基于核心素养的课程与教学改革共86页

基于核心素养的教学改革

互作用在个体身上所体现出来的结果。而“素养”更多的指向后天习得的，通过教育可以培养的，可以更加凸显教育的价值。在根本价值取向上，核心素养与素质教育有着内在的一致性，是对素质教育的进一步深化，是素质教育再出发的起点。
一、对核心素养的简要解读
4、澄清：
第二，核心素养与三维目标
培养学生的核心素养，离不开个体能否综合运用相关的知识技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等在内的动力系统。在这个意义上，核心素养是
基于核心素养的教学改革
选对方向远比努力做事重要思路清晰远比卖力苦干重要做对的事情远比把事情做对重要
一、对核心素养的简要解读
案例1：2016年3月16日，谷歌开发的人工智能（AI)系统Alpha Go以 4:1的压倒性优势战胜了世界围棋冠军李世石。
人机大战引发的教育思考
曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识，然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗？
三、目前课堂教学存在的主要问题
1、教学目标不明确
有的老师教学无目标，往往使学生一脸茫然：这节课到底应该学些什么？
有的老师虽有目标，但内容讲解不能紧扣目标，教学时东拉西扯，目标也就成了摆设。
有的老师设定目标过多，致使教学重点不突出，课堂教学效果大打折扣。
有的老师眼中只有知识目标，而没有育人目标。
综合性的，是对于知识、能力、态度的综合与超越。
核心素养是跨学科的，高于学科知识；
一、对核心素养的简要解读
4、澄清：
第三，核心素养与基础知识培养核心素养的过程是以学科或跨学科课程的学习
为基础的。把“核心素养”作为基础教育的根本育人目标，并不舍弃基础的读写算能力、具体领域的知识和技能。

基于核心素养的教学改革 ppt课件

ppt课件
27
三、目前课堂教学存在的主要问题
2、学生主体不突出
备课时首先考虑的自己如何教，然后才是考虑学生如何学，有的甚至根本不考虑学生如何学。内容设计时，不考虑学生的知识水平、已有经验、理解能力。
上课时唱独角戏，搞满堂灌，或只按预设或照本宣科，认为讲完了就是完成教学任务了，不顾学生的感受，不管学生听不听、听懂还是听不懂、学会还是没学会。
10
一、对核心素养的简要解读
4、澄清：
第三，核心素养与基础知识培养核心素养的过程是以学科或跨学科课程的学习
为基础的。把“核心素养”作为基础教育的根本育人目标，并不舍弃基础的读写算能力、具体领域的知识和技能。
ppt课件
11
一、对核心素养的简要解读
4、澄清：
第四，核心素养与学科素养
学科核心素养是核心素养的基础，核心素养植根于学科的核心素养。从素养的角度来说，二者是相辅相成的关系。
师生互动走形式，假预习、假自学、假讨论、假合作、假探究充斥课堂。有的课堂一会让学生看一看、读一读、说一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，“互动”看似热闹，由于老师把握不到位，例如把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题，实际上浪费了时间，浪费了精力，实效性差。
ppt课件
29
三、目前课堂教学存在的主要问题
ppt课件
23
山大附中实验中学教学专题研修
顺序第一讲第二讲第三讲第四讲第五讲第六讲第七讲第八讲第九讲第十讲第十一讲第十二讲第十三讲第十四讲
培训内容如何进行个人备课
六环节集体备课课堂教学规范课堂教学改进如何上好复习课如何上好试卷讲评课学生作业改进如何进行教学反思如何进行说课如何进行听评课教师发展策略项目课题研究策略学科课程p规pt课划件与实施教师评价策略

基于核心素养的课程与教学改革

5. “连接学习”
所谓“连接学习”（linked learning），是指将学科知识与职业生涯和公民生活有机联系起来的学习。这类学习是帮助学生更好地适应职业世界和市民生活的基本保障。通过“连接学习”，学生可以形成和发展生涯意识和职业能力、参与市民生活的能力。
——William C. Symonds, Robert B. Schwartz and Ronald Ferguson, February 2011. Pathways to Prosperity: Meeting the Challenge of Preparing Young Americans for the 21st Century. Report issued by the Pathways to Prosperity Project, Harvard Graduate School of Education.
的根本转变。 4. 体现课程改革的时代性和国际视野。 5. 落实“立德树人”的根本要求。
二、什么是基于核心素养的学生学习？
阻碍核心素养发展的学习方式
死记硬背、机械训练式的接受性学习； “储蓄式学习”； “输入式学习”（input-output model）。
“新学习者”
“善于表达的、自主而合作的学习者，拥有高度元认知控制力和通用学习技能。这些学习能力和技能，要通过具有丰富机会和挑战的教育经验而获得，并得到各种人员、资料和信息通讯技术的支持……学校文化和结构需通过共享的领导而不断重构。”（Sims E., Deep leaning-A new shape for schooling? iNet and Specitalist School Trust, October 2006）.

