布鲁姆教学目标分类的具体应用
布鲁姆目标分类法在医学课程学习中的应用进展
布鲁姆目标分类法在医学课程学习中的应用进展本文由上海理工大学教师教学发展研究项目，上海市教委重点课程项目，2017年度上海理工大学研究生课程建设项目资助医学基础课程是临床课程的基础，知识点多，需记忆内容多，学生学习起来容易枯燥乏味。
如何把知识点融入到实践教学中，提高医学课程的主动性是提高医学基础课程教学效果的关键。
布鲁姆目标分类法是美国教育学家布鲁姆提出，将认知目标和教育目标分级分层。
以布鲁姆目标分类法为指导，教育者能更好的把握教学过程。
布鲁姆目标分类法对教学目标进行详细分类，被广泛应用于国内外教学实践中。
我国教育者根据布卢姆的目标分类理论提出了目标教学法，并在教育实践中得到了广泛应用。
许多在医学教学的一线工作者将布鲁姆目标分类法用于指导临床教学目标，效果非常好。
本文对布鲁姆目标分类法国内外研究以及医学课程应用方面进行综述。
1国内外同类课题研究现状综述1.1布鲁姆教学目标分类法本杰明·布鲁姆是美国教育心理学家，其突出贡献是提出了教育目标分类学和掌握学习理论。
1956年，由布鲁姆和克拉斯沃尔合作撰写的《教育目标分类学》将认知目标由低到高分成6个层次，即知识、理解、应用、分析、综合、和评价[1]。
1.2.动态教学设计模式教學设计映射着教师的教学理念和行动思路，是调控教学进程、检验教学效果的重要凭借，为教学的实施提供可靠的“蓝图[2]。
科拉克提出了动态教学设计模式[3]，该模式包括教学目标、教学活动、教学活动评价和教学结果评价。
教学目的指导教学活动，而教学活动的安排和设计直接影响教学结果的评价，其中对教学活动的评价贯穿在每个教学活动之间。
1.3布鲁姆教学目标分类法指导教学设计布卢姆的教育目标分类学不仅指导教师更明确更科学地认识制定教学目标，而且适用于指导学生的学习活动和教师的教学活动。
也就是说，学习目标、教学活动和学习结果的评价都可以用布卢姆教育目标分类学两维教学目标分类表格进行分类，并考查三者的一致性程度。
布鲁姆分类法在英语教学中的应用
布鲁姆分类法在英语教学中的应用布鲁姆分类法是一种教育理论和教学设计工具，它被广泛应用于英语教学中，以帮助教师有效地设计教学活动和评估学生学习成果。
下面我将分段回答您的问题。
1. 布鲁姆分类法是什么布鲁姆分类法，也被称为布鲁姆教育目标分类法，是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出的。
它是一种层次结构模型，用于描述学习目标的认知层次和复杂性。
该分类法将学习目标分为六个层次，从低到高分别为：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
2. 布鲁姆分类法在英语教学中的应用在英语教学中，布鲁姆分类法可以帮助教师确定教学目标，并设计相应的教学活动和评估方式，以促进学生的英语语言能力发展。
3. 记忆层次的应用在记忆层次，学生需要能够记住和重述英语单词、短语和句子。
教师可以设计各种词汇和语法练习，例如单词卡片游戏、口语练习和填空练习等，帮助学生提高记忆和复述的能力。
4. 理解层次的应用在理解层次，学生需要能够理解和解释英语材料的意思。
教师可以使用各种阅读和听力材料，例如文章、对话和录音等，激发学生的理解能力。
此外，教师还可以设计问题和讨论活动，以帮助学生深入理解材料。
5. 应用层次的应用在应用层次，学生需要能够运用所学的英语知识和技能解决实际问题。
教师可以设计情境任务和角色扮演活动，让学生运用英语进行交流和表达。
例如，学生可以扮演旅游导游，向其他同学介绍一个城市的观光景点。
6. 分析层次的应用在分析层次，学生需要能够分析和解构英语材料，发现其中的模式和关系。
教师可以使用复杂的阅读和听力材料，例如文章和演讲，要求学生进行分析和解读。
此外，教师还可以设计写作和演讲任务，让学生分析和比较不同观点。
7. 综合层次的应用在综合层次，学生需要能够整合和应用各种英语知识和技能解决综合性问题。
教师可以设计综合性任务和项目，例如写作综合报告和进行小组讨论等，以培养学生的综合能力。
8. 评价层次的应用在评价层次，学生需要能够评估自己和他人的英语表达和学习成果。
勾占宇. 布鲁姆教育目标分类体系在教学设计中的应用
勾占宇. 布鲁姆教育目标分类体系在教学设计中的应用Abstract:教育目标分类体系是教育学的重要理论之一，它对于教学设计和教师教学有着重要的指导意义。
布鲁姆教育目标分类体系是目前被广泛应用的一种教育目标分类模式。
本文介绍了布鲁姆教育目标分类体系的基本框架和分类方法，阐述了它在教学设计中的应用。
指出教师在制定教学目标时可以参照布鲁姆教育目标分类体系，将教学目标划分为知识的认知目标、技能的应用目标、情感的价值目标、交往的社会目标和自我管理的自我目标等不同类型，使教学目标更加具体、明确、可操作。
