浅谈数学教学心得

浅谈数学教学心得体会

《新课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标。其中使用了“经历、体验、

探索”等过程性目标动词。体验，《标准》中对它作了说明，即体验参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。因而引导学生去体验数学，并将其生

活化将变的更加有必要、有意义。

1. 引导学生体验数学——玩、问、用

1.1 在“玩”中体验

利用已有的工具（如纸、拼图、小木棒、测量工具、计算机等）进行教学活动，然通过观察、分析、比较、归纳获得某些数学知识或找到解决问题的途径。如教学 1 立方米这个空间观念时，把全班学生按12 人一组分成若干个小组，每个学生准备一根 1 米长的小木棍，合作围成边长是1 米的正方体，让学生亲身体验1 立方米的空间形成，并探究1 立方米有多大。

学生智力、技能形成常常在外部动作技能的基础上发生发展，是由外部的物质活动向认知心理活动转化的过程。在“玩”中体验数学，学生的兴趣浓厚，而且所获的知识印

象更深。

1.2 在“问”中体验

教师创设问题情境，使学生形成认知冲突，发现问题，提出问题，继而产生解决问题的兴趣，在问题的解决过程中，逐步体验数学。例如在教学毫升和升时，可以分别向

学生出示以毫升和升为单位的量杯让学生仔细观察，然后问学生：“你们看到量杯上有什么？为什么这些刻度没有从杯底开始标出？ML、L 这些符号表示什么？它们之间有什么联系？” 等等。这些问题一提出，实际上就为学生这一节课的学习定了目标，接着学生通过操作解

决这些问题，清晰地体验到毫升和升的知识。

1.3 在“用”中体验

当学生进入教师创设的生活实际问题时，教师应鼓励学生从数学角度，用数学方法寻求解决问题的方法，学生在用数学体验、分析、判断、处理问题中，不断地学会积累

许多思维方法和数学思想。在教学元、角、分的认识和计算”时，就可以模拟学生在小卖部买零食或学习用品的情景，让学生轮流做售货员和顾客展开活动。如：一个学生拿出2 元

钱买单价是1 元5 角的圆珠笔，售货员应找回多少钱？一个学生拿5 元钱买单价是2 元5 角的笔记本和单价是5 角的橡皮，售货员该怎么找？

通过实际生活模拟逐步引导学生体验数学，这种呈现方式符合小学生的年龄特征，不但使学生体会数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到学数学的快乐，更有利于学生理解及掌握知识，使学生形成良好的数学思维。

2. 让数学更加贴近生活

正如教育学家陶行知所说的，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。《数学新课标》也要求学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，切实体会到数学的应用价值。所以数学教学生活化就成为了我们数学教育的重点研究对象，我们要研究生活中的数学，使数学课堂教学生活化。

知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。我们老师如果只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让

学生了解知识发生的过程，但40 分钟毕竟有限，因此我们老师要引导学生善于去捕促、

获取、积累生活中的数学知识。

首先，要挖掘教材中生活资源。我以小学数学第十册举三个例。例1：数据的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？例2：长方体和正方体的认识，要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。例3：质数和合数，分解质因数，布置作业，想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。

其次，要指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、

结构美等。

通过设计“数学生活化”的练习，帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数

学知识解决实际问题。使学生通过练习感觉到生活中处处有数学，数学来源于生活并应用

于生活。

总之，我们数学教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系；要做

生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一

些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，使学生切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，和浓

厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的

能力。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。

3. 让“错误”成为学生“乐学”的助跑器

在学习中出现错误是不可避免的。在传统意义上，教师看到的错误消极方面教多，甚至有许多教师把学生的错误当成洪水猛兽，避之不及。而实际上，学生的课堂错误正是教学的巨大资源。教师应该引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源，不仅要让学生认识并订正错误，更要使学生经历了这样的数学活动过程，让思维在错误与正确之间进行激烈交锋，创造能碰撞出璀璨的思想火花的学习情景，让孩子取得愉悦的学习心理，让“错误”成为学生的“乐学”的助跑器。

一位从美国考察回来的老师曾讲述了这样一个感人的故事，老师让学生画理想中的苹果，大多数同学都能按照生活中苹果的本来面目精心创作，可有一位同学居然画了一个“四四方方”的东西。老师先是很惊喜地赞扬该同学的作品很有个性，接着请他谈谈自己

的想法。“我们家经常买苹果，但我讨厌那些圆圆的家伙，因为它们老是要从茶几上滚下来，我不得不爬到桌子、柜子底下去捡，太麻烦了，要是有方苹果……”“很好，还有没有别的理由呢？”“方苹果比圆苹果削起来方便多了！”“说得太好了，还有呢？”“圆苹果装在箱子里很占地方，要是有方苹果，箱子可以装得更多！”“好极了，你的设想很有创意，希望你好好

学习，将来能培育出自己理想的方苹果来，到时候我们一定来为你庆贺！”