感官练习,幼儿能够逐渐形成逻辑思维能力,从而更好地理解和应用数学知识。

5. 互动性强:蒙式数学特色课程强调成人与幼儿之间的互动。

教师通过引导、启发等方式,鼓励幼儿主动参与学习过程,激发幼儿的创造性和探索精神。

同时,课程还设计了许多亲子互动环节,增进亲子关系的同时,提高幼儿的学习效果。

二、课程内容蒙式数学特色课程根据不同年龄段幼儿的认知发展特点,设置了以下内容:1. 感知数量:通过数棒、数字板等教具,让幼儿感知数量的概念,学会数数和认数字。

2. 数量与数词:幼儿能够将数量与相应的数词对应起来,理解数词的意义。

3. 数字与符号:幼儿学习数字的书写规则和加减法符号,掌握基本的运算技巧。

4. 乘法与除法:通过乘法板和除法板等教具,让幼儿了解乘法和除法的概念,掌握乘法口诀和除法运算。

5. 空间与几何:通过立体几何教具,让幼儿了解平面与立体的关系,培养空间感。

6. 时间与钟表:幼儿学习认识钟表,了解时间的概念,能够看懂时间和表达时间。

蒙氏数学教育理论

蒙氏数学教育理论

蒙氏数学教育理论数学是一门充满挑战和想象力的学科,而教育是培养学生思维能力和创造性思维的关键。

蒙氏数学教育理论是一种基于儿童自主学习和探索的教育方法,旨在帮助学生建立数学概念和解决问题的能力。

本文将探讨蒙氏数学教育理论的特点和优势,并且给出一些蒙氏数学教育实践的建议。

一. 蒙氏数学教育理论的特点蒙氏数学教育理论的核心观念是“教学应该迎合儿童的天性”。

这一原则强调了学生的主动性和独立性,鼓励他们通过自主学习和探索来构建数学知识。

以下是蒙氏数学教育理论的几个关键特点:1.1 自主学习:蒙氏数学教育理论强调学生的自主学习和探索过程。

学生通过直接观察、实践和发现的方式来构建数学概念和解决问题。

教师的角色是引导和促进学生的学习过程,而不是简单地传授知识。

1.2 实际经验:蒙氏数学教育理论注重学生通过实际经验来理解数学概念。

学生将抽象的数学概念与他们的日常生活相联系,从而更好地理解和应用这些概念。

1.3 逐步发展:蒙氏数学教育理论鼓励学生逐步发展数学思维和解决问题的能力。

教师会根据学生的能力和兴趣提供适当的学习材料和挑战,以促进学生的发展。

二. 蒙氏数学教育的优势蒙氏数学教育理论的实践证明了其在培养学生数学能力和发展创造性思维方面的优势。

以下是几个蒙氏数学教育的优势:2.1 建立数学基础:通过实际经验和自主学习的方式,学生能够建立坚实的数学基础。

他们能够理解和应用数学概念,而不仅仅是机械地记忆和应用公式。

2.2 发展创造性思维:蒙氏数学教育理论强调培养学生的创造性思维和问题解决能力。

学生通过自主学习和探索来解决问题,培养了他们的创造力和灵活性。

2.3 提高自信心:蒙氏数学教育理论注重培养学生的自信心。

学生通过自主学习和探索,取得了实际成果,从而增强了他们对自己的信心。

三. 蒙氏数学教育实践建议根据蒙氏数学教育理论的特点和优势,以下是一些建议可供在教学实践中使用:3.1 提供实际经验:教师可以利用真实生活中的例子来引导学生理解数学概念。

