指向阅读策略的阅读教学
小学语文教案二：阅读策略指导与实践
小学语文教案二：阅读策略指导与实践阅读策略指导与实践阅读是语文教学中非常重要的一个环节，也是学生语文素养的重要组成部分。
但是，阅读不是简单地翻译文字，而是要能够理解文章的意思以及文中所蕴含的信息。
因此，为了提高学生的阅读能力，我们需要通过阅读策略指导来帮助学生提高自己的阅读能力。
一、阅读策略指导方法1.快速阅读：快速阅读是指在一定时间内读完一篇文章，要求抓住文章的主题，推断文章大意和结构，并能迅速找到关键句。
2.细节阅读：细节阅读是指对文章进行仔细分析，理解文章中每一个细节的含义和作用。
细节阅读要求学生具有准确的语言表达能力和结构分析能力。
3.语音朗读：正确地朗读有助于提高理解能力和语感。
在朗读中，学生应该注意语音语调的准确性，并适当加入情感色彩。
4.实践翻译：阅读和翻译是相互贯通的，通过实践翻译，学生不仅能够提高自己的中文水平，而且还能更好地理解文章的含义和意义。
5.听写练习：听写练习不仅可以训练学生的字音字形记忆能力，而且还能提供语感和表达能力。
同时，听写练习可以帮助学生更好地理解文章的结构和信息。
二、阅读策略指导实践1.通过裙带关系和连词语标出基本思路，让学生懂得文章的大致思路。
2.教授关键词，让学生用自己的语言来描述这个概念。
帮助学生更好地理解文章的内容。
3.找出重要的细节信息，强调学生的自由阅读，通过自己的思路挖掘和理解文章的信息。
4.让学生进行朗读和听写练习，提高语言表达能力和记忆力。
5.教授翻译技巧，让学生在翻译过程中练习语言表达和理解能力。
三、小学语文阅读策略指导的思考1.阅读策略指导要与实际技能融合：阅读策略指导是一个有意义的学习活动，要注重在实践中巩固学习结果，让学生真正从中获得知识和技能。
2.阅读策略指导要多元化：阅读策略指导要注重多样性。
不同形式的阅读活动可以吸引学生的兴趣，同时，也可以更好地提高学生的阅读能力。
3.阅读策略指导要有针对性：阅读策略指导要根据学生的不同需求制定针对性的阅读计划。
统编教材的阅读方法、策略教学策略
挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲
破的堡垒上猎猎作响。
1.冷酷无
斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这 情的任务
一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成 2.诚信作 的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。证
生：我写的是奥茨的日记：上帝啊，我多么希望自己 能走下去啊，可是我的脚趾已经冻掉了，我越来越走不 动了。我向威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结 束自己。我多么希望被兄弟们抛弃在那小小的睡袋中， 为大家减轻负担。但他们坚决拒绝我的要求，仍希望我 也能活下去，一起回到英国分享荣耀。可现在我已经十 分虚弱了。今天的暴风雪很大，我觉得我应该采取行动 了……
——茨威格《伟大的悲剧》
传记文学以叙述为主体的表现方法，是不 大容易展现人物的内在精神世界的。这就迫使 茨威格在以叙述为主调的旋律中，融入小说的 描写、议论、抒情等多种手法，形成一种多声 部、多层次的合奏效果，以达到塑造人物形象 、彰显作家创作个性的目的。
——段崇轩《多声部合奏的传记文体》
斯科特给英国公众的绝命信
*品味精彩语 *把握作者的 * 梳 理 文 章 * 理 清 作 者 * 概 括 文 章 *理解联想和
句
情感
的主要内容 的思路
的中心
想象
群星闪耀 祖国之恋 凡人小事 修身正己 哲理之思 科幻探险
七
*精读一：字 斟句酌
*精读二：学 做批注
*精读三： 熟读精思
*略读：确 定阅读重点
*比较阅读 *学习主要
*浏览：提取 主要信息
生：我写的是威尔逊的日记：我们离死亡不远了， 也许是三小时后，也许是一小时后，反正死神总是要来 了。对于死亡，我们并不害怕，只怕我们带回来的珍贵 的科学资料在风雪过后不被世人所找到。温度表指在零 下四十多度，可我心中却感到一丝温暖，因为斯科特他 正搂抱着我……
阅读教学的有效策略
阅读教学的有效策略阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、思维能力和文化素养具有不可替代的作用。
然而，在实际教学中，阅读教学往往面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读效果不佳等。
因此，探索阅读教学的有效策略，提高阅读教学的质量和效率，成为广大语文教师关注的焦点。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动积极地投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，选择适合学生年龄和认知水平的阅读材料。
对于小学生，可以选择一些图文并茂、故事性强的绘本或童话故事；对于中学生，可以选择一些经典文学作品、科普读物或时事新闻等。
阅读材料的内容要新颖、有趣，能够吸引学生的注意力。
其次，创设生动有趣的阅读情境。
教师可以通过多媒体手段，如播放相关的视频、音频，展示图片等，让学生在直观感受中产生阅读的欲望。
还可以通过角色扮演、故事接龙等活动，让学生在参与中体验阅读的乐趣。
此外，教师自身的示范作用也不容忽视。
教师要热爱阅读，经常与学生分享自己的阅读心得和体会，让学生感受到阅读的魅力。
二、培养学生的阅读方法和技巧掌握正确的阅读方法和技巧，能够提高学生的阅读效率和质量。
首先，要培养学生的默读和朗读能力。
