观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感
听语文课《去年的树》有感14
听王崧舟老师《去年的树》一课有感
多年以来，一直困惑于语文课堂教学到底应该“教什么”和“怎样教”，不知道在语文阅读课堂教学中怎么才能真正培养学生的语言文字运用能力。
听了王崧舟老师执教的《去年的树》一课后，深深感受到什么样的课堂才是魅力课堂，在语文阅读教学中怎么教才能真正实现读写结合，在提升学生语言文字运用能力的前提下，让学生受到人文熏陶。
王老师以树和鸟的深厚情谊为主线展开教学，用自己磁性的声音，用充满感情色彩的画面，引领学生在浅显的文字中穿越，在不断的书写中体悟，参透文本表达的密码的同时，读与写完美结合，让学生完成了三次练笔，第一次练笔让孩子们感受到了小鸟与树的深厚情谊，第二次填写提示语的练笔，让孩子们沉浸在文本情境中，第三次练笔是孩子情感水闸的宣泄，在浓浓的情谊中，在深深的忧伤中，王老师引领孩子实现了语言文字运用与人文熏陶的共同提升。
这样诗意的语文课堂，这样完美的读写结合，让孩子真正感受到了语文的魅力，让听课教师豁然开朗。
我想，王崧舟老师之所以能让我们看到诗意的课堂，是因为名师大家严谨的治学态度、正确的教学理念，是因为他结合自身特点形成的教学特色。
我相信，适合学生的、符合教师个性的教学才是好的教学。
我将不断努力！。
观王崧舟老师执教《去年的树》有感
观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感《细读文本巧补白》曾是我在省UC网络教研室中策划并主持的一期网络教研系列活动。
为了做好这一期活动，当时翻阅了不少相关的材料，也观看了不少的优秀课例。
后期形成文字成果，并发表于《语文研究与教学》刊物上。
曾以为自己的认识已经足够深入。
然而，就在今晚，当我有幸观摩到全国特级教师王崧舟老师执教的《去年的树》一课，让我对文本补白有了更为深入的思考。
大凡美文佳作，皆虚密有度，松张有弛，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，便是对作品书不尽言、言不尽意的生动写照。
而这些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白，不经意间便成了读者走进文本的孔眼，成了解读作品的门户。
那么关于文本补白，应该如何有效的使用这一教学策略，使它更好的为我们的教学工作服务呢？1、细读文本与文本补白之间的关系读文是补文的基础。
对文本进行补白，必须是在对文本有了深入了解的基础上才能进行的。
也就是说，如果不细读文本就不可能设计出很好补白，就更谈不上一个“巧”字了。
细读文本要走进去，再走出来，先是读厚，再是读薄，有了这个过程，才能够很好的驾驭文本。
体现出我们是用教材教，而不是教教材的理念。
恰到好处的“文本补白”是教师教学智慧的一种体现，更是对文本的一种深刻领悟。
如果没有智慧和领悟的碰撞，就很难设计出恰当的补白。
2、找准补白的切入点文本中生动的细节描写常常是我们挖掘教材、把握文本、走进人物心灵深处的最佳切入点。
在教材所选编的文本中，许多内容都留有发挥的余地，作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。
如何使得补白恰到好处，切入点的选择就尤为重要了。
补白切入点的选择不是固定的，要根据教师的专业素养，根据文本表达的内容情感，根据学生的年龄特点等因素进行选取。
因人而异，因课而异。
所以，补白训练一定要准确把握练的时机，练在当练处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。
多彩的感受不仅填补了文本的空白，而且使文本的内涵更加丰满、学生的感悟更加由衷。
观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感
观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感听了王老师执教的《去年的树》一课，我被深深的打动了，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情,王老师在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融、心心相印。
同时让我对文本补白有了更深入的思考,那就是找准课文“空白点”，加强“写”的训练.时下，在语文课堂上我们总会看到老师们千方百计地引导学生读书，也总会听到孩子们琅琅的读书声，同时还会看到老师们不遗余力地指导学生写一写自己的感受，或者是你想对他说什么……可以看出，语文教学越来越接近本真，呈现出勃勃生机，读写结合这一传统语文教学的基本规律得以传承。
但实践告诉我们，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大提高，语文课堂依旧费时低效。
那问题的症结出在哪呢？全国著名特级教师张化万老师认为：读写结合中的“写”,既是阅读内化的语言﹑写法的模仿、迁移和创造；也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐。
要想提高读写结合的有效性,关键是提高读写结合中“写”的有效性。
而找准课文“空白点”,加强“写”的训练不失为一条曲径通幽的好路径。
何为课文的“空白点”呢?《现代汉语词典》中关于“空白点”一词的解释为:工作没有达到的方面或部分。
而课文的“空白点”,我的理解是:作者在写作的过程中由于写作手法的需要而略写的内容；或者是“只可意会,不可言传”而含蓄表达或不写的内容。
法向我们介绍了从电子计算机的发明到多媒体的运用的基本情况,展示了电子计算机的飞速发展和灿烂前景。