同时，在教学实践中，教师还应根据学生的特点和需求，灵活运用布鲁姆教育目标分类体系制定教学目标，与教学活动和评价相结合，推动学生全面发展。
关键词：教育目标分类体系；布鲁姆教育目标分类体系；教学设计Introduction:教育目标是教学的核心，也是教育工作的出发点和归宿。
教师的教学活动和学生的学习过程都应该围绕教育目标展开。
因此，制定明确、具体、可操作的教育目标是一项至关重要的工作。
教育目标分类体系是教育学研究的重要领域之一，能够帮助教师明确教育目标的性质和层次，制定合理的教学计划和评价方法。
布鲁姆教育目标分类体系是现代教育目标分类体系中被广泛应用的一种模式。
本文将介绍布鲁姆教育目标分类体系的基本框架和分类方法，并探讨它在教学设计中的应用。
一、布鲁姆教育目标分类体系的基本框架布鲁姆教育目标分类体系是一种按照认知、情感和行为目标划分教育目标的分类模式。
它的基本框架分为三个层次：认知目标、情感目标和行为目标。
其中，认知目标包括了知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次；情感目标包括了接受、反应、评价和组织四个层次；行为目标包括了技能、态度和价值三个层次。
这三个层次构成了布鲁姆教育目标分类体系的基本框架，如下图所示：二、布鲁姆教育目标分类体系的分类方法1、认知目标认知目标是教育目标分类体系中最基础的层次，是以知识为基础，并将知识转化为高深的思维功能的目标。
布鲁姆教育目标分类法在高职数学教学中的运用
布鲁姆教育目标分类法在高职数学教学中的运用摘要：高等职业教育作为职业教育的一种，更侧重实用型综合性人才的培养与输出。
高职学生的综合培养，除了专业课程学习之外，更要做好基础公共课程的学习。
高职数学教学就是必修的公共基础课。
需要引起足够的教学关注。
纵观当前高职数学教学，不受重视，教学单一，学生兴趣不高是主要问题。
因此本文探讨布鲁姆教育目标分类法在数学教学中的运用，以期为高职数学教学提供有效的思路，深化教学改革，创新教学模式，确保高职数学教学高质高效。
关键词：高职数学布鲁姆教育目标分类法现状分析对策指导一、布鲁姆教育目标分类法早在1956年，以美国心理学家布鲁姆为代表的学者提出了布鲁姆教育目标分类法，也为学生学习效果提供了科学的评价标准。
其基于认知领域的目标将教育学习过程分为六大阶段，分别为识记、领会、应用、分析、综合和评价。
伴随学科的发展，布鲁姆的学生安德森在总结布鲁姆教育目标分类法的基础上，对该方法进行了补充，将教学目标框架的一维发展为二维，知识和认知过程，也将认知过程分为六个阶段，在原有六大阶段金字塔结构中去掉了综合，引入了创造。
而这一调整也得到了学者的认可，使得布鲁姆教育目标分类法在科学性和实践性上的教学指导优势更为明显。
我国当前的教育实践尚显不足，特别是高职数学为代表的公共基础课程中，其对应的教学实践存在诸多问题。
因此做好布鲁姆教学目标分类法在高职数学教学中的运用分析，有助于改善教学现状，激发学生兴趣，确保教学的高质高效。
二、高职数学教学现状1.公共基础课程不受重视。
数学是高职基础公共课程，而高职教学普遍存在重专业教学，忽视公共课程的认识误区，导致数学基础课程不受关注。
课程教学时间无法保证，数学教学流于形式。
学生无法感知数学学习在其数学思维培养方面的促进性。
数学学科自身与职业教育自身割裂，学生缺乏数学课程自主学习意识。
而很多学生基于功利性心理，对公共基础课程敷衍应对。
2.教学方法手段单一。
在数学教学中，教学模式单一是不争的事实。
布鲁姆认知目标分类体系的应用
布鲁姆认知目标分类体系的应用布鲁姆认知目标分类体系是美国教育心理学家本杰明•布鲁姆于1956年在芝加哥大学提出的。
他把认知学习领域目标分为识记、理解、运用、分析、综合及评价。
上个世纪90年代，由布鲁姆以前的一个学生Lorin Anderson更新了认知目标分类体系以反映21世纪新时代工作所需要的能力目标。
如下图所示：1.记忆:指对以前学过的知识材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、理论的记忆，如对名词、事实、基本概念、原理的记忆。
2.理解:指对知识材料含义的把握能力。
有三种方式可以显示你对知识材料的理解。
一种是改变，即用自己的话或用与原文不同的方式表达所学。
二是解释，即对一条信息(如图表、数据等)进行解释或总结。
).三是推断，即预测发展趋势。
3.应用:指将所学知识应用于新情况，解决实际问题的能力。
包括概念、原理、方法和理论的应用。
使用的能力是建立在认识和理解的基础上的，这是更高层次的理解。
4.分析:指将复杂的知识分解成其组成部分，并理解它们之间关系的能力。
包括零件的识别，零件之间关系的分析，组织结构的理解，因为我们不仅要理解知识材料的内容，还要理解结构。