默读有助于提高阅读速度，让学生能够快速获取信息；朗读则可以帮助学生体会语言的韵律和情感，增强语感。
教师要指导学生根据不同的阅读目的和文本特点，选择合适的阅读方式。
其次，要教给学生精读和略读的方法。
精读要求学生对文本进行深入细致的研读，理解词句的含义，把握文章的主旨和结构；略读则是快速浏览文本，获取关键信息。
在教学中，教师要引导学生根据阅读需求灵活运用这两种方法。
此外，还要培养学生的预测、推理、归纳等思维能力。
在阅读过程中，鼓励学生根据已有信息对下文进行预测，培养他们的思维敏捷性；引导学生通过推理理解文中隐含的意思，提高他们的逻辑思维能力；让学生学会归纳总结文章的主要内容和观点，锻炼他们的概括能力。
以阅读策略为导向的阅读教学
以阅读策略为导向的阅读教学作者：周萍萍来源：《知音励志·社科版》2016年第08期摘要本文以《意外的新邻居》一文为例，做了以阅读策略为导向的阅读教学的导读设计【关键词】《意外的新邻居》；阅读策略；导读设计1 内容简介《意外的新邻居》讲述的是“我”的邻居巴克夫人搬进了养老院，很孤独。
“我”和爸爸每个周末都去看望她，但“我”总觉得没话可说。
正当我们觉得缺了点什么时，却偶然发现了巴克夫人的圣诞树花冠上的一家子朱雀。
“我”豁然开朗，找到了与巴克夫人谈论的话题。
“我”替巴克夫人悉心照料着这一家子。
搬运家具的人要来清理巴克夫人的房子了，“我”担心挪动鸟巢会让鸟妈妈找不到自己的宝宝，说服工人们从侧门走。
工人们被“我”和鸟儿打动了。
我和爸爸向工人们道谢，我赶快跑回家，要向巴克夫人汇报-----2 阅读要点（1）题目神秘，极具诱惑力。
围绕题目猜测和“意外”话题组织学生课前聊一聊，是激发学生阅读兴趣的好方法。
（2）小动物是孩子们非常喜欢的，有一家子动物做邻居是异常新鲜的事。
孩子们会非常喜欢阅读这个故事。
引导学生层层推测，深入阅读，以此来训练学生掌握阅读策略，提升阅读能力。
（3）整个故事很温情，小动物唤起了人们内心的真、善、美，文中的“我”、爸爸、巴克夫人、搬运工人是这样。
生活中，很多善良的人也是这样，体贴动物，胜过自己，让学生联系实际，说说或写写自己或身边的人对待小动物的故事，让学生明白只要真心对待动物，动物和人类会是很好的朋友。
3 阅读目标3.1 导趣通过读题猜测、片段推测等方法，培养学生阅读的兴趣。
3.2 导法通过看图读题猜测，选读片段推测、联系上下文猜想等方法，训练学生预测阅读策略。
3.3 活动设计阅读前：3.3.1 学生第一次预测（1）说一说：你遇到过“意外”的人或事吗？（2）看图读题猜测，猜测“意外的新邻居”是谁呢？你感觉意外吗？3.3.2 验证第一次预测（1）出示A片段天气越来越暖和了，积雪开始慢慢融化。
阅读教学的策略与技巧
阅读教学的策略与技巧阅读是学习和获取知识的重要途径之一，而阅读教学则是培养学生阅读能力和阅读习惯的关键。
本文将介绍一些有效的阅读教学策略和技巧，帮助教师提高阅读教学效果。
1. 选择适当的教材和阅读材料为了引起学生的兴趣和主动性，教师应该选择与学生年龄和兴趣相适应的教材和阅读材料。
教材和材料的选取要关注内容的质量，并且根据学生的阅读难度和能力做一个合理的选择。
2. 培养阅读预测和猜测的能力教师可以在引导学生阅读时，鼓励他们运用自己已有的知识和上下文的线索来预测和猜测故事中即将发生的事情。
通过预测和猜测，可以增加学生对文章的主要内容和情节的了解，提高他们的阅读理解能力。
3. 引导学生进行主题思考和问题提出在阅读教学中，教师可以通过提出问题和引导学生对文章主题进行思考来激发学生的阅读兴趣和思考能力。
通过提出问题和引导学生进行主题思考，可以使学生更深入地理解文章的内容，并且培养他们自主获取信息和解决问题的能力。
4. 拓展学生的词汇和语言表达能力词汇是阅读理解的基础，教师可以通过语境教学和词根词缀辨析等方式来增加学生的词汇量。
在阅读教学中，教师可以引导学生学习和掌握一些常见的词汇和短语，并鼓励他们在学习过程中积极运用所学的词汇和表达方式。
5. 组织阅读活动和小组讨论为了增强学生的阅读兴趣和参与度，教师可以组织一些与阅读相关的活动和小组讨论。
学生可以通过小组讨论和合作学习的方式，互相交流和分享自己的阅读体验，从而增强彼此之间的学习动力和阅读能力。
6. 培养学生的阅读习惯和阅读速度为了提高学生的阅读能力，教师可以通过指导学生进行大量的阅读练习来培养学生的阅读习惯和阅读速度。
教师可以给学生提供一些有趣的阅读材料，并鼓励他们在家里进行额外的阅读练习，以提高他们的阅读效率和技巧。
总之，阅读教学的策略和技巧对学生的阅读能力和阅读习惯的培养非常重要。
教师应该根据学生的特点和需求，合理运用这些策略和技巧，提高阅读教学的效果，帮助学生更好地掌握阅读技巧，并培养他们的阅读兴趣和能力。
阅读教学的教学策略
阅读教学的教学策略教学策略是指教师在进行教学活动过程中所采取的一系列有计划的行动和方法。
它旨在通过合理的组织和安排教学资源，以积极的引导学生，激发学生学习的兴趣和潜能，提高学生的学习效果和质量。
下面我将分享一些常见的阅读教学策略。
1. 预测试法（Pre-testing）预测试法是在教学活动开始之前，对学生进行一次测试，以了解学生对待学习内容的了解程度和水平。
教师可以根据预测试的结果进行相应的调整和计划，确保教学内容的针对性和有效性。
预测试法有助于激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性。
2.教学目标明确化在进行阅读教学的过程中，教师需要明确阅读教学的目标和要求。
通过明确目标，学生能够明确自己的学习方向和目标，更好地把握教学内容和要求。
3.激发兴趣与动机阅读教学需要激发学生的学习兴趣和动机，使其主动参与学习活动。
