高效课堂的三讲三不讲
教师“三讲三不讲”的原则是什么
教师“三讲三不讲”的原则是什么教师教龄与上课讲话多少有密切关系。
记得初上讲台时，备好一节课，常常二十分钟左右就讲完了，剩下的时间不知干什么，讲课过程中为了缓解压力经常看手表或频繁擦黑板。
随着教龄的增长，教师往往越来越“能讲”了，不仅在课堂上滔滔不绝，而且还要拖堂讲。
授课过程中，一些学生听累了就可能讲话，教师于是善意提醒学生“请同学们管住自己的嘴，专心听教师讲”。
事实上，有时要管住自己嘴的，恰恰应该是教师自己。
正因为教师讲多了，学生才丧失了讲话的机会，而学生又有表达的权利和说话的欲望，所以他们不得不悄悄地说话。
如果教师少讲点儿，让学生尽情地说，这个矛盾不就解决了吗？在课堂教学中，教师不该讲而开讲的地方太多了，多到学生产生了逆反心理。
难怪即使是学习成绩很差的学生也会厌烦地说：“我们老师就爱叨叨，一道题讲8遍！”这类学生学习不好，题目不会做，教师多讲几遍，为什么他们还会反感呢？一方面，没有人喜欢喋喋不休；另一方面，教师的讲解剥夺了学生独立思考的机会。
这就叫“吃力不讨好”，这也是“教师不知讲了多少遍，考试考到了原题学生还不会”的原因。
可见，对于“讲”，教师应该好好地反省反省了，下面举例说明。
在一个关于“第二次鸦片战争”的课堂上，授课教师板书课题后说：“本节课我们将要学习到的是第二次鸦片战争，由此我联想到第一次鸦片战争，有哪位同学能告诉我，为什么英国当年要发动第一次鸦片战争？发动第一次鸦片战争的目的是什么？这是我们前面所学到的内容，有同学知道吗？想不起来，有没有？会的同学请举手，有的同学很犹豫。
好，请这位同学吧，你来！”问这个问题老师用了一百多个字、近半分钟的时间。
事实上，这是仅用17个字、6秒钟就可以解决的问题，教师却用了26秒钟来嗦嗦，反而对学生的思考造成了干扰。
那么，教师怎样才能管住自己的嘴呢？首先，教师要明确哪些该讲哪些不该讲。
学生已经会的不讲，好学生能讲的就让学生讲，讲了仍不会的课堂不讲；要多讲易错点、易混点以及学生讲不透的问题点。
课堂教学“三讲三不讲”
新城镇中心小学课堂教学“三讲三不讲”
课堂是教学的主阵地，也是培育学生创新能力和教学质量的主战场。
为此，新城镇中心小学，提出了课堂教学“三讲三不讲”：即课堂上要给学生讲问题、讲思路与方法、讲规范；学生不看教师不讲、学生不练教师不讲、学生不议教师不讲。
讲问题就是要把“问题”看作课堂教学的起点，让学生既知其然又知其所以然；讲问题与方法则是指讲问题的条理脉络，找到解决问题的具体方法；讲规范是讲做题的规矩。
“三不讲”强调的是看、练、议，学生不预习、不练习、不讨论，教师就不要先讲。
“三讲”与“三不讲”是密切联系、不可分割的，“三不讲”是“三讲”的基础和前提，“三讲”是“三不讲”的延伸和强化。
学校认为：“三讲三不讲”是培育高效课堂，提升学生学习能力，提高教学质量的有效途径。
因为，它把课堂还给了学生、把学习还给了学生、把学习空间还给了学生。
新城镇中心小学
伊文广
2012。
高效课堂九大“教学范式”
参考内容
在当今的教育领域，九大“教学范式”被广泛讨论和实践。这些范式代表了 教育领域的创新和进步，它们涵盖了各种教学方法和策略，旨在满足不同学生的 学习风格和需求。下面，我们将对这九大“教学范式”进行解读。
1、探究式教学
探究式教学强调学生的主动性和探究精神，通过引导学生解决问题、观察现 象、实验操作等方式，帮助他们掌握科学知识、发展探究技能。这种范式适用于 自然科学、社会科学等多个领域，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、情境式教学
情境式教学通过模拟真实情境或创造类似情境，帮助学生将理论知识应用于 实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种范式适用于语言学习、商业模 拟等多个领域，能够培养学生的实践能力和应用能力。
5、翻转课堂式教学
翻转课堂式教学将传统的教学过程颠倒过来，让学生在课前预习、课堂上进 行讨论和深化学习。这种范式能够提高学生的自主学习能力、增强课堂互动性， 同时能够满足不同学生的学习需求。
二、“271”模式
时间分配：教师的活动时间20%，学生活动时间70%，总结反思10%。
原则：学生主体，限时授课，先 学后教，当堂达标。
三、“35+10”模式
时间分配：教师活动35分钟，学 生活动10分钟。
原则：先学后教，当堂训练。
四、“20+25”模式
时间分配：教师活动20分钟，学 生活动25分钟。
高效课堂九大“教学范式”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
01 一、“10+35”模式
