杜十娘怒沉百宝箱教学反思

《杜十娘怒沉百宝箱》教学反思
福州三中金山校区语文组苏
小说《杜十娘怒沉百宝箱》通过描写杜十娘的爱情悲剧，揭示了一个受侮辱、被损害人物的悲惨命运，塑造了一个光辉的女性形象。

小说较长，在学生充分预习的基础上，我只设计主要的四个提问，一节课完成教学，长文短教，收到良好的效果。

?思考这节课从准备到具体实施的过程，我发现了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到很多的教学技能，在此谈谈自己的体会：
反思一：关于课前准备的自我反思
在备课时，我对教学内容和学生进行了综合分析，依据教学理论的指导去寻找、开发符合教学目标的教学资源和资料，尽量做到：
（一）明确这一节课的实施原因以及它应达到的效果。

这是一篇自读课文，所以课堂上要充分体现出以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，在45分钟内要达到以上目的去要对教学进行科学设计。

抓住人物形象的解读上升到解读造成杜十娘悲剧命运的根源，从设计理念来说并不新颖，但我认为杜十娘投江的原因这个点，容易激发学生思考与讨论的过程，是他们所感兴趣的。

为此我压缩了课程内容，仅仅从人物形象入手，切入课文主题，简洁不拖沓。

（二）根据教学内容与学生实际情况，布置预习工作，解决了每节课要为学生讲解生字新词的浪费教学时间的问题，有助于学生尽快融入课文，节约课堂不必要浪费的时间。

（三）多次修改、试讲，及时调整思路和设置的问题，处理好预设和生成的关系，认真听取指导老师的建议和同组的老师的宝贵意见，共同商讨教学重点、难点，怎么导入，怎样引导，怎样深入等等，及时变更教学思路。

反思二、关于教学实践中的自我反思
在教学过程中，学生更多地是站在审美的角度、欣赏的角度与自我与文本人物作心灵的碰撞。

课堂上，学生们针对问题纷纷提出自己的见解：她“久有从良之志”，希望过一种正常“人”的生活。

她自知身份低微，在当时的世俗社会，男人只要有钱就可以随意欺辱她。

因此她惨淡经营：七年时间苦心积攒“百宝箱”，希望用“百宝箱”来证明自己的价值。

她之所以不告诉李甲自己有百宝箱，只不过是不愿在爱情的天平上增加一颗金钱的砝码。

就算李甲负心负义，杜十娘大可不必投水，她有青春、美丽，还有金钱，就算独自一人也可以生存下去。

她还可以像琵琶女一样嫁作“商人妇”。

也可以隐姓埋名像白娘子那样找一个相知的人过完一生。

经过讨论，大家逐渐认同：杜下娘沉下江去的不是“百宝箱”，是人性，是道义，是良知，是人心，因为社会容不下这些东西。

在那个批俗罗织的礼教的网里，她的投江实在是唤起人性的义举。

那悲壮的一幕尽管是凄惨的，却更是美的，留给人间一份至真至纯的情感美。

通过杜十娘与琵琶女人格魅力的比较，学生更加明白杜十娘比琵琶女有一种觉醒意识，更具人性的光辉。

她的死不是软弱无能，不是怯儒轻生，而是一种不屈人格的体现，是向那个社会、那个时代发出抗议的最强音，成就的是一曲千古绝唱！一位学生在课后的鉴赏中写道：
到此为止，说的都是文学鉴赏方面的的内容。

若她们就在我们身边，我们又会抱怎样的态度呢？当老师的问题一提出，我就呆住了，我从未思考这个问题。

一直以来，文学是文学、生活是生活，进入故事情节是投入，走出来就为了考试。

却不曾想过扣心自问，叩问自己的心灵，难道我们付人生的痛苦感受已经麻木由此可见，这堂课符合学生的人格发展及学科特点，落在人的内心发展上，落在对人格的魅力、人性的含义的深层理解上，捞起失落已久的人文“百宝箱”，我们的语文才有阳光灿烂的日子!
反思三：关于教学实践后的自我反思
这篇文章，教学时，还可从多方面多角度提出很多的问题，比如：杜十娘是如何智斗老鸨母的？柳遇春对杜十娘看法的变化说明了什么？为什么杜十娘能拥有那么多的财宝？百宝箱在故事情节中，时隐时现，作者是如何安排好照应的？为什么不把百宝箱作为叙述的主题？孙富说的话为什么能打动李甲？假如不是孙富的破坏，杜十娘能得到幸福吗？等等。

