连续观察日记

“学写连续观察日记”教学设计及设计意图

设计：鲍春娟评析：刘会珍

一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书（S版）五年级上册第52页

二、教材和学情分析

本次习作是要求学生学写连续观察日记。要学会连续观察事物，能用日记的格式和要求有条理地写下观察中的新发现，几则日记之间内容要衔接，事情要完整。文章要做到句子通顺，语言生动，没有错别字。通过本次习作，培养学生对事物的观察兴趣和认真持久地观察事物的良好习惯，提高学生的观察能力和认识能力，积累生活素材，提高语言表达能力，培养对人、对事、对大自然、对生活的兴趣和理解。

五年级的学生多数已养成了写日记的习惯，能够把平时生活中的所见、所闻、所感用日记的形式如实地记录下来，但写连续观察日记还是初次接触。学生通过这个“百花园”的“阅读平台”《螳螂的启示》，已经认识了这种应用文。在开学伊始，就布置学生确定观察对象，进行连续观察，并作好记录。小学生的好奇心强，对这样的课外实践活动都很感兴趣，因而为本次习作积累了素材,做好了比较充分的准备。

三、教学目标

1、学会连续观察事物，能有条理地写下观察中新的发现，或是观察中发生的事。

2、了解连续观察日记的写法，写出连续观察日记。

3、形成观察的兴趣，养成留心观察周围事物的好习惯，并善于发现新事物。

四、教学准备

1、确定观察对象，布置学生连续观察。(开学初就进行布置）

2、做好观察记录。

教学过程：

一、复习引入

1、激发学生的写作兴趣：学生谈谈最近的新发现，并说说是怎么发现的。

（总结：观察的“好帮手”：眼睛、鼻子、耳朵、舌头、双手、大脑）

2、引导回顾《螳螂的启示》，明确在写法上的特点。

3、师小结。

（1）如实记录。

（2）不必每天记录，写作时间、日记的篇数随所记的事情的情况而定。

（3）不仅记录自己是怎么做的，看到了什么，还要写下自己不同情况下的不同心情，写出自己的真实感受。

（4）几则日记之间衔接要紧密，显示出观察的连续性和事情的完整性

4、揭示新课：

今天，我们就来学习作者的这种写法，练习写连续观察日记。

【设计意图】：采用复习法引入，不仅使学生明确了连续观察日记在写法上的特点，而且要学生学习作者细心观察的良好习惯，力求做到观察仔细，如实记录，为完成习作打下良好的基础。

二、指导审题

1、指名朗读题目要求，看看什么是连续观察日记？

2、默读题目，画一画：你还知道了什么？

（1）写作的内容：种植花草果木、饲养小动物、观察气候变化、做科学小实验等。

（2）要记录事物变化的情况。

三、研读“习作讨论平台”内容

1、默读“讨论平台”的内容，交流读后所得。

2、小结。（板书）

（1）写出所见所感。

（2）几则日记之间内容要衔接，事情要完整。

【设计意图】：研读“习作讨论平台”，使学生明确了具体的习作要求，帮助他们打开思路，从而顺利进入写作情境。

四、习作指导

1、拿出自己的连续观察记录，先回顾一下，你对哪种事物在什么时间进行了连续观察？重点观察到了它的哪些变化？

2、展示观察记录，师生评议。

3、统计：哪些同学记录的是事物连续几天的不同变化，哪些同

学记录的是它有突出变化的那几天的情况。

4、师小结。

变化比较明显的事物适于记录它连续几天的不同变化。变化时间相对长一些的事物，适于记录它有突出变化的那几天的情况。

5、强化习作要求。

写出所见所感；几则日记之间内容要衔接，事情要完整。

6、学生结合自己的实际情况，说出在习作时应注意的问题。先进行小组交流，再全班交流。

（包括观察日记的写法、格式等方面内容）

7、试着口头练习说一则日记。先自由练说，同桌互说，再小组交流。

【设计意图】：这样做，是让学生懂得如何去应用观察记录进行习作。在训练说话的过程中，充分采用个人练习说、小组互说、全班交流等形式，以调动学生说的积极性，让他们在热烈交谈、积极讨论的氛围积极开动脑筋思考。

五、学生试写一则。

六、当堂讲评、修改典型习作。

1、选出典型的习作（好的和差的）进行评议。让学生评价好的好在哪里，差的有哪些不足，共同修改。教师对好的习作给予肯定。

2、师提出修改的要求，学生自行修改。

是否写出了所观察事物的特点及自己的感受和启示；是否按一定的观察顺序来写；句子是否通顺；能否正确运用比喻、拟人等修辞

方法，使习作内容更为生动；有无错别字。

3、展示读改后习作。

【设计意图】：重视习作后的交流、修改、展示，引导学生“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。

七、布置作业：写连续观察日记。（几则日记之间内容要注意衔接、完整。）

【整体设计意图】：本节习作指导课，我采用了“学、说、写、评”四步法进行教学。课前让学生进行课外实践活动，作好观察记录，积累素材。在教学过程中，先通过复习阅读平台中的《螳螂的启示》，让学生又进一步明确了连续观察日记在写法上的特点。然后通过指导审题和研读“习作讨论平台”，使学生明确了具体的习作要求，为进行习作作好了铺垫。在进行习作时，先说后写，这样可以提高学生的语言表达水平，又可以培养学生的综合能力和写作兴趣。习作完成后，学生交流习作，一方面让他们体验写作的成功带来的喜悦，增强他们的写作信心；另一方面，让“耳朵”做老师，训练学生的语感，培养他们自己会分析、会修改习作的能力。

通过本次习作，既培养了学生的动手能力，又让他们在实践中懂得生活的美好，知道习作的素材都来源于生活，养成爱观察、爱发现的好习惯。

【评析】：鲍老师的这节习作课，从学生年龄特点和教材内容多方面考虑，确定了教学目标，体现了新课标的要求。

习作指导在小学阶段是一个难点，如何让学生会写，乐写，在本