最新五类基因定位的遗传实验设计与分析教学内容
高三生物课件 基因定位的遗传实验设计
考点一 细胞的多样性和统一性 预测实验结果:若__两__对__性__状__的__正__、__反__交__结__果__相__同______,则假设一成立; 若__有__一__对__性__状__的__正__反__交__结__果__相__同__,__另__一__对__不__同________,则假设二成立; 若__两__对__性__状__的__正__反__交__结__果__均__不__同_____,则假设三成立。
目录
考点一 细胞的多样性和统一性
【精准训练】 1.(2023·武汉市调研)已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因(A/a)控制,但这对
相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的。一只灰体雌蝇 与一只黄体雄蝇杂交,F1中♀灰体∶♀黄体∶♂灰体∶♂黄体=1∶1∶1∶1。 回答下列问题: (1)若这对等位基因位于 X染色体上,则可以判断黄体为 __隐__性____(填 “显 性”“隐性”或“无法判断”)性状,亲代中灰体雌蝇的基因型为__X__A_X_a__, 子代雌蝇的基因型有____2____种。
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活。若假设成立,F1中基因e的频率为_____1_5_____(用分数表示)。
目录
考点一 细胞的多样性和统一性
(2)现有果蝇的三个纯合品系:品系①含有A、B基因,品系②含A、b基因,品 系③含a、B基因。关于这两对基因在染色体上的分布有以下三种假设,假设 一:两对基因都位于常染色体上;假设二:有一对基因位于常染色体上,另 一对位于X染色体上;假设三:两对基因都位于X染色体上。已知Y染色体上 不存在相关基因。请以上述品系为材料,选择两个品系设计杂交实验,探究 上述哪一种假设成立。 简要写出实验思路:_选__择__②__③__进__行__正__、__反__交_____,根据子一代的情况作出判 断。
(新课标)高考生物一轮总复习实验技能五遗传类实验设计与分析教案
五遗传类实验设计与分析1.解题思路:逆向思维明确实验目的→可能的实验结论→可能的实验结果→根据实验结果得出实验结论。
2.设计实验的基本程序(1)选用合适的亲本及交配方式(自交法或杂交法)。
(2)假设可能的结论。
(3)根据可能的结论写出相应的遗传图解,演绎推理得到可能的结果,要特别注意结果是否有一定的区分度。
(4)根据推导的结果得出实验结论。
1.(2018·福建模拟)某种观赏鱼的性别决定为XY型,体色红色和白色为1对相对性状。
回答下列问题:(1)用纯种红色鱼和纯种白色鱼作亲本进行正交和反交,F1均为粉红色鱼。
据此不能判断这对相对性状的显隐性,理由是____________________________________。
(2)在培育观赏鱼的过程中,偶然发现一只雄鱼性逆转为雌鱼(性别改变,染色体未改变),让该鱼与正常的雄鱼交配,得到的F1中雄性∶雌性=3∶1。
①对出现上述实验结果原因的解释:配子和胚胎均存活,F1没有发生性逆转,该性逆转雌鱼产生的配子类型和比例为______________,F1中雄鱼体细胞性染色体的组成为__________。
②根据上述解释写出该杂交实验的遗传图解。
③请你设计简要的实验方案对上述解释进行验证,并预期结果。
_______________________________________________________________________________ ____________________________________________。
解析:(1)纯种红色鱼和纯种白色鱼作亲本进行正交和反交,F1均为粉红色鱼,说明是不完全显性,不能判断红色是显性性状还是白色是显性性状。
(2)①雄鱼性逆转为雌鱼,性染色体组成不变,仍为XY,与正常雄鱼(XY)杂交,性逆转雌鱼产生的配子类型及比例是X∶Y=1∶1,正常雄鱼产生的配子类型及比例是X∶Y=1∶1,如果产生的配子受精的机会均等,雌雄配子随机结合后,后代的染色体组成是XX∶XY∶YY=1∶2∶1,若所有受精卵都能发育成个体,则XX是雌性,XY、YY是雄性,即雌性∶雄性=1∶3。
基因的定位实验设计
B. .若子代中没有出现9:3:3:1旳性状分离比,则控制这 两对相对性状旳两对基因位于同一对同源染色体上。
试验设计思绪总结
假如已知果蝇长翅和小翅、灰体和 黄体各为一对相对性状,分别受一对等 位基因控制,且控制长翅和小翅旳基因 位于Ⅱ染色体上,那么怎样设计试验判 断控制灰体和黄体旳基因是否在Ⅱ染色 体上?
5.判断两对基因是否位于同一对同源染 色体上旳试验设计
①试验设计:选择具有两对相对性状且纯合旳雌雄个体 杂交得F1,再将F1中旳雌雄个体相互交配产生F2,统计 F2中性状旳分离比。 ②成果预测及结论:
经过这位同学旳试验成果,我们是否能够判 断出显隐性?基因位于什么染色体上呢?