5.评价是指判断材料(如论文、观点、研究报告等)价值的能力。
).包括对材料的鉴别、讨论、判断、总结和证明。
6.创作:是指对知识材料的综合运用，新作品的设计和建立，或对知识材料的深加工，新知识材料的开发或新配方的推导。
这是认知学习的最高境界。
认知领域六层次目标的一些典型用词：识记：说出名称背诵辨认回忆指出等理解:描述解释选择区别归纳举例说明列举等应用：运用计算改变说明证明利用等分析：分类比较评论猜测举例说明图示等评价：鉴别讨论评价判断总结证明等创造：设计组装建造推测发展规划用公式表示撰写调查等下面举个例子说明如何应用该目标分类体系:砖混建筑一般都配有圈梁和构造柱，以提高建筑的整体性，提高抗震能力。
识记：圈梁的定义和设置原则理解:给定一栋砖混结构的房子，可以说明房子的圈梁的设置。
布鲁姆教育目标分类法的三大领域
布鲁姆教育目标分类法的三大领域布鲁姆教育目标分类法是教育学领域中广泛使用的一种分类法，它将教育目标分为认知领域、情感领域和技能领域三大领域。
本文将详细介绍这三大领域及其在教育中的重要性。
一、认知领域认知领域是指学生通过学习所获得的知识、思维能力和理解能力等方面的表现。
布鲁姆将认知领域分为六个层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1. 记忆层次：学生通过记忆来获取知识，包括事实、概念和原则等。
2. 理解层次：学生通过理解来获得知识，包括将知识组织成有意义的整体、解释和描述等。
3. 应用层次：学生通过应用所学的知识来解决问题，包括将知识应用于新的情境中和将知识应用于实际生活中等。
4. 分析层次：学生通过分析来理解知识，包括将知识分解成更小的部分、识别关系和组织结构等。
5. 综合层次：学生通过综合来整合所学的知识，包括将不同的知识结合起来、将知识与实际情境结合起来等。
6. 评价层次：学生通过评价来判断所学知识的价值和有效性，包括评估和判断等。
认知领域对学生的学习和发展至关重要，因为它涉及到学生的知识水平、思维能力和理解能力等方面。
教师可以通过教学活动和评估来帮助学生提高认知能力，例如提供具体的案例和实践活动，鼓励学生参与讨论和思考，以及提供及时的反馈和评估。
二、情感领域情感领域是指学生的情感、态度和价值观等方面的表现。
布鲁姆将情感领域分为五个层次，从低到高分别是：接受、反应、评价、组织和内化。
1. 接受层次：学生通过接受来接受新的情感体验，包括对新的体验和情感状态的接受和理解。
2. 反应层次：学生通过反应来表现对情感体验的感受和反应，包括对情感体验的反应和情感表达等。
3. 评价层次：学生通过评价来评估情感体验的价值和有效性，包括对情感体验进行评估和判断等。
4. 组织层次：学生通过组织来整合和协调情感体验，包括将不同的情感体验组合成有意义的整体等。
5. 内化层次：学生通过内化来将情感体验与自己的价值观和信念结合起来，包括将情感体验融入自己的行为和思维中等。
布鲁姆教育目标分类法在高中英语的应用
高中英语的教学目标是培养学生的语言运用能力，使他们具备良好的听、说、读、写四项技能。
为了实现有效的教学，教师们需要采用科学的教学方法和教育目标分类体系。
在高中英语教育中，布鲁姆教育目标分类法被广泛应用，并取得了显著的成果。
布鲁姆教育目标分类法是根据认知层次的不同将教育目标分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
这个分类法的灵活性和适用性使其成为高中英语教学中的一种理想选择。
在记忆层次，学生通过词汇和语法的学习，掌握了基本的语言知识。
在这个阶段，教师应通过教学活动，如单词卡片、语法练习等，帮助学生牢记和理解英语的基础知识。
在理解层次，学生能够理解句子、篇章的意思，并在实际生活中运用所学知识。
教师可以通过阅读理解、听力练习等方式培养学生的语言理解能力。
接下来是应用层次，学生需要能够将所学知识应用到实际情境中。
教师可以设计交流活动、写作任务等，帮助学生学会在不同情景下运用英语，提高沟通能力。
在分析层次，学生需要学会分析和解释语言和文本的结构和含义。
教师可以组织学生进行课文分析、阅读技巧训练等活动，培养学生的分析思维。
评价层次要求学生具备评价和判断英语表达的能力。
通过听说读写的训练，学生可以自我评估和他人评价，从而提高语言水平。
最后是创造层次，学生需要具备创造性思维和创造性表达能力。
教师可以引导学生进行创作活动，如写作、演讲等，培养学生的创新意识和能力。
布鲁姆教育目标分类法在高中英语的应用是非常有效的。
通过合理的教学设计和有针对性的任务安排，学生能够在不同层次中逐步提高语言运用能力，达到更高水平的英语学习目标。
教师在教学中要注重学生的能力培养，激发学生的学习兴趣，使学生成为自主学习者，并能够自信地运用英语进行交流和表达。
