003.新媒介素养_参与式文化背景下媒介素养教育的转向
新媒体时代下的媒介素养教育与提高
新媒体时代下的媒介素养教育与提高新媒体时代的到来，给我们的生活带来了极大的便利，让信息的传递和获取变得更加快捷，但同时也带来了一些不利影响，例如网络上出现了大量的虚假信息、低俗内容等等。
因此，如何提高人们的媒介素养，成为了一个亟待解决的问题。
什么是媒介素养？媒介素养涵盖了很多方面，其核心在于人们应该对任何信息或媒介应用都能进行理性的、负责任的判断。
它包括各种类型的媒介，如文本、图像、视频和音频，以及社交媒体和其他网络工具。
媒介素养还涉及到了信息搜索、分析、评估、使用和传递的技能。
为什么需要提高媒介素养？随着网络的普及和发展，我们现在经常会面临各种各样的信息，包括诈骗、虚假报道和低质量的内容等等。
如果我们不具备媒介素养，就很容易被这些信息所误导，甚至导致我们做出错误的决定和行为。
因此，提高媒介素养已经成为了一个非常重要的议题。
如何提高媒介素养？媒介素养应该从小学教育开始，学校应该开设相关的课程和活动来培养学生的媒介素养。
在这个过程中，学生应该学习如何识别虚假信息、如何评价信息来源的可靠性、如何识别个人信息沦陷的风险等等。
而老师则应该掌握相关的技能和知识，能够帮助学生更好地理解媒介文化。
除了学校的教育之外，我们自己也应该主动提高媒介素养。
我们需要培养自己的信息搜索和分析技能，学会如何掌握和评估信息的可信度。
同样重要的是，我们应该意识到我们的信息使用和传递对他人和社会的影响，尽可能负责任地使用和分享信息。
最后，政府和媒体也应该承担起责任，积极开展普及媒介素养的宣传。
他们可以通过各种渠道来推广和宣传媒介素养知识，提高公众的媒介素养水平。
结论在新媒体时代，媒介素养已经成为了我们必备的技能。
它不仅能够帮助我们更好地应对网络上的信息，还能让我们更加负责任地参与到网络社群中。
因此，我们需要重视媒介素养的教育，并且在自己的日常生活中积极提高媒介素养水平。
传媒素养在新时代教育中的实施路径
传媒素养在新时代教育中的实施路径在新时代背景下，传媒素养作为一种重要的教育内容，逐渐受到教育界的广泛关注。
随着信息技术的飞速发展和传播方式的多样化，培养学生的媒介意识和信息处理能力已成为当代教育的重要任务。
传媒素养不仅涉及如何有效获取和利用信息，更关乎如何批判性地分析和评估信息、参与社会交流与表达个体观点。
下面将探讨传媒素养在新时代教育中的实施路径。
首先，开展系统的课程改革至关重要。
在当前的教育体系中，媒介素养课程往往被视为附属内容。
因此，融入国家和地方课程标准中是推动学校传媒素养教育的首要步骤。
要制定明确的课程目标，将媒介研究、信息分析以及批判性思维等内容纳入中小学及高等教育课程。
例如，通过开设“信息素养教育”和“传媒批判”课程，系统性地介绍传媒行业的发展与转型、信息的构成与传播逻辑，帮助学生打下良好的理论基础。
教师的专业发展同样不可忽视。
教师是传媒素养教育的实施者，其自身的媒介素养水平及专业知识将直接影响学生的学习效果。
因此，在师资培训中，应聚焦提升教师的媒介认识及信息应用能力。
定期组织媒体素养专题研讨和培训，邀请业内人士分享实际案例，使教师在引导学生学习时更加具备实践视角。
同时，鼓励教师参与教案设计与课程研发，提高其在教育环节中的主动性和创造性。
除课程与师资外，学校文化的创建也起到关键作用。
学校应通过开展丰富多彩的校园媒体活动，营造良好的媒体环境。
例如，鼓励学生参与学校报刊、广播、视频制作等校内传媒项目，让他们在实践中培养对信息传播的敏感性与理解力。
组织评论活动、科技小组，以及举办媒体素养主题讲座，可以增强学生对媒介内容的批判意识，从而提升其分析与判断能力。
家庭与社区是传播媒介素养的重要补充。
家长的措施可以极大加强学生的媒介意识。
家长应关注当今互联网时代的信息准确性，引导孩子树立健康的信息获取观念。
在家庭中创造与多种媒介接触的机会如家庭电影之夜、读书分享会等，使孩子在潜移默化中提高自身的媒介识别能力。
网络与新媒体对媒介素养与信息素养的培养与提升
网络与新媒体对媒介素养与信息素养的培养与提升随着互联网和新媒体的快速发展，我们正逐渐进入一个信息爆炸的时代。
面对海量的信息资源，媒介素养和信息素养的培养与提升变得尤为重要。
本文将探讨网络与新媒体对媒介素养和信息素养的影响，并介绍如何通过各种途径提高素养水平。
首先，网络与新媒体对媒介素养的培养与提升起到了积极的推动作用。
通过网络，人们可以方便地获取各种媒体形式的信息，如新闻、音频、视频等。
同时，网络可以让人们参与到信息传播的过程中，通过微博、微信朋友圈等社交媒体平台发布自己的观点和见解。
这种参与性的传播方式既提高了个体的表达能力，也培养了人们的批判思维和媒介素养。
其次，网络与新媒体也对媒介文化素养的提升起到了积极的促进作用。
通过网络，我们可以轻松地接触到各种国内外的电影、音乐、艺术品等文化产品。
同时，互联网上也涌现出了大量的文化创意作品，如短视频、音频分享平台等，给人们提供了更广泛的文化交流渠道。
这些媒介文化的融合与发展，不仅提高了我们的审美水平，也培养了我们的文化素养。
此外，网络与新媒体对信息素养的培养与提升也起到了重要的作用。
信息素养是指人们面对复杂的信息环境时，能够敏锐地感知并准确地理解、评估和利用信息的能力。
网络和新媒体的兴起，为我们提供了丰富的信息资源，但同时也带来了信息的泛滥和失真。
要提升信息素养，我们需要培养辨别信息真伪的能力，学习利用各种工具和技术筛选有用的信息，避免被虚假和无效信息所误导。
为了加强媒介素养和信息素养的培养与提升，我们可以采取以下几种途径：1. 提倡全面发展的媒介素养教育。
媒介素养不仅仅指对于媒体技术的掌握，更强调对媒体的理解、评价和运用能力。
教育部门可以通过课程设置，加强对媒介素养的培养与教育，使学生在接触和使用媒体的过程中获得更广泛的知识和技能。
2. 倡导理性使用新媒体。
在使用新媒体的过程中，我们要注重发展自己的批判思维，善于辨别信息的真伪，避免被不实信息所蒙蔽。
新媒体时代媒介素养的培育和提高
信息技术的高速发展与媒介形 态的不断变革，使人类社会在20 世纪末便已进入了信息时代。
“苏丹红”事 件
“牙膏致癌警 告”
媒体提供的信息，一次又 一次地冲击着人们的视觉和 神经。
到底信还是不信？这的确 是个两难选题。何以解题？ 答曰：媒介素养。
一、媒介素养的基本含义 及历史演变
1、“媒介素养”的定义
