游戏案例一课三研

幼儿园一课三研：科学区：水果沉浮

中班正在进行“好吃的水果”主题活动，我决定把科学活动“水果沉浮”这一区域活动作为研究课例，并把操作环节的组织作为研究的重点，旨在探索中班幼儿在科学区域活动中的操作特点与组织方法。

第一次研讨

活动前，我在科学区桌子上放好苹果、香蕉、葡萄等水果，一盆水。活动一开始，我问：“小朋友，你们的桌子上有些什么呀?”幼儿很快说出：“苹果、香蕉、橘子”接着我请幼儿把水果放到水里玩一玩。幼儿非常兴奋，纷纷拿了水果在水里玩了起来，有的拿住了水果不放，有的在水里拍拍打打，有的互相争抢,我要求他们不要玩水，仔细看看每种水果在水里是什么样子的。可幼儿并没有在意我的话，也不明白我提供材料的用意。因而，接下来的操作就更凌乱无序。我只得暂停活动。把活动要求又说了一遍．并且给每个幼儿进行指导。

小组评议：大家觉得我的教学目标定得比较合适。但活动一开始幼儿没有按老师的要求去做．操作也没有达到目的。究其原因有二：一是我没有意料到幼儿在当时最想做的是什么，幼儿被摆放在桌上的水吸引住了，他们感兴趣的是玩水．至于水果他们天天看见，并不感到新奇。二是我没有提出明确的操作要求，导致了幼儿操作的盲目性。

反思：我一开始就让幼儿把水果放在水里来玩．是想体现幼儿活动的自主性，然后在玩的过程中再向幼儿交待活动的要求．事实证明这是不适宜的。幼儿不清楚老师的操作要求．必然会影响他们的操作质量。我应该根据中班幼儿的年龄特点，提出明确具体的操作要求、训练幼儿有序的操作习惯。

第二次研讨

经过第一次的活动后，我在科学区桌子上放好苹果、香蕉、橘子等水果，幼儿围成半圆而坐，中间一只大的透明塑料筐里盛了大半筐水。我先请幼儿看看桌上有些什么，幼儿转身看了看很快说出了苹果、香蕉、葡萄等。“这些水果很想到水里去玩玩，你们猜猜苹果到了水里会怎么样呢?是沉到水底，还是浮在水面或者在水的中间?那香蕉、葡萄呢?”我一个一个问着。“沉的”“浮的”“在水中间”幼儿争先恐后地发言。我继续启发：“到底会怎么样呢?我们把水果一个个放到水里试一试．先请你们每人拿一个苹果放到水里看看它是怎么样的?”幼儿依次把苹果、香蕉、葡萄等水果放进水里。许老师要求他们说一说每一种水果任水里的情况。并帮助幼儿用“沉”“浮”来表述。

小组评议：改进后的这节课有三个特点：一是要求明确，操作有序；二是先让幼儿运用已有经验，对事物将要发生的结果进行猜想，让孩子们带着自己的假设做实验，能引起幼儿的探究动机和兴趣；三是注意了幼儿观察能力及语言表达能力的培养。可问题在于：我过于强调操作的有序，让幼儿一步步按她的要求做，显得太死板．幼儿没有一点自主权，这不符合幼儿的?心理特点。再者．我仅注意了幼儿操作前的猜想，没有比较验证的过程．幼儿无法从事实中得到反馈．构建新的知识经验。

反思：这次活动虽然进行得比较顺利，孩子们能按照我的要求来做，看到了各种水果在水里的情况，并能用正确的语言描述。似乎目标已经达到了,但从孩子们的眼中，我没有看到他们由衷的快乐，也没有看到他们忘我的投入。其主要原因是整个活动都是我在说，幼儿跟着做，每一个过程都是我领着走的，幼儿缺乏主动性。那么，如何根据中班幼儿的特点。既能充分发挥幼儿的主动性、积极性，又能做到活而不乱，达到良好的教学效果呢?经过重新思考和设计，我在活动目标中增加了一条“学习用简单的方法记录水果在水中的沉浮状态”，并向课前进行了延伸。