布鲁姆认知领域教学目标
布鲁姆认知领域教学目标【实用版】目录1.布鲁姆认知领域教学目标的概述2.布鲁姆认知领域的分类3.布鲁姆认知领域教学目标的应用4.布鲁姆认知领域教学目标的优缺点正文布鲁姆认知领域教学目标是一种教学目标分类系统，由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆于 1956 年提出。
这个分类系统将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，其中认知领域是最重要的一个领域，它包括了知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。
布鲁姆认知领域的分类：1.知识：指学生能够记忆和回忆相关的信息和知识。
2.理解：指学生能够理解知识的含义，解释概念，进行解释和推断。
3.应用：指学生能够将学到的知识应用于新的情境中，包括概念、原则和方法。
4.分析：指学生能够将复杂的知识或情境分解为简单的组成部分，以便更好地理解和分析问题。
5.综合：指学生能够将不同的部分组合在一起，形成一个新的整体。
6.评价：指学生能够对知识、理解和技能进行评价，以确定其价值或效用。
布鲁姆认知领域教学目标的应用：布鲁姆认知领域教学目标被广泛应用于教育、培训和商业环境中。
它提供了一个清晰的框架，帮助教师和培训师设计课程和教学计划，以确保学生能够达到预期的学习目标。
布鲁姆认知领域教学目标也帮助学生了解他们需要学习的内容和技能，以便更好地准备考试和职业发展。
布鲁姆认知领域教学目标的优缺点：布鲁姆认知领域教学目标的优点包括：1.清晰地定义了学习的目标和期望的结果。
2.提供了一个系统的方法来设计和评估教学计划和课程。
3.帮助学生和教师更好地理解学习的过程和需要掌握的技能。
布鲁姆认知领域教学目标的缺点包括：1.可能过于复杂，难以理解和应用。
2.过于关注认知领域，忽视了情感和动作技能的发展。
布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用研究
布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用。
在研究背景中，简要介绍了现阶段大学英语阅读教学存在的问题与挑战，研究意义在于提升教学效果，研究目的是探究如何运用布鲁姆教育目标分类来提高学生的阅读能力。
在首先概述了布鲁姆教育目标分类的基本原理，然后对大学英语阅读教学现状进行了分析，接着探讨了如何将布鲁姆教育目标分类应用到大学英语阅读教学中，进而提出了具体的实施方法。
对教学效果进行评估和反思。
在总结了研究成果，展望了未来研究方向，并得出结论。
通过本研究可有效提高大学英语阅读教学的教学质量与效果，为大学英语教学提供了新的思路和方法。
【关键词】布鲁姆教育目标分类、大学英语阅读教学、应用研究、教学原理、实施方法、效果评估、研究成果、启示展望。
1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息技术的普及，大学英语阅读教学变得更加重要。
传统的英语阅读教学模式往往忽视了学生的个性差异和学习能力差异，导致教学效果不佳。
为了更好地指导大学英语阅读教学，教育学家布鲁姆提出了教育目标分类理论。
该理论将教育目标分为认知目标、情感目标和技能目标三个层次，有助于教师合理设计教学目标，提高教学效果。
目前大学英语阅读教学中很少使用布鲁姆教育目标分类理论，教学往往偏重于传授知识而忽视了培养学生的思维能力和阅读技巧。
有必要对布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用进行深入研究，以探讨如何更好地利用该理论指导英语阅读教学实践，提高学生的阅读水平和综合能力。
1.2 研究意义大学英语阅读教学一直是大学英语教学的重要组成部分，而学生的阅读能力直接影响他们在学术领域的发展和未来职业生涯。
深入研究布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用具有重要意义。
通过对教育目标的明确定位和分类，可以更好地指导教师设计教学计划和教学方法，使教学更加有针对性、科学和高效。
通过实践验证布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的有效性，能够为提高学生阅读水平提供理论支撑，并为教学改革提供可借鉴的经验和方法。
基于布鲁姆教育目标分类学指导下的数学单元教学研究
基于布鲁姆教育目标分类学指导下的数学单元教学研究一、本文概述本文旨在探讨布鲁姆教育目标分类学在数学单元教学中的应用。
布鲁姆教育目标分类学作为一种经典的教育理论，为教育工作者提供了一个系统、科学的教学指导框架。