03 二、“271”模式
02 原则：精选精讲精练， 主导主体明确。
04 三、“35+10”模式
目录
05 原则：先学后教，当 堂训练。
课堂教学三讲三不讲心得体会(11篇)
课堂教学三讲三不讲心得体会（11篇）课堂教学三讲三不讲心得体会1作为一名新教师，我们要更新教育观念。
在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
通过学习我有以下体会：首先知识自己要做到全面把握，融会贯通。
备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。
特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。
其次要确定好教学目标，针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《英语课程标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。
在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
总之，通过本次学习，学到了很多理论知识，解除了我的许多困惑，再次感谢老师的精彩讲座。
课堂教学三讲三不讲心得体会2经过一年的语文教学工作，使我的教学水平又上一个新台阶。
下面，是我在课堂教学中的一点体会：一、课前互动——前提条件在上课前，老师与学生进行互动交流，一方面，是为了拉近教师与学生之间的距离，调动学生的学习积极性/另一方面，是为了以下的教学打下良好的基础/激发学生的学习兴趣。
二、导课我通过看图，播放音乐，动画。
说歌谣，讲故事。
猜谜语，说笑话等方式展开教学导入。
三、教学方法随着素质教育的不断推进，教学方法也在不断的改进，不断的提高。
将传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式/我充分利用信息技术远教资源，不断学习和推进有效教学模式。
为学生打造良好的学习氛围/通过合作交流——探究——小组交流——讨论——汇报的方法开展教学/通过自由朗读，指名读，伙伴互读，分角色朗读等读法开展朗读训练/通过换偏旁，唱童谣，猜字谜，加偏旁，减偏旁等方式开展生字教学。
初二数学教学反思优秀3篇
初二数学教学反思优秀3篇初二数学教学反思一一、在思想上领会课改经验自开展课改以来，我深刻体会到了“三步六环”教法的重要性和必要性。
课改经验不是一种死经验，也不是万能的格式，需要我们灵活运用、传承与创新。
教师应以改革求发展、求质量、求生存，就要注意以下两点：1、教学理念的改革。
相信“没有教不好的学生”，追求“让每一位家长满意”。
2、课堂教学的改革。
追求高效的课堂：自主而不自流、放手而不放任、互动而不胡动、形散而神聚。
高效课堂做到“三讲三不讲”：讲易混点、讲易漏点、讲易错点；不讲学生已会的、不讲学生自己能学会的、不讲学生怎么学也学不会的。
二、课改经验落实在课堂及各个教学环节中课改主要体现在课堂教学的改革与实施。
我的课改主要表现在以下四个方面：1、实行“讲学稿”辅助教学的方法。
我们的“讲学稿”既体现了集体备课、资源共享的作用，又实现了个性特色的展示。
这是我学习课改最实质性的尝试。
2、结合本班实际，灵活运用课改教学思想，不能有“拿来主义”的教条做法。
3、要高效课堂，时不待人。
要高效课堂是课改经验的精髓，得出的经验就是：先学并非预习，先学是要求学生进行第一次自学，找问题，然后由教师释疑和范解。
当堂训练是要求将知识当堂“消化”。
在时间上要求课内紧课外松。
灵活、宽松、有序、高效的课堂，是我教改的重点探索之路。
4、优差结对，重点发展。
开展“一帮一，一对红”工作，充分利用内部资源，实行优势互补。
三、课改中的经验与缺憾谈几点经验：1、实现课堂教学模式的改革要做好引领，做好培训。
要把它作为一项长期性的工作，放在教科研的首要日程上来，从每一节课抓起，从教学的每个环节抓起，持之以恒，定时引领和培训。
2、结伴互助，资源共享。
现代教育资源不是一家所有，也不是个人所有，应当推广应用，建立共享平台。
结伴同行、资源互助共享，这不仅是一种理念，更是共同进步的好路子。
3、虚心学习、清洗头脑，探索新知。
时代在进步，日新月异。
在知识爆炸的年代，我要不断“洗脑”，要有虚心的态度、诚实的品质、坚毅的精神去探索新知识、新技术，并运用于教育教学改革中去。
高效课堂.doc--四清
高效课堂----四清三道中心校教研组一、教学“四清”规定教、学效率的高低，关键是做好“四清”：当堂掌握“堂堂清”、自习补救“日日清”、周末检测“周周清”、月考小结“月月清”。
