火花思维入选中国教育发展战略学会重点课题
国家和教育部课题名称汇总
72 国家重点课题 73 国家重点课题 74 国家重点课题 75 国家重点课题 76 国家重点课题 77 国家重点课题 78 国家重点课题 79 国家重点课题 80 国家重点课题 81 国家重点课题 82 国家重点课题 83 国家重点课题 84 国家重点课题 85 国家重点课题 86 国家重点课题 87 国家重点课题 88 国家重点课题 89 国家重点课题 90 国家重点课题 91 国家重点课题 92 国家重点课题 93 国家重点课题 94 国家重点课题 95 国家重点课题 96 国家重点课题 97 国家重点课题 98 国家重点课题 99 国家重点课题 100 国家重点课题 101 国家重点课题 102 国家重点课题 103 国家重点课题 104 国家重点课题 105 国家重点课题 106 教育部规划课题 107 教育部规划课题
288 教育部重点课题 289 教育部重点课题 290 教育部重点课题 291 教育部重点课题 292 教育部重点课题 293 教育部重点课题 294 教育部重点课题 295 教育部重点课题 296 教育部重点课题 297 教育部重点课题 298 教育部重点课题 299 教育部重点课题 300 教育部重点课题 301 教育部重点课题 302 教育部重点课题 303 教育部重点课题 304 教育部重点课题 305 教育学一般课题
课题名称 民发族达地 国区 家中 （学 美生 、心 英理 、适 日应 ）问 与题发及展其中教国育家对（策中研、究印、巴）普及高中教育 的转问型题 期与 教对 师策 合研 理究 薪酬标准问题研究 社会学视野中的学前教育研究 我国基础教育课程改革中课程运作机制研究 西部大开发中优先发展少数民族教育的特殊政策研究 电脑游戏与青少年社会化研究 大学教师与中国现代化 校长专业化与校长人事制度改革研究 学生社会认知的一般特点及其发展研究 义务教育阶段学生体育锻炼习惯培养的研究 新农村建设背景下西部地区农村教育发展战略与制度创新研究 中小学教师教育技术能力结构与层次研究 研究生素质教育理论研究与实践探索 中小学体育器材和场地的研究 电大远程教育成本效益实证与比较研究 中部地区农村成人教育研究 多元文化背景下学校教育变革与教师发展的适应性研究 青少年犯罪心理及其对策研究 中国经济发展二元背景下义务教育资源均衡化研究 文本阅读过程中信息加工的具体过程研究 高等教育办学理念与我国建立现代大学制度研究 我国地方院校的办学特色研究——以珠江三角洲地区为个案 我国高等教育资源配置转型程度指标研究 研究生素质教育理论研究与实践探索 信息技术课程论 关于中国流动人口子女教育问题的研究 中国研究生教育发展战略研究 素质教育中培养学生实践能力的理论研究 职业教育几个基本问题研究 中国高等学校学科划分与设置研究 学校德育的人文关怀价值研究 理解教育研究 当前职业教育热点问题研究 我国巨型大学的管理与组织模式研究
资深专家团队进驻火花思维,助力企业教研再升级
资深专家团队进驻火花思维，助力企业教研再升级近日，在线少儿数理思维领导品牌火花思维的教研专家团队再次壮大，李巍巍、林玉萍和范佩芬三位专家相继加入火花思维教研团队，助力火花教研升级。
作为该垂直细分领域的领导品牌，火花思维从创办开始不断赢得用户的喜爱和资本的青睐，在过去的一年里频获行业大奖，可谓质量口碑双丰收。
在创始人兼CEO罗剑看来，这一切的成绩，离不开公司背后让他引以为傲的教研团队。
据介绍，火花思维教研团队是儿童思维教育界配备教育资源最高的团队，汇聚了教育行业内多位资深的教研人员与儿童心理和认知领域的专家，其核心团队成员平均教龄超过十年。
公司经过一年多的发展，教研队伍不断壮大，此次加入团队的三位老师更是多年深耕行业的资深专家。
李巍巍老师其中，李巍巍老师从事儿童思维研究长达27年，曾任《幼儿园学具教学法应用设计》副主编、《讲故事学思维》儿童故事编辑，编写多部儿童智能多元练习测评相关书籍及幼小衔接特色课程《数学思维》、《趣味拼音》、《科学文化》教师教案和幼儿作业册。
此外，李巍巍老师还致力于幼儿园多元智能课程产品研发，与北京师范大学心理学专家郑日昌教授团队共同研发了《中国幼儿多元智能测量》。
值得一提的是，在中国教育科学研究院工作期间，李巍巍老师曾参与教育部重点课题“九五”课题，并担任全国教育科学规划“十五”课题项目组副组长，同时该课题也被评为“中国教育科学研究院”优秀科研成果。
林玉萍老师另一位林玉萍老师曾就职于北京市朝阳区教育研究中心，从事儿童教育教学研究工作30年，并获评北京市优秀教师、北京市“辛勤育苗”教育工作者、四届北京市骨干教师等荣誉。
林玉萍老师有着丰富的任职经历，曾先后于多家单位担任中国儿童文学研究会理事、中央广播电视大学远程教育中心国培计划专家、首师大学前教育学院“青海省幼师国培计划”和“农村成长期教师培训项目”教师等职位，此外还多次赴青海和新疆和田进行支教。
据了解，在多年丰富的教学研究经历中，林玉萍老师曾独立申报主持教育部性质课题、北京市教育学会课题及北京市学前教育学会课题，多篇论文获国家级、市级一等奖，并发表刊物几十篇及包括科普童话绘本、亲子共读、最受欢迎的智慧故事等在内的专著、合著等千万余册。
火花计划培训内容
火花计划培训内容第一章：培训导论1.1 培训目标：通过火花计划的培训课程，帮助学员掌握创造性思维和解决问题的能力，提升团队协作与沟通能力，培养创新精神和领导能力，为企业的可持续发展提供有力支持。
1.2 培训对象：企业员工、管理人员、团队负责人等愿意提升综合素质、提升团队业绩的人员。
1.3 培训方法：课堂教学、案例分析、团队合作、角色扮演、互动讨论等多元化的培训方式。
第二章：创造性思维与解决问题能力培训2.1 创造性思维的重要性：介绍创造性思维对个人和团队的重要作用，如何在工作中运用创造性思维。