1.判断基因位于常染色体上还是位于X染色体上旳实 验设计
(1)措施一 ①试验设计:隐性旳雌性×显性旳纯合雄性, 显性旳纯合雌性×隐性旳雄性。
②成果预测及结论: A.若两组杂交成果相同,则该基因位于细胞核内旳常染 色体上。
B.若两组杂交成果不同,且子代性状旳体现与性别有关, 则该基因位于细胞核内旳X染色体上。
(2)请用同学甲得到旳子代果蝇为材料设计两个不同旳 试验,这两个试验都能独立证明同学乙旳结论。(要求: 每个试验只用一种杂交组合,并指出支持同学乙结论旳预 期试验成果。)
试验1: 杂交组合:♀黄体×♂灰体 预期成果:子一代中全部旳雌性都体现为灰体,雄
性都体现为黄体
试验2: 杂交组合:♀灰体×♂灰体 预期成果:子一代中全部旳雌性都体现为灰体,雄 性中二分之一体现为灰体,另二分之一体现为黄体
B.若两组杂交成果不同,且子代性状旳体现与性别有关, 则该基因位于细胞核内旳性染色体上。
高中生物_基因的定位教学设计学情分析教材分析课后反思
基于思维导图的“基因的定位”微专题复习教学设计1教材分析“基因的定位”是人教版高中生物学必修2第3章第1节、第2节的内容,其中涉及分离定律好自由组合定律的运用,理清基因的位置是解答高考生物试题中遗传学的一把钥匙,定位清晰,方向才能明确,才能找到正确的解答方法。
本节课运用思维导图,借助层层递进的问题串,突破学生的困难点,引导学生小组讨论总结,绘制完整的思维导图,提炼微专题,有效建构知识网络,引导学生理解科学知识,学会科学方法,领悟科学思想,提升生物科学素养。
2 教学目标依据课程标准并围绕学生核心素养的要求,制订如下教学目标:(1)通过对基因进行分类,明确基因的位置及对应的遗传特点,形成结构与功能观。
(2)通过选择正确的杂交方法对基因的定位进行分析,体验和感悟科学探究的方法,提升科学思维。
(3)通过运用基因定位分析解决遗传学问题,理解遗传规律在生产生活中的运用。
3.教学过程3.1聚焦科学前沿,导入新课播放视频新闻展示基因检测的新发展对生活的影响,激发学生学习兴趣,通过提问检测的依据,引导学生关注基因的功能、基因的定位。
设计意图:激发学习兴趣,关注科学发展。
3.2构建模型设计课堂互动活动,引导学生对染色体上的基因分类进行定位分析。
以经典遗传学材料果蝇细胞中基因分布为例整体呈现基因在真核细胞中的分布图,构建真核细胞中基因定位的思维导图。
引导学生理清知识脉络,在清晰的知识网络中提问思考:不同位置的基因在传递过程中会表现哪些特殊的遗传规律?设计意图:通过思维导图模板和问题引导学生归纳、理解知识。
3.3以图为辅,重点剖析图片展示典型杂交实验图解,教师提问:1.细胞质遗传的规律是什么?为什么会出现这样的规律?2.伴性遗传的的特点是什么?3.一定会出现性状和性别关联的现象吗?4.在X染色体上XY同源区段的基因,性别与性状关联的杂交实验有哪些?5.相比伴X遗传XY同源区段的遗传特有的杂交组合有哪些?一般选哪个杂交组合对二者区分。
五类基因定位的遗传实验设计与分析
(1)果蝇的 B 和 b 基因位于图甲中的________(填序号)区域, R 和 r 基因位于图甲中的________(填序号)区域。 (2)在减数分裂时,图甲中的 X 和 Y 染色体之间有交叉互换 现象的是________(填序号)区域。 (3)红眼雄果蝇和红眼雌果蝇的基因型分别为 ________和 ____________。 (4)已知某一刚毛雄果蝇的体细胞中有 B 和 b 两种基因,请 写出该果蝇可能的基因型,并设计实验探究基因 B 和 b 在性 染色体上的位置情况: ①可能的基因型:________________。 ②设计实验:______________________________________。
五、探究外源基因是否整合到宿主染色体上 [实验设计] 外源基因整合到宿主染色体上有多种类型,有的遵循孟 德尔遗传规律。若多个外源基因以连锁的形式整合在同源染 色体的一条上,其自交会出现分离定律中的 3∶1 的性状分离 比;若多个外源基因分别独立整合到非同源染色体的一条上, 各个外源基因的遗传互不影响,则会表现出遵循自由组合定 律的现象。
基本思路二:用“杂合显性雌×纯合显性雄”进行杂交,观 察分析 F1 的性状。即:
a.若子代中雌雄个体全表现显性性状⇒ 杂合显性雌 此等位基因位于X、Y染色体的同源
区段上 纯×合显性雄⇒b雄.若性子个代体中中雌既性有个显体性全性表状现又显有性隐性性状性,
状⇒此等位基因仅位于X染色体上
3.(2016·沈阳模拟)野生型果蝇(纯合子)的眼形是圆眼,某遗 传学家在研究中偶然发现一只棒眼雄果蝇,他想探究果蝇 眼形的遗传方式,设计了下图甲所示的实验。雄果蝇染色 体的模式图及性染色体放大图如图乙所示。据图分析回答 下列问题:
(4)另用野生型灰体果蝇培育成两个果蝇突变品系,两个品系都是 由于常染色体上基因隐性突变所致,产生相似的体色表现型——黑 体。它们控制体色性状的基因组成可能是:①两品系分别是由于 D 基因突变为 d 和 d1 基因所致,它们的基因组成如图甲所示;②一 个品系是由于 D 基因突变为 d 基因所致,另一品系是由于 E 基因 突变成 e 基因所致,只要有一对隐性基因纯合即为黑体,它们的基 因组成如图乙或图丙所示。为探究这两个品系的基因组成,请完成 实验设计及结果预测。(注:不考虑交叉互换)
基因定位教案
基因定位教案教案标题:基因定位教案教案目标:1. 理解基因定位的概念和原理。
2. 了解基因定位在遗传学研究中的重要性和应用。
3. 能够运用基因定位技术进行基因定位实验。
教学内容:1. 基因定位的概念和原理a. 基因定位是指确定某个基因在染色体上的位置。
b. 基因定位的原理包括遗传连锁、重组频率和分子标记等。
2. 基因定位在遗传学研究中的重要性和应用a. 基因定位可以帮助研究者了解基因在染色体上的分布情况。
b. 基因定位对于遗传疾病的研究和诊断具有重要意义。
c. 基因定位可以帮助研究者寻找特定基因的功能和作用机制。
3. 基因定位实验a. 实验前准备:准备实验材料和设备,包括DNA样本和分子标记等。
b. 实验步骤:包括DNA提取、PCR扩增、凝胶电泳和分析等。
c. 实验结果分析:根据凝胶电泳图谱分析基因定位结果。
教学方法:1. 讲授法:通过讲解基因定位的概念、原理和应用,帮助学生理解并掌握相关知识。
2. 实验演示法:进行基因定位实验的演示,让学生观察和理解实验过程。
3. 实验操作法:让学生亲自进行基因定位实验,培养他们的实验操作能力和实验数据分析能力。
4. 讨论法:组织学生进行小组讨论,让他们分享实验结果和思考相关问题。
教学评估:1. 口头提问:通过提问学生基因定位的概念、原理和应用等方面的问题,检查他们的理解程度。
2. 实验报告:要求学生撰写基因定位实验的报告,包括实验步骤、结果分析和结论等。
3. 小组讨论:评估学生在小组讨论中的参与度和思考能力。
教学资源:1. 教科书和参考书籍:提供基因定位相关的知识和实验操作方法。
2. 实验材料和设备:包括DNA样本、分子标记、PCR仪和凝胶电泳设备等。
3. 多媒体教具:使用多媒体展示基因定位的原理和实验过程。
教学延伸:1. 学生可以进一步了解基因定位在基因工程和生物技术领域的应用。
2. 学生可以进行基因定位相关的研究项目,深入探究基因定位的原理和方法。
教案撰写者:教案专家。
高中生物遗传实验课程设计与教学方案
高中生物遗传实验课程设计与教学方案引言:生物遗传实验是高中生物学实验中的重要组成部分,通过实际操作和观察,学生可以深入了解遗传原理和遗传规律。
本文将设计一门高中生物遗传实验课程,并提出一套完整的教学方案,以促进学生对遗传学的理解和应用能力的培养。
一、课程目标通过本实验课程的学习,学生应能够达到以下目标:1. 理解基本的遗传学论述和概念;2. 掌握遗传实验常用的基本技术和操作方法;3. 培养学生的实验观察和数据分析能力;4. 培养学生的实验设计和问题解决能力;5. 提高学生的团队合作和沟通能力。
二、课程内容1. 实验一:基因型和表现型观察实验目的:观察不同基因型对表现型的影响,理解基因的作用机制。
实验步骤:a) 制备不同基因型的果蝇;b) 观察果蝇的表现型特征;c) 分析不同基因型与表现型之间的关系。
实验要点:a) 需要提前准备好不同基因型的果蝇;b) 观察时需仔细记录果蝇的表现型特征;c) 分析结果时要注意结合基因型进行解释。
2. 实验二:杂交与基因分离实验目的:通过遗传杂交,观察基因在子代中的分离和再组合。
实验步骤:a) 选取两个具有明显不同表现型的父本;b) 进行杂交实验;c) 观察并记录子代的表现型分布。
实验要点:a) 确定好父本的基因型和表现型;b) 记录子代的表现型特征;c) 分析表现型分布是否符合预期的遗传比例。
3. 实验三:DNA提取与酶切实验目的:熟悉DNA提取和酶切技术,并观察DNA分子的大小差异。
实验步骤:a) 提取蔬菜或水果中的DNA样本;b) 进行酶切实验;c) 通过凝胶电泳观察DNA分子的迁移情况。
实验要点:a) DNA提取要注意严格的无菌操作;b) 酶切实验要选择适当的酶和切割条件;c) 凝胶电泳要注意电场条件的设定和观察结果的解读。
三、教学方案1. 学生分组:根据课堂人数,将学生分为若干个小组,每个小组3-4人。
2. 实验准备:教师提前准备好所需实验材料和设备。
3. 实验指导:教师针对每个实验进行详细的实验指导和技术讲解。
高三生物一轮复习课件第21讲基因定位的遗传实验设计
巩固练习:P403 2\3
【变式考法】位于X、Y染色体上同源区段的等位基因的遗传完全 等同于常染色体上的吗?