（一）堂堂清当堂教学知识不留盲点、疑点、死点，争取目标达成度100%，做到堂堂清。
堂堂清的标准是：1、教师认真备课，在集体备课基础上精心设计每一课教案，精心设计教学案（设计内容包括：教学目标、重点例题、精选习题、反思小结等）。
2、教师原则上每节课发放一张教学案，学生人手一份。
3、教师课堂教学做到“三讲”：讲易出错、易混淆、易出纰漏的问题；“三不讲”：已经学会的不讲、能自学会的不讲、讲了也不会的不讲。
4、删除无效教学环节，让课堂每一分钟都发挥最大效益。
通过课堂亮标、达标、验标、补标等过程，做到教学目标实在，教学方法实用，确有实效，教学目标达成度高。
5、每学科、每课型、每节课都要设计专门的反馈矫正环节，通过教学案上的习题练习，检测课堂目标达成度，以便跟踪补救，不把问题留到课后。
6、学生课堂提出的问题和课堂检测暴露出的问题是堂堂清的重点。
课堂上教师要留出专门时间巡回指导、解答、点播学生疑惑。
7、课堂最后2分钟，由学生填写教学案中的“反思小结”，总结当堂课的得失。
（二）日日清充分抓住课余时间进行“日日清”活动，同时，学校每天至少安排一节课的时间（可以安排在晚自习最后一节）作为“日日清”固定时间。
具体做好以下三件事：1、“堂堂清”“清”不了的问题，先由同学间相互帮助解决，解决不了的利用课余或自习时间向老师请教。
2、对当天的各科教学案快速浏览一遍，整理当天的学习内容，总结规律，做到不留疑问，力求“今日事今日毕”。
3、针对课堂测试中的错误，作出满分卷，快速浏览一遍错题簿并补充当天内容。
（三）周周清通过周考落实。
利用周末自习回顾整理一周学习的内容，进行清理。
周清具体操作：“考，批，改，查，讲”。
考：任课老师结合本周学习的内容出考试题及标准答案，题目以基础知识为主，难度中等偏下。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。
何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。
①真：真实、真诚、真为。
真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。
②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。
③新：观念新、设计新、评价新。
④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。
⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。
⑥特：鲜明的教学特长及特色。
⑦效：教学效果及效率要高。
实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。
三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。
三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。
依据以上阐述，我在七八年级的教学实践中，针对中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上，采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则，尝试出以下高效课堂模式：即“四步教学法”。
第一步：学生自主学习，教师个别指导学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。
自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。
在这一步教学中，教师应注意以下几点：布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。
课堂教学中的“三讲”“三不讲”
第二是指不练不讲。练习是学习知识、巩固知识的最佳途径。动动 笔写一写、练一练是理解、掌握和消化知识的必由之路。只听不练收 效甚微，无异于纸上谈兵。即便是天才学生也是要训练的。在练习中 会暴露和发现很多问题，发现的问题经过认真思考，弄懂的，也就提 高了自己；不懂的，可以做下标记，以备请教。通过练习可以发现解 题的规律，建立新旧知识之间的联系，从而温故知新，融会贯通。只 看不练、只听不练、只说不练收不到理想的学习成效，正所谓 “先练 后讲，效果理想”。
第三是指不议不讲。学生通过预习、练习发现了问题，先与同学 议论、交流、沟通一下，在互相商量中又可以化解掉一部分疑问，议 而不果的再提交教师。教师则要把握好讲的时机，待学生进入 “不愤 不启”、“不悱不发”的境界时，即果断出手相助、完美作答，这样， 学习才会步步深入，学生才有攻坚的快感，才能促进其学习能力的真 正提升。