本文首先将对布鲁姆教育目标分类学进行简要介绍，阐述其三个层次的教育目标——知识理解、技能应用和思维创新，并分析这些目标在数学教学中的具体体现。
接着，本文将深入探讨如何在数学单元教学中运用布鲁姆教育目标分类学。
我们将分析数学单元教学内容与布鲁姆教育目标的契合点，探讨如何通过教学设计、教学方法和评价手段来实现不同层次的教育目标。
本文还将关注数学单元教学中可能存在的问题和挑战，如学生认知差异、教学内容难度控制等，并提出相应的解决策略。
本文将总结布鲁姆教育目标分类学在数学单元教学中的实际应用效果，评估其对提高学生数学素养和能力的作用。
我们还将对未来研究方向进行展望，以期为数学教育工作者提供更多有益的参考和启示。
二、布鲁姆教育目标分类学的基本原理布鲁姆教育目标分类学是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出的一种教育目标分类体系，它被广泛应用于教学设计、课程开发、教学评价等多个教育领域。
布鲁姆将教育目标分为三个主要领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
其中，认知领域是布鲁姆教育目标分类学的核心，它包括了从简单到复杂的六个层次：知识、理解、应用、分析、评价和创造。
在认知领域中，布鲁姆认为学生的学习过程是一个从简单到复杂、从具体到抽象的发展过程。
最初，学生需要获取和记忆事实、概念等基础知识，这是知识层次。
随着学习的深入，学生需要理解知识的含义，能够将知识应用于具体情境，这是理解和应用层次。
进一步地，学生需要分析知识的结构、关系，能够评价知识的价值，这是分析和评价层次。
学生需要创造性地运用知识，解决新问题，产生新观点，这是创造层次。
布鲁姆教育目标分类学的基本原理在于，它提供了一种系统、层次化的框架，帮助教育者明确教学目标，设计教学内容和评价方法。
布鲁姆的教育目标分类法
布鲁姆的教育目标分类法
布鲁姆的教育目标分类法是一种广泛应用于教育领域的分类方式，其主要目的是为教育者提供一个清晰、系统的框架，以帮助他们设计和评估教育目标。
该分类法基于心理学家本杰明·布鲁姆在20
世纪50年代对认知领域的研究，将教育目标分为六个认知层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
在这个分类法中，记忆层次是最基础的，它涉及学生能够回忆和重复已经学过的信息。
理解层次需要学生能够将这些信息解释或概括，并能够进行类比或分类。
应用层次则需要学生将所学的知识和技能应用于具体情境中，解决问题，做出决策或进行实践操作。
分析层次要求学生能够将所学的知识进行分类、关联和比较，以及从中识别出模式、原理和结构。
综合层次则要求学生将不同的知识和技能整合起来，创造出新的解决方案或产生新的理解。
最后，评价层次要求学生对他们所学的知识进行评价和批判性思考，以及对其应用进行评估。
布鲁姆的教育目标分类法在教育领域得到广泛应用，不仅可以帮助教育者设计和评估教学目标，还可以帮助学生了解他们需要掌握的技能和知识，以及如何在学习过程中逐步提高自己的认知能力。
- 1 -。
运用布鲁姆教育目标分类学设计古诗教学目标的
2023-11-06
目录
• 引言 • 知识维度 • 理解维度 • 应用维度 • 评价维度 • 总结与建议 • 参考文献
01 引言
背景介绍
古诗是中华文化的 重要组成部分，具 有深厚的历史和文 化底蕴。
布鲁姆教育目标分 类学为教学目标设 计提供了系统和科 学的框架。
总结词
培养学生古诗阅读和欣赏能力，提高语言 表达能力。
详细描述
通过学习古诗，帮助学生掌握古诗词的格 律、押韵、对仗等技巧，培养学生对古诗 词的阅读和欣赏能力。同时，通过开展朗 诵、吟咏、演讲等实践活动，让学生在学 习古诗的过程中锻炼语言表达能力。
运用古诗进行写作实践
总结词
借鉴古诗的写作手法和技巧，提高现代写作水平。
理解古诗文化内涵
总结词：深入理解
详细描述：学生能够深入理解古诗所反映的历史文化背景、 社会现实和人文精神，了解古代文化的传承和发展。
体会古诗艺术特点
总结词：体会感悟
VS
详细描述：学生能够体会古诗的艺 术表现手法和修辞技巧，感悟古诗 的韵律美和意境美，领略古诗词的 艺术魅力。
04 应用维度
运用古诗进行语言交流
Krathwohl, D. R. (2002). _A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives_. Longman.
Andrade, H. G., & Larkin, K. C. (2010). _Learning and leading with the taxonomy: A mindful guide to the cognitive domain_. Pearson Education.
