作文教学的有效性

条条道路通罗马
——浅谈农村中学如何开展作文有效性教学
在中学语文教学中，作文教学是一个重点，同时又是一个难点。

农村中学的孩子，更怕写作文。

不少农村中学的同行们都感叹：“作文难教！学生基础差，学校条件落后，巧妇难为无米之炊啊！”那么，有没有简易可行的方法来改变农村学生作文难的现状呢？我想，办法总是有的。

荀子有言：“君子生非异也,善假于物也”。

只要善动脑筋，学会利用身边可以利用的一切资源，就能减少盲目繁杂的训练，起到事半功倍的效果。

一、降低“要求”，激发兴趣
美国当代著名教育家波特强调，“当师生的互动集中于思维内容时，学生才能获得学习机会，这个课堂上的学生成功率就可能更高”。

而要让学生的兴趣“集中思维内容”，其中很重要的一点就是，“思维内容”必须是学生通过思考能理解的内容。

农村中学的孩子起点较低，语言表达能力较弱，教师不妨把作文教学的目标定得低些，根据各阶段的学情，制定相应的计划，逐步提高要求，增强教学的有效性。

那么，如何降低要求？
（一）创设情境，激发兴趣。

创设情境其实就是引导学生投入学习。

教师通过引导孩子们走进这些情境，去体会生活的美好与丰富，进而形成独特的感受，激发写作欲望。

在这一点上，农村学校有着自己的优势。

教师可以根据学生所处的环境挖掘教学资源，比如优美的自然风光、田间地头的丰收景象、放牛牧羊的生活感受、淳朴好客的乡风、热闹的军坡、公期、祭祖场景……这些都是城市学生难以体验的。

教师还可以用自己对生活的体验创设情境，讲述自己的一些亲身经历对学生进行感染和启发。

可以通过设计同学们喜爱的活动来创设情境，比如课本剧表演，趣味比赛等。

另外，还能利用课文中的情节来创设情境，比如写父爱可以
用《背影》中父亲为儿子买桔子的情节创设情境；写友情可以用《羚羊木雕》中万芳替“我”受过的细节创设情境……只要动动脑筋，想想办法，教学资源是无处不在的。

（二）先写好片断，再求成篇。

对于作文基础薄弱的农村孩子，可以运用化整为零的战术，把难度降至他能接受的程度。

先让孩子学会围绕一个中心写一段话，把话说完整，把意思说明白。

在此基础上教会他如何扩展句子，丰富内容。

然后才向写完整的文章过渡。

比如“早上，我背着书包上学去。

”这一句如何扩展成段？教师可以加以这样的引导：
这是一个怎样的早上？（天上有朝霞，下着雨的清晨，小鸟在歌唱……）
你怀着什么样的心情？（高高兴兴，无可奈何，迈着轻快的脚步……）
上学的路上你看到了什么？（跳舞的树，正待开放的花，赶往学校的同龄人，卖菜的农民……）
这段你想表达一个怎样的中心？（上学很开心；上学很烦恼……）把段落写好了，再教孩子们连段成篇，这就好比学好了加减乘除才能应对复杂的运算一样，是水到渠成的事情。

（三）先自由地表情达意，再学会“戴着镣铐跳舞”。

不少农村教师认为学生写作基础太差，作文水平提高很慢，因此习惯于让孩子们背范文，以求快速掌握常见体裁的写作技巧。

这样做表面上看起来能够比较快地应付作文，实质上是一种对他人成果的改装和复制，没有真情实感可言。

从长远看，这是得不偿失的，这种教学更称不上有效。

华东师大的倪文锦教授认为，“作文教学应强调平时的观察、积累、思考，并鼓励学生用富有个性的语言把自己的思想真实、准确地表达出来”。

要想做到这一点，就要注意淡化写作技巧，杜绝背范文的现象，重视学生的观察力和想像力的培养，让每一个孩子都用自己的眼睛看世界，用自己的心感知真情。

在作文教学时，教师可以先不
限制题材，让学生先按照自己的喜好自由作文，想写什么就写什么，让他们养成表达的习惯和兴趣，在此基础上再进行命题作文，循序渐进地提高学生的写作水平。