总之，“三讲”与 “三不讲”是紧密联系、不可分割的有机整体， 是课堂教学过程中我们对讲课细节的提炼，也是教学改革中推陈出新 的大胆尝试。“三不讲”是 “三讲”的基础和前提，“三讲”是 “三 不讲”的延伸和强化，不讲有不讲的实效性，讲有讲的针对性。讲和 不讲要根据学生的学情而定，以期最大限度地服务学生学习，发挥 “三 讲”、“三不讲”的意义和价值。
课堂教学中的轮赛课活动中，我感觉到了课堂教学的 变化，感受到了教师授课的灵活性和学生较强的应变力。教师的教学 观念在变化，引导、指导的作用在加强;学生有了学习的热情，学习主 动性、积极性在提高；教师言简意赎、生动清晰、富有启发性的教学 已有效展开，课堂焕发出生机和活力，教学效果明显增强。我看到了 课堂改革的希望，倍感欣慰。这些成效的取得得益于我们对课堂教学 提出的 “三讲”与 “三不讲”原则。 “三讲”第一讲是讲问题。“疑”就是问题。“学贵有疑”，“小 疑则小进，大疑则大进”，可见学生在学习过程中发现问题、思考问 题、解决问题多么重要。教师应当把“ 问题”看做课堂教学的起点， 对学生的问题不能视而不见，更不可草草应付、直接告知结论。问题 是金，教师要深入其中，弄清缘由，找准症结，然后深入浅出、简明 扼要地分析、讲解，使学生既知其然又知其所以然。做到了这点，学 生才真正吃透了问题，领会了知识，学生不进步都是不可能的。所以， 学会发问、深明其理的学生才能 “青出于蓝而胜于蓝”，而非 “鹤 鹅学舌”。 第二讲是讲思路与方法。思路是指思考问题的条理脉络，如问题 各要素之间有什么联系，思路从哪里展开，问题该如何切入等，理清 了这些才能找到解决问题的具体方法。另外，解决某一问题的方法有 几种，哪一种是最好方法，方法中的关键是什么，这些都是教师必须 挖掘必须要讲的。教师教会了学生解决某类问题的方法，并能举一反 三，远远胜过让学生苦战题海，这就是所谓的 “授人以渔”。 第三讲是讲规范。这里我们指的是 “作业规范”。规范是每位 师生都明白的事，解题步骤、作答过程、书写格式等都有严格的规范。 规范的问题是最简单也是最易被忽视的，但绝不是小事，这就要求教 师既要在讲解中以身作则，规范好自身行为，又要对学生严格要求， 将练习、作业的规范性列入批改评价中。只有日常的训练做到位了， 才会养成好的答题习贯，才不会在考试中失分，为将来更深入地学习 打下良好基础。规范是做题的规矩，“无规矩不成方圆”。 “三不讲”第一是指不看不讲。顾名思义，学生不看课本、不预习， 教师就不要先讲课。学生不知道本节课要学习什么，即使粗略看两眼
三讲三不讲（本站推荐）
三讲三不讲（本站推荐）第一篇：三讲三不讲（本站推荐）“三讲三不讲”要求教师在学生学习的基础上，着重讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
“三布置三不布置”布置作业是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并产生新的思考，不合理的作业是学生学习的累赘和负担。
“三布置三不布置”是指：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
课堂教学结构与流程（一）理想课堂教学总体架构是“三个步骤”、“四个环节”。
1.三个步骤：即“课前延伸——课内探究——课后提升”三个步骤。
（1）课前延伸（预习）：主要是解决什么时间预习，预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习学案，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标。
（2）课内探究：主要是实施四环节教学要求；要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；明确如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计；要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高。
（3）课后提升：主要是体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
还要布置诸如阅读提升、实践提升、实验提升、归纳提升、反思构造、拓展训练等发展学生个性特长和提升学生综合素质的作业。
2.四个环节：即课堂上“自主学习——小组探究——反馈点拨——巩固提高”四个环节。
自主学习就是学生在课前预习的基础上，按照学案要求进行自主学习。