2.2 解决问题的方法：引导学员了解问题解决的思维方式，培养学员解决实际问题的能力。
2.3 创新案例分析：讲解一些成功的创新案例，借鉴他人的创新思路，激发学员自己的创新意识。
2.4 课程实践：设计一些小组讨论、思维导图等活动来引导学员实践创造性思维，解决问题的方法。
第三章：团队协作与沟通能力培训3.1 团队协作的重要性：介绍团队协作对企业团队业绩的重要作用，如何促进团队协作。
3.2 沟通技巧培训：培养学员有效的沟通技巧，包括倾听能力、表达能力、沟通技巧等。
3.3 团队协作案例分析：分享一些成功的团队案例，借鉴他人的团队管理经验，激发学员自己的团队管理思路。
3.4 沟通技巧实践：设计一些团队合作、角色扮演等活动来提升学员的团队协作及沟通能力。
第四章：创新精神与领导能力培训4.1 创新精神的重要性：介绍创新精神对企业发展的重要性，如何培养创新精神。
4.2 领导能力的培训：培养学员的领导能力，包括团队管理、目标制定、决策能力等。
4.3 领导力案例分析：分享一些成功的领导案例，借鉴他人的领导经验，激发学员自己的领导潜能。
4.4 领导能力实践：设计一些团队合作、角色扮演等活动来提升学员的领导能力。
第五章：总结与展望5.1 培训成果总结：总结本次培训的成果和收获，激励学员继续坚持学习和实践。
5.2 发展展望：展望未来，介绍继续学习的可能途径和方法，鼓励学员不断提升自己的能力。
简报
田宝军，男，1967年11月出生，教授，河北定兴人，曾就读于河北定兴师范学校、河北师范大学、北京师范大学，并先后获得文学学士、教育学硕士和管理学博士学位。
先后担任河北定兴幼儿师范学校教务主任、副校长，河北保定师专涿州分校副校长，并曾兼任北京师范大学株洲附属学校常务副校长、党支部书记，2008年12月至今担任河北大学教育学院副院长。
主要研究领域是教育管理、人力资源管理、教育决策和音乐教育。
参加工作以来，先后从事过学前教育、普通中小学教育、中等师范和高等师范教育的管理和教学工作，具有南方与北方、公办与民办教育的工作经历，并多次参与政府部门的教育改革研讨活动。
1993年，撰写的论文《锻炼学生 服务社会》入选院国家教委和联合国儿童基金会主办的“幼儿的教育与发展——向90年代的挑战国际研讨会”。
此后，多次参与国家和省级科研课题的研究工作，并在美国教师专业发展学校（PDS ）研究、学校信息化管理研究和中学教师心理契约研究等方面的取得了较为丰富的成果。
先后在《比较教育研究》、《高等师范教育研究》、《中国电化教育》、《教育理论与实践》等刊物上发表论文13篇，合作出版专著《新课程理念与教育策略》和《学校信息化管理》。
1.3 主要科研成果 1.先后在《比较教育研究》、《高等师范教育研究》、《中国电化教育》、《教育理论与实践》等刊物上发表论文20余篇。
2.主编或参编出版《现代教学艺术的理论与实践》、《中国教育拐点》等学术著作6部。
3.主持或参与厅局级以上科研课题11项，其中主持教育部“十一五规划”重点课题1项，主持省社科基金项目或社科发展项目4项，主持省教育科学规划课题2项，主持省高校教改课题1项；做为主要参与人（前3名）参与国家级课题1项，省部级课题2项。
“合作创新五字式”个性导学构式河北省沧州市青县树人学校古庆英在我们青县树人学校“一标双向四环”总导学构式的指导下，结合我们信息技术的学科特点通过自我探索，协作学习，培养学生的观察能力、自我探索、自主学习的能力和团体协作的能力。
火花思维课程体系
火花思维课程体系
挺好，很多家长现在才意识到，假期才是拉开孩子差距的关键，都想选个适合的寒假班，让孩子弯道超车。
在这里想要提醒各位家长一句，鸡娃不能盲目，选课要有耐心，不
然白扔了钱不说，还耽误了你和孩子的时间。
1、火花的课件是自创的三只小动物：三角兔、方块猴、圆圆鼠，旦旦一下子就记住了，课程总结的时候方块猴有时候会唱rap，特别搞笑，圆圆鼠最爱吃巧克力，是里面最
憨憨的小可爱，首先这些形象设计特别好，小朋友特别喜欢。
每次提到圆圆鼠，旦旦都哈
哈大笑。
课程动画场景设置提真人教学，这个实际和豌豆，你拍摄一感觉差别并不大，但是火
花思维的课程更有意思，课程设置深浅相对较低，每两周（一周2文言,一个专题4文言）一个专题，每个专题都存有服务设施教材，一个专题完结之后，可以存有嘉年华门票和专
题评定，这个小朋友特别讨厌，旦旦好胜心比较弱，每次都想要得第一名，所以每次都会
很积极主动的顺利完成自学任务。
专题评定就是对一个专题的备考与评定，测试小朋友学
习效果如何，也就是对一个专题的备考，稳固科学知识要点。
2.火花思维的教学水平
家长们必须和甜豆妈一样，就是十分著重老师教学水平的，毕竟直播课的学习效果与
老师的教学质量就是存有轻易有关的。
从甜豆妈的试听体验来看，火花思维对老师的培训做的不错，大部分老师擅用启发式
教学，尊重孩子的认知规律，通过抛问题的方式，鼓励孩子大胆猜测、积极发言，课堂互
动性较强。
但是，火花思维的试唱老师无法选为正课老师，如果你因为令人满意先行听讲的老师
而选修，无法挑选讨厌的老师做为正课老师，或多或少可以存有一些惋惜。
教师职业生涯规划与专业发展之道讲座详细提纲（优秀范文五篇）
教师职业生涯规划与专业发展之道讲座详细提纲（优秀范文五篇）第一篇：教师职业生涯规划与专业发展之道讲座详细提纲《教师职业生涯规划与专业发展之道》讲座提纲江苏省扬州市教育科学研究院陈萍基础理论篇教师职业生涯规划：指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态的活动过程。
教师专业发展：指教师整合社会、学校与自身发展需要，对自己未来专业发展进行的主体设计和规划的过程，是通过积极有效的行动策略，以实现教师的专业内涵不断丰富，专业结构不断改善，专业能力和专业发展水平不断提升的生命成长与发展的过程。