1、了解媒介，认识媒介。 2、辨别媒介，监督媒介。 3、利用传媒，导向传媒。
“媒介素养”教育的关键点是：
认知教育 ——正确了解、认识媒介的性质和功能。
批判性教育 ——建立对媒介信息的系统性批判意识。
评价教育 ——提高对不良媒介信息的免疫力和对
不同价值信息的选择能力。
“媒介素养”教育具体包括以下内 容：
我们每个人都生活在信息化社会中，
被浩如烟海的媒体信息所包围。面对纷繁 复杂的社会，只有拥有对媒体信息清晰而 理性的认识、判断、分析和使用的能力， 才可能最大程度地了解我们身处的世界， 才能成为现代社会健康的合格公民。我们 相信，通过在全社会广泛动员和实施“媒 介素养”教育行动，必将对人的素质培养 和健康成长发挥重要作用。
2、发达的媒介所提供的海量信 息，为人们搭建起广阔的信息 选择空间，而要做出正确的判 断与选择，必须具备一定的 “媒介素养”。
3、趋利避害，最大限度地发挥 媒体对社会的正面作用，最终 有赖于我们每个人“媒介素养” 的提高。
三、培育和提高“媒介素养” 的基本内容
培养和提高“媒介素养”的基本 点：
(5).媒介对于政治和社会的变革具有 重要的影响作用。
(6).不同的媒介可以报道同一个事件, 但他们所产出的是不同的映象和讯息。
(7).正像人们可以品赏某一诗篇或散 文的动人韵律一样,人们也应当学会去品 赏不同媒介带给我们的美的形式与影像。
智慧树知到 《媒介素养》章节测试答案
智慧树知到《媒介素养》章节测试答案第一章1、人们既然不清楚周遭状况及环境对我们的影响，自然就无法了解置身于其中的自己。
A:对B:错正确答案：对2、事实上“媒介世界”和“现实世界”往往不那么泾渭分明，以至于我们常常难以将二者截然区分。
A:对B:错正确答案：对3、媒介素养教会我们掌握接近媒介、获取信息的能力，还教会我们怎样批判性的解读和分析媒介中的讯息，并利用媒介进行传播，最终掌握赋权的能力。
A:对B:错正确答案：对4、媒介素养不仅要提升学习者认识媒介、解读讯息的知能，长远来看，更在于培养能够思辨媒体内容，具备独立思考能力，进而透析媒体大环境、成为掌握自我的社会公民。
A:对B:错正确答案：对5、我们对于这个世界的认识、理解与判断，很大程度上源自于媒介，媒介为我们建构了一幅关于这个世界、关于他人甚至是关于我们自己的“地图”。
A:对B:错正确答案：对第二章1、当代新传播科技如手机、网络，比传统大众媒体更符合「媒介/体」的意义。
A:对B:错正确答案：对3、「保护主义」的媒介素养教育是基于传媒具有强大破坏力，而为了避免社会大众遭受媒体的操弄危害，所以需要教育阅听人，提升其识读媒体的知能。
A:对B:错正确答案：对4、「参与式」的媒介素养教育，重点在于思辨意识或批判力、能够深入解读传播信息的阅听人。
A:对B:错正确答案：错5、因为「媒介/体」的类别很多，所以英文多用复数“media”，而少用单数“medium”指称。
A:对B:错正确答案：对第三章1、从根本上讲，当今时代的信息传播速度远超于新闻业进行尽职调查的速度，任何媒体、平台和机构都无法凭借一己之力跑赢假新闻的推送和传播，除了专业事实核查机构的努力，我们更期待每个“新闻游牧民”都能够获得事实核查的能力。
A:对B:错正确答案：A2、如今传媒的技术飞速发展，也赋予了我们很多的主动权和个体的话语权，这就意味着我们承担了更高、更重的社会责任。
A:对B:错正确答案：A3、思考就是要求受众透过现象看本质。
新媒体时代的媒介素养教育
新媒体时代的媒介素养教育随着新媒体的发展，传媒行业已经发生了翻天覆地的变化，媒介素养也逐渐成为现代教育中的一个重要组成部分。
本文以新媒体时代的媒介素养教育为主题，分为以下几个方面进行探讨：一、新媒体时代的媒介素养定义媒介素养是指人们在媒介使用和交流活动中的各种能力和特质的总和，也可以理解为媒介识别、媒介评价、媒介分析、媒介创造和媒介交流等方面的能力。
而新媒体时代的媒介素养则是针对现代化媒介所要求的一种新的素养，具有跨越性、全面性和前瞻性等特点。
在新媒体时代，人们需要具备更高的媒介素养才能在日常生活中更好地利用和交流信息。
这种素养能够使人们更好地理解信息的真伪，正确评估信息的可信度和价值，甄别并拒绝虚假信息，并在社交平台上进行高效的交流和沟通。
二、新媒体时代的媒介素养的重要性及意义媒介素养已经成为人们在日常生活中不可或缺的能力之一。
早期的传统媒介时代，人们对于媒介的使用和信息的获取、交流等方面的需求和能力相对较低。
随着新媒体的发展，智能手机、平板电脑、电视及社交媒体等成为了人们生活的重要组成部分。
在这种媒介环境下，人们需要更高的媒介素养才能更好地利用和处理信息。
拥有媒介素养的人可以更加准确和有效地获取信息，这也能够提高其对于信息真伪和可信度的判断能力。
只有具备较高的媒介素养，才能在大量的信息中迅速找到自己所需的信息。
同时，对于原创信息的发布和媒介创造也需要较高的媒介素养。
在新媒体时代，每个人都可以成为媒体传播的一份子，因此拥有媒介素养能够使人们更好地发挥媒体传播的力量。
另外，在新媒体环境下，各种有害信息的传播也日益猖獗。
很多媒体内容存在着虚假信息和不当内容，这些信息可能会误导人们，对社会造成不良影响。
只有拥有较高的媒介素养，才能辨别出合适和可靠的信息，使自己避免受到虚假信息的影响。
三、新媒体时代的媒介素养的培养途径为了培养更多拥有媒介素养的人才，不同的国家和地区以及教育机构都在采取不同的措施，进行相关的培训和引导。
新媒体环境下的大学生媒介素养教育
随着信息技术的发展，网络媒体的影响日益扩大，应用网络媒体的网民迅速增加，特别是青年学生成为网络应用的主力军。
面对这样一种功能优越、影响强大而又发展变化非常迅速的传播媒体，高校大学生普遍缺乏知识基础和心理准备，缺乏对其进行科学、合理应用的素质和能力，以致在思想上和行为上出现许多忙乱，由此造成的负面影响和不良后果有目共睹。
所以，客观认识网络媒体，把握当代大学生网络媒介素养状况，加强大学生网络媒介素养教育，是我们必须面对而且急需研究解决的问题。
一、新媒体环境下实施大学生媒介素养教育的必要性新媒体超时空、超媒体、自主个性化的信息服务深刻地影响着新世纪大学生的成长和发展，影响着他们的行为方式，人际交往，人生价值观念的形成，成为大学生认知社会与世界的重要渠道。
但同时也必需看到新媒体的“双刃剑”性质，新媒体环境下的信息污染、信息爆炸、信息侵略极易影响大学生对社会对世界的看法，进而影响他们的身心健康。
要适应这种信息环境的变化，就必须要具备一定的媒介素养能力。