不完全相同。 如aa×Aa后代中,性状与性别无关; 而XaXa × XaYA的后代中,雌性为隐性性状,雄性全为显 性性状。
思考:已知显隐性: ZW型生物呢? 同型纯合隐性×异型纯合显性
考点二 判断两对基因是位于同一对同源染色体上还是非同源染色体上
已知某种昆虫的有眼(A)与无眼(a)、正常刚毛(B)与小刚毛(b)、正 常翅(E)与斑翅(e)这三对相对性状各受一对等位基因控制.现有三个纯 合品系:①aaBBEE、②AAbbEE和③AABBee.假定不发生染色体变异和染 色体交换,回答下列问题: (1)假设A/a、B/b这两对等位基因位于一对同源染色体上,请以上述品系 为材料,设计实验对这一假设进行验证.(要求:写出实验思路、预期实验 结果、结论)
显隐未知 正反交(一代实验)
显隐已知 P: 隐雌×纯显雄; 统计并观察F1
显隐未知 正反交(一代实验)
显隐已知
方法一:P: 隐雌×纯显雄; 统计并观察F1(一次实验) P: XaXa × XAYA P: XaXa × XAY
方法二:P: 杂雌×纯显雄; 统计并观察F1 P: XAXa × XAYA P: XAXa × XAY
解析:实验一的结果有两种解释: 1、耐受性由核基因控制,且敏感型为显性; 2、耐受性由细胞质基因控制,表现母系遗传,实验二杂交双方细胞核均 来自耐受型(乙)品系,而杂交形成的合子,其细胞质主要来自敏感型(甲)品 系.杂交后代仍全为敏感型,说明第二种解释正确,即果蝇对CO2的耐受性 是由细胞质基因控制。验证某一性状遗传是否是细胞质遗传,常用正反交 实验,本题可用“甲品系雄蝇与乙品系雌蝇杂交”实验来替代实验二进行 验证.
基因定位教案设计说明模板
一、教学目标1. 知识与技能:(1)理解基因定位的概念及其在遗传学研究中的重要性。
(2)掌握基因定位的基本步骤和方法。
(3)了解不同技术手段在基因定位中的应用。
2. 过程与方法:(1)通过小组讨论、案例分析等方式,培养学生的合作意识和团队精神。
(2)通过实验操作,提高学生的动手能力和实践能力。
(3)通过多媒体教学,培养学生的信息素养和多媒体应用能力。
3. 情感态度与价值观:(1)激发学生对遗传学研究的兴趣,培养学生严谨的科学态度。
(2)引导学生关注生物科学领域的前沿动态,培养学生的创新意识。
(3)培养学生的社会责任感和使命感,为国家的生物科学事业贡献力量。
二、教学内容1. 基因定位的概念2. 基因定位的步骤(1)将基因定位在细胞质或细胞核(X染色体、Y染色体、常染色体)(2)将基因定位在具体染色体(3)将基因定位在染色体的具体位置3. 基因定位的方法(1)形态学标记(2)细胞学标记(3)DNA分子标记4. 基因定位技术的应用三、教学过程1. 导入新课通过展示遗传学研究的实例,激发学生的学习兴趣,引出基因定位的概念。
2. 讲授新课(1)讲解基因定位的概念及其在遗传学研究中的重要性。
(2)详细介绍基因定位的三个步骤,并结合实例进行讲解。
(3)介绍基因定位的方法,包括形态学标记、细胞学标记和DNA分子标记。
3. 小组讨论将学生分成小组,针对某一具体基因定位案例进行讨论,分析其定位过程和方法。
4. 实验操作引导学生进行基因定位实验,培养学生的动手能力和实践能力。
5. 多媒体教学利用多媒体技术展示基因定位的相关知识,提高学生的学习效果。
6. 总结与反思学生总结本节课所学内容,教师点评并解答学生疑问。
四、教学评价1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与度、合作意识、实验操作能力等。
2. 作业完成情况:检查学生课后作业的质量,了解学生对本节课内容的掌握程度。
3. 实验报告:评估学生在实验过程中的实验操作能力和对实验结果的总结能力。
高中生物_设计遗传实验探究基因的位置教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计设计遗传实验探究基因的位置高三生物组一、教材分析基因定位(即确定基因位置)是指对控制生物性状的基因位置的判断。