教师可以通过设计富有趣味性的任务和活动，引用生活实例，讲述有趣的故事等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.操作环节设置阅读教学过程中，教师可以设置一些操作环节，让学生在阅读的基础上，进行思考、讨论或者实践操作。
例如，教师可以要求学生进行朗读、分析文本等操作，以提高学生对阅读材料的理解和应用能力。
5.合作学习合作学习是一种有效的教学策略，可以提高学生的学习效果和质量。
在阅读教学中，教师可以通过组织学生进行小组讨论、合作阅读等活动，让学生在互相合作和交流中相互促进，共同进步。
6.提供反馈教师在阅读教学活动中需要及时提供学生的反馈，包括正面的鼓励和建设性的批评。
通过反馈，教师可以帮助学生发现自己在阅读过程中存在的问题，并给予指导和建议，提高学生的阅读能力和技巧。
7.多样化的评估方式在阅读教学中，评估是非常重要的一环，有助于教师了解学生的学习情况和效果。
除了传统的书面作业、考试等方式外，教师还可以通过口头答题、实际操作、小组讨论等方式进行评估，以全面了解学生的阅读水平和能力。
总结起来，阅读教学策略的核心是通过科学合理的组织和安排教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的阅读能力和技巧。
阅读教学中的阅读策略指导方法
阅读教学中的阅读策略指导方法阅读是学生学习的基础技能之一，而教师在教学过程中起到了关键的作用。
为了帮助学生提高阅读能力，教师需要采取有效的教学策略和指导方法。
本文将探讨几种常用的阅读策略指导方法，并介绍它们的实施步骤和效果评估。
一、预测策略预测策略可以帮助学生提前预测文本内容，激发学生的思考和好奇心。
教师可以在阅读前讨论标题、观察图片或者提问，引导学生猜测故事情节或者文章主旨。
同时，教师可以提供一些关键词汇，让学生尝试猜测它们的意思。
这样一来，学生会更加主动地去阅读，迅速建立起对文本的兴趣和背景知识，提高阅读理解能力。
实施步骤：1. 引导学生观察标题、图片等与文本相关的信息。
2. 提问学生对于文本内容的猜测，引导学生进行讨论。
3. 教师逐步给出一些关键词汇，引导学生对它们进行猜测。
4. 学生独立阅读文本，并在阅读过程中不断验证猜测的正确性。
效果评估：教师可以通过观察学生的讨论和阅读过程来评估学生的预测策略运用情况。
同时，可以设计一些有关文本内容的问题，要求学生回答，以检测学生对文本的理解程度。
二、主题句法策略主题句法策略可以帮助学生捕捉到文章的主要观点和重点信息。
教师可以引导学生寻找并分析文章的主题句或者主旨句，然后帮助学生更好地理解文章的结构和内容。
这种策略可以提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
实施步骤：1. 教师解释主题句的概念，给出一些例子，帮助学生理解。
2. 教师指导学生阅读文章的第一句和最后一句，引导学生找出文章的主题句或者主旨句。
3. 学生独立阅读文章，并尝试找出其他的主题句或者主旨句。
4. 教师和学生一起讨论主题句的重要性和作用，帮助学生提高对文章结构和内容的理解。
效果评估：教师可以提出一些与文章主题相关的问题，要求学生回答，以检测学生对文章主题的理解程度。
同时，观察学生在阅读过程中是否能够迅速找出主题句，判断学生是否能够正确运用主题句法策略。
三、活动推测策略活动推测策略可以帮助学生根据文本提供的信息推测故事情节、事件发展或者人物行为。
阅读教学中的阅读策略指导
阅读教学中的阅读策略指导阅读是学习的基础技能之一，然而，很多学生在阅读过程中遇到困难，不知道如何更好地理解和掌握所读的内容。
为了帮助学生提高阅读能力，教师们需要运用有效的阅读策略指导。
本文将探讨在阅读教学中的一些常用阅读策略，并给出具体的指导方法。
一、前置知识激活前置知识激活是指在进行阅读之前，通过利用学生已有的知识和经验，使他们与文章中的信息建立联系，帮助他们更好地理解和消化所读内容。
教师可以采用以下几种方法来激活学生的前置知识：1. 提问与讨论：在开始阅读之前，教师可以提出一些与文章内容相关的问题，鼓励学生从自己的经验和知识出发进行思考和讨论。
2. 情景重现：通过描述与文章内容相关的情景，引导学生回忆起相关的知识和经验。
3. 图片与图表：展示与文章主题相关的图片、图表或图像，引起学生的兴趣，并为他们提供一些参考信息，帮助他们更好地理解文章。
二、预测与推测预测与推测是指根据文章标题、段落开头句、插图等线索，帮助学生预测和推测文章的内容、结构和主旨。
这样做可以提高学生的阅读主动性，引导他们有针对性地进行阅读。
以下是一些常用的预测与推测方法：1. 标题预测：让学生通过观察文章的标题，尝试预测文章内容和主题，并在阅读过程中不断修正和调整预测。
2. 段落开头句预测：让学生根据段落开头句的提示，推测该段落的主题和内容。
3. 图表推测：让学生观察文章中的图表，推测图表与文章的关系，并尝试预测图表将会提供哪些信息。
三、主旨概括主旨概括即通过阅读全文，了解文章的中心思想和重点信息，并将其概括出来。
主旨概括是培养学生整体把握文章内容的能力，提高他们的阅读理解水平的重要方法。
下面是一些主旨概括的技巧：1. 关键词提取：学生可以通过仔细阅读文章，提取出关键词或关键短语，再根据这些关键词概括出文章的主旨。
2. 总结句鉴别：学生可以通过寻找文章的总结句，了解作者对文章内容的总结和归纳，从而概括出文章的主旨。
3. 段落主题分析：学生可以通过分析各个段落的主题，逐步推断出文章的整体主题。
阅读策略在教学中的有效落实
|教材阅读策略单元的编排重视激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。