媒介素养包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了听说读写能力外，还有批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。
媒介素养是一个素质概念，它的宗旨是使大众成为积极地善用媒体、制造媒体产品、对无所不在的信息有主体意志和独立思考的优质公民。
它与提高社会文化品质与健全公民社会的发展息息相关。
通过媒介素养教育使受众具有健康的媒介批判能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
二、新媒体环境下如何开展大学生媒介素养教育新媒体环境下，开展大学生媒介素养教育是巨大的挑战。
媒介素养教育从概念到实现，需要社会各方面通力合作。
有学者指出媒介机构、社会组织、受众应为建构主体。
媒介机构是媒介素养教育体系的实施主体，社会组织是媒介素养教育体系的环境主体，广大受众是媒介素养教育体系的动力主体。
新媒体时代关于大学生媒介素养教育的探讨
新媒体时代关于大学生媒介素养教育的探讨随着信息化时代的到来，新媒体全面发展，已经深深渗透到了人们生活的方方面面。
新媒体包括网络、社交媒体、移动端应用等等，已经成为人们获取信息的主要渠道。
对于大学生而言，他们是信息时代的主力军，他们的媒介素养如何，不仅关系到个人发展和成长，还关系到国家和地区的发展和未来。
因此，本文将从以下三部分探讨新媒体时代大学生媒介素养教育的问题：第一部分，阐述新媒体时代大学生的媒介素养概念及特点；第二部分，探讨大学生媒介素养教育的现状和存在的问题；第三部分，则是从提升大学生媒介素养角度出发，探讨大学生媒介素养的培养方案。
一、新媒体时代大学生的媒介素养概念及特点新媒体时代，大学生的媒介素养不再是单纯的阅读和理解能力，而是需要具备全面的媒介知识、媒介技能和媒介情感，包括文化素养、信息素养、技术素养、营销素养、创新素养等。
因为追求真实、快速地获取信息往往需要使用复杂的技术工具，涉及到传媒技术、网络技术、数字技术等方面，这对于大学生媒介素养提出了更高的要求。
大学生的媒介素养主要具有以下特点：1.多元化特点面对众多的传播渠道和如雨后春笋般涌现的新媒体，大学生需要适应各种媒介工具，掌握各类信息的特点和对应的媒介语言，以便更好地在信息传播中获取和传递信息，进行有效的沟通和交流。
2.开放性特点新媒体时代的大学生具有开放性的特点。
他们不仅可以通过社交媒体等平台获取信息，也可以参与到信息传播的过程中，自由地表达观点和想法，开展自主、合作和共同创造的学习和交流。
3.技能化特点随着人工智能的快速发展，大学生不但需要掌握各类传播技巧，还需要掌握一定的科技知识，包括搜索工具、安全设置、信息加密等方面的技能，从而更好地保护个人隐私、网络安全和信息安全。
二、大学生媒介素养教育的现状和存在的问题近年来，对于大学生的媒介素养教育已经成为国内教育领域的一个热点话题。
然而，事实上，大学生媒介素养教育存在巨大的亟待解决的问题：1.缺乏相关的课程设置大学生在学习的过程中，基本上没有专门的培养媒介素养的课程。
《新媒体背景下大学生媒介素养提升研究》范文
《新媒体背景下大学生媒介素养提升研究》篇一一、引言随着新媒体的迅猛发展，互联网、移动设备等新兴媒介已经成为了大学生获取信息、交流互动的主要渠道。
新媒体的普及和广泛应用，对大学生的媒介素养提出了更高的要求。
媒介素养是指人们对媒介信息获取、解读、批判和运用等能力。
提升大学生媒介素养，不仅是提高个人素养的必由之路，也是社会文明进步的重要体现。
二、新媒体背景下的特点及挑战（一）新媒体的特点新媒体的普及使信息的传播速度更快，传播范围更广，互动性更强。
同时，新媒体的传播方式更加多样，信息呈现形式更加丰富。
（二）面临的挑战然而，新媒体的快速发展也带来了一些挑战。
首先，信息真假难辨，网络谣言、虚假新闻等不良信息泛滥。
其次，网络暴力、网络成瘾等问题也日益严重。
这些都对大学生的媒介素养提出了更高的要求。
三、大学生媒介素养的现状及问题（一）现状当前，大学生的媒介素养水平参差不齐。
部分学生对媒介信息的解读能力较强，能够理性地对待和评价媒介信息。
但也有部分学生缺乏对媒介信息的批判性思维，容易受到网络谣言、虚假新闻的影响。
（二）问题1. 媒介信息辨识能力不足：面对繁杂的信息，部分学生缺乏辨别真伪的能力。
2. 媒介使用不当：沉迷于网络游戏、网络社交等，导致学习、生活受到不良影响。
3. 媒介创新能力不足：面对新兴媒介，部分学生缺乏创新的思维和方法，无法有效利用媒介进行学习和创新。
四、提升大学生媒介素养的途径（一）加强媒介素养教育学校应将媒介素养教育纳入课程体系，开设相关课程，提高学生的媒介信息辨识能力和批判性思维。
同时，学校还可以通过举办讲座、研讨会等形式，引导学生了解新媒体的特点和规律，提高其媒介使用能力。
（二）提高自我学习能力学生应主动学习媒介知识，了解新媒体的传播规律和特点，提高自己的媒介信息辨识和评价能力。
同时，学生还应学会利用新媒体进行学习和交流，拓展自己的知识和视野。
（三）培养创新思维和批判精神在面对新兴媒介时，学生应具备创新的思维和方法，善于利用媒介进行学习和创新。
浅谈新媒体时代媒介素养研究的转向
浅谈新媒体时代媒介素养研究的转向作者：何芝莹来源：《现代交际》2012年第06期［摘要］媒介素养似乎是一个比较新的概念，迄今为止，媒介素养仍没有形成一个公认的概念，但在学界诸多的定义中，1992年美国媒体素养研究中心对媒介素养所下的定义得到了比较多的认同。
该中心指出，媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的对信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。
现代信息技术的发展不断带动传统媒体发生变化，在新媒体环境下，当传播形式发生改变，原有的媒介素养已经不再适应这一变化，并且新媒体也在对原有的媒体素养不断进行着冲击，新媒体的传播特征不断在对现有媒介素养的体系和内容进行着消解与挑战，对于新的媒介生态环境系统，它对于尚未完全成熟的媒介素养体系来说是一把双刃剑，既是挑战也是机遇。
以新媒体的传播形式和特征为依据，研究媒介素养在新形势下的必要转向，对媒体产业的进一步发展将具有十分重要的现实意义。