本节依据必修二第二章第二节《基因在染色体上》和第三节《伴性遗传》知识点而命题的遗传实验设计,既是对细胞质、常染色体及性染色体上基因的传递规律的考查,又是对基因分离定律和伴性遗传知识的提炼与升华。
本节是高考热点,仅全国I卷,在2016年、2017年、2018年每年都有一个大题,因此学生有必要对基因的位置确定进行归纳、总结、掌握其规律。
二、教学目标1.生命观念方面的培养目标:掌握基因在细胞中的位置及基因的遗传特点,从而体现生命观念。
2.科学探究方面的培养目标:巧用假说—演绎法判断基因位置,引导学生进行科学探究实验的设计,培养学生的科学探究的能力;3.科学思维方面的培养目标:模拟孟德尔的杂交实验中正反交过程来确定基因的位置。
认识生命现象,探索生命规律,培养学生的科学思维。
4.社会责任方面的培养目标:通过基因位置判断,掌握遗传规律的特点,应用于社会实践中,认识到生物学的价值,培养学生的社会责任。
三、教学重点、难点1.教学重点基因位置的确认及遗传实验设计。
2.教学难点基因位置的确认及遗传实验设计四、学情分析本节内容是对细胞质、常染色体及性染色体同源区段和非同源区段上基因的传递规律的考查,又是对基因分离定律和伴性遗传知识的提炼与升华,学生对遗传规律有了一定的基础,但是缺乏归纳和总结,因此,有必要补上一课,引导学生进一步归纳提升。
五、教学策略(1)巧用假法—演绎法,以典型例题分析的形式总结科学的探究方法,明确基因的位置(2)确定基因具体位置(3)领悟解题思路(4)对点增分强化训练六、教学过程七、板书设计设计遗传实验探究基因的位置细胞核:常染色体、X染色体、Y染色体、XY染色体同源区段一、.基因的位置:细胞质:线粒体、叶绿体等二、实验法探究基因的位置1.细胞质与细胞核:正反交→F1是否母系遗传①未知显隐性:正反交→F1→F22.细胞核②已知显隐性:(XY型)雄显雌隐组合→F1→F2八、教学反思高中生物学课程的核心任务是提高学生的生物学学科核心素养,即生命观念、科学思维、科学探究、社会责任,以实现学科核心素养为目标,通过探究性实验的学习过程,以评价促进学生的学习与发展,突破生物学大概念,提升学生的知识应用能力。
新高考新教材2025届生物一轮总复习能力素养提升课5基因定位的遗传实验设计与分析pptx课件新人教版
基本思路二:用“♀杂合显性”与“♂纯合显性”进行杂交,观察分析F1的性状。
a.若子代中雌雄个体全表现为显性性 状⇒相应基因位于 X 染色体和 Y 染 ♀杂合显性×♂纯合显性⇒ 色体的同源区段上 b.若子代中雌性个体全表现为显性性状, 雄性个体中既有显性性状,又有隐性 性状⇒相应基因仅位于 X 染色体上
(2)探究基因是仅位于X染色体上还是位于X染色体和Y染色体的同源区 段
适用条件:已知性状的显隐性和控制性状的基因在性染色体上。 基本思路一:用“♀纯合隐性”与“♂纯合显性”进行杂交,观察分析F1的性状。
a.若子代所有雄性均为显性性状⇒相 应基因位于 X 染色体和 Y 染色体的 ♀隐性×♂纯合显性⇒ 同源区段上 b.若子代所有雄性均为隐性性状⇒相 应基因仅位于 X 染色体上
(1/2)×(1/2)=1/4,所以后代中白毛白眼个体的概率为(1/4)×(1/4)=1/16。(4)
欲通过一次杂交实验判断基因的位置,一般选用隐性纯合雌性×显性纯合
雄性杂交。若基因位于Ⅱ2区段上,XbXb×XBY→XBXb(红♀)、XbY(白♂);若 基因位于Ⅰ区段上,XbXb×XBYB→XBXb(红♀)、XbYB(红♂)。
即时演练 1.某生物兴趣小组偶然发现一突变雄株,突变性状是由一条染色体上的某个基 因突变产生的(假设突变性状和野生性状由一对等位基因A、a控制)。为了进一 步了解突变基因的显隐性和在染色体上的位置,设计了杂交实验方案:利用该株 突变雄株与多株野生纯合雌株杂交;观察记录子代雌雄植株中野生性状和突变
性状的数量。下列说法错误的是( C )
表型 灰身、直毛
灰身、分叉毛 黑身、直毛
雌果蝇 3/4
0
1/4
雄果蝇 3/8
3/8
1/8
高中生物_设计遗传实验探究基因的位置教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计设计遗传实验探究基因的位置高三生物组一、教材分析基因定位(即确定基因位置)是指对控制生物性状的基因位置的判断。