在三至六年级上册教材中，编者有梯度地编排了预测、提问、阅读有一定的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元，目的是要帮助学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读实践中习得一些阅读策略。
怎样才能把阅读策略单元的教学目标落到实处，让学生真正学有所获呢？教师要善于对阅读策略单元中的课文进行整合，在单元阅读策略目标的引领下，引导学生经历“学—练—用”的全过程，注重把阅读策略由课内引向课外，以使学生最终掌握阅读策略，成为阅读的受益者。
一、关注“例”篇，习得阅读策略阅读策略单元一般是由三至四篇课文组成，这些课文人文主题相同，语文要素相同，课文之间的逻辑关系呈递进与发展的特点。
教师要注重对学生首篇课文中阅读策略的具体指导，充分发挥出阅读策略中例篇的作用，为学生接下来学习课文奠定基础。
以三年级上册第四单元为例，本单元需要学生掌握的阅读策略是预测阅读策略。
《总也倒不了的老屋》是该单元的首篇课文。
在这篇课文的教学中，教师要注重对学生预测阅读策略的指导，凸显出课文在阅读策略方面的范例功能。
教学时，教师首先可以让学生谈谈自己平时是怎么阅读的，阅读的时候有没有对课文中即将发生的故事进行预测或者猜想，以了解学生学情，唤醒学生在阅读中预测的意识。
然后，借助课文旁批中的内容让学生边阅读边关注旁批内容，想想旁批中示范了哪些预测阅读的方法，再引导学生对文本内容进行梳理，发现借助课文题目、插图、故事情节等进行预测的方法。
在学生对预测阅读策略有了基本认知之后，教师可以结合课后练习引导学生明白预测的内容有时会跟课文内容一样，有时会跟课文内容不一样等，以丰富学生对预测阅读策略的认识。
在阅读策略单元教学中，不管是什么阅读策略，教师都要对该阅读策略单元中首篇课文予以充分的重视与关注，加强对学生首篇课文阅读策略的具体指导，以发挥出首篇课文的范例功能，为学生运用策略阅读提供条件。
二、关注“练”篇，实践阅读策略阅读策略单元中间的课文承载着“练”的功能，在中间课文的教学中，教师要注重让学生把在首篇课文中学到的阅读策略迁移运用到阅读实践的过程中，使学生学到的阅读策略得到进一步的巩固，为学生阅读策略的习得提供条件。
阅读教学的策略与方法
阅读教学的策略与方法阅读是语言学习中至关重要的一项技能。
如何有效地教授阅读已成为教育界的热门话题。
本文将探讨一些策略和方法，以提高学生的阅读能力。
一、建立良好的阅读环境为了让学生更好地专注于阅读，教师应该在教室里创造出一个安静、舒适的阅读环境。
合适的光线和温度可以让学生感到舒适和放松，从而更好地投入到阅读中。
此外，提供一些有趣和多样化的阅读材料，如故事书、报纸、杂志等，可以激发学生的阅读兴趣。
二、教授阅读技巧除了提供大量的阅读材料，教师还应该教授学生一些阅读技巧，以帮助他们更好地理解和分析所读的内容。
例如，教师可以教授学生如何利用标题、副标题和关键词来快速了解文章的主题和结构；如何使用上下文来猜测生词的意义；如何通过找出文章的主要观点和支持细节来进行推理等等。
这些技巧可以提高学生的阅读效率和准确性。
三、多媒体辅助教学随着技术的发展，教师可以利用多媒体材料来辅助阅读教学。
例如，教师可以使用投影仪将文章投射到大屏幕上，让全班学生一起阅读。
同时，可以利用音频和视频材料来提供真实的语言环境，增加学生对文章的理解力。
此外，一些在线学习平台也提供了丰富的阅读资源，可以帮助学生进行个性化的学习。
四、词汇学习与应用词汇是阅读理解的基础，教师应该注重学生的词汇学习与应用。
教师可以通过词汇游戏、词汇卡片等方式，帮助学生扩展词汇量。
同时，在阅读过程中，教师应该引导学生学会使用词汇上下文来猜测词义，从而提高他们的阅读理解能力。
五、阅读策略的实践与反思教师应该鼓励学生在阅读过程中采用不同的阅读策略，并通过阅读任务和问题引导学生进行思考和分析。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享对文章的理解和观点。
在阅读完成后，教师还应该引导学生对自己的阅读策略进行反思和总结，以提高他们的元认知能力。
总之，阅读教学的策略与方法是多样的，教师应该根据学生的需求和特点来选取合适的教学策略。
通过建立良好的阅读环境、教授阅读技巧、利用多媒体辅助教学、注重词汇学习与应用，以及鼓励学生实践和反思阅读策略，我们可以帮助学生提高阅读能力，培养他们对阅读的兴趣和习惯。
指向阅读策略的整本书阅读打开方式——六年级下册“快乐读书吧”教学例谈
【摘要】统编教材六年级下册“快乐读书吧”的编排，意在激发学生阅读世界名著的兴趣，初步学习名著阅读的基本方法。
教学时，教师应将小学阶段习得的预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读等策略渗透其中，对整本书的阅读进行系统指导，助力学生阅读经典、提升技能、体验乐趣。
【关键词】阅读策略；整本书阅读；快乐读书吧指向阅读策略的整本书阅读打开方式——六年级下册“快乐读书吧”教学例谈□段红统编教材中，“快乐读书吧”板块将整本书的阅读纳入课程计划，将阅读策略渗透于课外阅读，使得整本书的阅读序列化、课程化。
以六年级下册的“快乐读书吧”为例，其主题是“漫步世界名著花园”。
学生在之前的学期中已学习了多种阅读策略，此时阅读世界名著，正好拥有了综合运用阅读策略读整本书的机会。
那么，如何运用呢？对此，笔者与研究团队开展了以下实践与探索。
一、依托提问预测策略，用“惊讶”打开名著大门阅读名著，特别是世界名著，对六年级学生来说存在一定难度，因为大多数名著不像流行读物那样通俗易懂。
教材导语中写道：“每一本名著都是独一无二的花朵。
当你漫步在世界名著花园中，与心仪的书籍不期而遇，一定会惊喜地停下脚步。
”导语提示教师在导读课上可以顺应学生的好奇心和求知欲，引发学生的阅读兴趣。
以《鲁滨逊漂流记》为例，教材评价它是“一本令人无限惊讶的书”。