遵循循序渐进、因材施教的教学原则，降低作文难度，让学生跳一跳就能摘到苹果，他们才会对树上的苹果有渴望。

二、巧用“资源”，创建平台
农村中学的教师常抱怨手头能用的资源太少，不利于作文教学的开展。

其实，资源是生成的，条条道路通罗马，我们只要用心，就能因地制宜，摸索出一条有特色的新路子。

（一）提高自身素质，用好“教师”资源。

农村中学缺少图书馆、阅览室，教师本人就要力求成为学生的图书馆和阅览室。

为此，农村教师要常常“充电”，加强学习，开阔视野，丰富知识储备，做好学生的引路人。

平时可以开展阅读课，通过“读书”的方式将好作品介绍给农村的孩子；可以提高自身的写作能力，写“下水”作文，给孩子们提供对比的案例。

当教师本身成为富有特色的教学资源时，可以在很大程度上弥补学校资源匮乏造成的问题。

（二）巧用循环周记，开放评价，形成良性互动。

农村中学的老师很羡慕城市学校多媒体网络教学条件。

网络教学实时交流、互动方便的优点确实给作文教学带来了新的局面。

那么，是不是没有网络，农村学校就无法实现这样的互动呢？其实，我们完全可以动动脑筋，把网络互动变为“纸上互动”。

比如“循环周记”的做法就不失为一种互动的好方法。

具体操作如下：
将每个班级的学生编成七到八个小组，每个小组六到七人合用一本周记本，轮流写周记。

题材不限，师生共同参予评价，其形式类似于BBS和博客的跟帖回复。

这种练笔形式能够让孩子们更好地相互学习，有利于形成竞争意识和学习讨论的良好氛围。

和网络相比，循环周记可以随时传阅，不受时间、地点、设备的限制，使用更方便，具有明显的优势。

可见，只要善于思考和学习，农村中学一样可以开展有声有色的作文有效性教学。

（三）借助“班刊”和“手抄报”，培养文化氛围。

好的文化氛围能带动孩子们的学习兴趣。

农村学校虽然资金短缺，条件落后，但并不影响文化氛围的培养。

比如“班刊”和“手抄报”就是很好的作文教学阵地。

它的优点是资金需求少，操作简易可行。

当孩子们在“班刊”上看到自己的作品、自己的手抄报前围着欣赏的人群时，相信他会对写作更有信心。

三、善选“角度”，注重激励
现代教育心理学认为，你想让孩子成为什么样的人，他就能成为什么样的人。

好孩子是夸出来的。

这话的意思是说，作为老师，要善于发现孩子的优点，并加以肯定，孩子就能够按照你激励的方向努力，这样就能更接近你的期望。

反之，过多的批评和指责则会打击孩子的积极性，形成自卑的人格，不利于孩子的发展。

作文教学也是这样。

写作基础较薄弱的农村孩子，本身对写作缺乏信心，更需要教师的鼓励。

作为教师，遵循教育规律，理性地看待学生，杜绝揠苗助长的行为，才能让孩子对作文产生兴趣，乐于写作文。

另外，要想让孩子爱上作文，还要善于发现孩子作文中的闪光点，不失时机地进行表扬。

当作文离题时，也许孩子的语言还有值得称道的地方；当语言不够流畅时，它的情感可能有打动人的地方。

我们要抓住这些可以表扬的细节，对学生进行激励，让他们鼓足写作的信心，扬长避短，一步一个脚印地前进，最终写出好的作文来。

在考试中，教师也应该勇于给孩子的作文打高分，以保护他们的写作积极性。

反之，如果对学生的作文水平怀有不切实际的期待，教师必然会产生失落感，“低分”现象就不可避免了。

学生得不到激励，会对作文意兴阑珊，久而久之，就会厌恶作文，甚至逃避作文训练。

总之，路是人走出来的，条条道路通罗马。

希望农村中学的语文同行们都能够正确看待基础薄弱的学生，正确看待有效性教学，因地制宜，善用身边的各种资源，创造作文教学的新境界。