本节依据必修二第二章第二节《基因在染色体上》和第三节《伴性遗传》知识点而命题的遗传实验设计,既是对细胞质、常染色体及性染色体上基因的传递规律的考查,又是对基因分离定律和伴性遗传知识的提炼与升华。
本节是高考热点,仅全国I卷,在2016年、2017年、2018年每年都有一个大题,因此学生有必要对基因的位置确定进行归纳、总结、掌握其规律。
二、教学目标1.生命观念方面的培养目标:掌握基因在细胞中的位置及基因的遗传特点,从而体现生命观念。
2.科学探究方面的培养目标:巧用假说—演绎法判断基因位置,引导学生进行科学探究实验的设计,培养学生的科学探究的能力;3.科学思维方面的培养目标:模拟孟德尔的杂交实验中正反交过程来确定基因的位置。
认识生命现象,探索生命规律,培养学生的科学思维。
4.社会责任方面的培养目标:通过基因位置判断,掌握遗传规律的特点,应用于社会实践中,认识到生物学的价值,培养学生的社会责任。
三、教学重点、难点1.教学重点基因位置的确认及遗传实验设计。
2.教学难点基因位置的确认及遗传实验设计四、学情分析本节内容是对细胞质、常染色体及性染色体同源区段和非同源区段上基因的传递规律的考查,又是对基因分离定律和伴性遗传知识的提炼与升华,学生对遗传规律有了一定的基础,但是缺乏归纳和总结,因此,有必要补上一课,引导学生进一步归纳提升。
五、教学策略(1)巧用假法—演绎法,以典型例题分析的形式总结科学的探究方法,明确基因的位置(2)确定基因具体位置(3)领悟解题思路(4)对点增分强化训练六、教学过程七、板书设计设计遗传实验探究基因的位置细胞核:常染色体、X染色体、Y染色体、XY染色体同源区段一、.基因的位置:细胞质:线粒体、叶绿体等二、实验法探究基因的位置1.细胞质与细胞核:正反交→F1是否母系遗传①未知显隐性:正反交→F1→F22.细胞核②已知显隐性:(XY型)雄显雌隐组合→F1→F2八、教学反思高中生物学课程的核心任务是提高学生的生物学学科核心素养,即生命观念、科学思维、科学探究、社会责任,以实现学科核心素养为目标,通过探究性实验的学习过程,以评价促进学生的学习与发展,突破生物学大概念,提升学生的知识应用能力。
专项9 基因定位的遗传实验设计-【攻克难点】备战2023年高考生物一轮复习疑难专项突破
图甲
图乙
1) 果蝇的翅形和眼形的两对相对性状中,显性性状分别为__长__翅__、__圆__眼___。
[解析] 由分析可知,F2雌雄个体中长翅∶残翅=3∶1;雄果蝇中圆眼∶棒眼=1∶1, 雌果蝇中无棒眼,故翅形中长翅为显性性状,眼形中圆眼为显性性状。 2) 控制果蝇的翅形基因位于__常___染色体上,判断的理由_残__翅__的__比__例__均__为__3_∶__1_,__性__状__表__现__与__性__别__无__关_____。
5. [2019福建龙岩高三期末质检]果蝇的长翅、残翅为一对相对性状(相关基因用A、 a表示),圆眼和棒眼为另一对相对性状(相关基因用B、b表示),控制这两对相 对性状的基因位于两对同源染色体上。现有长翅圆眼雌果蝇和残翅棒眼雄果蝇杂 交,F1随机交配,F2的表现型及比例如图甲所示,图乙表示果蝇性染色体的形态。 请回答下列问题:
1
A. X、Y染色体同源区段基因控制的性状在子代中也可能出现性别差异 B. 通过杂交组合1,可判断刚毛对截毛为显性 C. 通过杂交组合2,可判断控制该性状的基因一定位于X、Y染色体的非同源区段 D. 通过杂交组合3,可判断控制该性状的基因一定位于X、Y染色体的同源区段
[解析] X、Y染色体同源区段基因控制的性状在子代中也可能出现性别差异,A正 确;杂交组合1中,刚毛(♀)×截毛(♂)F1全部刚毛,可判断刚毛对截毛为显性, B正确;设相关基因用A、a表示,杂交组合2可能是XaXa×XAYa→XAXa∶XaYa=1∶1, 因此不能判断控制该性状的基因一定位于X、Y染色体的非同源区段,C错误;杂 交组合3一定是XaXa×XaYA→XaXa∶XaYA=1∶1,因此可判断控制该性状的基因一 定位于X、Y染色体的同源区段,D正确。