教师职业生涯规划与专业发展内涵体系专业知识专业能力如通用能力，学科能力，研究能力等专业精神如专业态度，工作责任，创新意识等发展阶段：职业适应期职业成长期（发展期）职业成熟期职业超越期职业“高原期”教师职业生涯发展规划应考虑的因素：三要素：知己+知彼+抉择职业生涯规划与专业发展设计的内容认识自己♣个人的兴趣、爱好与特长♣个人的性格与价值观♣个人所选定的目标与需求♣个人的情商♣个人的工作经验♣个人的优缺点♣个人的学历与能力♣个人的生理情况方法：♣写日志和日记♣同伴评析♣填写问卷调查表♣学生评价（座谈会）♣专家剖析（邀请）♣参观考察与观摩♣问题清单法♣成长自传分析环境♣组织的需求♣家庭的期望♣政策的范围♣社会的需求♣科技的发展♣经济的兴衰♣法律的影响确立目标♣设定该目标的原因♣欲达到该目标的途径♣欲达到该目标所需的能力、训练及教育♣达到该目标可能得到的助力♣达到该目标可能受到的阻力制定行动计划♣教育、训练的安排♣获得发展的安排♣排除各种阻力的计划与措施♣争取各种助力的计划与措施实践策略篇不断给自己可触的标高感悟1既要放眼未来，更要着眼当下，终保持“在路上”的状态。
感悟2不怕没有上场的机会，就怕没有场上的实力。
感悟3机是线，遇是点。
人的一生中会有许多角色，教师的专业发展同样如此。
关于家庭教育教学研究与实践成果的总结
关于“家庭教育教学研究与实践”成果的总结家庭教育对一个人的成长有着特殊的意义，它对人的成长和发展起着奠基和长期影响的作用，即使孩子进入学校接受专门的教育和走进了社会，在扩大社会接触面的情况下，家庭教育也仍然在发挥它潜在的影响。
今天的父母比以往任何一代父母都更加关注孩子的教育，但却屡屡出现家庭教育的“负效应”，许多父母在教育子女中存在不少困惑。
作为从事家庭教育研究、家庭教育教学和家庭教育实践工作的我，一直想写一本给父母亲看的书，让父母们认识到他们在教育孩子成长成才教育中的重要作用，树立教育子女的新观念，学会教育子女的科学方法，使他们真正成为孩子优秀的第一任教师和终身教师。
我从20世纪80年代就开始着手准备规划写一本有关家庭教育的书。
我长期从事教育学、心理学、发展心理学、教育心理学和家庭教育学的教学，以教育自己两个孩子为实验，利用到福清实验幼儿园、福清实验小学、福清一中、福清妇联讲座的机会搜集资料并进行学术研讨。
论文《家庭中儿童文明礼貌的教育》、《家长素质与家庭教育》、《现代家庭环境与家庭教育》等先后在福州市家庭教育理论研讨会和福建省家庭教育理论研讨会上获奖，并在福建省家庭思想品德教育理论研讨会上发言。
论文《不要扼杀孩子生命的原动力——亲子教育》（英文）发表在权威刊物《中国临床康复》上，《幼儿的智力潜能开发——蒙台梭利儿童观的启示》发表在核心刊物《江西教育科研》上，《瑞吉欧教育的魅力》发表在《吉林工程技术师范学院学报》上，《论独生子女的同伴关系》发表在《莆田学院学报》上，《反思型教师和反思性教学》发表在《江西科技师范学院学报》上，《反思性教学的传统及其启示》发表在《零陵学院学报》上。
本人是福建省家庭教育研究第二届理事会理事。
本人于1987年被福建省妇联、教委、家教会联合会评为“福建省好家长”；1994年论文“家长素质与家庭教育”获得福建省妇联、福建省家庭教育研究会三等奖；1996年获福建省总工会授予的1995年度省女职工标兵称号；1998年被福建省福州市总工会授予“教子育才之花”称号；多次被福建师大评为优秀教师、教学积极分子。
资深用户来告诉大家火花思维和豌豆思维哪个更好？
资深用户来告诉大家火花思维和豌豆思维哪个更好？从古至今“教育”一直就是大家很关注的事情，孩子学习成绩的好坏更是牵动着无数家庭的心，近年来随着市面上出现了琳琅满目的辅导课程，一时让各位家长和孩子不知道该选择哪个更好。
而火花思维和豌豆思维算得上是辅导课程中的佼佼者了，但是他们二者在教学特点和产品形态上大不相同从而导致学习效果也有所不同，如果你问我火花思维和豌豆思维哪个更好一些，我会坚定的选择火花思维。
首先在教学特点方面，火花思维就更胜一筹了。
火花思维更注重因材施教：动态分层，千人千面。
他们会根据“入学测评+专题测评+思维运动会+老师点评”的综合成绩，将全国范围内相同能力的孩子放到同一个小组班中学习，并且会结合专题测评、思维运动会，进行动态调整。
只要孩子能力合适，到达标准，孩子随时有机会进入合适的班级学习。
他们还考虑到孩子们年纪小，对知识的掌握和吸收能力不同，教授的内容难度不同这些问题。
同时每周两节课，每节课35～40分种，适合整块学习。
虽然每节课占用时间较多，但是整周占用时间少，课堂知识点多且系统。
而豌豆思维的能力引导还不够那么好，他们更注重孩子的数学技能比如一些代数运算，学习课程知识相对比较单一一些。
其次是在课程体系上，火花思维是业内首创模块化教学、专题化、系统化，每个知识、方法掰得比较碎，更加细化。
火花思维是4节课围绕同一个主题展开，持续两周，让孩子对某个知识、方法更加熟悉。
4节课一个专题，既能保障基础扎实，又能保障拓展足够深。
并且每节课有纸质练习，还有课后个性化补充练习，每个专题学完后有“竞技嘉年华”复习课（用趣味闯关的形式帮助孩子复习），还有专题测评，学习效果可量化、可监控，对学习效果保障得较好，这一点做的很好。
而豌豆思维的课程和市面上其他直播课平台差不多，没有什么特别的点。
总体来说，虽然火花思维和豌豆思维都是业内的佼佼者，不管是在教学特点还是课程体系火花思维都更胜豌豆思维。
白城一中 尹钟祥
7．校办写作学习报利于培养学生良好书面表达交流的学习习惯。
专家组认为，该校"创新写作教学研究与实验"课题研究立项新颖独特，很有创意，体现了"大语文观"的整体性，具有一定的普遍意义，值得学习和借鉴。该校课题研究领导重视，工作扎实细致，结题报告内容丰富，个性特色突出，效果十分显著，同意结题。希望白城一中的同志们能在已有成绩的基础上，注意引导课题组成员学习先进教学理论，深入领会《语文课程标准》精神，对具有校本特色的写作教学作进一步的深入研究，在实践中不断完善它的理论和操作，为开拓写作教学的新局面做出更大的贡献。