布鲁姆教学目标分类法在古诗教学中的应用——以《登高》为例
布鲁姆教学目标分类法在古诗教学中的应用——以《登高》为例摘要：尽管古诗教学在我国由来已久，但迄今为止，古诗教学设计在科学性上仍然有很大不足，存在着古诗教学目标的设计过于随意、忽视课标的基础地位的问题，导致其难以发挥对教学的指导作用。
通过将布鲁姆教育目标分类学引入古诗教学目标设计，本研究提出一种古诗教学目标的设计方法，为教师设计基于课标的、表述明确的教学目标提供一种有价值的参照。
一、古诗词的地位与价值诗歌作为中国文化的名片，可以说在中国的文坛上一直处于中心的位置。
要想了解诗人的思想情感，探究古诗词蕴藏的特殊含义，真正掌握中华文化的精髓，就必须解读古典诗词。
无论在文学上还是思想上，古诗词都具有具有的研究价值和重要地位，使社会各界一直以来都非常重视古诗词教学的重要意义。
在诗歌鉴赏的过程中，学生不仅可以培养整体感知、鉴赏评价的能力，一定程度上提高自身的审美能力，而且可以积累丰富的写作素材。
可见古诗词教学的意义是重大而深远的。
二、教学目标的现存问题第一、教学目标大多形同虚设。
虽然在上课前，教师会根据课文进行教学目标的设计，但是在实际的教学中，每一首古诗词的教学流程都是大同小异，“作者简介——背景介绍——翻译——背诵”，这样的教学模式只会使学生对学习古诗词产生消极影响。
第二、教学目标相对空泛笼统。
学目标表述采用模糊的、经验性的词汇，导致其难以发挥对教学的指导作用。
在以往的教学目标设计中，教师一般设计如下教学目标：“感受诗歌意境”“培养学生鉴赏诗歌的能力”。
关于“感受诗歌意境”，虽然每首诗都需要感受其意境才能领悟其内涵，但是每首诗都有其特点，这就导致了每首诗所表达的意境是具有差异性的，因此在设计教学目标时应该根据具体的诗情作调整，提高其指导性。
第三、课堂教学目标部分脱离单元目标。
通常一个单元里的几首古诗的教学目标都是有着各自承担的任务的，但是大部分教师在进行教学目标设计的时候，仅考虑单篇阅读，没有立足于整个单元。
布鲁姆教育目标分类学
布鲁姆教育目标分类学布鲁姆教育目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出的一种教育目标分类体系，被广泛应用于教育领域。
这一分类学将教育目标分为认知领域、情感领域和技能领域，有助于教师更好地设计教学活动，促进学生全面发展。
本文将详细介绍布鲁姆教育目标分类学的三个领域及其各自的层次，以及如何在教学实践中应用这一分类学。
### 认知领域认知领域是布鲁姆教育目标分类学中最为重要的一个领域，涉及到学生的知识获取、理解、应用、分析、综合和评价等认知过程。
在认知领域中，布鲁姆将教育目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1. 记忆（Remembering）：学生能够记住、回忆和重述信息，包括事实、概念、定义等。
例如，背诵诗歌、记忆历史事件等。
2. 理解（Understanding）：学生能够理解所学知识的含义，能够解释、总结、描述等。
例如，解释一个物理定律的意义、总结一篇文章的主旨等。
3. 应用（Applying）：学生能够将所学知识应用到实际情境中，解决问题或完成任务。
例如，运用数学知识解决实际问题、应用语法知识写作文等。
4. 分析（Analyzing）：学生能够分解知识，识别其组成部分，进行比较和分类。
例如，分析一幅画的构图、分解一个化学反应过程等。
5. 综合（Evaluating）：学生能够将不同的元素整合在一起，形成新的整体，进行判断和评价。
例如，评价一部小说的价值、判断一个观点的合理性等。
6. 评价（Creating）：学生能够创造新的思想、产品或观点，展示创造性和独立性。
例如，创作一幅画、设计一个科学实验等。
### 情感领域情感领域是布鲁姆教育目标分类学中涉及学生情感、态度和价值观域，对学生的情感素养和人格发展起着重要作用。
在情感领域中，布鲁姆将教育目标分为五个层次，分别是接受、回应、评价、组织和内化。
1. 接受（Receiving）：学生能够愿意接受新的信息、观点或价值观，展现出开放的态度。
布鲁姆和斯蒂金斯关于教育目标分类
布鲁姆和斯蒂金斯是两位教育学家，他们分别提出了教育目标分类的理论，为教育学的发展做出了重要贡献。
这两位学者的理论在教育界广泛应用，并对教育实践产生了深远的影响。
本文将就布鲁姆和斯蒂金斯的教育目标分类理论展开探讨，分析其重要性和应用价值。
文章将分为以下几个部分来论述。
一、布鲁姆的教育目标分类理论1.1 知识维度布鲁姆将知识分为各种层次，从简单的认知到复杂的分析和评价。
他认为，教育的首要目标是传授知识，而不同层次的知识对学生的认知发展有着不同的影响。
1.2 技能维度除了知识外，布鲁姆还将教育目标分为各种技能，包括阅读、写作、计算等。
他强调了技能在学生综合素质的培养中的重要性，提出了相应的教学方法和评价标准。
1.3 情感维度布鲁姆认为，教育目标不仅仅局限于知识和技能，还应该包括情感的培养。
他提出了对情感素质的培养目标，并在教学实践中给予了相应的重视。
二、斯蒂金斯的教育目标分类理论2.1 社会维度斯蒂金斯将教育目标划分为社会维度和个人维度两大类。
在他看来，教育不仅仅是个人学习，更应该注重对社会的贡献。
他提出了培养学生各种社会责任感和担当的教育目标，并通过实际案例展示了这些目标的落实方式。
2.2 个人维度斯蒂金斯认为，教育目标还应包括学生个人的发展和成长。
他提出了培养学生自我意识和自我管理能力的教育目标，并结合心理学理论展示了这些目标的实现路径。
三、布鲁姆和斯蒂金斯教育目标分类理论的应用价值3.1 教育实践中的指导作用布鲁姆和斯蒂金斯的教育分类目标理论为教育实践提供了指导。