这些问题都值得思考。

但我为什么只提这四个问题呢？?
（一）、?分清主次，提纲挈领??这篇小说展示了众多人物之间的多种关系，表现了人物之间众多的矛盾，但主要的矛盾是杜十娘是李甲之间的矛盾，主要情节是表现杜十娘与李甲的爱情，塑造的主要人物是杜十娘，其他的矛盾都是次要的情节，其他的人物也是次要的人物。

次要情节、次要人物都是围绕主要情节和主要人物展开的，为小说主题服务。

这四个问题就是主要情节、主要人物方面来设问的。

用这三个问题，可以完成对小说情节的梳理、主要人物形象的分析以及主题的鉴赏。

这三个问题解决好了。

其他方面的问题都可迎刃而解。

这三个问题，起到提纲挈领的作用。

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（二）、?切中肯綮，一石三鸟??提问最忌大而空。

所提的问题要针对具体的内容，切中个种矛盾关系交错的地方，牵一发而动全身，引起多方面多层次的
思考，以达到一石三鸟之妙。

比如，杜李舟中小宴的情节，这是一个很平常的情节，但它是整个情节的转换点，是各种矛盾的交汇点，也是人物性格和人物命运的转折点，对表现人物和表现主题有十分重要的作用。

在这样的地方提问，就会取到良好的效果。

学生要回答这样的问题，必须要在整体把握小说的情节、主题的背景下，分析情节的发展和人物的刻画。

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（三）、?面对全体，形成互动??所提的问题要面向全体学生，为全体学生着想，使每个学生对问题都可以根据自己的体验、感受、思考和理解认识作出相对合理的回答。

提问的答案也不是唯一的，而是多元的；不是绝对的，而是相对的；不是单一的，而是丰富的。

每个学生都有发挥的自由。

不过，学生从自己的认识理解角度来回答，可以是合理的，但往往不一定是全面的、深刻的。

因此，每个学生有可能从同伴的答案中得到新的启示，发现新的答案，甚至是出乎老师意料的新奇的答案，于是，答案具有丰富性、多样性，课堂上的心智交流就处于一种多向的互动的激活的状态。

我提的这四个问题，正是为了这一点。

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反思四：对教师教学行为的反思
在教学的的实践中，暴露出来一些问题，一是本人在执教过程中，对于教学节奏的控制还欠佳，让学生分析十娘形象这一活动因学生并未事前预习充分而烦琐冗长，拖了不少时间。

二是这一堂课上，学生的积极性还没有充分发挥出来，除了下午第一节课学生热得犯困之外，主要问题在我的身上，由于自己的急躁情绪，在一定程度上减弱了学生的热情，影响了教学效果。

另外当时很担心在十娘为何选择投江这个问题环节上花时间太多，便草率地取消了学生分组讨论这一步，事后想来是非常不妥的，因为这正是调动所有学生的积极思维的最佳时期，也是对后面的师生对话的最好的准备。

可惜，我却省掉它，这是一个很大的损失。

三在学生发言有啰嗦或偏离题意时，表现出一定的急躁和不耐心的做法，不利于对学生积极性的保护，比较突出的是表现在对游炎飞同学的发言上，若在平时，我是会让他把话讲完，但在这样的课上，后面还有更重要的问题，而时间已经比较紧张了，所以我当时比较生硬地截住了他的发言，应该说，多少挫伤了他的积极性，实际上当时还是可以用话引到正题上，或者用话暗示他都是比较妥善的方法，这说明自己在处理行课中的意外现象还存在问题，需要改进。

课后再反思我这堂课运用师生讨论这种最普通的教法。

用好这种方法的关键，是精心设计能体现作品的意义和艺术魅力的、最能激发学生兴趣的、学生有疑惑的问题，而且，这些问题安排应该有合理的逻辑顺序，上课时，还要根据学生的理解程度把一个较难的问题分解成几个小问题，由易到难地引导学生解决。

而要做好这些不是一件容易的事，但只要在教学中坚持不懈的进行，一定会提高自己的教学功底。