一．教科研培训活动概况
培训在北师大学东学术会堂举行，学习领域涉及"通识教育研究"、"通识教育研究方法"、"研究方法"和"课题管理"，还现场观摩了一个国家重点课题的开题实况。共有七位专家大会作报告：著名教育家陶西平研究员讲"素质教育研究"，中央教科所曾天山研究员讲"课题管理办法"，国家教育发展研究中心主任张力研究员讲"教育政策研究方法"，原天津师大副校长、教育部人文社会科学重点研究基地"天津师范大学心理与行为研究中心主任"沈德立教授讲"心理学研究方法"，清华大学副校长谢维和教授讲"教育社会学研究方法"，华东师范大学叶澜教授讲"基础教育研究方法"，中央教科所所长兼党委书记、全国教育科学规划办主任朱小蔓教授讲"道德教育研究"。开题实况由全国教育科学规划办副主任酆力主持，湖南师大石鸥教授结合演示课件，作了他承担的全国教育科学"十五"规划重点课题"如何防范基础教育改革预期目标偏离的研究"开题报告，叶澜教授，人教社副总编、教育部课程教材研究所常务副所长吕达，中央教科所副所长田慧生，北京师范大学社会科学处处长周作宇等四位专家依次做现场点评，最后由石鸥教授当场答辩。全国各地300多人与会，全国教育科学规划办常务副主任曾天山和副主任酆力主持培训活动。
1建设终身学习体系和学习型社会的研究报告_构建学习型社会和终身学习体系的研究课题组
V o.l 20 N o. 7 Ju ly 2007
2. 在我国建立终身 学习体 系和 学习型 社会 的指导 思 想、基本要素和基本框架;
3. 从现在到 2020 年, 我国建 设学 习型社 会和 终身 学 习体系的目标、任务和途径;
4. 提出对建设学习 型社会 和终 身学习 体系 在制度 创 新和政策保障措施等 方面的建议。
型社会既包括以学校教 育为核 心的国 民教育 体系 的发展 和改革, 也关系着 企业教育培训、社区教育等诸多非 正规、 非正式教育的发展和变革; 既要以终身教育的思想改革传 统的教育结构体系、教育制 度和发 展模式, 使 学习 成为每 一个社会成员生存和发展的动力, 又要适应建设终身学习 体系和学习型社会的需要, 探索有利于终身学习的政策与 法律法规、管理体 制和运行 机制, 推动 学习型 组织 和学习 型社区的建设, 最 大限度地满足全民终身学习的需求。
关因素分析, 以及 在这一基 础上提 出的政 策建 议, 赢得了 国内外同行专家的关注和好评。
本课题于 2004年 4月正 式启 动, 2006 年 3月 基本完 成, 课题研 究历 时近 两年 左 右。两 年来 完成 的 研究 报告 有: 《关于构建中国终身学 习体系 和建设学 习型社 会的研 究报告》; 《构建 中国特 色的 学习 型社 会和 终身 学习 体系 的理论研究》; 《终身教育体系下的学 校教育研究 》; 《培训 与继续教育在建立学习 型社会 和终身 学习体 系中 的作用 和需求研究 》; 《建 设 学习 型 社区、组织 的 实 验与 案 例研 究》; 《推进教育 信息化 和建 设终 身学 习体 系和 学习 型社 会的研究》; 《终 身学习 体系 和学 习型 社会 的体 制保 障和 创新研究》。在完 成研 究报 告的 同时, 并编 辑出 版了 《世 界终身教育研究 文献汇 编》、《终 身教 育国 际论 坛报 告集 萃》两本书。
教育发展战略课题：适应人工智能时代的未来农村小学创客发展研究
适应人工智能时代的未来农村小学创客发展研究学科分类：教育发展战略课题类别：重点课题关键词：人工智能时代农村小学创客发展预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出：在我国，创客教育作为教学内容进入中小学始于2015年李克强《政府工作报告》。
4年来，创客教育在中国蓬勃发展。
近年来，创客教育在高校培养了一批批创新型人才，同时为实现中国人工智能弯道超车奠定了厚实的基础。
但是，缺少农村学校的人工智能是不完整的时代，创客教育不是城区孩子的专利。
全国农村中小学生占比不容忽视。
培养适用人工智能的未来新兴人才不能仅靠城区孩子，农村也不缺乏高智商孩子，他们缺少的是一个平台。
因此，我们认为研究“适应人工时代的未来农村小学创客发展研究”正当时。
（2）课题界定：人工智能的未来需要创新型人才，缺少农村的人工时代是残缺的，不完整的。
而创客教育是人工智能时代的突破口。
我们希望在农村小学开设开源硬件、激光切割机、机器人智能编程等课程，引领农村学生学习编程，学会操控数字工具，培养农村学生发现问题、解决问题的综合能力，激发他们创新思维，为他们在高校、在社会不与时代脱节。
同时，为农村学生提供“让想象落地”的平台。
通过“创客”活动和课程，学生们可以接触最前沿的技术，并将想法动手实现。
在碰撞、分享的自主、开放氛围中，他们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前中国教育的薄弱环节。
（3）国内外研究现状述评：目前，在国外没有针对农村小学的创客方面专题研究。
中国创客教育研究与实施具有引领的是河南郑州和广东，但不论是河南还是广东，对创客教育研究仅仅只是将本土传统文化作为创客教育延伸，如河南郑州制陶等，但具体到农村如何搞创客、如何通过数字化研究创客，引领学生走上人工智能方面，国内还是空白。
（4）选题意义与研究价值：研究适应人工智能时代的未来学校发展缺少农村小学是残缺的，是不完整的，人工智能不是城区孩子的专利。
科研项目完成情况范文(热门36篇)
科研项目完成情况范文(热门36篇)一所学校的兴旺发展，离不开一支师德高尚，教艺精湛的教师队伍。