教师可以根据这些理论，精准地制定教学目标，设计教学内容和评价标准，以求提高教学效果。
3.2 课程设计的参考价值布鲁姆和斯蒂金斯的教育目标分类理论也为课程设计提供了参考。
教育工作者可以根据学生的认知水平、技能突破点和情感需求，设计出符合学生实际情况的课程，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3.3 教育改革的指导作用教育理论总是伴随着教育实践的不断改革。
布鲁姆教教育目标分类学在群文教学中的应用
知在各 识的类 不，知 一辩识 样证并 的认不 价识是 值不孤 。同立 的存
关于知识维度的例子
这个例子涉及四位教师——帕特森女士、张女士、杰弗森先生、温伯格女士——以及他们为《麦克白》教学单元 (第九章）建立的教育目标。在学生应该从该单元 学到什么知识的问题上，四位教师有着不同的视角。当然，这四位教师都有着多个教育目标，但是，本例强调他们是怎样把注意力集中在反映不同知识类别的目标上
基于准则提出相异假设（例如，提出解释观
察的现象的假设） 为完成某一任务设计程序（例如，计划关于
（Planning）
6.3创作 （Producing）
特定历史主题的研究报告）
生产一个产品（例如，有目的地建立某些物 种的栖息地）
群文课例观察
对群文阅读的基本认识
布鲁纳： 发现学习 学科结构
建构 议题
形成概念、 获得方法、 丰富认识
布鲁姆教育目标分类学 在群文阅读中的应用
成都市机投小学 黄松
20纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主义课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革，旨在为美国社会培养未来的科 学家，以提高美国社会培养未来的科学家，以提高美国的科学技术水平。然而，这场改革因为过分强调理论化，导致美国教育质 量下降，学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”。面对这样的现实，布鲁姆响亮地提出了“教育功能是挑选不是发展” 的质疑，并提出了“掌握学习”的理论学说。 布鲁纳: 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner），1915年出生于美国纽约，美国教育心理学家、认知心理学家，对认知过程进 行过大量研究，在词语学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献，是认知心理学的 先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。 《教育过程》——发现学习 学科结构
布鲁姆教育目标分类体系在教学设计中的应用
二、理解
理解是指学生能够理解所学知识的基本含义和背后的原理。这一层次的目标 比知识更高级，要求学生不仅能够记住所学内容，还能够理解其背后的逻辑和原 理。例如，对于数学定理的理解、对于英语句子的理解等都属于这一层次。
三、应用
应用是指学生能够将所学知识应用到实际情境中。这一层次的目标要求学生 能够运用所学的知识和技能解决实际问题，例如，运用数学公式解决实际问题、 运用英语进行交流等都属于这一层次。
（5）综合：能够将不同信息或观点整合为新的整体。 （6）评估：能够对所学知识进行批判性思考和评价。
2、情感领域
情感领域的教学目标是帮助学生发展积极的态度和价值观，培养社会责任感 和道德意识。该领域的教学活动包括情境模拟、角色扮演和价值判断等。根据由 低到高的情感过程，布鲁姆将情感领域细分为以下层次：
一、引言
布鲁姆教育目标分类体系是一种广泛接受的教学目标分类框架，为教师提供 了明确的教学目标设定方向。该分类体系将教学目标分为认知、情感、动作技能 和社交技能四个领域，每个领域又细分为多个层次。通过应用布鲁姆分类体系， 教师可以更好地理解学生的学习需求，制定具体可行的教学计划，提高教学效果。
二、布鲁姆教育目标分类体系
四、分析
分析是指学生能够对所学知识进行分析和评价。这一层次的目标要求学生能 够对所学的知识进行分解和分析，识别其中的要点和缺陷，并提出自己的评价和 观点。例如，对于历史事件的分析、对于文学作品的评价等都属于这一层次。
五、综合
综合是指学生能够将所学知识进行整合和创造。这一层次的目标要求学生能 够将不同的知识和技能结合起来，形成新的见解和想法，或者创造新的作品或方 案。例如，创新设计、编写故事、制作艺术品等都属于这一层次。
3、动作技能领域
布鲁姆教学目标分类系统在临床护理教学中的应用
布鲁姆教学目标分类系统在临床护理教学中的应用一、考情分析布鲁姆的教学目标分类理论一直是陕西各类教师考试的详解知识点。
它表现为多重记忆和理解的客观题。
但是由于这个知识点被分成了很多内容，在学习过程中很容易理解，造成记忆和理解的困难，在考试过程中往往容易失分。
二、知识点五梳理Bloom等人在其教育目标分类体系中将教学目标分为认知、情感和运动技能。
其中，他对认知目标的分类影响深远。
1.认知领域目标分类认知领域目标是指认知的结果，包括知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
(值得注意的是，这留下了从低到高的等级)(1)知识，是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法、过程、概念和原理的回忆。
这是最低水平的认知学习结果，所要求的心理过程是回忆。
如回忆杜甫的诗“烽火连三月”。
(2)领会，是指把握所学材料的意义，代表最低水平的理解。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：转换、解释、推断。