小组探究就是学生把自主学习中的问题，在小组讨论探究，然后再把合作探究的成果进行交流展示。
反馈点拨就是要求教师对学生自主学习、小组探究中发现的问题，答疑释惑、总结规律、点拨方法、归纳提升。
六种学法和六条教学原则——山东寿光台头一中的高效课堂简介
五 是 删 除无 效 课 堂 环 节 。 台头 一 中 要求 教师设计 的每一 个教学环 节 ，必须 为 实 现教学 目 服务 ，教学过程 应趋 向于简 标 单 、精炼 ，教学方法 应追求朴 实 ，从 而提
六是及 时矫正 、反馈 、归纳 、总结 。
台头一 中在 实施 “ 六学 ”高效课 堂过 高教 学效率 。 台头 一 中的 “ 六学 ”课 堂 ，要求 教师通过
确 的 学习 目标 ，不能设计 只有 练 习 题 、测 试 题 的 学案 ，一 定 要 按 照课 程 改革的理念 ，设 计 包含 知识与技 能 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态度 与 价 值 观 的正确 的 学 习 目标 。 教 师设 计 学 案 时 要 更 全 面 分 析 和 更 准确 把 握 学 生 特 征 ，设 计 出供 学生选择 的各种选择项 ，由学生基 于教 师 的设 计 自主 建 构 自己的 学 习
积极 的阅读思考 或动手操 作 ，尝试 通过 独 主学 习与合作探 究 ，掌握 的知识 和方法往 六 学 、对学 、群学 理解课本 知识 ，并 内化 成 往不 系统 ， “ 学”课 堂又要求 教师及时 自身的知识结构 。 指讲 重点 ，讲难 点 ，讲 易错点 、易混点 、 引导 学生对所学 知识 和方 法进行 系统 的梳
习 、综合 实 践 活 动 、创造 性 学 习 的 “ 创 学 ” ；以学为 乐 、以乐 促学 、以志励 学 、 发展情 商 （ 趣 、情趣 、乐趣 、志趣 ）， 兴 最终形成终身 学习 习惯 的 “ 乐学” 。 程 中 ， 教师课 堂 “ ” 的层 面 ，提炼 出 从 教
了六条基本原 则。
● 鲁 子 问
目前 流行 于中小学的 学案 的形 式主要有 两大类。到 那些使 用学案 的学校 ，你 可以看到很 多的学案 几 乎 都 是 练 习题 ，甚 至 是 测 试 题 ，这 是 最常见 的学案形 式。 另一类则是 有着很 多学习资源、拓展 材料 、教
当前我们对三三制教学的理解
当前我们对“三三课堂”最基本的理解：
1、一是三分教学时间：学生自学质疑不少于三分之一，教师讲解答疑不超过三分之一，变式拓展演练不少于三分之一。
2、二是三分教学环节：预习检测，质疑探究；互动合作，解疑点拨；变式拓展，有效提升。
在此基础上，教师通过不断实践，可以对三三制体系作更进一步探索：比如学生三分（优、中、差，新的纲要要求进一步加强对优秀拔尖人才、创新人才即优生的培养）
3、教学内容上的三讲三不讲原则（学生普遍性问题集中讲，突破重难点的问题仔细讲，变式拓展问题精练讲；没有预习之前不讲，没有质疑之前不讲，没有互动释疑之前不讲）；
4、教学方法上的三着眼原则（着眼于学生、着眼于方法、着眼于思维），学生课余学习时间的三三制划分原则（三分之一复习预习，三分之一作业练习，三分之一课外延伸），教师教学工作过程三分（三分之一时间做教学案、三分之一上课、三分之一辅导答疑）等等，用课堂变革这个主线来达到转变教师观念和提高学生学习能力的目的。
自主学习能力是学习能力培养中应追求的最核心的能力（包括：明确学习目标、掌握学习方法（获取信息，整理归纳、合作交流）、学会评价效果）。
“三三课堂”模式的核心是还时间给学生，以形成学生的自我学习能力及终身学习能力，促进学生的发展为目标，减轻师生负担，打造高效课堂，从而提高课堂教学效益，提升教育质量。
与传统教学模式的转化：内容问题化、问题层次化（识记，理解，运用；知识也技能，过程与方法，情感、态度、价值观）、层次生活化（尽可能使新知识与学生已有的、熟悉的东西建立联系，便于学生建构）。
活 而 不 散,动 而 不 乱——我对高效课堂的一些认识及探索
活而不散，动而不乱——我对高效课堂的一些认识及探索课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少，分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。
华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实，真实，丰实，扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
所谓平实，是指在教学中要讲求实在。
实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”，“特”，“巧”等。