教师可围绕“惊讶”，让学生带着问题和推测展开阅读。
（一）遇见奇怪的书名《鲁滨逊漂流记》在1917年首次出版时的书名是《在约克出生的海员鲁滨逊·克鲁梭有着不可思议的惊人经历，他是海难唯一的幸存者，在俄罗诺克河河口的孤岛上奋勇求生，独自过了二十八年，终于被海盗船救起，全文以第一人称叙述》。
这个超级长的书名引发了学生的疑问和猜测。
请教老师后，学生得知，那时纸张昂贵，书也昂贵，书店老板既不能让人随便翻书，又要让读者知道书的内容，只好在题目上做文章。
所以，欧洲早期出版的书，书名往往都很长。
这个奇怪的书名展示了一本令人惊讶的书的概貌，激起了学生强烈的好奇心和阅读兴趣。
小学语文“阅读策略”单元的教学策略
课题研究KETI YANJIU统编版教材致力于提高学生的阅读水准，旨在引导学生感受、理解并欣赏语言文字，不断积累阅读策略，并能够在此后的学习中应用此类策略。
如果想要行之有效地展现出阅读策略单元的价值，教师首先需要明确教材编写特征，并以此为基础寻找相应的教学策略。
一、引导猜测阅读，充分感悟乐趣就统编版语文教材的设计来讲，在阅读策略单元中，之所以会先行呈现出具备阅读价值的文章，核心目标是帮助学生在教师的引导下完成阅读活动，领会文本语言，同时在品鉴语言文字的过程中，能够深入感知文章所想要表达的情感思想，掌握与之相互对应的阅读策略，使学生在此后的学习成长中即便没有教师的引导，也能够灵活应用此类策略，完成自主阅读，实现学以致用的重要目标，无形中提高自己的阅读水准。
将此作为基础支撑，教师在为学生组织单元教学活动的过程中，首先需要充分贴合单元阅读策略，带领学生进行阅读，以此来保证学生能够自主经历阅读策略的形成过程以及应用过程，为其后续自主阅读目标的实现提供相应的支撑。
例如，在教学三年级上册第四单元时，本单元主要包含的是《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《不会叫的狗》这三篇课文。
其中，《总也倒不了的老屋》具有充足的指导价值，而其他两篇文本则可以为学生提供练习。
在开展阅读教学活动的过程中，教师可以将第一篇课文作为核心切入点，引导学生进行猜测。
具体来讲，教师在开展课堂活动的初始阶段，就充分贴合文本，为学生提出下列问题：老屋的“老”体现在课文的哪里？你认为老屋会有多“老”？在两个问题的驱使下，学生将会不由自主地调动自己现有的生活经验储备，给出不同的答案，那么学生的猜测是否足够精准？在探索兴趣的驱使下，学生将会自然地融入文本阅读的过程中，在文字中寻找自己所想要的答案。
在学生探索的过程中，教师可以引导学生通过文字和插图相互融合的方式，形成对老屋的具象化认识。
在此种认知环境下，学生可以通过文中的各种词汇来了解老屋的陈旧，同时还能够充分体会到老屋的情感。
中小学语文教学中的阅读指导策略
中小学语文教学中的阅读指导策略阅读是语文学习的核心能力之一，在中小学语文教学中，如何有效地指导学生阅读，提高他们的阅读理解和语言表达能力，一直是教师们关注的焦点。
本文将探讨一些中小学语文教学中的阅读指导策略，旨在帮助教师更好地引导学生进行有效的阅读活动。
一、培养学生的阅读兴趣引导学生了解并喜爱阅读是阅读指导的首要任务。
首先，教师可以通过讲解优秀文学作品的特点和魅力，引发学生的阅读兴趣。
其次，教师可以组织丰富多样的阅读活动，如阅读角、读书分享会等，让学生亲身体验阅读的乐趣。
另外，根据学生的兴趣和特长，教师可以推荐适合他们的阅读材料，激发他们的主动阅读意识。
二、提高学生的阅读技巧学生在阅读过程中需掌握一定的阅读技巧，帮助他们更好地理解和分析文本。
首先，教师应指导学生学会预测阅读，例如通过标题、插图、导语等来推测文章的内容和结构。
其次，教师可以教授学生字词的分析和推断能力，以帮助他们理解上下文的含义。
此外，教师还可以培养学生的批判性阅读能力，让他们主动思考文章的观点、立场以及作者的意图。
三、注重阅读评价和思考阅读不仅仅是为了理解文本，更要培养学生的批判性思维和创造性思考。
教师可以引导学生对所读文章进行评价和思考，如提出问题、发表个人意见、辩论等。
这些活动能够帮助学生深入思考和理解文章的主题、结构和语言表达方式，提高他们的语文素养和思维品质。
四、多元化的阅读体验除了课内阅读，教师还应鼓励学生进行多种形式的阅读体验。
例如，教师可以建立班级图书角，提供丰富的书籍供学生阅读；组织学生参观图书馆，让他们了解更多的阅读资源；引导学生利用互联网资源进行线上阅读，并培养学生的网络素养。
通过这些形式的阅读体验，学生可以扩展阅读广度和深度，培养自主阅读的能力。
五、个性化的阅读辅导针对每个学生的阅读需求和水平差异，教师应提供个性化的阅读辅导。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供更简单的阅读材料，并采取分级阅读指导，逐步提高他们的阅读能力。
阅读教学的策略与方法
阅读教学的策略与方法阅读是一项重要的学习技能，对学生的学习和发展有着深远的影响。
为了帮助学生提高阅读能力和理解力，教师需要采用一些有效的策略和方法来进行阅读教学。
本文将介绍几种常用的阅读教学策略与方法，并分析它们的优劣和适用场景。
一、预读与导读策略预读与导读策略是一种在课前或课程开始前进行的策略，通过提供与课文相关的背景知识、关键词汇和阅读目的，帮助学生建立对课文的初步理解，增强他们的阅读动机和兴趣。
预读与导读的目的是为学生提供一个全面的认知框架，便于他们更好地理解和消化所读材料。
二、词汇教学策略词汇是阅读理解的基础，教师可以采取多种策略来帮助学生扩大词汇量和提高词汇运用能力。
例如，教师可以通过词根、词缀和句子上下文等方式教授生词的意义和用法。
此外，教师还可以设计一些词汇活动和游戏，鼓励学生主动参与，积极学习和使用新词汇。