以“核心素养”为本的课堂教学改革

以“核心素养”为本的课堂教学改革随着教育改革的不断深入，传统的课堂教学方式正在面临挑战和变革。

传统的课堂教学模式往往侧重于知识的灌输和记忆，忽视了学生核心素养的培养。

而以“核心素养”为本的课堂教学改革，则更加注重学生的全面发展和综合素养的培养。

本文将从核心素养的概念、教学改革的意义、核心素养的培养和课堂教学改革实践四个方面，探讨以“核心素养”为本的课堂教学改革。

一、核心素养的概念核心素养是指一系列与学习、生活和工作相关的基本素养，包括思维能力、学习能力、创新能力、情感品质、社会责任感和生存技能等。

核心素养不仅是学生在学校学习的基本能力，更是学生终身发展和成才所必需的基本素养。

在现代社会，随着知识的爆炸性增长和社会的快速发展，传统的知识灌输已经无法适应时代的需求，学生需要具备更加全面和综合的素养，才能适应未来的发展和竞争。

以“核心素养”为本的课堂教学改革成为了当务之急。

二、教学改革的意义以“核心素养”为本的课堂教学改革有着重要的意义。

传统的课堂教学过于注重知识的灌输，导致学生的学习兴趣和主动性不高，而核心素养则能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习。

传统的课堂教学缺乏实践性和综合性，学生的能力和素养得不到全面的发展，而以“核心素养”为本的课堂教学改革则能够注重学生的实际操作和综合能力的培养，使学生在实践中获得全面的成长。

传统的课堂教学忽视了学生的创新能力和思维能力的培养，而核心素养则能够促进学生的创新思维和批判性思维，培养学生的创新精神和批判思维能力。

以“核心素养”为本的课堂教学改革有着重要的意义，能够促进学生全面发展和全面素养的提升。

四、课堂教学改革实践以“核心素养”为本的课堂教学改革的实践是一个系统工程，需要学校和教师从多个方面入手。

学校需要倡导以“核心素养”为本的教学理念，组织专门的研讨会和培训班，提高教师的核心素养认知和识别能力。

学校需要注重课堂教学的改革，鼓励教师借助多媒体和互动教学手段，引入实践性和综合性活动，提高课堂教学的效果。

核心素养导向的课程与教学改革的特质——基于核心素养特性及其学习机制的理解

核心素养导向的课程与教学改革的特质——基于核心素养特性及其学习机制的理解陈佑清;胡金玲【期刊名称】《课程.教材.教法》【年(卷),期】2022(42)10【摘要】学生核心素养的特性及其学习机制,是深度把握2022年版课改方案所体现的课程与教学改革特质的最重要的基础。

核心素养是指一个人成功应对某项工作或实际行动所应具备的综合性的素质结构。

学生核心素养学习的机制不在直接接受教师的传递,而在学生能动参与和独立完成学习活动的过程。

核心素养导向的课程改革的关键是如何实现课程内容的学习活动化。

课程改革所强调的课程结构的安排及课程内容的选择,体现了学生素养全面发展对课程知识及学习活动的多样化需求;课程改革所强调的课程内容组织的综合化、结构化及突出学科实践,更直接体现了课程内容的学习活动化的要求。

核心素养导向的教学过程改革的核心是将学生能动、独立的学习活动置于教学过程的中心,实现学习中心教学。

为此,教学过程改革要关注落实以学生学习为中心的教师教导过程的变革、学生学习方式的多样化,以及如何为学生的差异化学习提供相应的支持和帮助。

【总页数】8页(P12-19)【作者】陈佑清;胡金玲【作者单位】华中师范大学教育学院【正文语种】中文【中图分类】G42【相关文献】1.基于核心素养导向的中学体育课程教学改革2.基于学科核心素养的语文课程项目式学习实践——评《核心素养与学习的变革》3.基于深化课程改革的核心素养体系构建——评《核心素养与教学改革》4.核心素养背景下初中英语教师中考命题方向认知程度对核心素养导向课堂教学策略影响之研究——以自主学习力培养课堂策略为中介变项5.核心素养的内涵理解与实践指向--谈义务教育英语新课程所要培养的核心素养因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