［关键词］新媒体媒介素养目标转向［中图分类号］G206.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0109－02一、迅速变化着的新媒体已经对媒介素养的研究提出了新挑战（一）新媒体的特征特别是以互联网为载体的新媒体，它能够传播海量的信息，去权威化，具有虚拟性的特征，并且给人以偏感性的体验。
因此，它能在很大程度上消解媒介认知，弱化媒介判断能力。
1.由于新媒体以互联网为载体的特征，所以它具有传播海量内容的功能，进行超链接的功能。
当还处于传统媒体时代的时候，在具备了明确的把关人制度的情况下，各种媒介信息在投放给广大受众之前是需要经过重重把关的，当受众接触到信息的时候，实际上它已经被净化。
所以，在面对媒介产品的时候，信息受众的选择难度系数就相对较小，然而当面临新媒体生态环境，把关人已经随着把关人制度的消失而退居幕后，权威的声音不见了，各种各样的信息一下子呈现在广大受众面前。
[讲解]新媒介素养
![[讲解]新媒介素养](https://img.taocdn.com/s3/m/b26b85a3fc0a79563c1ec5da50e2524de518d091.png)
新媒介素养，是指在社交网络革命、互联网革命和移动革命的背景下，个人为了适应新的媒介环境和社会关系变化，构建更大、更好的社交网络，应该掌握的新的能力。
李·雷恩尼（Lee Rainie)和巴瑞·威曼（Barry Wellman)在他们的新著《网络化：新的社会操作系统》（Networked:The New SocialOperating System )提出了在互联网推动下的“网络化个人主义”时代，我们应该具有的新媒介素养(Networking literacy)包括：图像处理能力、导航能力、信息的组织和联通能力、专注能力、多任务处理的能力、怀疑精神以及道德素养。
媒介素养的定义编辑素养(literacy)，在《牛津字典》中，表示的是知的状态或性质；识字，与教育的状况（literacy: the quality or state of being literate; knowledge ofletters; condition in respect to education)。
而对于媒介素养的含义，由于人们对“媒介”的定义和理解观点不同，历史上对于“媒介素养”的含义发生过很多争论。
现在被普遍接受的关于媒介素养的定义是：用多种方式来获取、分析、评估以及创造信息的能力（Aufderheide,1993;Christ&Potter,1998)。
[1]发展历程编辑由于媒介与技术和社会的发展联系紧密，媒介素养的内涵也随着传播技术和通信技术的发展不停发生变化。
媒介素养经历了从阅读、理解和书写能力（与印刷媒体相关），视听素养（广播、电视等电子媒体相关）、数字化素养、信息素养（与电脑以及电子存储设备相关）、新媒介素养（与互联网和多媒体时代的到来相关）的转变。
[2]媒介素养的范式转变编辑在现代社会，由于大众传播媒介早已成为公众生活中的日常伴随式文化实践，公众与大众媒介的关系变得异常复杂，而且大众媒介与政治、经济、文化之间的关系也在不断的发展变化中，因此媒介素养逐渐成为了现代社会公民素养的组成部分。
媒介化社会的来临与媒介素养教育的三个维度
在实践过程中，我们可以采取以下措施来推动媒介素养教育的实施：
1、开展专题讲座和活动：通过邀请专家学者或一线从业人员为学生开展专题 讲座或工作坊，让他们了解最新的媒介发展和趋势，以及如何应对各种媒介问 题。
2、融入课程教学中：在各个学科中融入媒介素养教育的内容，让学生在学习 专业知识的同时，也能培养良好的媒介素养。
2、社会参与维度：这个维度强调的是培养学生的媒介参与和互动能力。在媒 介化社会中，人们需要学会利用媒介进行有效的沟通和交流。因此，媒介素养 教育应该帮助学生掌握网络礼仪和有效的沟通技巧，同时培养他们的网络自我 保护意识。
3、人文修养维度：这个维度的是提高学生的审美和批判思维。在面对媒介信 息时，学生需要具备独立思考和判断的能力，不被低俗文化所侵蚀。此外，还 要培养学生的媒介道德和法律意识，让他们成为遵纪守法的良好网民。
1、信息甄别能力
在面对海量的媒介信息时，公众需要具备信息甄别能力，能够判断信息的真伪、 可信度以及来源的可靠性。媒介素养教育就是要培养公众具备这种信息甄别能 力，从而能够更好地理解和使用媒介。
2、批判性思维
媒介信息往往带有一定的意识形态和价值观念，公众需要具备批判性思维，能 够理性地分析和评价这些信息。通过媒介素养教育，可以帮助公众形成批判性 思维，从而更好地理解和使用媒介。
总之，在香港这样一个高度发达的媒介社会中，媒介素养教育具有非常重要的 意义。通过社会控制机制以及培养公众的批判性思维、道德自律意识和推广媒 介素养文化等手段，可以促进社会的稳定和发展。
基本内容
在当今社会，媒介依赖理论日益受到。本次演示将从关系冲突、整合理解与媒 介依赖三个维度出发，探讨这一理论在现实生活中的应用与意义。
3、组织实践活动：通过开展实践活动，如新闻采访、网络直播、社交媒体营 销等，让学生亲身体验媒介信息的生产和传播过程，提高他们的实践能力和综 合素质。
论新媒体环境下受众媒介素养的引导与提高
论新媒体环境下受众媒介素养的引导与提高随着新媒体的不断发展和普及，受众接触和使用不同形式的媒体的机会也越来越多。
而在这样一个多元化、快节奏、信息泛滥的新媒体环境下，受众的媒介素养显得尤为重要。
媒介素养是指受众对媒体的理解、使用和批判能力，是受众在新媒体环境下获取、筛选和利用信息的能力。
在这样的环境下，如何引导和提高受众的媒介素养，成为了媒体教育和传播学者们需要探讨和关注的重要课题。
一、新媒体环境下的媒介素养现状在新媒体环境下，人们接触和使用媒体的方式发生了巨大的变化。
传统媒体如报纸、电视、广播正在逐渐被互联网、移动设备等新媒体取代。
受众可以通过社交媒体、视频网站、博客等渠道获取信息和娱乐内容，同时也能够自由表达自己的观点和情感。
这种变化给受众的媒介素养提出了新的挑战。
新媒体环境下信息的真实性和可信度难以保障，虚假信息和谣言随处可见。
受众很难分辨信息的真伪，容易受到错误信息的误导。
媒体的碎片化和快速传播导致受众的注意力分散，很难深入思考和理解信息的内容和价值。
新媒体环境下广告和商业利益的介入进一步模糊了信息与娱乐的边界，受众的消费意识和自我保护意识不足。
新媒体环境下的媒介素养面临诸多挑战，需要引起我们的高度重视。