三、推测与推理策略推测与推理是阅读过程中不可或缺的能力，它要求学生根据上下文、语法和词汇等线索，通过思维推理来理解和解决问题。
为了培养学生的推测和推理能力，教师可以设计一些相关的练习和活动，引导学生分析、推断和预测句子和段落的意思。
这样可以提高学生的思维能力和阅读灵活性。
四、文本结构分析策略文本结构分析是帮助学生理解和解读课文的重要策略，通过研究文章的组织结构、段落顺序和关键句子等要素，帮助学生把握文章的主旨和要点，提高阅读效果和阅读理解能力。
教师可以引导学生使用标题、插图、段落标志词和连接词等线索，进行文本结构的分析和推测。
五、交互式阅读策略交互式阅读是一种学生与教师、学生与学生之间相互分享与合作的阅读方式。
在交互式阅读过程中，教师可以提问、引导讨论，促使学生进行深入地思考和理解。
此外，学生也可以相互交流、互相借鉴，共同解决阅读问题和困惑。
交互式阅读不仅能够培养学生的合作精神，还可以提高他们的阅读能力和表达能力。
综上所述，阅读教学的策略与方法多种多样，每一种策略和方法都有其独特的优势和适用场景。
阅读教学的策略与方法
阅读教学的策略与方法有效的阅读教学对于学生的语言表达能力、学习能力和思维能力具有非常重要的作用。
在教学中，教师需要根据学生的实际情况采取不同的策略和方法，以提高学生的阅读能力。
本文将针对阅读教学的策略与方法展开讨论。
一、培养学生的阅读兴趣首先，教师应该注重培养学生的阅读兴趣。
学生对于阅读的兴趣与动力是学习的基础。
教师可以通过设计生动有趣的阅读活动，如朗读比赛、剧本表演等，激发学生的阅读热情，使他们乐于主动去阅读。
二、选择适合学生水平的阅读材料其次，教师在进行阅读教学时，应该根据学生的年龄、水平和兴趣选择适合的阅读材料。
阅读材料不仅要符合学生的认知水平，还要具有一定的趣味性，能够引起学生的兴趣。
只有学生真正喜欢阅读的内容，才能提高他们的阅读积极性。
三、引导学生正确阅读另外，教师还应该引导学生掌握正确的阅读方法。
比如，学生在阅读时可以通过熟悉标题、图表、结构等来预估文章内容，同时可以通过快速浏览获取整体信息，然后再进行深入阅读。
教师可以通过示范、引导等方式，帮助学生逐步掌握这些方法，提高阅读的效率和准确性。
四、开展阅读策略教学此外，教师还可以通过开展阅读策略教学来提高学生的阅读能力。
比如，教师可以教授学生使用词汇学习策略、推理策略、篇章分析策略等，帮助学生更好地理解和应用所阅读的内容。
通过系统、有针对性的策略教学，可以帮助学生建立起完整的阅读能力体系。
五、组织阅读讨论和分享最后，教师可以组织学生进行阅读讨论和分享，让学生有机会表达自己的阅读感受和看法。
通过与同学的交流和分享，学生不仅可以增进对所阅读内容的理解和洞察，还可以培养批判性思维和交流能力。
综上所述，阅读教学是学生语言能力、思维能力的重要组成部分，教师在进行阅读教学时需要采取科学有效的策略和方法，以提高学生的阅读能力。
只有在教师的指导和引导下，学生才能真正领悟阅读的魅力，从而受益终身。
希望本文所提供的策略与方法能够给教师在阅读教学中提供一些参考和借鉴。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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阅读策略单元教学建议
小学语文教学·园地2022.08文|李莉萍在阅读策略单元教学中，教师将教学重点聚焦在具体阅读策略上，让学生围绕某一阅读策略中的方法进行阅读。
教材十分重视学生对阅读策略的学习，从三到六年级分别编排了“预测阅读策略单元”“提问阅读策略单元”“提高阅读速度策略单元”“有目的地阅读策略单元”。
这些阅读策略单元为学生阅读方法的习得提供了方法支撑，是教师课堂教学的有效抓手。
从教材单元导语和课文练习来看，这些阅读策略单元在阅读要求上关于文本内容理解方面的训练较少，关于阅读策略方法的有效运用方面训练较多。
那么，如何教学才能发挥出阅读策略单元的教学价值呢？一、细化目标，拾级而上阅读策略单元中所有课文的教学都应围绕同一阅读策略进行教学，这些课文的阅读教学目标一致，需要学生感悟、积累与运用，最终形成与本单元阅读策略相匹配的阅读技能。
在每个阅读策略单元中，本单元导语页对本单元的教学目标开宗明义地提出，但这种要求比较概括，教师还要依据单篇课文的特点制订出每一个具体的教学目标，将阅读策略加以细化，形成阶梯式的训练目标，这样才有助于学生拾级而上，把一课一得的教学目标落到实处。
四年级上册第二单元的阅读策略是“提问”，相应的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。
本单元编排了3篇精读课文和1篇略读课文，共同承载着让学生学会提问这一阅读策略的训练，每篇课文题目下面出现的训练方法和提示中都有“提出问题”的学习要求。
《一个豆荚里的五粒豆》安排的训练重点是“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”，目的在于让学生针对课文内容或者全文进行提问。
《夜间飞行的秘密》安排的训练重点是要求学生学会从不同角度提出问题，《呼风唤雨的世纪》训练重点是要求学生对提出的问题进行筛选，《蝴蝶的家》则要求学生能对提出的问题进行分类，并尝试解决问题。
对本单元阅读策略进行分析，可以看出精读课文主要是让学生学习跟提问有关的阅读策略方法，略读课文则是让学生在学习提问策略的基础上运用提问策略进行具体的阅读实践，属于拓展性阅读实践范畴。
指向阅读策略的阅读教学研究
指向阅读策略的阅读教学研究一、指向阅读策略在阅读教学中的意义指向阅读策略是指读者在阅读过程中，通过目的明确、问题提出和预测等方式来引导自己获取所需信息的一种阅读策略。
它主要包括有选择性阅读、目的性阅读、问题性阅读和预测性阅读等几种形式。