基于核心素养的课堂教学改革

基于核心素养的课堂教学改革说到课堂教学改革，大家脑袋里是不是会冒出“高大上”的词语啊？什么核心素养啦、教学模式啦、互动环节啦……听起来挺厉害的，是吧？但实际上，教学改革要说的其实很简单，就是把孩子们学得更开心，更有收获，学到的东西不仅能应付考试，还能真正在生活中派上用场。

你看啊，小时候我们上课，老师讲，学生听，基本上就是“填鸭式”教育。

好像我们是个个都是“学渣”，只能靠死记硬背才过得了考试关。

现在不一样了，改革就是要把这个死气沉沉的课堂变得活跃一点，给学生们点“实战经验”，让他们能在课堂上发现问题，思考问题，甚至解决问题。

你别说，大家从中也能真正感受到成就感和自信心。

别的不说，咱们得先问问，啥叫“核心素养”？这是个听着有点抽象的词，但其实不复杂。

简单来说，它就是指一个学生在学校学到的不仅仅是课本上的知识，还包括对自己、对社会的理解，能不能主动去学习，能不能团队合作，能不能自我管理，甚至是有没有创新的思维。

这些东西看似不重要，但你想想，今后的社会竞争，光有死记硬背的知识能顶得住啥？能顶得住人际关系的摩擦吗？能顶得住压力山大的职场环境吗？所以说，核心素养就是要让孩子们从娃娃抓起，不光让他们脑袋里有知识，还得让他们心里有情怀，眼里有远见，手里有能力。

如果你去看看现在的一些课堂，真的能感受到那种变化。

过去，老师的地位高高在上，讲得不亦乐乎，学生则是“开着天窗说亮话”地听着。

就像个“包子铺”，老师给学生“发包子”，学生一口接一口。

但现在，不同了。

课堂上，老师和学生之间是互动的，学生不再只是“接收者”，而是“参与者”。

一堂课，老师可以给学生们布置一个问题，学生们围绕着问题去讨论，去思考，去探索。

别看学生们表面上没怎么说话，实际上，脑袋早就转得飞快。

这样的课堂，不仅仅是在学知识，更是在培养能力。

你能想象吗？过去你一说“讨论”，学生都低着头，好像怕老师点到自己。

现在呢，学生们争先恐后地举手，就像是参加一场脑力竞赛一样。

以“核心素养”为本的课堂教学改革

以“核心素养”为本的课堂教学改革随着社会的不断发展和进步，人们对于教育的要求也日益提高。

传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生的需求，课堂教学改革已经成为教育界的共识。

而在这一改革中，以“核心素养”为本的教学模式已经开始被广泛关注和实施。

“核心素养”是指学生需要具备的知识、技能和能力，是学生在学校教育过程中应该获得的能力与知识的总和。

在传统的教育中，学生在课堂上只关注知识的传授和学习，很少有机会培养和发展其他方面的能力，导致学生的综合素质的培养不足。

而以“核心素养”为本的课堂教学改革则注重培养学生的核心素养，在学生中推行综合素质教育。

以“核心素养”为本的课堂教学改革可以提高学生的学习兴趣。

在传统的教育模式下，学生需要陷入枯燥、单调的知识堆砌中，难以激发学生的学习兴趣。

而以“核心素养”为本的教学模式更注重学生的参与和互动，让学生在学习中发现问题、解决问题，从而提高学生的学习兴趣和主动性。

以“核心素养”为本的课堂教学改革可以培养学生的创新思维。

在传统的教学模式下，学生的思维往往被束缚在教师的思维框架中，缺乏独立思考和创新能力。

而以“核心素养”为本的教学模式注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和见解，激发学生的创新潜能。

以“核心素养”为本的课堂教学改革是一种新的教育模式，是教育改革的重要举措。

这一模式注重培养学生的核心素养，提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生的全面发展，培养学生的社会责任感和团队合作能力。