二、引导受众媒介素养的策略针对新媒体环境下受众的媒介素养问题，我们需要采取一系列有针对性的策略，引导和提高受众的媒介素养。
1. 加强教育引导，培养受众的批判思维和判断能力。
学校、家庭和社会应当加强对受众的媒介素养教育，培养他们对信息的筛选和辨别能力，提高对媒体内容的批判性思维和判断能力。
引导受众养成主动获取信息、独立思考和质疑的习惯，形成理性、批判的媒介素养。
2. 提倡理性消费，加强对商业广告和营销信息的识别。
受众在使用新媒体时，应当注意对商业广告和营销信息的甄别，理性对待各类营销手段和宣传口号，不慌不忙做出消费决策。
也应当注重对媒体内容的价值和真实性的判断，不盲目跟风，不容易被情感和兴奋所左右。
试分析新课改背景下高中语文媒介素养教育路径
试分析新课改背景下高中语文媒介素养教育路径摘要：现代信息技术和媒介资源的发展，使得媒介信息为现代教育拓展延伸了教学内容，也创新了教育教学模式，媒介素养的培养更是一度成为教育教学改革过程中教师的重要目标。
文章概述了媒介素养的基本概念，论述了新课改背景下高中语文媒介素养教育的价值，结合高中语文教学实例探索了高中语文教师开展媒介素养教育培养学生媒介素养的具体实施路径。
关键词：新课改；高中语文；媒介素养；教育路径结合《普通高中语文课程方案（2022版）》文件内容来看，高中语文教师需要在知识教学过程着重培养学生阅读能力、写作能力、思维能力、文化素养等核心素养。
媒介素养作为一种依托媒介资源进行信息获取、信息分析、信息评价和信息传输的能力，是一个人对媒介信息认知的基础所在，故而媒介素养与阅读、写作和思维有着千丝万缕的关系，依托语文教学培养学生媒介素养具有重要价值。
新课程改革背景之下，高中语文教师遵循课改要求针对性开展媒介素养教育和媒介素养教育成为高中语文教育高水平发展的关键所在。
一、媒介素养的基本概念媒介素养是指人们对于媒介信息的选择、理解、质疑、评估和创造的能力。
它是现代社会中人们必备的素质之一，能够帮助人们更好地适应数字化时代的信息环境[1]。
媒介素养的概念涵盖了多个方面，包括媒介信息的获取、理解、分析和评价能力，以及媒介信息的制作和传播能力。
二、新课改背景下高中语文媒介素养教育的价值新课程改革背景之下，培养学生核心素养已经成为教育重要主题。
随着信息技术的不断发展，媒介素养教育凭借着其对学生语言表达、语言组织、逻辑思维等方面的促进，逐渐成为高中语文教育的重要组成部分。
具体来说，新课改背景下，高中语文媒介素养教育可以提高学生的信息素养。
这是因为，信息化社会中信息素养已成为学生必备的基本素质之一，借助于高中语文开展媒介素养教育，学生可以了解媒介的特点、传播方式、信息来源等，提高对信息的敏感度和判断力，从而更好地获取、分析和利用信息。
新媒体时代的媒介素养教育
新媒体时代的媒介素养教育在新媒体时代，传统媒体已经不再是唯一的信息来源，人们通过互联网和社交媒体获取新闻、观点和娱乐内容。
这种变革使得媒介素养教育变得至关重要。
本文将探讨新媒体时代媒介素养教育的意义、目标及实施方法。
一、媒介素养教育的意义新媒体时代媒介素养教育的意义在于帮助人们更好地理解和应对信息爆炸的挑战。
随着信息的泛滥，人们面临着信息的真实性、可信度和合法性的挑战，需要培养一定的媒介素养来辨别和评估信息的可靠性。
同时，新媒体也给予了每个人发声和表达观点的权利，媒介素养教育也需要帮助人们更好地运用新媒体工具来进行沟通和表达。
二、媒介素养教育的目标1. 提升信息辨别能力：媒介素养教育需要帮助人们分辨不同平台和信息源之间的差异，培养关注和筛选高质量信息的能力。
2. 培养批判思维：人们需要学会对信息进行批判性思考，评估信息真实性和可信度，并且能够主动寻找多方观点进行比较和分析。
3. 培养合理使用媒体的能力：媒介素养教育也需要帮助人们了解媒体的法律和伦理规范，学会合理使用媒体来保护自己的隐私和权益。
4. 增强创造力和表达能力：新媒体为每个人提供了表达自己观点的平台，媒介素养教育应该培养人们在新媒体环境下进行有效沟通和表达的能力。
三、媒介素养教育的实施方法1. 强化媒介素养课程：学校应该将媒介素养教育纳入课程体系，开设相关课程，教授信息评估和媒体法律等知识。
2. 提供媒介素养培训：社会组织可以举办媒介素养培训班，向公众普及相关知识和提供实践演练的机会。
3. 加强家庭教育：家长应该重视媒介素养教育，与孩子共同观看电视节目、阅读新闻文章，并指导他们正确使用新媒体和对媒体信息进行评估。
4. 鼓励媒体参与：政府和媒体机构可以组织媒体参与活动，让公众了解媒体的运作过程和信息生产流程。
总结起来，在新媒体时代，媒介素养教育对于个人和社会的重要性不容忽视。
通过提升媒介素养，人们能够更好地应对信息爆炸带来的挑战，理解并正确使用新媒体工具，有效沟通和表达观点。
新媒体视域下大学生媒介素养现状及教育方法初探
教育传播在新冠肺炎疫情期间，全国高校的师生与媒介的接触和德国学者弗里德里希·克洛茨认为媒介化在社会发展历史的四种元过程——媒介化、全球化、商业化、个体化力量中具有绝对的主体地位。
在媒介化的引导下，世界各地通过互联网加强了沟通，世界发展趋势走向了全球化；媒介化也为如今的商品经济带来了变化，从而加剧了商业化的发展，比如现如今无处不在的媒介宣传商业入口；并且媒介化带来了个体的脱域问题，逐渐把人绑定在虚拟的手机上，从而进一步影响了社会治理方式。
我们可以看到现如今的社会，所有的政府、企业、个人都有权力与平台去发布信息，人们在“云端”进行交流、思考与生活。
当前各网络平台赋权于民，在降低信息成本的同时将话语权交到大众手中，并不断增强受众的主动性，在此新媒体背景下，大部分媒介生产都具有商业盈利目的。
在消费社会中，大众传媒所传达给受众的是一种“低水平的满足”(satisfaction at the lowest level)，比如提倡消费以满足攀比、炫耀、从众的心理。
没有完整价值观的个体在这种宣传的影响下很容易迷失自我。
大学生刚刚步入大学校园，开始走向社会，个体处于三观构建的重要时期，在当代信息洪流中，若媒介素养缺失，成为个体发展的短板，将直接影响其对于具体问题的认识和把握，容易导致大学生的价值取向产生问题，从而与我国社会主义核心价值观所背离。
对于媒介的鉴别、使用能力在当下社会是一种基本的生存能力，只有熟练掌握，才能拨开眼前的迷雾，使信息为我所用。
培养现代化公民，实现人的现代化离不开公民媒介素养的提高。
高校对于媒介素养教育的重视与开展可以说意义重大，是整个精神文明建设上重要的一环。