近几年来，学校进一步重视教科研骨干队伍建设，把教师队伍建设放在了学校工作的突出位置，加大了师资培训、校本教科研等方面的工作力度，相继出台了一系列制度、政策，如《关于青年教师培养提高的意见》《学校骨干教师培养计划》《教学能手、学科带头人培养条例》等，通过各种形式进行培训，同时鼓励教师进行高一学历进修。
学校在上级教科研部门的领导下，认真开展教科研活动，组织教师理论学习小组，为学校的骨干教师提供理论学习的空间；开展帮扶结对活动，为三年以内的青年教师拜一位师傅，开展帮辅结对专题研讨；实施“走出去，请进来”战略，即分层分批派出学校教师到全国各地听课、参与各类学术交流活动，同时邀请市内外的名师、教育专家来校作课、讲学，本学年，邀请实验小学的各科老师来校指导；分层实施“同课异构”战略青年教师每月要上一堂教科研汇报课，并随时接受领导的“推门检查”，一年来，学校骨干教师队伍相对稳定，对学校教科研工作的发展起到了良好的作用。
目前，学校已形成了一整套激励青年教师快速成长、脱颖而出的培养机制。
研究问题的界定引导探究式学习应该等同于探究式学习中的有指导的探究，属于探究式学习的范畴。
为什么在本课题中要提出“引导”这一关键词，是基于以下思考：首先，引导探究式学习强调的不仅仅是一种学生的学习方式，也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效地学习。
学生在学习过程探究程度、探究有效性的体现是教师引导成功与否的重要标志。
研究内容的确定①通过前期学生问卷对化学课堂教学现状展开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节的反映情况，分析实验前期课堂教学中存在的主要问题。
②通过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导探究式学习策略；高素质的师资队伍是支撑学校发展的基石。
建设一支素质优良、结构合理、治学严谨、精干高效、充满活力，能在未来竞争中处于优势地位的教师队伍，是学校教育教学和发展的百年大计，是培养高素质创新人才的迫切需要。
情境教育学派
情境教学的特点：
• 形真 “意象”，为学生开拓广阔的想象空 • 情切 情感，促使儿童积极主动的投入整个学 间。情境教学总是把教材内容和生活 校活动，达到儿童整体和谐发展的目的。 情境联系起来，由近及远，由此及彼， 由表及里，由今及昔以至未来。 • 意远 “理寓其中”，情境教学所创设 的鲜明的形象，所伴随的真挚的 • 理念寓于其中 情感，以及所开拓的广远的意境， 这三者融合在一起，其脉络便是
李吉林老师从1978年开始情境教学的实践探索与研究近年开始情境教学的实践探索与研究近30年来在许多领域做出了富有开拓性和独创性的贡献丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践创立了年来在许多领域做出了富有开拓性和独创性的贡献丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践创立了情境教学情境教育和情境课程情境教学情境教育和情境课程构建了情境教育理论框架和操作体系成为我国素质教育的一个重要模式被列为国家教育部向全国推广的八个科研项目之一相关研究先后被列为全国教育科学规划八五九五十五重点课题
情境教育学派
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起 源 代表人物 观 点 评 价
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起源 国外：最早在教育学意义上运用“情境”的是杜威，他认为思 维起于直接经验的情境。受杜威影响，美国学者克伯屈设立教 学法，主张把教学过程涉及成为达到某种预定目的而有计划的 开展系列连续活动的过程。到了上个世纪50年代，洛扎诺夫的 暗示教学法，将情境教学推向一个新阶段。
•形真并不意味着所有情境都必须是 生活真实现象的再现，而主要是要 情切是教师以生动形象的场景、真切的 •“意远”，情境教学讲究“情趣”和 求形象富有真切感。 情意去感染儿童，从而激起儿童相应的
内涵的所在。
情境教学三大理念：
• 形式上的新颖性 • 内容上的主动性 • 方法上的启发性
罗湖外语学校集体获奖、荣誉一览表
我校创作的《深圳欢迎你》入选《“我为大运添姿彩”深圳市中小 市级 学生百米长卷现场绘画比赛》，荣获集体一等奖 在深圳市教育系统迎大运“UU五色花”万件作品征集活动中荣获优 市级 秀组织奖。 荣获罗湖区第三届优秀班主任专业能力大赛优秀组织奖 区级 我们的节日·深圳市中学生中秋诗文朗诵大赛获一等奖 荣获广东省中小学教师培训实践基地 荣获罗湖区教育系统迎大运志愿者工作先进单位 荣获罗湖区首届教职工运动会篮球比赛第一名 荣获第九届“全国中小学信息技术创新与实践活动”主题活动Power Tech少年科技创作邀请赛初中组最佳团队奖 荣获深圳市罗湖区中小学羽毛球比赛冠军 荣获罗湖区首届教职工运动会优秀组织奖 荣获罗湖区首届教职工运动会团体总分第二名 荣获2011全国学生定向越野精英赛体育道德风尚奖 市级 省级 区级 区级
市级
深圳市精神文明建设委员会办公室 共青团深 圳市委员会 深圳市教育局 深圳市文体旅游局 深圳市第26届世界大学生夏季运动会组委会执 行局 深圳市关心下一代工作委员会 深圳市文 学艺术界联合会 深圳读书月组委会办公室 少 先队深圳市工作委员会 罗湖区莲塘街道办事处 深圳市教育局 深圳市文体旅游局 深圳市文体旅游局 深圳市教育局 技术协会 中国共产主义青年团 深圳市文体旅游局 深圳市教育局 技术协会 中国共产主义青年团
国家级 国家基础教育实验中心总课题组 区级 区级 区级 区教研中心 区教研中心 区教研中心 深圳市教育局，深圳市文体旅游局，共青团深 圳市委员会，深圳市妇女联合会 市教育局 市人民政府教育督导室 市教育学会 市管乐协会 市教育局关工委 深圳市教育科学研究院