相信在这一模式的推行下，学生的素质将得到全面提升，为他们的未来发展打下坚实的基础。

基于核心素养的课程与教学的核心问题ppt课件

.
22
解释：
学习活动中教师的控制作用越强，学生的自主量越少，则学生的能力获得中低阶成份越多；
教师的控制作用越弱，学生的自主量越多（教师发挥其必要的指导作用），则学生的能力获得中高阶成份越多；
.
23
附：教育目标的分类
附1.B.S.Bloom的认知目标分类
记忆理解应用分析评价创造
知识掌握扎实。的机制薄弱；
学生学习缺乏内驱力
.
3
2.我们应该培养什么样的人
（1）学生发展核心素养：是经过一定的教育后形成的适应社会与个人生活所必需的必备品格和关键能力。
品格：是人的基本素养，是个人回应人生处境的方式。能力：在任务情境中表现出的个人的适应性行为。
.
4
（2）素养与能力的差异
.
10
2. 课程拓展的高价值点
（1）兴趣特长类
音体美、技术、科学、社会等领域的兴趣特长
（2）加深、拓展与衔接类
对智优学生（3%—5%）的培养；基础课程的应用性拓展；对困难学生的辅导克服其认知障碍。
.
11
（3）思维力培养
逻辑学、哲学、思维理论与实践、问题解决理论的基础与实践等课程。
（4）实践与创新力培养
.
20
2. 教学目标与教学方式（过程）的关系
（1）不同的教学目标必须实施不同的教学设计知识目标：组织讨论或解释活动，使学生理解。能力目标：组织实践操作活动，使学生会做。态度目标：在知识与能力的获得性学习中达到心理和行为的变化。
.
21
（2）不同的教学组织方式达成能力或素养目标层次不同。
教师控制的学习过程可以使学习者获得低阶能力；而培养高阶能力必须以学生的自主学习为保障。

基于核心素养的教学改革

通过上述反思，要回答教育到底要培养怎样的人以及如何培养这一重大教育问题，必须要基于对学生身心发展规律的科学认识，必须要依靠科学的思想和方法。为此，教育部责成北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成联合课题组进行集体攻关，课题组历时三年（2013—2016），遵循基本理论—— 国际比较——公民素养模型——学科核心素养模型的思路，针对此次高中课程标准修订中需要解决的理论和现实问题开展研究和论证，并梳理各国学业质量标准研制经验和具体做法，确定了中国学生发展核心素养体系以及各学科素养模型和学科质量标准的基本框架。
国内背景——对回归教育原点的反思与追问是在总结10多年课改经验基础上，对存在的深层次问题及课程设计上的反思；是在新的时代背景下对“培养什么人、怎样培养人”这一问题的深入探究及回应；是当前深化课改，落实“立德树人”根本任务的迫切需要；
●对日常教育教学现象的反思
【案例1】为什么同一份试卷，同一个人测试成绩却如此悬殊? 有人作过调查，一名大一学生，高考的数学成绩是120分，在其入学后，重新让他做6个月前的高考数学试卷，得分只有80分。尽管这只是个案，但是我们相信有一定的代表性。为什么同一份试卷，同一个人测试，成绩却如此悬殊？现象分析：大多数人会说，这很正常，忘了呗！“忘了”两个字道出了一个普遍的现象，那就是：我们是靠记忆来获取知识的。理论解释：爱因斯坦说过“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下的东西。”遗忘的是所学的具体知识和内容，剩下的就是能力和素养。这段话很好的诠释了教育现状所反应的问题。那就是：教学的根本目的是通过学习知识提升人的素养，而不是掌握知识本身。
(2)核心素养：在一定时期，帮助个体实现自我，成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。通俗地讲，当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素养。今天学生在课堂里学数学，不是让他成为数学家，因为这毕竟是极个别人的事。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过数学和没学过数学有什么差异？数学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。 (3)学生发展核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。必备品格：强健的体魄；健康的心理品质(自我认识、自我约束、阳光向上，抗拒挫折)；良好的品德(责任，向上 )。关键能力：学习能力、实践能力、创新能力、合作(交往) 能力、审美能力、综合能力。

基于核心素养的学案设计与教学变革

由①得 y＝7－x. ③
① ②
将③代入②，得即将 x＝5 代入③，得 y＝2. 所以 3x＋7－x＝17， x＝5.
x 5, y 2.
思考请你概括一下上面解法的思路，并想想，怎样解方程组：
3x 5 y 6, x 4 y 15.
——导学单的开发原则：功能导学化导学问题化问题思维化思维品质化
以学定教、先学后教、多学少教、因学活教
构建“五学”课堂——“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”，“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学” 为主线展开的。
这样的变革其次就会引起教和学模式重构——
“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” ——夸美纽斯《大教学论》
所以
即
所以
y＝ 5,2. x y ., x 2 5 y 2.
“善学着尽其理，善行者究其难。” ——《荀子· 大略》
朱熹进一步阐述了这个标准，他在《朱子语类》卷九《论知行》篇中说：“不可去名上理会，须求其所以然。”就是我们所说的“知其然且知其所以然”，意思是既知道事物的现象与结果，也明白事物的本质及其产生的原因，就是“学懂”的标准。
1、三个妈妈在井边打水，一位老爷爷坐在旁边的石头上休息。 2、一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 3、又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。 ” 4、另一个妈妈什么也没说。 5、那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀？” 6、这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 7、三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。 8、一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 9、这时，迎面跑来三个孩子。一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！三个妈妈被他迷住了。 10、一个孩子唱着歌，歌声真好听。 11、另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 12、一个妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？” 13、“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”