国家与社会需要扮演宏观把控的角色，家庭则是要发挥润物细无声的作用。
相对于社会和家庭来说，学校是相对来说是受干扰因素较小，较好系统科学地开展媒介素养教育的地点。
一、发展中的媒介素养媒介素养(media literacy)一词在我国属于舶来品，目前学界对于媒介素养的概念和内涵并没有太大的争议与分歧，并随着时代的进步不断完善其内涵。
新媒体背景下媒介素养融入中职教育的思考
新媒体背景下媒介素养融入中职教育的思考1. 引言1.1 新媒体背景下媒介素养的重要性在中职教育中，培养学生的媒介素养更显得迫切和必要。
未来的职场对员工的媒介素养要求会越来越高，这就需要中职教育在教学中注重培养学生的媒介素养，使他们具备适应未来社会发展的能力。
只有具备了良好的媒介素养，学生才能更好地适应未来社会的发展趋势，更好地面对竞争和挑战。
新媒体背景下媒介素养的重要性不仅体现在个体的能力提升上，也体现在整个社会和职业发展的对接中。
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1.2 中职教育面临的挑战在新媒体时代，中职教育面临着诸多挑战。
随着科技的不断发展，新媒体技术更新换代迅速，教师和学生需要不断学习适应，否则会面临知识滞后的风险。
新媒体的普及和影响力日益增强，中职教育需要面对如何将新媒体融入教学实践，提升教学质量和学生的学习效果。
随着信息爆炸的时代到来，学生的信息获取方式和习惯也发生了巨大变化，如何引导学生正确利用新媒体、过滤有益信息成为中职教育的挑战之一。
新媒体还带来了一些负面影响，如信息虚假、不良内容过度传播等，中职教育需要倡导媒介素养，培养学生辨别信息真伪、正确使用新媒体的能力。
中职教育在新媒体时代需要应对眼前的挑战，不断探索适合自身发展的路径，以适应时代潮流和社会发展需要。
2. 正文2.1 媒介素养的定义与要求媒介素养是指个体在新媒体环境下具备的运用多种媒体技术和工具进行信息获取、处理、表达和交流的能力。
媒介素养要求个体具备对各种媒体形式的理解和运用能力，包括文字、图片、声音、视频等媒体形式的使用技巧和表达能力。
媒介素养还要求个体具备批判性思维和判断能力，能够准确评估媒体信息的真实性和客观性，避免受到虚假信息的影响。
媒介素养还包括对媒体伦理和法规的了解和遵守，能够正确处理个人信息和隐私，维护自己的合法权益。
在新媒体背景下，媒介素养的要求愈发重要，因为数字化、网络化媒体技术的快速发展给信息获取和传播带来了便利，但同时也带来了信息过载和真伪难辨的问题。
新媒体时代高职学生媒介素养教育现状分析及对策研究
新媒体时代高职学生媒介素养教育现状分析及对策研究1. 引言1.1 背景介绍新媒体时代是信息爆炸的时代，随着互联网的发展和普及，信息传播的速度和范围大大增加。
高职学生是新媒体时代的主要参与者和受众群体，他们在学习和生活中都离不开各种新媒体平台。
随着新媒体技术的不断更新和变革，高职学生在媒介素养方面面临着挑战和困扰。
媒介素养是指个体对媒体信息的获取、评估、分析和利用的能力，是现代社会必备的一种能力。
在新媒体时代，高职学生缺乏足够的媒介素养，容易受到虚假信息的影响，难以正确辨别信息的真伪性，从而影响他们的学习和生活。
对高职学生进行媒介素养教育，提升他们的媒介素养水平，是当前亟待解决的问题之一。
本文将对新媒体时代高职学生媒介素养教育现状进行分析，探讨存在的问题，并提出相应的对策建议，以期为高职学生的媒介素养教育提供有益的借鉴。
1.2 问题意义新媒体时代已经深刻改变了人们的生活方式和学习方式，尤其对高职学生的影响更为显著。
目前高职学生在媒介素养方面存在着不容忽视的问题，包括对新媒体的认知不足、信息获取能力较弱、媒介批评意识不强等。
这些问题的存在不仅会影响高职学生的学习效果和职业发展，还可能导致他们在新媒体环境中容易受到不良信息的影响，影响社会稳定和发展。
加强高职学生媒介素养教育具有重要的现实意义和深远的战略意义。
只有通过系统的教育和引导，提升高职学生在新媒体时代的媒介素养水平，才能更好地适应社会发展的需求，为个人和社会的发展创造更大的价值。
【问题意义】2. 正文2.1 高职学生媒介素养现状分析高职学生媒介素养是指学生在新媒体时代，具备正确的媒介素养意识和能力，能够积极参与和运用各种媒体资源进行信息获取、传播和交流的能力。
目前，高职学生的媒介素养现状存在以下几个方面的问题：1. 媒体依赖性较强。
很多高职学生对传统媒体过度依赖，对新媒体了解不足，容易受到媒体信息的误导和影响。
2. 缺乏批判性思维能力。
部分学生对媒体信息缺乏批判性思考，容易被媒体误导，缺乏独立分析和判断能力。
新媒体时代大学生媒介素养问题思考
新媒体时代大学生媒介素养问题思考一、本文概述1、新媒体时代的定义与特点新媒体时代，指的是以数字化信息技术为基础，通过互联网、移动通信、社交媒体等新型传播渠道，实现信息快速、广泛、互动式传播的时代。
这个时代以网络新媒体为主要代表，包括但不限于博客、微博、微信、短视频、直播平台、社交媒体等。
这些新媒体形式以其独特的传播方式和内容形态，重塑了信息传播格局，对人们的生产、生活、学习和娱乐方式产生了深远影响。
一是信息传播速度迅捷。
新媒体通过互联网和移动通信技术，实现了信息的即时发布和接收，人们可以随时随地获取最新信息，打破了传统媒体在时间和空间上的限制。
二是信息传播方式互动性强。
新媒体时代的信息传播不再是单向的，而是双向的、互动的。
受众可以通过评论、点赞、转发等方式参与到信息的传播过程中，形成了一种全新的信息传播模式。
三是信息内容形态多元化。
新媒体时代的信息内容不再局限于文字和图片，还包括音频、视频、直播等多种形式。
这些丰富多彩的内容形态，使得信息传播更加生动、直观、有趣。
四是信息传播影响力大。
新媒体时代的信息传播具有广泛的覆盖面和强大的影响力，一些热点事件和话题往往能够在短时间内引发广泛关注和讨论，对社会舆论产生重要影响。
在新媒体时代，大学生作为年轻一代的代表，他们的媒介素养问题尤为重要。
因此，我们需要深入思考如何提升大学生的媒介素养，帮助他们更好地适应新媒体时代的发展需求。
2、大学生媒介素养的重要性在新媒体时代，大学生媒介素养的重要性愈发凸显。
媒介素养，简单来说，是个体在面对各类媒介信息时所表现出的选择、理解、评价、创造和传播的能力。
对于大学生而言，媒介素养不仅关乎个人能力的全面发展，更是其未来参与社会、融入时代的重要基础。