罗湖外语学校参加的管乐合奏节目在深圳市第四届学校艺术展演季 市级 暨第九届少儿艺术花会（中小学甲组）活动中荣获二等奖 深圳市义务教育规范化学校 市级
2001—2007年学校承担各级课题一览表
2001—2007年学校承担各级课题一览表课题名称编号负责人课题组成员学科分类实验时段备注烟台市级课题：《语文创造学习》张发德语文1999—2003.9 语文创造学习示范学校山东省级课题：1、《在学校教育全过程中渗透心理健康教育的研究》；2、《中学生学习心理辅导研究》王倩君心理健康2001.10承担2004.9补发立项通知书山东省心理健康教育实验基地烟台市教育科学“十五”规划重点课题：《普通高中阶段活动课程设置研究》105ZHDA02 王倩君张广夫张辉庆杨兴斌周育玲刘世良周希伦孙利民李琳杨光洲刘国庆田军实践活动2001.7-2003.7烟台市现代教育技术科学研究实验课题《多媒体教学、网络教学促进教学改革的实验研究》子课题——运用网络教学，提高理科综合素质王倩君理科2001.11-2004.3十五规划“整体构建学校德育体系的深化研究与推广实验”国家重点课题王倩君德育2002-2006 实验学校山东省创新教育实验与研究子课题《创新型师资培养研究》王倩君教育管理2004.11山东省创新教育实验与研究实验基地（铜牌）莱州市教育科学“十五”规划课题子课题《新课程下的高中地理教学研究》李维博张梅叶肖玲曲升钟丽萍刘建斌李松岐刘德新由云林海云江奕地理2004.11莱州市教育科学“十五”规划课题子课题《新课程标准下历史课堂教学的思考与研究》王宝松崔秀岩杨春宏刘瑛蔚姬大鹏何雪峰石莹纪朝彬王永娟王宁徐晓雷原祖合于春梅历史2004.11莱州市教育科学“十五”规划课题子课题《新课程下教学方式应作怎样的变革》牟丽娟马晓霞孙秀美李壮徐敬先许光红刘晓峰王吉东张磊纪正霞杨京华王莉政治2004.11莱州市教育科学“十五”规划课题子课题《新课程教学实施过程中教师角色的转变》王绍波王群于秋凤曲国玲王桂芹邹金霞刘春霞生物2004.11莱州市教育科学“十五”规划课题子课题《新课程背景下探究化学教学的研究》徐俐杜瑞刚杨建业程绍璋梁风琴任玲玲崔贤华池卫娟任迎春化学2004.11莱州市教育科学“十五”规划课题子课题《寻求用数学方法解决物理疑难问题的方法》孙洪林张耀辉方玉杰宿志英穆振华史建民物理2004.11《莱州市教育科学“十五”规划课题子课题新课程下教学方式应做怎样的改革》吴君玲赵凯尹培柱王国兴孙杰李天赢周树华张伟庆王志圣王传科汪菊新杨栋杰数学2004.11莱州市教育科学“十五”规划课题子课题《对提高英语学科备课质量的研究》黄桂荣孙建汀肖鸿林潘旭燕戴维嘉战秋玲门巧云李明杰温琳琳英语2004.11莱州市教育科学“十五”规划课题子课题《高中学生语文学习方法的研究与自学能力的培养》姜华孙旭岩王伟丽邱培桐邓升杰邱萌萌彭春娟刘红何敏张红艳语文2004.11“十五”规划课题《学校管理机制实证研究》子课题《学校人力资源管理机制》批复文号教题办字[2005]343号王倩君曲广文闫磊吴文杰唐林军张辉庆孙希红张文国教育管理2005.2-2009.8“十五”规划课题《学校管理机制实证研究》实验学校（铜牌）中国教育学会“十一五”教育科学研究规划重点课题《高校阅读与高中新课程教学》0601274B129 王倩君刘沣张辉庆闫磊刘原尊张希坤吕国庭孙希红语文2006.4-2010.8“高效阅读”课题实验学校中国教育学会“十一五”教育科学研究规划重点课题《中华传统文化与青少年素质教育研究》CSD-1002 王倩君李波孙希红任国凤吴文杰德育2006-2010 实验学校中国教育学会“十一五”教育科学研究规划重点课题《学校科学与技术学习环境创新的实践与探索》SSD-3001王倩君张广夫邓河张辉庆孙希红科技2006.1-2009.8 实验学校国家教师基金“十一五”规划重点课题“全国教师队伍建设研究”——《全员业绩考评体系的研究与构建》CTF050102-173王倩君张广夫吴文杰孙希红唐林军张辉庆闫磊原永雯邓河侯文波教育管理2005-2008全国重点课题实验学校莱州市教育科学“十一五”规划课题《现代学校人力资源管理体系的研究与构建》lzkt11501 王倩君张广夫吴文杰孙希红张文国唐林军教育管理2006.11-2009.6中央教科所教育信息研究中心《中国特色教育理念与实践》TSXX0330 2007.9中国特色教育理念与实践项目学校全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《课程资源促进有效教学的研究与实验》子课题《开发利用课程资源，提高英语教学效能研究与实验》沈学彦沈学彦英语2007.9 实验基地国家基础教育实验中心十一五重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》子课题《学校心理健康教育在课堂教学中的渗透研究》ZT01-0249王倩君闫磊心理健康2007.7 实验基地（一）烟台市课题《高中语文创造学习》立项时间1998 结题时间2003主持人张广夫杨兴斌课题组成员徐志远满学森肖岩周爱萍研究目标以先进的教学理论为指导，改革传统的教学模式，树立“教为主导，学为主体”的教学思想，引导学生多读多写，培养学生的创新精神，全面提高学生的语言素质。
新时期我国教育改革发展的形势和任务
新时期我国教育改革发展的形势和任务主讲人：袁贵仁主讲人简介袁贵仁，教育部部长、党组书记，第十七届中央纪委委员，第九、十届全国政协委员。
课程简介9月2日上午，教育部党组书记、部长袁贵仁围绕“新时期我国教育改革发展的形势与任务”这一主题，在国家教育行政学院为正在参加培训的第三十八期高校中青年干部培训班、第五期浙江高校中青年干部培训班、第二期高等职业院校领导干部进修班和第三十二期全国地市教育局长研修班、第十期基础教育改革动态研修班学员作专题报告。
袁部长指出，了解新时期我国教育改革与发展的形势，要明确两个判断，抓住三个关键词。