如用自己的话表述“烽火连三月”。
(3)应用是指将所学的材料应用于新的情境，包括概念、规律、方法、规则、理论的应用。
应用代表了更高层次的理解。
比如，学完加减法，学生可以在模拟商店自由购物。
(4)分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几部分组成)、关系分析(如因果关系分析)和组织原则分析(如语法结构分析)。
分析代表了比应用更高层次的智能，因为它需要理解材料的内容和结构。
比如区分新闻报道中的事实和观点。
(5)综合，是指将所学的零碎知识整合为知识系统。
包括三个水平：①用语言表达自己意见时表现的综合;②处理事物时表现的综合;③推演抽象关系时表现出的综合。
综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
如写作或发表演说;给定一些事实材料，写出一篇报道。
(6)评价，是指对所学材料(论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等)作价值判断的能力，包根据材料的内部标准(如材料内部组织的逻辑)或外部标准(如材料对目标的适用性)，它代表了认知学习结果的最高水平。
布鲁姆认知目标分类在英语学科思维品质评价中的应用及意义探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年06期总第654期布鲁姆认知目标分类在英语学科思维品质评价中的应用及意义探究摘 要：高中英语新课标提出了英语学科核心素养，其中，思维品质是一个重要的维度。
通过高中英语学习，学生的思维品质是否得到了提升？该如何评价呢？本文主要对布鲁姆认知目标分类在英语学科思维品质评价中的应用及意义展开探究。
关键词：布鲁姆认知目标分类；英语学科；思维品质评价作者简介：卢慧珍，甘肃省定西市第一中学。
一、布鲁姆认知目标分类美国著名心理学家、教育家本杰明·布鲁姆（B. S.Bloom）于1956年提出认知领域教育目标分类（A taxonomyfor educational objectives），将学生的认知过程从低到高分成六个层次，即知识、领会、应用、分析、综合、评价，标志着教育目标分类学研究拉开了序幕。
此后，相关专家对布鲁姆认知目标分类进行修订，其中最重要的修订是由著名课程理论与教育研究专家安德森（Anderson，L.W.） 与近10 位专家完成的。
他们将布鲁姆认知目标分类从原先的“知识、领会、应用、分析、综合和评价”修订为“记忆、理解、应用、分析、评价和创造”。
布鲁姆认知层级概念记忆（remember）从长时记忆中提取相关的知识理解（understand）A.解释B.举例C.分类D. 说明E.推断F.比较G.总结从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义将信息从一种形式转换为另一种形式找到概念相关的具体例子将某物归属于某一个类别构建因果关系对呈现的信息进行合乎逻辑的推断对两种观点、两个对象进行比较将所呈现信息的主要内容进行概括和总结应用 （application）在给定的情境中执行或使用程序分析（analyze）把材料分解为多个组成部分，灵活自如地把握相互之间的关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系评价（evaluate）在认知领域形成批判性思维创造（create）将要素重新组织成新的模型或结构二、英语学科思维品质2014年，“核心素养体系”这一概念被提出，核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
布鲁姆教育目标分类学
教育目标分类学是美国教育心理学家本杰明·塞缪尔·布鲁姆1913年2月21日－1999年9月13日）毕生的突出贡献。
他的教育目标分类学（布鲁姆分类学），包涵认知、情感和技能领域的知识。
一、认知领域
1956年出版的教育目标分类中，布鲁姆和大卫·克拉斯沃尔合作撰写的《教育目标分类学》将认知目标分成六个阶层，包括知识、理解、应用、分析、综合、评价。
其中知识是最低的阶层，评价是最高的阶层。
2001年修订版将教育目标分成两个维度：
（一）知识内容维度:将知识划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四类。
各领域的具体内容如下表所示。
（二）认知过程维度:学生的认知过程从低级到高级可以划分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造这六个层次。
学生学习每一类知识都有可能经历认知过程的若干维度。
因此布鲁姆设计了分类表（如下表所示），教师在实际教学设计中可以将自己确定的教学填写到分类表中，以便清晰认知自己的教学究竟在培养学生的哪个方面。
二、情感领域:包括接受、反应、评价、组织、内化。
修改后的分类可以帮助教学设计者和教师编写和修改学习目标。
长期以来教师一直在努力解决关于教育、教学和学习的问题。
其中最重要的四个基本问题分别是：
1.在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？（学习问题）
2.如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？（教学问
题）
3.如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？
（测评问题）
4.如何确保目标、教学和测评彼此一致？（一致性问题）
教学中利用目标分类学可有助于教师思考这四个基本的问题。