第三次研讨

活动前三天，我在科学区放了一个盛有大半筐水的透明塑料大筐和一条干毛巾。开始没人在意，慢慢地发现有人把水果放进水里玩了，玩的时候会听到他们开心地叫起来“沉下去了”“浮起来了”。活动准备时，我在科学区的每张桌上放了苹果、香蕉、橘子等水果，一盆水，塑封好的记录卡l(卡上画有大水杯，水杯上有水位线)，水果小图片若干(反面贴有双面胶)。活动开始了，我请幼儿看看、说说这里有些什么水果?你喜欢什么水果?为什么?(幼儿自由交谈着)接着，我对幼儿说“水果想请你们带它到水里去玩玩，苹果放到水里会怎么样呢?香蕉、葡萄呢?幼儿争论起来了，有的说会沉到水底下去，有的说会浮到水面上来．也有的说会在水的中间。我鼓励他们大胆猜测，要求他们把自己的猜测记录下来，用水果小图片贴在记录卡上的水杯上。在进行操作验证前，我提出了具体要求：“请你们把水果一个一个放在水里试一试，仔细观察它们在水中的情况，再看看与自己的猜想一样不一样。”操作开始后。我巡回观察、适时指导，帮助他们正确运用“沉”和“浮”来讲述每一种水果在水里的情况，引导他们将实验的结果与预想的结果进行比较，如果不相符就要求他们调整记录。幼儿操作完，我请他们把自己的发现讲给大家听。有的说：“我发现苹果放在水里是浮

的。”有的说：“香蕉是沉的。”还有的说：“葡萄是浮的。”……接下来是启发幼儿提问的环节，我说：“这些水果在水里有的沉有的浮，真有趣，你们有没有什么不明白的问题吗?”

小组评议：活动的过程中，老师没有牵着幼儿的鼻子走，也没有一放了事，而是让幼儿明白了具体的操作要求后进行自主活动，并且有充裕的时间鼓励幼儿看看、讲讲。整个活动始终保持着宽松、和谐、快乐、有序的气氛。老师考虑到了中班幼儿的年龄特点．设计了直观形象的记录卡和标记图．因此，幼儿能顺利地把自己的猜想记录下来，并在老师的指导下进行比较、验证。

建议：活动开始时“让幼儿看水果、说水果”这个环节可以去掉．因为“好吃的水果”在班里已经实施一段时间了．幼儿对水果的认识可放到这次活动前进行。

反思：针对中班幼儿来说，我设计的这个活动总体上比较满意。活动前，我在科学区提供水筐、毛巾等材料，目的就是为了让幼儿在自然的状态下与材料相互作用．在玩水的过程中无意识地发现和获得初浅的“沉”“浮”经验，再通过这次集体活动帮助幼儿归纳和形成有关物体沉浮的经验．结果证明我的目的达到了．这是一种区域活动与集体活动交互运用的尝试。我让孩子们做简单的记录，目的是让他们通过记录水果在水里的沉浮状态．并且根据水果在水里实际的沉浮状态来验证原有的猜想，调整自己的认识，使幼儿知道：事物要通过实验、探究来认识，一切结论必须以客观事实为依据。活动即将结束的时候．我安排了一个启发幼儿提问的环节．虽然小班幼儿还不具备一定的提问能力，但幼儿乐于提问的习惯必须从小培养。鼓励和引导幼儿提出问题，能激发幼儿主动参与科学探究活动的欲望。大家提出的“看看、说说水果”这个环节．我也觉得没有必要．幼儿对水果的认识不是这次活动的重点，再说他们在这之前对水果已经有了很多的了解。

“三研”后的体会

★教师为中班幼儿提出的要求应简单明确，让幼儿知道操作的目的和要求，帮助他们养成良好的操作习惯。在集体教学前几天就把水果、水放在展示区让幼儿无意识地玩玩，操作前老师提出要把水果一个一个放进水里试试，这些都符合中班幼儿的年龄特点。

★教师要为幼儿探索的顺利开展提供支持和帮助，保证他们的探索活动不偏离方向。让幼儿主动探索，不是幼儿想要什么就给什么，想干什么就干什么，幼儿的探究是在教师引领下的探究。幼儿操作时，教师及时引导幼儿观察每个水果在水里的现象．并与猜想进行比