媒介素养是大学生应对海量信息的关键能力。
新媒体时代，信息呈爆炸式增长，大学生作为主要的受众群体，必须学会如何从海量的信息中筛选出有价值、有深度的内容。
这要求他们不仅要有快速浏览和获取信息的能力，更要有批判性思维，能够识别信息的真伪、判断其来源和可信度。
新媒介环境下媒介素养发展的三个核心问题
作者： 杨光辉
作者机构： 内江师范学院范长江新闻学院
出版物刊名： 学理论
页码： 176-177页
年卷期： 2016年 第10期
主题词： 新媒介;媒介素养;参与;共建;共享
摘要：新媒介的发展影响着人类生活的方方面面,特别是信息传播更是在新媒介环境下呈现出极强的参与式特色。
参与式媒介文化对媒介素养发展提出了新的要求。
新媒介环境下媒介素养发展要关注技术与知识、批判与保护、以及共建与共享三个核心问题。
新媒介环境下形成的参与式文化是人类生存的常态,媒介素养发展三个核心问题则是确保这种常态包容性、可持续发展的重要动力。
要充分发挥媒介素养这一动力的作用,未来媒介素养发展要坚持三个超越,即超越保护、超越个人和超越本土。
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业务研究Professional Study39当我们还停留在以传统受众观念作为媒介素养研究出发点的时候，甚至在我们还来不及搭建起完整的传统媒介素养研究框架的时候，新媒介已经裹挟着全新的文化样式向我们扑来，创造出一种全新的新媒介文化范式——参与式文化。
面对媒介环境的变迁与参与式文化的挑战，媒介素养研究的重心、媒介素养教育的内容与策略必须对此做出反应。
一、受众变迁：从“参与式媒介”到“参与式文化”不同于传统媒体的单向传播方式，网络凭借强大的交互技术创造了一种全新的媒介景观，尤其是基于ｗｅｂ２．０技术的以博客、社交网站为代表的网络虚拟社区的形成更是将互联网的交互性能发挥到了极致，成为一种全新的参与式媒介样式。
参与式媒介的受众不再是被动的信息接受者，甚至不是传统意义上的媒介消费者，而是主动的信息接受者与信息传播者，以参与式媒介为载体，他们正在创造出一种全新的媒介文化样式——参与式文化。
美国的詹金斯教授认为，所谓参与式文化指的是①：（１）艺术表达与市民参与的门槛相当低；（２）非常乐于与别人分享自己的创作成果；（３）拥有诸多非正式的富有经验的网民，能够将文化不断传承给新来者；（４）会员们相信他们的付出是有意义的；（５）会员们建立起了一种与其他成员之间的社会联系，至少他们会比较在乎其他成员对自己创作内容的评价。
根据詹金斯的理解，这种参与式文化主要是通过身份认同（正式或非正式的会员身份）、信息表达（创作富有创意的媒介文本）、集体解决问题（通过团队来共同解决问题）、信息的传播（通过播客、博客等形式）等手段和方式来共同创造出来的。
依笔者的理解，所谓“参与式文化”主要指的是以网络虚拟社区为平台，以青少年为主体，通过某种身份认同，以积极主动地创作媒介文本、传播媒介内容、加强网络交往为主要形式所创造出来的一种自由、平等、公开、包容、共享的新型媒介文化样式。
虽然Ｗｅｂ２．０技术为每一个网民都提供了参与的可能，但在现实中参与式文化的创造主体却是青少年，尤其是各种各样的“媒介迷”们更成为其中最为活跃的力量。
美国超过一半的青少年曾经创造过网络内容，有１／３的青少年曾经利用网络与他人分享过自己的作品②。
中国２４岁以下的网民占到了５２．４％，而以“论坛／ＢＢＳ／讨论组等”为主要网络使用功能的占到了３６．９％。
③可见，虚拟社区正在成为青少年表现个性、逃避乃至抵抗种种现实权威与压制的主要方式之一。
作为一种在青少年中流行的新型媒介文化样式，参与式文化对传统媒介文化意味着的是一种颠覆性的革命，这种媒介使用行为不仅会改变青少年自我认同与他者评价的思维方式，而且还会通过参与式文化行为来改变现有的世界秩序。
在今天，西方国家已经有越来越多的学者开始关注参与式文化的长期性影响研究。
二、新媒介素养：从“媒介批判意识”到“新媒介交往能力”纵观世界范围内媒介素养教育的起源，开展媒介素养教育的初衷无不是为了抵制媒介文化对受众的负面影响，培养受众自身的批判能力和主体意识。
英国媒介素养专家帕金翰将这种传统总结为“保护主义”的传统④。
直到今天，国内媒介素养教育的研究思路依然如此。
即使已有国内学者提出了“网络素养”的概念，但其将受众作为“网络的被动接受者和受害者”的立场并没有发生根本性的改变。
伴随着受众地位的转换，传统媒介素养教育所依赖的理论基础与文化背景已经荡然无存，传统媒介素养教育必须向新媒介素养教育转向，否则教育与现实之间的巨大错位将不可避免。
美国新媒介联合会曾给“新媒介素养”下过一个定义，即：“由听觉、视觉以及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉力量的理解能力，对这种力量的识别与使用能力，对数字媒介的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播能力，以及轻易对数字内容进行再加工的能力”。
⑤这个定义主要强调的是个体所应该具备的媒介文本的解读、（再）创造以及传播能力。
然而，虚拟的网络社区并不是一个“个体”的概念，而是一个“集体”的概念，是一种由诸多正式或非正式会员共同创造的文化样式。
因此，仅仅从个体的角度对新媒介素养进行界定尚不能完整地表达其意义，也不能很好地与传统媒介素养进行显著性的区隔。
鉴于此，詹金斯认为：“新媒介素养应该被看作是一项社会技能，被看作是在一个较大社区中互动的方式，而不应被简单地看作是用来进行个人表达的技巧”。
⑥他将青少年应该具备的新媒介素养总结为１１大核心技能⑦：即（１）游戏能力，作为一种解决问题的方法，这业务研究Professional Study导航能力，具有处理不同媒介形态的故事与信息流的能力；（１０）网络能力，具有寻找、整合以及传播信息的能力；（１１）协商能力，具有在不同网络社区间穿梭的能力，具有识别和尊重不同观点的能力，具有理解与遵循替代性规范的能力。
以上１１项新媒介素养的核心技能不仅仅是青少年，而且也是任何一个想要在网络社会中生存的人都应该掌握和具备的基本技能。
新媒介素养的１１项技能，几乎每一项都在强调个体与他人之间的交流，每一项都在强调个人与周围环境之间的互动，其核心精神就是在虚拟网络世界中个体应该具备的与他人进行社会交往的能力，即“新媒介交往能力”，也就是利用新媒介来进行社会交往的能力。