蒙特梭利早教资料《蒙氏数学》

蒙特梭利早教资料《蒙氏数学》

一、理论方面蒙台梭利说:1、幼儿的敏感期。

1--2.5岁的幼儿已经有了大小、多少、轻重、长短等数量经验。

而5--6岁的幼儿已经有数学的概念化。

如数、量、空间等的概念。

2、丰富的感官经验是数学学习的一个基础。

如眼睛、耳朵、鼻子、手等就有看、听、嗅、味、触等感官经验。

3、蒙氏数学的核心是提供丰富的材料,通过操作学习。

4、学习成果的爆发性。

“业精于勤荒于嬉”要有耐心,要给孩子充足的时间,通过前期的积累,就能达到一定程度的爆发。

皮亚杰说:1、孩子早期的数学学习是离不开操作的。

它分为动作水平、表象水平和抽象水平三个阶段。

2、知识习得建立在经验之上。

班图拉的亲历学习。

二、操作材料教师具备教师用书;孩子是学具、操作册、作业纸。

对作业纸的发放也是很与学问的。

可以整本发,也可以是撕下来有目的的发放。

对操作材料上的图形要先让幼儿感知再让幼儿辨别。

三、教学流程首先要有教学目标、教学准备包括(物质的、经验的、环境的)、教学延伸包括(家庭的、园内的)及提示(注意事项)。

其次是教学过程。

1、准备活动,走线(线上游戏)控制在5分钟左右。

2、集体活动。

控制在15分钟左右。

3、分组活动(游戏+操作册)控制在10分钟左右。

4、交流与小结。

控制在2--3分钟。

注意事项:如,学具的数量、课前准备、学具的收发。

幼儿期的数学智能提升活动,都是一些简易有趣又好玩的游戏,寓教于玩,只要是可以用具体事物表达出来的数学概念,都可以借着游戏让孩子毫不费力地认识到,取到事半功倍的效果。

这次的讲座只是对蒙氏数学的初步的认识,真正想了解它的上法,学会它的上法还有待于今后自己对蒙氏数学的进一步的学习和研究小班蒙氏数学教案:纺锤棒箱活动名称:纺锤棒箱的展示教具构成:纺锤棒箱一套教育目的:直接目的一认识0、巩固数和量的对应练习。

间接目的一渗透集合的概念。

操作方法:1、准备好桌子,邀请孩子一起来工作,介绍要做纺锤棒箱的工作。

2、双手将纺锤棒箱取来放在桌子上。

3、指并读出数字1,“1”从箱中点数出1根纺锤棒放在1的格子中,指并读出数字2,“1、2,2”从箱中点数出2根纺锤棒放在2的格子中,依此类推。

蒙台梭利数学教育理论

蒙台梭利数学教育理论
第一部分:数字1-10
给予幼儿数字1-10的基本概念,同时也会介绍0为一个符号,代表的
目标
是什么都没有。
教具
数棒 砂纸数字板 纺锤棒箱 数字与筹码 彩色串珠棒
二、蒙台梭利数学教育的内容
第二部分:十进位法练习
把十进制系统的功能介绍给儿童,使儿童认识十进位从1变10、从10
目标
变100、从100变1000,以及向儿童介绍四则运算加、减、乘、除。
形等;
现实生活则是数学抽 象的来源。
一、蒙台梭利数学教育的含义
2、由秩序感衍化出的数学教育
数学心智:人类对数 学的敏锐的感受性, 如自然地形成对周围 环境的顺序性和对自 己生活的秩序性;
数学心智应该具备 有序、精确的特点。
一、蒙台梭利数学教育的含义
3、数学发展的关键期
数学逻辑能力的萌 芽期大概在1—3 岁的“秩序敏感期” 内;
重视个体发展
六. 重视个体发展
01 个体学习为主、一对一指导 02 学习内容不受年龄限制
注重系统教育
七. 重视系统教育
➢ 所有教具都是按数学的十进制原理设计的,包括数前教育的感官教具。
学习内容不受年龄限制
重视儿童的自由
八.重视儿童的自由
1 提倡有限制的自由。
2
自由是在尊重儿童自主性和主体性发展的前提下,由儿童 自主选择工作、自主支配工作的时间、工作的速度等。


6、重视个体发展 7、注重系统教育 8、重视儿童的自由 9、教学方法的实用性 10、思维方法的科学性
以感官教育作为学习数学的前提与基础
一、以感官教育作为学习数学的前提与基础
数学教育之前要:
➢ 使儿童具备感官区的知识经验; ➢ 掌握感官教有的三项基本操作:配