所谓真实，指的是还课堂的本来面目。
提倡自主创新，张扬个性与合作学习，这是正确的，但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。
所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华，在原来的基础上有所提高，有所收获。
这样的课才是课堂教学质的升华，这样的课才是丰实的，高效率的。
扎实是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标，方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。
因此，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
作为思想政治课教师，我们都知道，课堂上单靠讲授知识本身，根本无法“打动”学生，唯有想方设法的将学生的思维调动起来，让他们能积极主动地去探索知识，变“被动灌输”为“主动求知”；变“要我学”为“我要学”、“我会学”，才能推动思想政治课堂的真正高效。
对如何打造“高效课堂”的思考
对如何打造“高效课堂”的思考随着基础教育新课程改革不断深入，教育对学校、对教师提出了更高的要求，深入开展教育教学研究，及时解决课改中出现的问题与困惑，创造性地实施新课程，切实提高教学质量，促进教师专业发展，是全面推进素质教育的重要保证。
为此，教师如何进行教育教学研究，提高课堂效率，切实打造“高效课堂”，促进教育教学质量有效提高已成为广大教师的必修课题。
笔者认为，要打造“高效课堂”，教师要从以下几方面入手。
一、教师——转变理念，成为课堂的组织者和引领者我们教师要想提高课堂效率，首先，必须根据学生实际认真备教材，精心设计教学环节，一定要根据教学内容、班级学生认知水平备好课。
其次，教学目标定位要准确，难易适中，既要充分考虑三维目标的统一，又要兼顾好、中、差三个层次学生的接受能力。
最后，在备课时，要明确本节课教学的重、难点，要有的放矢，教学难点要重点突破与强化。
要做到这些，教师要及时转变观念，教师的角色应由传统教学模式——知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、引领者、参与者、共享者。
1.要把功夫下在课前教师要做好充分的课前准备，备课是每个教师必不可少的功课。
但是备什么、备到什么程度却是关系课堂效率的重要因素。
第一，在教学参考书及课标中都明确规定了每一节课的教学目标、教学重点及教学难点等。
我们每一个教师所面对的学生都是独特的个体，每个孩子的认知水平、思维能力、接受能力各不相同，这就不能用单一的标准来要求他们，因此要备好学生。
第二，教师备课要灵活多样，要有教学实际操作流程中的多个预设方案，以应对各种可能发生的情况，要充分预计学生可能的反应，并且准备好应急的方案，根据课堂的动态生成来调控课堂，教师驾驭课堂教学才能游刃有余。
2.要把力量放在课内要使每堂课尽可能做到优质高效，教师要充分体现自己的主导作用。
这就要求教师在课堂上要做到以下几点。
第一，“三讲三不讲”，即：讲重点、讲难点、讲思路，学生已学的知识不讲、学生能会的不讲、教师讲了学生不会的不讲。
345优质高效课堂教学导论
345优质高效课堂教学导论一、“345”优质高效课堂建设的背景（一）构建“345”优质高效课堂教学模式的必要性1．平铺直叙多，创设情境少2．教师讲得多，学生活动少3．随意提问多，激发思维少4．低效互动多，当堂落实少5．重复作业多，分层布置少6．课堂讲授多，课下延伸少7．粗放讲授多，课型研究少8．继承传统多，自主创新少（二）“345”优质高效课堂教学模式是对改革经验的提升自2001年以后，我市初中开始实施课改，教育教学面貌发生了深刻的变化。
在推进基础教育课程改革的过程中，我市确立了“基于问题解决，致力创新共享”的工作机制，要求各县市区教育部门和所有中小学校都要大力实施“问题工作法”，注重反思、发现、查找和梳理影响学生健康成长和学习质量提高的问题，集体攻关研究，共享成果资源，这为我们改革课堂教学找到了依托和工作突破口。
2006年3月以来，结合新课程改革需要和我市具体实际，潍坊市教科院提出了在初中实施“自主、互助、学习”型课堂教学改革，为我市初中的新课程实施起到了关键的支撑作用。
几年来，全市各初中学校积极实践“自主、互助、学习”型课堂教学改革实验，使得课堂教学面貌有了较大的改观，课堂教学效益明显提高，为深化新课程的实施积累了丰富的经验。