明确两个判断，即当前我国已实现从人口大国向人力资源大国的历史性转变，正逐步从人力资源大国向人力资源强国转变。
三个关键词，即目前我国教育改革发展的形势具体表现在教育规模、教育体系及教育公平三个方面。
首先，教育规模日益扩大：义务教育阶段的孩子有学上，高等教育进入大众化，普及了学前教育；其次，建立了相对完备的教育体系：职业教育取得很大突破，充分利用社会资源办教育，对外开放不断扩大，出国留学与来华留学人数日益增多，继续教育体系建设步伐加快；再次，进一步促进教育公平，保障国民受教育的权利：切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，加快缩小区域差距，建立资助体系，缩小群体差距，解决进城务工子女的入学问题，在全世界范围内率先解决了女童上学的问题。
袁部长指出，今后十年我国教育改革发展的总体任务为贯彻20字工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量，努力在2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
课程时长131分钟录制时间2012年9月提纲一、了解新时期我国教育改革与发展的形势：明确两个判断，抓住三个关键词1．两个判断（1）实现了从人口大国向人力资源大国的转变（2）逐步从人力资源大国向人力资源强国转变2．三个关键词（1）教育规模日益扩大（2）建立相对完备的教育体系（3）促进了教育公平，保障了受教育的权利二、时期我国教育改革发展的任务：建立人力资源强国同类课程与参考资料基础教育改革与发展的实践视频课件 参考资料 更多>> ∙ [王炳照] 基础教育改革开放三十年2009-08-23∙ [王定华] 我国基础教育的形势和任务2009-08-23∙ [陈小娅] 基础教育改革发展面临的宏观形势和任务2009-08-23∙ [陈国阳] 壮大农村优质师资队伍 推进城乡教育均衡发...2009-12-11∙ [温殿杰等] 义务教育学校绩效工资改革座谈2010-01-08∙ [常生龙] 基础教育改革与创新素质培养2010-05-21∙[袁湛江]体制创生机制机制催生活力——万里教育...2010-11-02∙[专题研讨]湖北：促进义务教育均衡发展2011-01-20∙[专题研讨]山东：改革体制创新，继续推进素质教育发...2011-01-20∙[傅勇林]基础教育管理创新经验谈——成都市的改革...2011-01-20良好习惯缔造健康人格主讲人：孙云晓中国青少年研究中心研究员主讲人简介孙云晓，中国青少年研究中心副主任，北京树人天地教育机构国家级顾问。
教育部重点课题子课题中期汇报会议纪要[1]
![教育部重点课题子课题中期汇报会议纪要[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/99ef17caa1c7aa00b52acb93.png)
中国教育发展战略学会行业教育协作委员会战略会行协委2011[11]号教育部重点课题《行业在我国教育改革发展中的重要地位与作用研究》中期汇报会议纪要教育部重点课题《行业在我国教育改革发展中的重要地位与作用研究》总课题组于2011年7月22日上午在中央财经大学召开中期汇报会议，主要任务是各子课题汇报研究工作进展情况，对下一步工作做出安排。
行业教育协作委员会常务副会长兼秘书长、总课题组负责人李一杨，行协委理事长代表、中国电子商务协会陆春阳主任，行协委副秘书长、总课题组办公室李国英主任，中国国土资源协会向东副会长，中国商业联合会姚歆主任，机械工业教育发展中心刘亚琴处长，全国电力职业教育研究所张志文主任，中国交通教育研究会赵春晓副研究员，解放军电子工程学院张佩教授，山东省工会管理干部学院韩清恩教授，中央财经大学杨雨主任，北京明德经纶管理科学研究院赵彦春副院长，华唐中科教育科技（北京）有限公司効文颖助理等同志20余个单位的代表出席会议。
会议得到中央财经大学的大力支持，中央财经大学管理科学与工程学院院长李文斌出席会议并致辞，表示大力支持课题研究工作并预祝会议圆满成功。
陆春阳主持会议。
李国英简要介绍了半年来子课题研究的进展情况。
会议听取了各与会代表关于子课题研究工作进展情况的汇报，分析了课题研究的整体形势及遇到的问题，进行讨论并提出解决办法。
李一杨就子课题研究工作做了讲话。
他首先对各与会代表克服困难，积极参加会议表示感谢。
他指出，从大家的汇报看，子课题研究工作的进展情况是好的，大多数子课题都按照开题会议的要求，积极组织研究队伍，认真开展研究工作，取得了一定的进展，为总课题研究工作奠定了基础，也积累了经验。
目前，子课题研究也出现一些问题，主要是管理上的问题，这次会议要讨论并提出解决办法。
李一杨介绍了总课题报告撰写大纲，要求各子课题提出修改意见，并在研究工作中做好子课题与总课题的衔接。
会议对下一步研究工作提出了要求：1、各子课题要按照总课题开题会议做出的工作部署认真开展工作，要注重研究工作与行业需要紧密联系，有明确的针对性，要提出具体政策建议或工作措施，以能够解决实际问题为出发点和落脚点。
中国教育学会教育科研规划课题管理办法(试行)
中国教育学会教育科研规划课题管理办法（试行）（2011年3月25日修订）第一章总则第一条为加强中国教育学会教育科研规划课题的科学管理，有组织有计划地推动群众性教育科研，特制定本办法。
第二条教育科研规划课题，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真落实科学发展观，贯彻“双百”方针，深入研究我国教育改革和发展中的重大理论与现实问题，努力为教育决策的民主化、科学化服务，为教育改革和发展的实践服务，为繁荣教育科学服务。