蒙氏数学教程

蒙氏数学教程

蒙氏数学教程
蒙氏数学教程主要包括以下内容:
1. 大小、长短、颜色的辨识。

2. 数字教育:通过数棒、砂字板、数字板等教具,教幼儿数数、认数字、做简单的加减乘除法等。

3. 几何学教育:通过摸触觉、视觉、教具等来教幼儿认识图形,如圆、三角形、正方形等。

4. 量的比较和测量:通过大小、高低、厚薄、重量等教具来教幼儿比较和测量,培养其大小关系和相对概念的理解。

5. 珠算教育:通过珠子、数棒等教具来教幼儿学习珠算,了解基本的算术概念。

6. 几何学教育:通过触摸、观察和操作教具来教幼儿认识平面图形和立体图形的特征,如长方形、正方形、三角形等。

7. 分数教育:通过分数板等教具来教幼儿认识分数,了解分数的基本概念。

8. 代数教育:通过代数板等教具来教幼儿学习代数的基本知识,如代数式、方程式等。

9. 时间教育:通过时钟、日历等教具来教幼儿认识时间和日历,了解时间的基本概念。

10. 方位教育:通过地图、指南针等教具来教幼儿认识方向和位置,了解空间的基本概念。

蒙氏数学教程的特点是通过教具的操作和直观的教学方式,让幼儿在实践中学习数学,从而培养其数学思维和解决问题的能力。

同时,该教程也注重培养幼儿的秩序感、专注力和耐心等品质。

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蒙氏操作数学课程理论概述Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】蒙氏操作数学课程理论概述蒙氏操作数学课程是一个以现代幼儿理论为基础,吸收了数学教育的思想和方法,对教育目标、、进行了创新的,适合于广大幼儿园普遍使用的幼儿园数学教育课程。

蒙氏操作数学是蒙台梭利教育中最闪光的部分,对今天的数学教育有重大影响的四个观点:一、一定要把握儿童数学学习的童年时代的每一个年龄,每一个阶段都有其特殊的需要,如果这些需要不在最突出的时机得到满足,那么幼儿发展的某些部分将永远受到抑制。

这就是幼儿能力的“”。

也叫敏感期。

西方的教育家管敏感期叫“机会之窗”,他们说在机会之窗开启的时候对幼儿施加相应的外部影响,对幼儿会起到事半功倍的效果。

而机会之窗关闭之后再想打开就有困难了。

例:数量经验的敏感期为1—岁,从岁进入数学概念化的敏感期。

例:看到什么都要数。

对数字、形状很感兴趣,喜欢做分类、排序、比较等操作活动。

也喜欢做一些思考。

二、丰富的感官经验是幼儿学习数学的基础亚里士多德说:“凡是人的智力无一不是来自感官的学习。

”现代的大脑生理学家也清楚们,幼儿透过感觉与运动,大脑神经的树突与树突之间会产生配线,会增加孩子建立更多对人、事、物的知觉反应。

在我们的现实环境中,每样东西都以一定的形状、大小、数量和单位呈现在幼儿面前,幼儿在自己生活的环境中,不断感知着数、量、形、类别、次序、空间、时间等数学知识。

玛丽亚·蒙台梭利认为幼儿的智力是吸收性的,她提出0-6岁期间是孩子感官经验的敏感期。

这个期间,孩子通过看、听、嗅、味、触去学习,积累丰富的感知经验。

感觉教育的三种基本操作:分类、排序、对应。

帮助幼儿建立经验,是幼儿学习数的组成与分解、数的运算的基础。

三、她认为要提供丰富的材料,通过操作来学习玛丽亚·蒙台梭利认为,早期数学学习是一种典型的感知经验性学习,而不是抽象的、理性的学习。

上面我们已经谈到,她在数学教育这个方面是把感官教育作为算术教育的基础的。

她认为感官经验是幼儿智力发展的基础。

因此,她相信,幼儿数学教育必须以具体化的抽象来引导幼儿学习数学。

具体化的抽象是蒙台梭利数学教育中的一个突出观点。

幼儿需要具体的物体来支持幼儿的思维探索,但同时,数学又是一种抽象的经验,是在实践上的抽象,所以蒙台梭利创制了特有的,主张提供给孩子丰富的学习数学的材料,让幼儿通过动手操作这些材料,通过主客体的,来获得真正的数学经验,熟悉数量。

蒙台梭利的教育性材料功能,正如蒙台梭利自己所说的那样“像梯子一样”,可以让幼儿自己采取主动,向着自我实现挺进。

例:利用数棒学习10的合成。

四、学习成果是爆发性的我们不能要求孩子的学习效果马上体现出来,我们须尊重幼儿内在需求,让幼儿适时、适性地成长,短期内有些效果(譬如幼儿思维方法的获得)不易察觉,但却会在某一时间爆发出来,显出内在心智的成长。

数学教育不仅让幼儿学会计算,更让幼儿学到数学思维的方法。

这种思维方法的获得日后会在小学、中学学习阶段显出力量,不断爆发出学习的成果。

例:北京师范大学附属幼儿园有个小男孩,他总是喜欢好几天重复做一件事,比如:擦皮鞋、捡豆子、摆粉红塔等。

他妈妈开始很不满意,最后跟踪发现,这个孩子专注力特别强,思维很活跃,到4岁多的时候,几乎就对每件蒙氏教具都很熟练地操作了,能够熟练应用金色珠和邮票游戏做千位数的加减运算。