二“345”优质高效课堂的理论基础（一）维果茨基的“最近发展区”理论（二）巴班斯基的“最优化”理论（三）分层递进教学的理论（四）合作学习的理论（五）有效教学的理论（六）布鲁姆的掌握学习理论（七）加德纳的多元智能理论三“345”优质高效课堂教学基本原则（一）先学后教，以学定教（二）三讲三不讲讲重点难点、易错点易混点、易漏点。
学生已学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程在备课上，“备学情”就显得尤为重要（三）三布置三不布置对作业的要求。
布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”
“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
（2）课内探究。
学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
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高效课堂的“三讲三不讲”
“三讲三不讲”内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
“三讲”里面涉及的知识点教师必须讲，还得讲好讲对讲的到位。
“三讲三不讲”基础是：学情调查。
通过学情调查，学生已经掌握的知识不要再讲，否则既浪费时间又让学生觉得老师唠叨；学生自己看书思考就可以解决的也没必要讲，否则久而久之学生就没有了自学能力，就丧失了耐心看书、自己做学问的能力；与当前我校学生基础的参差不齐，或者对于学生无法讲清楚的知识、超越了学生的认识水平的知识坚决不讲，否则会把学生引入误区。
“三讲三不讲”的操作方法：解放与创造。
教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生，同时反对优生独霸的课堂。
但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。
教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。
需要记笔记的要做明确强调。
避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
“三讲三不讲”的重心与关键：教学重心在“学”，关键在于“讲”。
“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中教师讲为主，学生听记“热火朝天”的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。
扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。
只有这样才能增强课堂教学的时效性。
“三讲三不讲”的支柱是：精心设计教学过程减少低效无效环节，一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。
尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。
2、必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题。
“三讲三不讲”的目标是：形动，课堂上学生动起来了；心动，思维在动；神动，思想在动。
高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。
让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，在探究学习中培养一种优秀是思维方式，最终实现在题海中直挂云帆济沧海，在人生舞台上直挂云帆济沧海。
高效课堂基本教学环节
第一步，学案自学，自我发现问题，试用双色笔标出自己的学习困惑；围绕导学案预习、自学（独学），教师“一查”自学进度、效果。
第二步，围绕困惑自主解决问题，相互学习。
第三步，以小组为单位，在组长组织下，展示解决方案，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。
第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。
第五步，教师评价反馈，学生归纳提升，整理学案，对残缺知识修补、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评、抽测反馈。
高效课堂的学案导学
学案实施：教师以备课组为单位，编写“导学案”，每人完成某一单元、某一章节的编写工作，三次生成。
第一次生成：主讲者，编写“导学案”。