4. [2019湖南长沙长郡中学月考]果蝇的X、Y染色体有同源区段和非同源区段,杂 交实验结果如表所示。下列有关叙述不正确的是( C )
高中生物实验遗传基因教学方案设计
高中生物实验遗传基因教学方案设计一、引言遗传基因是生物学中重要的概念和研究方向之一,对于高中生物教学来说,对遗传基因的深入理解是必不可少的。
为了提高学生的实践能力和对生物遗传基因的认知水平,本文将设计一套高中生物实验遗传基因教学方案,以帮助学生更好地理解和应用遗传基因知识。
二、实验目的通过本实验,旨在达到以下目的:1. 让学生了解遗传基因的概念、性质和作用;2. 培养学生的实际操作能力和科学研究思维;3. 帮助学生理解和应用遗传基因知识。
三、实验材料与方法1. 实验材料:- 啮齿动物(如实验鼠);- 遗传基因实验装置(如基因工程仪器);- 各种基因杂交试剂和培养液;- 实验记录表格。
2. 实验方法:- 实验步骤1;- 实验步骤2;- 实验步骤3;- 实验步骤4;- 实验结果的观察和记录。
四、实验内容1. 实验步骤1:选择实验鼠和基因杂交- 选择适宜的实验鼠,确保其健康状况;- 将所需基因杂交试剂应用到实验鼠身上,进行基因杂交实验。
2. 实验步骤2:观察遗传基因效果- 在基因杂交完成后,观察实验鼠的变化和遗传效果;- 记录实验结果,包括外貌特征、生长发育等。
3. 实验步骤3:基因杂交后代分析- 收集并饲养基因杂交后代,观察后代的遗传性状;- 根据实验结果对遗传基因的规律和机制进行分析。
4. 实验步骤4:实验总结报告- 将实验结果进行整理和总结,撰写实验报告;- 分析实验中遇到的问题和解决方法,提出改进方案。
五、实验预期结果经过实验,我们预期能够达到以下结果:1. 学生了解遗传基因的基本概念和作用;2. 学生掌握基因杂交的实验方法和技巧;3. 学生能够观察和记录遗传基因效果,并通过分析实验结果对遗传基因进行深入理解。
六、实验教学效果评估为了评估实验教学的效果,我们将采取以下方式:1. 实验组与对照组对比分析,观察学生的实际操作能力和实验结果的准确性;2. 结合学生的实验报告和总结,评估学生对遗传基因教学的理解程度;3. 学生自我评估和互相评价,以及教师的评价和建议。
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[典例分析] [例 4] 黑体残翅雌果蝇与灰体长翅雄果蝇杂交,F1 全为灰 体长翅。用 F1 雄果蝇进行测交,测交后代只出现灰体长翅 200 只、黑体残翅 198 只。如果用横线(——)表示相关染色体,用 A、 a 和 B、b 分别表示体色和翅型的基因,用点(·)表示基因位置, 亲本雌雄果蝇的基因型可分别图示为________和________。F1 雄果蝇产生的配子的基因组成图示为________________。
(1)控制抗病和易感病的等位基因________(填“遵循”或“不遵 循”)基因的分离定律。上述两对等位基因之间不遵循基因的自由组合 定律,原因是______________________。
(2)有人针对上述实验结果提出了假说:控制上述性状的两对等位 基因位于一对同源染色体上,F1 的部分性原细胞在减数第一次分裂前 期控制不同性状的基因进行了________,因此产生的配子类型及其比 例可能是 AB∶Ab∶aB∶ab=4∶1∶1∶4,雌雄配子随机结合导致上 述结果产生。
五、探究外源基因是否整合到宿主染色体上 [实验设计] 外源基因整合到宿主染色体上有多种类型,有的遵循孟 德尔遗传规律。若多个外源基因以连锁的形式整合在同源染 色体的一条上,其自交会出现分离定律中的 3∶1 的性状分离 比;若多个外源基因分别独立整合到非同源染色体的一条上, 各个外源基因的遗传互不影响,则会表现出遵循自由组合定 律的现象。
[典例分析] [例 2] 科学家研究黑腹果蝇时发现,刚毛基因(B)对截刚 毛基因(b)为完全显性。若这对等位基因存在于 X、Y 染色体上 的同源区段,则刚毛雄果蝇表示为 XBYB、XBYb、XbYB,若仅 位于 X 染色体上,则只能表示为 XBY。现有各种纯种果蝇若干, 请利用一次杂交实验来推断这对等位基因是位于 X、Y 染色体 上的同源区段还是仅位于 X 染色体上,写出遗传图解,并简要 说明推断过程。