还能够帮助爸爸妈妈记录家庭收支流水帐。

有些时候,可能孩子没有从语言上表达出来,但是他们内在的却有了飞跃。

国外的蒙氏班,不仅是幼儿园有,在小学、中学一样受到欢迎,这是因为据跟踪调查统计结果发现:超过80%接受过蒙氏操作数学教育的孩子明显强于其它没有接受教育的孩子。

这也就是蒙氏教育在全世界经久不衰、风行百年的原因之一。

现代幼儿数学教育前沿的理论一、的儿童数概念皮亚杰的幼儿数学能力的发展理论,对我们有以下两个方面的启迪作用:幼儿的数学学习离不开对物体的操作如果我们注意观察,就会发现幼儿在学习数学时,最初总是通过动作进行的。

如:让孩子进行计算,孩子总是本能地从掰手指开始,或利用一些实物,进行合并和拿取的操作。

在整个幼儿园阶段,孩子的抽象思维能力都是非常弱的,这是因为幼儿园阶段的孩子的思维特点是:直觉行动思维逐渐为具体形象思维所代替,抽象的思维能力刚刚萌芽。

而数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,在整个幼儿时期,数学概念对于孩子来讲还没有成为头脑中的一个抽象的,幼儿的数学学习必须借助于具体的事物和形象,强调“亲历学习”,将抽象的数学概念物化、具体化到教具学具上,让孩子运用全身的所有感官尤其是双手,去看、去摸、去摆、去拼、去搭;调动自己的左右脑去分析、综合、推理,自己发现问题与解决问题,不再是一种“”,而是一种在与环境材料的相互作用中的“”。

幼儿数学知识的习得是自己在活动中主动建构的皮亚杰认为,幼儿并不是通过成人的口头教育和解释来理解和学习数学知识的,如果幼儿没有建立主动学习的过程,即使再生动的解释也不能使幼儿达到真正意义上的理解,最根本的是,幼儿学习数学是在自己的经验基础上主动建构与探索的过程。

因此,对幼儿的数学学习来说,活动过程比结果更为重要。

二、班图拉的亲历我们成年人都知道,学开车,学游泳,哪怕是你请最好的老师讲课,讲了一千遍,如果自己不去试,肯定开不会车,也学不会游泳。

而数学知识虽然不是如前的技能性学习,但也一定要幼儿通过活动自己建构,才会真正理解。

美国着名的心理学家班图拉通过长时间的研究,提出了“亲历学习”理论。

是指在人的发展过程当中,有些能力是必须要你亲自接触才能感受到的,如果你不亲自经历就不能真正获得。

蒙氏操作数学课程的特色一、以感官教育为基础,注重排序、分类、对应等概念的学习,注重发展幼儿数学思维,“感觉是精神的入口,一切的认识先由感觉获得,对外界的精神认识的基础就是感觉认识。

收集各种事实加以区别比较,就是形成精神的第一步。

”蒙台梭利的数学教育是以感官教育为基础。

蒙台梭利强调事前准备是必须的,也就是说在进行数学教育之前先进行感觉教育,即对幼儿进行排序、对应、分类等数前学习。

让他们在知道数量以前,先掌握未被数值化的量(即没有单位的大小、宽窄、长度、多少等),以培养他们的逻辑思考能力。

蒙氏幼儿数学教育注重教育过程中系统的数学感受知经验的积累,遵循“由具体到抽象,由简单到复杂,由低级到高级”的认知发展规律。

感觉教育中的“配对”、“序列”、“分类”这三种基本操作是数学教育的预备课程,通过这些基本练习可以培养幼儿明确事物或现象结构的能力。

幼儿由不断地接触“被具体化的抽象”,而了解事物属性的本质,并对迅速辨别同种属性感受到无穷的乐趣。

二、借助实物化教具,把看似高深的数概念简单化蒙台梭利创造了一套数学教育的好方法,她把抽象的数学概念的学习“实物化”,即给幼儿提供一套具体形象的实物教具,这些物化的教具为儿童提供了表象思维所需的具体形象,能很好的帮助幼儿学习数学。