基于核心素养的小学数学课程与教学改革研究

基于核心素养的小学数学课程与教学改革研究一、引言在当前信息化快速发展的社会背景下，小学数学课程与教学改革显得尤为重要。

教育部指出，培养学生的核心素养是当前教育改革的重要目标之一，而数学作为一门基础学科，对于培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力起着重要作用。

因此，本研究将从基于核心素养的角度，探讨小学数学课程与教学改革的相关问题。

二、核心素养在数学课程中的重要性1. 核心素养的概念及其特点核心素养是指学生在学习过程中所必须具备的学科能力和综合素质，包括数学思维能力、数学问题解决能力、数学应用能力等。

这些核心素养是学生进行数学学习和实践活动的基础，是培养学生全面发展的关键。

2. 核心素养对小学生数学学习的意义核心素养能够培养学生的思维意识和数学思维能力，激发学生对数学的兴趣，提高学习积极性。

此外，核心素养还能促进学生逻辑推理和问题解决能力的培养，为学生今后面对社会和工作提供有力支持。

3. 应怎样将核心素养融入小学数学课程为了将核心素养融入小学数学课程中，学校应当制定符合国家教育和学制改革的教学大纲，并通过教材的编写和教师的培养来确保核心素养的有效培养。

三、教材选用与开发1. 教材选用的原则和方法在选择教材时，应根据学生的年龄特点和认知能力，选择适合学生的教材。

同时，教材选用也要考虑教学大纲和国家标准，确保教学内容与目标的一致性。

2. 教材开发的策略和方法教材开发应充分借鉴国内外的数学教育理念和经验，并注重培养学生的核心素养。

此外，教材开发还应根据学生的实际需求，开展针对性的教材研发工作。

四、教学方法与策略1. 基于核心素养的教学方法基于核心素养的教学方法包括启发式教学、探究式教学、合作学习等。

这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和创新能力。

2. 教学策略的选择与应用教学策略在小学数学课程中起着重要作用。

教师应根据学生的学习特点和认知方式，合理选择教学策略，注重培养学生的学习方法和思维能力。

基于核心素养的课程改革PPT文档共57页

基于核心素养的课程改革
•
26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。 ——博莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。— —爱·科克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马克罗维乌斯
•
29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就法律，也可以废除法律。 ——塞·约翰逊
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利

基于核心素养的教学改革PPT课件

设计评价
教学目标设计
教学结构设计
教学内容设计
预设性评价
生成性评价
作业设计：解释性、多样性、分层性。评价设计：过程性；综合性；解释性。
教学过程设计
其它设计 •39
定位学科核心素养的载体
学科知识的教学是最本质的 • 你是否理解本学科教学的实质性内容并保证传授 • 你是否了解任一课时教学的知识逻辑并合理讲解 • 你是否掌握学生知识与学科知识关系并加以诠释
一个核心、三个维度六大素养、十八个要点
•21
对核心素养的理解
“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”（爱因斯坦）
“忘掉的”是具体的内容、知识等，而“留下来的”则是核心素养。
不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西（台湾教育者）
知识、分数可能是带不走的，而方法、能力、智慧这些素养永远会伴随着学生，而且在伴随的过程中还会再生。以能力来呈现核心素养是国际上一般的表述方式，带得走的能力则是核心素养。 “留下来”是沉淀下来，“带得走”是伴随学习者的未来，是能力的运用和进一步创造。
特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
•23
数学
双基
基础知识扎实（记忆）基本技能熟练（训练）
三维目标
掌握基础知识、基本技能的同时，感悟数学基本思想，积累数学思维的基本经验（四基）
核心素养
数学的眼光观察：数学抽象、直观想象数学的思维思考：逻辑推理、数学运算数学的语言表达：数学建模、数据分析
试内容，注重考查学生综合运用知识、技能分析、解决实际问题的能力；引导关注学生综合素质发展。