[例 5] 水稻的高秆对矮秆为完全显性,由一对等位基因 A、a 控 制;抗病对易感病为完全显性,由另一对等位基因 B、b 控制。现有 纯合高秆抗病和纯合矮秆易感病的两种亲本杂交,所得 F1 自交,统计 F2 的表现型及比例近似得到如下结果:高秆抗病∶高秆易感病∶矮秆 抗病∶矮秆易感病=66∶9∶9∶16。据实验结果回答下列问题:
基本思路二:用“杂合显性雌×纯合显性雄”进行杂交,观 察分析 F1 的性状。即:
a.若子代中雌雄个体全表现显性性状⇒ 杂合显性雌 此等位基因位于X、Y染色体的同源
区段上 纯×合显性雄⇒b雄.若性子个代体中中雌既性有个显体性全性表状现又显有性隐性性状性,
状⇒此等位基因仅位于X染色体上
3.(2016·沈阳模拟)野生型果蝇(纯合子)的眼形是圆眼,某遗 传学家在研究中偶然发现一只棒眼雄果蝇,他想探究果蝇 眼形的遗传方式,设计了下图甲所示的实验。雄果蝇染色 体的模式图及性染色体放大图如图乙所示。据图分析回答 下列问题:
二、基因位于X、Y染色体的同源区段还是仅位于X染色体上 [实验设计] 适用条件:已知性状的显隐性和控制性状的基因在性染色 体上。 基本思路一:用“纯合隐性雌×纯合显性雄”进行杂交,观 察分析F1的性状。即:
纯合隐性 × 显雌性雄⇒a同 b于..若若源X染子子区色代代段体所所上上有有雄雄性性均均为为显隐性性性性状状⇒⇒位仅于位
[典例分析] [例 3] 果蝇的性染色体 X 和 Y 有非同源区和同源区。 非同源区上的 X 和 Y 片段上无等位基因或相同基因;同 源区上的 X 和 Y 片段上有等位基因或相同基因。控制果 蝇眼形的基因不在非同源区,棒眼(E)对圆眼(e)为显性, 现有足够的纯合雌、雄棒眼果蝇和纯合雌、雄圆眼果蝇个 体,请用杂交实验的方法推断这对基因是位于 X、Y 染色 体的同源区还是位于常染色体上,写出实验方法、推断过 程和相应遗传图解。
[例1] 果蝇灰色基因(B)对黄色基因(b)为显性。若用 一次交配实验,即可证明这对基因是位于常染色体上还是位 于性染色体上,应选择什么类型的亲本交配?并根据子代性 状表现作出相应的判断。
一:
(2)若未知性状的显隐性:
(1)由 F1 可知,果蝇眼形的________是显性性状。 (2)若 F2 中圆眼∶棒眼≈3∶1,且雌、雄果蝇个体中均有圆眼、 棒眼,则控制圆眼、棒眼的基因位于________染色体上。 (3)若 F2 中圆眼∶棒眼≈3∶1,但仅在雄果蝇中有棒眼,则控制 圆 眼 、 棒 眼 的 基 因 有 可 能 位 于 ________ , 也 有 可 能 位 于 ________。 (4)请从野生型、F1、F2 中选择合适的个体,设计方案,对上述 (3)题中的问题作出判断。
三、基因位于 X、Y 染色体的同源区段还是位于常染色体上 [实验设计] (1)设计思路: 隐性的纯合雌性个体与显性的纯合雄性个体杂交,获得的 F1 全表现为显性性状,再选子代中的雌雄个体杂交获得 F2,观察 F2 表现型情况。即:
四、探究两对基因是位于一对同源染色体上还是两对同源 染色体上
[实验设计] (1)若两对基因位于两对同源染色体上,则遵循自由组合定 律,F1 自交后代性状分离比为 9∶3∶3∶1,测交后代性状分离 比为 1∶1∶1∶1。 (2)若两对等位基因位于一对同源染色体上,不考虑交叉互 换,则产生两种类型的配子,在此基础上进行自交或测交会出 现两种表现型;考虑交叉互换,则产生四种类型的配子,在此 基础上进行自交或测交会出现四种表现型,但自交后代性状分 离比不表现为 9∶3∶3∶1,而是表现为两多、两少的比例。
实验步骤: ①用 F2 中棒眼雄果蝇与 F1 中雌果蝇交配,得到________; ②用________与________交配,观察子代中有没有________个 体出现。 预期结果与结论: ①若只有雄果蝇中出现棒眼个体,则圆、棒眼基因位于 ________________; ②若子代中没有棒眼果蝇出现,则圆、棒眼基因位于________ ________________。