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第三条教育科研规划课题的申报立项，应遵循下述原则：1、与国家法律、法规和有关政策相一致；2、与本地区、本学科专业领域的实际相结合，坚持正确的研究方向，提倡前瞻性、独创性、有效性；3、有利于调动广大教育工作者的积极性，以体现教育科研活动的群众性。
第四条中国教育学会教育科研规划课题面向全国择优立项，接受来自各级教育行政部门、所属分支机构、单位会员、各级各类学校、教育科研院所及个人会员、广大教育工作者包括学校校长、广大教师的立项申请。
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第二章组织第五条中国教育学会学术委员会领导教育科研规划课题研究工作。
主要职责有：指导秘书处制定并发布科研规划、课题研究规划、指南和管理办法；对重点课题的立项申请进行审议；组织学术咨询和成果鉴定。
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第六条中国教育学会秘书处具体负责教育科研规划课题管理工作，主要职责有：制定并发布规划、指南和管理办法；受理课题申报；组织开展重点课题和规划课题的立项审批；指导所属分支机构和单位会员对规划课题进行过程管理；审核结题材料；向完成课题研究的课题组颁发结题证书；组织课题成果宣传推广等。
酽锕极額閉镇桧猪訣锥。
第七条中国教育学会委托分支机构和单位会员依照本办法对相关规划课题实施管理。
分管分支机构和单位会员的主要职责包括：组织本学科专业规划课题评审；负责本学科专业规划课题的日常管理，提供专业指导和学术咨询；组织学术交流、科研成果推广等。
全国教育科学规划中国教育学会“十二五”重点课题结题鉴定表
2012年
一等奖篇、二等奖篇、三等奖篇
2013年
一等奖篇、二等奖篇、三等奖篇
对子课题研究的自我评价：
实验校子课题负责人签字：
年月日
总课题组鉴定意见：
总课题组负责人签字：
年月日
子课题编号：01020433——
全国教育科学规划中国教育学会“十二五”重点课题子课题
结题鉴定表
申报人姓名：
申报人单位（公章）：
子课题名称：
申报日期：年月日
全国教育科学规划中国教育学会“十二五”重点课题“学校教育最优化实验与研究”总课题组
实验校名称
所属实验区
子课题名称
邮编
负责人
专业技术职务
参加研究
主要成员
课题组总负责人：
课题组组长：课题组副组长专著专集报告论文
附件
课题开题、结题报告
实验
研究
基本
情况
实验老师总数人实验班级总数班实验学生总数人实验班级分布
培训次数
总课题组次实验区次实验校次
实验研究
主要档案
子课题申报审批书份，结题证书份，科研成果证书份，立项书份，子课题结题鉴定验收评审表份，结题报告份，实聘书份。
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火花思维入选中国教育发展战略学会重点课题
火花思维一直以来，将大部分精力和资源投入到教研与教学的研发中，打造最核心的课程内容壁垒，将“专业性”作为立根之本;“游戏”与“信息技术”作为火思维的重点研究课题，持续为火花思维输入专业的研究成果。
此次火花思维入选中国教育发展战略学会重点课题，将全面助推教研、教学领域的全面升级。
2019年，火花思维教研专家、国培项目指导专家、北京市学科带头人孙家芳老师引领火花思维精锐的研究团队申报了中国一级教育学会——中国发展战略学会2019年度课题，大量的用户学习数据分析成果，为他们申报课题打下了坚实基础。
最终，经过严格的审核、筛选，成功获得“信息化融合创新背景下的学校变革与机制研究”课题的立项。
火花思维精锐研究团队领头人孙家芳老师对此表示：“‘信息化融合创新背景下游戏化教学策略的实践研究’课题，始终秉持以孩子为中心的教育理念，以激发孩子学习兴趣为首要目标，将游戏化教学策略设计、大数据、AI技术等先进的信息技术应用到教学实践活动中。
同时因地制宜，根据不同年级、不同课型、不同的教学阶段、提出有针对性的教学方法，将教学研究、游戏开发、技术支持等领域进行创造性整合，确保教学各个环节的专业性。
”
火花思维用技术赋能课程，对国外优秀的游戏产品在激励机制、视觉呈现和情节设计方面进行深入研究，结合自身的课程体系，研发出最适合中国儿童心理与认知发展规律的课程互动环节，将故事情节和学习任务进行有机结合，化解了枯燥的填鸭式知识灌输，实现了更强的交互性和沉浸感，极大的激发了孩子的学习兴趣。
在教学研究方面，火花思维全面系统的梳理了小学阶段的知识体系，结合国内外先进测评理念，对孩子的学习效果进行更科学的评估;围绕学、练、测几个方面，通过科学的思维方式训练，促进学生思维能力形成，在反复的训练以及思维能力运用中，最终达到思维品质提升。
通过这半年多的研究和实践，课题组的阶段性成果已经在火花思维在线课堂中显现出来。
2020年前三个月火花app家长端数据显示，火花课程满意率99.3%，教师满意率99.5%，作业提交率86.3%，L1-L6 6个
年级B阶段的阶段测评成绩相比入学测评成绩平均提高了43%左右，远超同行业水平。
火花思维的课程既满足了家长对孩子素质教育的需求，也满足了家长对孩子学习知识能力的刚需。
在保护和激发学生学习兴趣的基础上让孩子得到知识、能力、认知、思维、品格等全方位发展，使孩子由心而发的喜欢上思考，爱上学习，让兴趣培养和成绩效果达成完美的平衡，也因此赢得了越来越多家长的口碑与认可。
火花思维作为儿童在线思维教育赛道的领军者，因优质的课程内容与服务，收获了来自行业与市场的双重认可，正式学员数量突破12万+，学习效果得到口碑相传。
孙家芳老师说：“下一阶段，火花思维将继续以课题为引领，以课堂教学为载体，依托课题的研究不断完善课程体系，提升教学产品的品质，提高教学效益，以“儿童发展”为己任，全力推进少儿数理思维教育升级，不遗余力托起儿童学习的美好未来!”。