第二次生成：备课组说课，主讲者说，组员提出修改意改，不断补充完善。
第三次生成：主讲者再修改，印发，交给备课组老师，以供参考使用。
学案形式：
备课组长：制作人：审核人：使用时间：年月日
标题：******学案(或预学案、课后学案)
学习目标：学习重点学习难点
情景导入
合作探究
展示反馈
精讲点拨
当堂达标
总结提升
学案阐释：
1、情境导入：课堂导入的方式很多，有问题导入、复习旧知识导入、情景导入等等，在课堂教学中我们认为一般可采用情景导入。
教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。
教育学和心理学研究表明，一堂课的第5－20分钟为课堂教学的“黄金时段”（即在这一时段学生的注意力是高度集中的,学习效率最高），而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维的转换期”，是教学效率较低的时段。
如何尽可能缩短这个低效时段呢？这就要求教师每节课都要实现高效激趣导入。
2、合作探究：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示。
学生交流展示，不仅要求说出或写出正确答案，更重要的是要让学生讲出分析和解决问题的过程。
教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
3、展示反馈：展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。
另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据。
高效课堂也可以说是一种“展示文化”。
缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。
1、展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。
2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。
要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。
展示要形成“众人”集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。
展示既“互”更“动”。
3、展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示。
反馈是落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
4、精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。
精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到倡导的“三讲三不讲”原则。
5、当堂达标：针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。
要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
6、总结提升：大量的教学实践研究表明，适时地总结、反思、沉淀、提升是高效课堂教学必不可少的环节。
在课堂上要留一段时间让学生自己去安排，给一个空间让学生自己去填充，我们称之为高效课堂上的“留白”。
即留出时间让学生自主进行归纳提炼和总结，从而实现思路和方法的内化。
我们总结出了学生学习层面上两点理念：方法不能移植，体系自己建构。
学案评价与改进
以学案导学为基础的高效课堂构建工作，在“学案导学”的评价过程中，坚持一个原则，即过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其将评价的重点放在过程中。
做到一个前移，即评价重心前移，由花费很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导学案的优化，变途中的督查为事前的指导、服务，加大对事前的控制力度，优化事前的策划和准备。
力求三个及时，一是评价时间必须及时。
评价的间隔和周期不宜过长，特别是对集体备课，个人备课、课堂教学的评价应及时(不应跨周)；二是反馈必须及时。
评价结束必须及时反馈，必须提出指导整改的意见建议；三是措施必须及时。
必须跟上落实性的督查措施，将监测、评估结果纳入对教师的评估体系，作为评价教师的主要依据。
如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！。