这些阅读策略可以帮助学生在阅读时更加有目的性和针对性，提高阅读效率和阅读理解能力，对于学生的阅读能力提升具有非常重要的作用。
指向阅读策略有利于激发学生的阅读兴趣。
在阅读时，通过目的性的设定和问题的提出，可以帮助学生更加集中注意力，提升阅读的主动性和积极性，从而激发学生对阅读内容的兴趣，增强阅读的愿望和动力。
这对于培养学生良好的阅读习惯和阅读态度非常重要。
指向阅读策略有助于提高学生的阅读效率。
选择性阅读、目的性阅读等指向阅读策略可以帮助学生更加有针对性地选择阅读材料、提升阅读速度和准确度，减少阅读盲目性和浪费时间，从而提高阅读的效率和效果。
这对于学生的学习负担和学习效果都具有积极的意义。
二、指向阅读策略的实践方法针对指向阅读策略在阅读教学中的意义和作用，我们可以通过以下几种实践方法来加以落实和促进。
我们可以通过明确阅读目的来引导学生进行目的性阅读。
在教学中，可以通过明确阅读任务和要求，让学生明白自己阅读的目的和目标，从而有针对性地进行阅读。
还可以通过提出相关问题来引导学生进行问题性阅读，让学生更加深入地思考和分析阅读内容。
可以通过训练学生进行预测性阅读来加强学生的预测能力。
在教学中，可以利用一些表格、图表或者题目等形式，让学生根据相关信息进行预测，可以帮助学生更好地把握阅读的重点和逻辑关系，提高学生对阅读内容的理解力和推理能力。
可以利用多媒体技术和互联网资源来引导学生进行选择性阅读。
在教学中，可以通过引导学生利用互联网资源、多媒体资料等，进行有针对性地查找和筛选相关资料，让学生养成辨别和选择阅读材料的习惯和能力，从而提高阅读的效率和质量。
指向阅读策略在阅读教学中具有非常重要的意义和作用。
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《鲁宾孙漂流记》阅读教学片断二
师：同学们，请大家仔细阅读“好处 坏处对照表”，把左边这一栏和右边 这一栏比较着看，呆会儿结合这张 “好处坏处对照表”，交流我们自己 的发现。 生：我发现这张对照表左边的内容和 右边的内容是一一对应的。 师：为什么你说它是一一对应的呢？ 你能举例证明吗？ 生：我看到……，所以我觉得它是一一 对应的。 师：哦，他从这个角度谈了自己的看 法，还有其它的发现吗？ 生：我觉得鲁滨孙写这张对照表，是 为了安慰自己，帮助自己度过难关。 师：你为什么有这样的感觉？你能结 合这张表解释一下原因吗？ 生：…… 师：今天我们像鲁滨孙那样孤身一人 流落荒岛的可能性很小，看了这张表 格你又有什么启发呢？
国际视野的阅读策略
• 预测与推论：根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命 运、文章观点等多方面进行预测和验证。 • 联结：书中的连结、和另一本书的连结、已知事物和新资讯的连结、 和生活的连结。
• 视觉化：将文字图像化、情境化，创造心象。
• 自我监测：监测自己的阅读理解。 • 问问题：知道从不同的角度问自己问题 • 启动先备知识：在阅读之前首先回忆与文章有关的知识，使头脑中储 存的已有知识被激活，处于备用状态。 • 整合资讯：整合，将那些看似散乱无序的信息可以提升为系统化的知 识。
的方法去发现。如果把这个题目改成《让我们都种棵 树》，意思是一样的，但语气却硬硬的。如果改成 《今天请你种棵树》，客气是客气了，但感觉怪怪的， 看到这个题目的读者一定会想：凭什么你站在旁边看
着我们种树？所以，想来想去，必须得是《让我们每
个人都来种棵树》。
• 思维在策略运用中是很重要的因素。思维品质高， 策略就掌握得好；反过来说，策略学得好，能促 进思维的高阶发展
——摘自全国小语会会长陈先云在部编教材培 训会上讲话实录《教好新教材要有六种意识》
心愿
找出课文中 明显的信息
伙伴
联系生活实 际理解词语 的意思
家人
根据信息作 简单判断
夏天
联系生活实 际理解词语 的意思
好习惯
1.读出疑问句和 感叹句的语气 2.根据信息作简 单判断
问号
1.借助图画阅读 2.读出祈使句的 意思
何谓阅读策略
？
阅读策略：阅读主体在阅读过程中，根据阅读 任务、目标及其阅读材料的特点等因素所选用 的有效阅读的规则、方法、技巧。 ——《阅读辞典》
一、 指向阅读策略的课堂教学价值
• 从“教课文”到“教阅读”——赵镜中
• 从“教课文”到“教语文”——吴忠豪
• 从“教课文”到“学策略”——何必钻 ？
“思考力”词汇：
• 推理、感觉、理解、质疑、相信、反思、下结论、决定、 辨明、确定、展示、批判、启发、考虑、依据、观察、查
找、想象、猜测、直觉、判断、选择、解释、意见、预测、
观点、法、赞成、反对、假设、回顾、原因、关注、比
较、联想、发现、体会、感悟、估计、分析…
三、 阅读策略的种类与方法
国际视野的阅读策略
（3）做出评价 （4）创意运用
（2）推论信息
（3）解释整合 （4）比较评估
《课标》2011版首次提出“评价略读，重在考查能否把握阅读材料 的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。
2015PISA，说明了什么问题？
评估的结果，基本上也反映了中国发达地区的水平
江苏、广东都是大省， 省内经济发展水平呈现 很明显的阶梯
• “你的意思是……”
•
•
“我待会儿再告诉你，但是现在我想先听听你有什么看法。”
“当然好啦，可是有一件事我老弄不懂，我倒是想问问看你是怎么想 的”。
•
我觉得好奇怪，他为什么要这样做呢？
6、暴露学习的思维
大声思维——让孩子看得见你阅读思考的过程
我特别喜欢这首诗的题目——《让我们每个人
都来种棵树》。这个题目好在哪里呢？我经常用替换
4.传统阅读方法的笼统
思考：
我们平常在课堂上教了哪些阅读方法？
边读边想 圈圈划划 ，作上记号 作批注，写体会 划出中心句