由受众对媒介信息的批判能力到新媒介的交往能力，传统媒介素养开始向新媒介素养转向，媒介素养研究也在发生着有史以来最为重要的一次范式转型。
但是，需要指出的是，我们在强调新媒介素养的时候并不是要否定或者舍弃传统媒介素养，而是在传统媒介素养的基础上加入新的媒介素养要求，两者是相互融合而不是相互取代。
三、学校、社会与家庭：新媒介素养的教育策略新的媒介环境，新的媒介文化，新的媒介素养，迫切需要新的媒介素养教育策略。
一方面对传统媒介素养教育研究的起步较晚，本土的媒介素养理论框架还远未搭建成熟；另一方面，国内媒介素养教育还停留在传统媒介素养教育的阶段，新媒介素养的教育尚未全面开始。
因此，在中国当下的媒介环境中进行新媒介素养教育，意义更为深远。
首先，要在学校正式课程中全面渗透新媒介素养与参与式文化的思维。
由于我国现在还没有将媒介素养教育纳入正式的课题体系，在中小学中直接开设媒介素养课程尚不现实，较为合适的方式只能是在现有的课程体系中加入新媒介素养教育的内容。
比如在语文课程中，可以训练学生利用网络进行文学创造的能力，利用文学社区和个人博客发表自己的作品，利用交互功能了解他人对自己作品的评价，从而提高自己的写作水平。
与在课堂上为学生讲授新媒介的基本知识相比，更为重要的是新媒介的思维方式，是参与式文化的精神。
这种教育策略不仅需要教师具备较好的新媒介素养，而且还需要掌握良好的教学技巧，对教师素质和能力的要求较高。
其次，利用社会力量开始社区素养的形成过程中发挥着关键性作用。
家庭是青少年上网最为频繁的地方，父母对新媒介文化的态度直接影响着青少年对网络的使用。
因此，父母自己首先要具有基本的新媒介素养，要对参与式文化有正确的认识，不能“谈网色变”，一味回避网络，应该交会孩子基本的网络技能，并培养孩子良好的上网习惯与交际本领。
由于缺乏新媒介的基本知识与必要引导，青少年在介入参与式文化的过程中，也产生了大量道德失衡与行为失范的案例，但是这并不能成为阻挡青少年参与这种文化的理由。
作为媒介素养教育者和研究者的主要职责是如何更好地使我们的下一代具备新媒介的素养，如何成为参与式文化游刃有余的全面参与者，而不是将他们排除在这种２１世纪的文化之外。
因为从某种意义上说，被参与式文化抛弃的人很有可能就等于被未来所抛弃。
□注释：①Ｈｅｒｙ Ｊｅｎｋｉｎｓ． （２００６）． Ｃｏｎｆｒｏｎｔｉｎｇ ｔｈｅ Ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ ｏｆ ＰａｒｔｉｃｉｐａｔｏｒｙＣｕｌｔｕｒｅ： Ｍｅｄｉａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅ ２１ｓｔ Ｃｅｎｔｕｒｙ．ｗｗｗ．ｄｉｇｉｔａｌｌｅａｒｎｉｎｇ．ｍａｃｆｏｕｎｄ．ｏｒｇ／ａｔｆ／ｃｆ／％７Ｂ７Ｅ４５Ｃ７Ｅ０－Ａ３Ｅ０－４Ｂ８９－ＡＣ９Ｃ－Ｅ８０７Ｅ１Ｂ０ＡＥ４Ｅ％７Ｄ／ＪＥＮＫＩＮＳ＿ＷＨＩＴＥ＿ＰＡＰＥＲ．ＰＤＦ②Ｌｅｎｈａｒｄｔ，Ａ．， ＆ Ｍａｄｄｅｎ，Ｍ． （２００５）． Ｔｅｅｎ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｃｒｅａｔｏｒｓ ａｎｄＣｏｎｓｕｍｅｒｓ．Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ，ＤＣ：Ｐｅｗ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ＆ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｌｉｆｅ Ｐｒｏｊｅｃｔ，Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｐｅｗＩｎｔｅｒｎｅｔ．ｏｒｇ／ＰＰＦ／ｒ／１６６／ｒｅｐｏｒｔ＿ｄｉｓｐｌａｙ．ａｓｐ③中国互联网信息中心．２００７年１月第１９次中国互联网络发展状况统计报告．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｎｎｉｃ．ｎｅｔ．ｃｎ／ｉｎｄｅｘ／０Ｅ／００／１１／ｉｎｄｅｘ．ｈｔｍ．④Ｌｉｖｉｎｇｓｔｏｎｅ，Ｓ．，＆ Ｂｏｂｅｒ，Ｍ．（２００５），ＵＫ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ Ｇｏ Ｏｎｌｉｎｅ． Ｌｏｎｄｏｎ：Ｅｃｏｎｏｍｉｃ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｃｏｕｎｃｉｌ． ｈｔｔｐ：／／ｐｅｒｓｏｎａｌ．ｌｓｅ．ａｃ．ｕｋ／ｂｏｂｅｒ／ＵＫＣＧＯｆｉｎａｌＲｅｐｏｒｔ．ｐｄｆ．⑤大卫・帕金翰， 宋小卫． 英国的媒介素养教育：超越保护主义． 新闻与传播研究． ２０００年 ０２期．⑥ Ｎｅｗ Ｍｅｄｉａ Ｃｏｎｓｏｒｔｉｕｍ （２００５）， Ａ Ｇｌｏｂａｌ Ｉｍｐｅｒａｔｉｖｅ： Ｔｈｅ Ｒｅｐｏｒｔｏｆ ｔｈｅ ２１ｓｔ Ｃｅｎｔｕｒｙ Ｌｉｔｅｒａｃｙ Ｓｕｍｍｉｔ． ｗｗｗ．ｎｍｃ．ｏｒｇ／ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ／ｇｌｏｂａｌ－ｉｍｐｅｒａｔｉｖｅ⑦⑧Ｈｅｒｙ Ｊｅｎｋｉｎｓ． （２００６）． Ｃｏｎｆｒｏｎｔｉｎｇ ｔｈｅ Ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ ｏｆ Ｐａｒｔｉｃｉｐａ－ｔｏｒｙ Ｃｕｌｔｕｒｅ： Ｍｅｄｉａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅ ２１ｓｔ Ｃｅｎｔｕｒｙ． ｗｗｗ．ｄｉｇｉｔａｌｌｅａｒｎｉｎｇ．ｍａｃｆｏｕｎｄ．ｏｒｇ／ａｔｆ／ｃｆ／％７Ｂ７Ｅ４５Ｃ７Ｅ０－Ａ３Ｅ０－４Ｂ８９－ＡＣ９Ｃ－Ｅ８０７Ｅ１Ｂ０ＡＥ４Ｅ％７Ｄ／ＪＥＮＫＩＮＳ＿ＷＨＩＴＥ＿ＰＡＰＥＲ．ＰＤＦ⑨Ｍｅｔａ Ｇ． Ｃａｒｓｔａｒｐｈｅｎ． Ｎｅｗ Ｍｅｄｉａ Ｌｉｔｅｒａｃｙ： ｆｒｏｍ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｏＣｏｍｍｕｎｉｔｙ． ｗｗｗ．ｅｒｉｃ．ｅｄ．ｇｏｖ／ＥＲＩＣＷｅｂＰｏｒｔａｌ／ｒｅｃｏｒｄＤｅｔａｉｌ？ａｃｃｎｏ＝ＥＤ３８７８４２（作者单位：北京师范大学、清华大学）（本文编辑：陈富清）。