在类似玩玩具的操作中感知数位、数量之间的关系,对一个3~6岁的幼儿来说是一件愉快而轻松的事情。

不仅不会让孩子觉得枯燥而厌学,还有利于培养他们专注于工作的习惯。

蒙氏操作数学教育中有大量的蒙氏操作数学教具呈现给孩子,通过动手操作蒙氏教具让孩子去认识理解数的概念,通过科学教学方式帮助孩子培养敏锐的观察力,逻辑思考能力和抽象思考的能力,想象力,判断力,分析能力等,为孩子入学后特数学学习打下坚实的基础,甚至通过教具可以让孩子触及到平面几何图形,图形的构成等这些在传统教学认为深不可及的数学知识,通过我们的环境,教具和老师的引导,把深奥的东西简单化图形化,实物化,由难变易,由繁变简,真正提高孩子的兴趣帮助培养孩子度过数学领域的难关。

因为有实物化的教具,再加上生活游戏的互相配合,很多抽象的数学知识如乘法、除法、等分等看起来比较高深的知识都化难为简了。

许多人认为蒙氏目标太高,有的甚至是中小学学习的内容提前了,但是事实上,绝大多数幼儿都能够轻轻松松地掌握这些内容,令很多人为之惊叹不已。

蒙氏操作数学活动常规为了使教学活动顺利实施,更好地指导幼儿操作,让数学教学活动更轻松、有序,我们对教学活动中需要注意的常规作出是建议,共5大常规供教师参考。

一、线上活动常规走线是教学活动开始前的预备活动,是让幼儿伴随着轻柔舒缓的音乐在线上慢慢行走。

目的是让幼儿静下心来,集中精力,提高专注力,为接下来的学习做好准备。

蒙氏线的设定蒙氏线是一条封闭的的曲线。

走线时,教师带领幼儿站到线上,两手伸开侧平举,后脚脚尖对前脚脚跟,跟随音乐的节奏走。

根据幼儿所处的年龄阶段和班级场地的实际情况作适当调整。

线上游戏一般是走线之后进行,让幼儿静心的活动,如让幼儿默想,闻花香等二、取教具常规幼儿在进行操作活动前,在教师引导下,听音乐按顺序到指定的位置一一领取学具。

幼儿两手持学具两边,平靠在胸前,取到学具后,轻轻地、有序地回到自己的工作毯前或座位前。

为了方便幼儿取学具,教师也可将当次活动需要的学具装在托盘里供幼儿取用。

如果幼儿人数较多,线上取学具比较困难,教师也可直接在活动前将学具发给幼儿。

三、操作学具常规操作学具是教学活动的重点环节。

直接影响教学活动能否顺利完成。

1、幼儿取到学具袋后,将学具袋轻轻地放在工作毯上、托盘中或桌面的右上角。

2、幼儿双手轻轻地拿起学具袋,两手将密封口拉开,取出需要的学具纸张。

3、幼儿轻轻顶出需要的学具部件,将其放在工作毯、托盘或桌面的中间,学具底板放回左上角。

四、收学具常规很多教师在教学活动中,往往很重视引导幼儿操作学具,但却忽视了收学具这一环节。

其实建立收学具的常规也是非常重要的,它直接关系到后面教学活动的正常开展和幼儿良好习惯的养成。

幼儿将学具各部件轻轻地装入学具分类袋中,装好后,检查一下是否有遗漏部件。

五、分组活动常规分组活动是为具有不同水平、处于不同发展层次的幼儿所准备的活动。

他满足了不同发展层次的幼儿的需求,让幼儿能够依照自己的能力和兴趣,自主选择进行活动。

分组活动的形式:分组活动一般分为3—4个组,每个组提供不同的材料供幼儿操作探索。

几组活动由易到难,一般分为实物操作组、符号操作组、纸张练习组。

如果人数较多,可将幼儿先分为不同层次的几个大组,然后再分为若干小组,如按不同层次分为三个大组,每个大组再分为几个小组。

分组活动的指导方法:分组活动前教师应对每组的要求进行详细的说明,提醒幼儿仔细地聆听,既让幼儿明确分组活动的内容和操作方法,又让幼儿在不断聆听的过程中养成良好的学习习惯。

分组活动中,教师要观察、了解幼儿的个别活动,并及时给予指导。

分组活动后,指导幼儿将操作材料收拾整理好。

选择分组活动的建议:教学案例中有一些分组活动加上了灰块,这些灰块的分组活动是供教师在活动时选择进行的。

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