根据课后问题归纳主要内容
…………
只有大一统的、模糊的，宏观的、没有目的性和针对性的面上的阅读 方法，缺少因文而异、因课而生的针对性、可操作的、显性化的技术、 技巧、招数、方法指导
教师课堂中像一个主持人一样“拿腔拿调” 时，对话、交流、讨论就会受阻 这样的语言让人感觉不坦率，不真诚，不自然，让学生感觉有距离感，让学 生失去了交流的欲望。
A.请你找出写嘎梭怎么做的句子。 B.嘎梭是怎么做的，你能找得到吗？
这样的探询、邀请中，自然有了发言的欲望
• 钱伯斯，《说来听听》英国儿童阅读专家
1.阅读力培养的需要
当前的语文教学过多地强调理解、感悟、渗透、熏 淘、内化等这些说不清、道不明的学习行为，少有明确 性的、清晰化的、技术层面的阅读策略的指导
• 蔡志浩教授认为“以文学为主的语文教育过于偏重艺术性， 忽略了语文的技术性。”
2.国际学生评估项目的导向
国际学生评价项目PISA （Programme for International Student Assessment）是国际经济合作与发 展组织成员国的合作项目，也是目前世界上最有影响力 的国际学生学习评价项目之一 PISA以纸笔测验的形式测量学生的阅读能力、数学能 力和科学能力，从而了解学生是否具备未来生活所需的
中国不仅仅是上海，更 不仅仅是北上广苏 教育资源分配 的不公平
这也许才是真正的中国……
2．善知鸟在哪儿度过寒冬？（获取信息）
A．在悬崖内 C．在大海上 B．在沙滩上 D．在雪地上
11．夏娜和她的朋友松手放开善知鸟后，它们有什么动作？ （直接推断） A．在沙滩上行走 C．在村庄中躲藏 B．从悬崖起飞 D．在海面上游泳
阅读理解的第一步： 学会如何找到基本的讯息 何人？ 何事？ 何时？
何地？
为何？
如何？
5. 课堂只提阅读要求，不教阅读方法
瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘。哥哥和弟弟
都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。妈妈“验收”
后，往饼干盒里放了两元钱。几天后全家人去看电
影，瑞恩一个人留下来擦了两个小时窗子，又挣了 两元钱。爷爷知道了瑞恩的梦想，雇他去捡松果； 暴风雪过后，邻居们请他去帮忙捡落下的树枝；考 试取得好成绩，爸爸给了他奖励……
（三）相对于感想性问题，多用洞察性问题
13．你会跟夏娜和她的朋友一起拯救幼小的善知鸟吗？试利 用文章的资料解释。（综合并解释篇章 ）
PISA阅读素养不仅仅是指阅读的认知能力，更包 括阅读的元认知能力和兴趣、态度、习惯等。
阅读策略
3.阅读方法的缺失
任何一门学科的学习是需要学科方法与学科思维的.
语文教师面对学生提出的学科问题，大多直指答案，省略了 过程。这有点像是辅导孩子功课的家长。如此教学，学生不知 道怎么得出的结论，其思考过程和思维方法怎样，久而久之就 陷入学科困惑之中：每一道题都是新的试题，没有类型思维， 不掌握解决问题的策略和方法，自然要苦恼于怎么有效学习语 文.
但有理由相信，阅读策略教学在不久的 将来一定会在语文教学中得到重视。
阅读策略在教材中的重视体现
我们这一套教材很好地接受了国外的一些教材编 写的经验，体现得最明显的地方就是从三年级开始每 一册都编了一个阅读策略的单元。
自清末以来，我们的部编教材是唯一以“阅读策略”为主线组 织单元内容的。从中年级开始每个年级编排了一次阅读策略的单元， 三年级叫“预测”，四年级叫“提问”，五年级叫“阅读与速度”， 六年级叫“有目的的阅读”，呈现层层递进的规律，前面的内容没 教好，那么后面的学习便很难开展。
阅读教学中的策略选择
1.快速阅读的策略（默读、跳读、扫读、浏览……） 2.信息整合的策略（提取、判断、解释、概括……） 3.理解探究的策略（推论、图像化、找出重点……） 4.质疑讨论的策略（提问、预测……） 5.鉴赏评价的策略（比较、联结、自我监控……）
策略一：问问题
（一）相对于事实性问题，多提解释性问题
• 我觉得好奇怪，他为什么要这样做呢？ • 我之前看过这个字……
• 这一点都不合理……
• 我要再读一次，我有一点搞不清楚…… • 难道这个问题就不管了？
• 我可以用什么办法呢？对了，我可以这么做……
• 你知道那会让我想到…… • 我的脑袋里出现了一个画面…… • 我会把这个事件和发生在我身上的事情联系在一起……
教策略：有各种层级的评量，从基础的字面意思的理解， 到解释性的理解、批判性的理解，注重阅读感知和批 判理解。
5、教师课堂用语不一样
• 过度结构化和修饰的教学语言
优美的，文雅的，诗意的，讲究修辞的、富有表现力的， 特殊的、节奏感强的、极具感染力的。
• 过度诠释事实和感受的教学语言
走进……，你从哪里感受到……，划出让你心灵为之 一颤的句子
知识和技能.
中国在2009年和2012年参加了PISA测试，分获第二、 第一名
2.国际学生评估项目的导向
PISA （国际学生评估 项目） （1）获取信息 PIRLS （国际阅读素养 进展研究） （1）提取信息 NAEP 美国教育进展评 价
（1）寻找/回忆
（2）整合/阐释 （3）批判/评价
（2）解释文本
1.阅读力培养的需要
阅读策略是鉴别学 生会不会阅读的标志 是衡量个体阅读能 力的重要尺度 是决定学习效果的 主要因素之一
1.阅读力培养的需要
学生的阅读能力不是老师讲出来的，而是在“学阅 读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。
大规模的教室实验表明，只增加儿童的阅读时间 是不够的，还要提醒阅读理解策略才对学生的理解有 帮助。 （柯华葳，2010 ）
思考：
• 阅读策略是目的，还是手段？
• 语用教学与阅读策略的关系？
二、 指向阅读策略的课堂形态特征
教语用 VS