在文章结尾处作者这样写到:计算机会越来越“神”。
将来的计算机究竟能神到什么程度,作者一字未说。
这一处就留给人想象的空间,就是课文的一个“空白点”。
我这样设计教学：1.出示“计算机会越来越‘神’”这句话，请学生读读课文并想一想，将来的计算机回“神”到什么程度。
2.请学生举例说说计算机的发展前景。
3.能把你的想法写出来，回家读给家长听吗？请看学生作品：有一天，我骑着自行车外出旅游。
王崧舟老师《去年的树》听课感悟
王崧舟老师《去年的树》听课感悟拉林镇中心学校吴艳霞今天，有幸欣赏了王崧舟老师执教的《去年的树》一课，我感悟颇多，可以说受益匪浅。
王老师这节课的教学，让我真正看到了自己的不足，看到了自己需要努力的方向。
不可想象的是，这么浅近的童话故事，可以诠释出如此丰富的语言运用方面的技巧，可以理解出这样深沉、厚重的思想感情，真可以说“化腐朽为神奇”。
王老师的整节课充满了浓浓的诗意，让所有的听课者在视觉上、听觉上获得了巨大的视听享受，让课堂处处充满生机，整节课目标明确、设计精巧、层次清晰、结构分明，音乐旋律优美，师生语言生动感人。
让人不禁由衷的感叹。
王老师的语文课堂教学像一缕清泉，潺潺的流入每个人的心田。
小学语文新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验”。
课堂实录：师：孩子们，《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
师：一棵树，一只鸟，一个听一个唱，多好的日子！美美的读一读。
生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
师：鸟儿给树唱歌，会在什么时候呢？生：早晨。
中午。
黄昏。
太阳升起来的时候。
月亮升起来的时候。
师：会在早晨，会在中午，会在黄昏，这一切，你们是通过哪个词语发现的？生：天天。
师：就是这个天天。
请你读。
生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
师：这个“天天”要读得肯定，再读。
生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
师：正是这个“天天”，给了我们多少想象的空间。
看哪，当太阳升起来的时候，鸟儿——生：坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
观王崧舟《去年的树》有感
《去年的树》讲述了小鸟和大树这对好朋友间深厚真挚的友谊，写出了鸟儿的执着与诚。
听了王老师执教的《去年的树》一课后，让我感受颇深。
他在课堂教学中的点点滴滴不仅仅是对学生知识的传播，更是对我教学历程中的一个鞭策。
下面就谈一下我听了这节课的感受。
一、教学“实”。
听了王老师的课，我感到实实在在的教学是整节课的灵魂，这是给我的最大感触。
从整堂课来看，他都特别重视学生听、说、读、写能力的提高。
朗读课文形式多样，让学生充分体会小鸟寻找大树的急迫心情，感受小鸟对大树的深情及诚信守诺。
写话训练中要求严格，耐心引导，给学生充足的训练、思考时间，没有一点不实的感觉。
教师用语真真实实，教师风格朴朴实实，学生训练扎扎实实。
在听课的过程中，我感到了王老师的实还体现在细节之中。
像读课文时让学生找关键词或字体会句子的情感，学生说到好的成语马上让学生用笔记下来，像读书时注意让学生做的端正，注意认真的倾听学生的发言，精彩时对学生及时的鼓励和表扬……老师的举手投足，就在无意中影响着学生，老师实实在在的教，学生扎扎实实的学，让我们真正体会到了什么叫“润物细无声”。
二,言与意的融合在教学中，王老师紧紧扣住鸟儿与树根、门先生、小姑娘的三次对话，层层深入，引领学生不断向文本的深处进发：鸟儿向哪些人打听它的朋友──树？把它打听的话找出来，体会一下，语气有什么变化？学生反复诵读，在语速的缓急中，在语调的轻重中，孩子们逐渐体会到鸟儿看不见树的着急、失望、痛苦。
在孩子声情并茂的朗读体验中，王老师引导着孩子的情感不断突破，逐渐深入到鸟儿的内心：鸟儿一路追寻着树，一路思念着树，此刻在鸟儿心中，一定默念着一句话，呼唤着一个名字，选用“哪怕……也”、“只要……就”、“不管……都”，说说鸟儿此时的心声。
在“言”和“意”的互动中，孩子渐渐感受到鸟儿对友情的执着，对诺言的诚信，对朋友的忠贞。
三，人与文的融合。
如果我们就是那个树根，如果我们就是那个门先生，如果我们就是那个小女孩，只要你静静地看着鸟，一定看到了一双眼睛，那是一双怎样的眼睛？在文中找找看！默读和沉思了片刻，孩子们看到了一双双晶莹的眼睛──湿润的，绝望的，忧伤的，痛苦的，哭泣的……这是孩子与文本进行的一次心灵的对话，对话中，孩子已经成为文中的一分子，鸟已经成为自己心灵可以直接触摸的对象，孩子已经在文中找到了诗意的栖居。
《去年的的树》听课有感
听王崧舟老师《去年的树》有感王老师创设的诗意语文早已享誉大江南北，感谢市教研院给我们搭设了这样一个平台，让我们终于目睹了王崧舟老师的风采，他的《去年的树》一课就如同一部文艺大片，给了我深深的震撼。
一、在解读文本时构建生命化课堂《去年的树》讲述了一个感人至深的故事。
文中的小鸟因为一个与朋友的约定，在离开之后的寻找过程中，一步步感受着朋友的生命在自然消陨的过程。
王老师对这篇文本的解读，并没有被大众价值体系所营造的价值左右，而是使用自身生命经历对翻译文本实行了二度创作，将其核心价值定位在爱的主题上。
正是因为爱，才有鸟与树之间息息相处的和谐；才有鸟与树海誓山盟般的自我约定；才有鸟对树孜孜不倦地爱的追寻；才有鸟在烛光的摇曳中对树生命影子的凝视。
爱给予了这个故事以更深的内涵，爱让这个故事绽放出更摄人心魄的魅力。
王崧舟老师给予这节课另一个注解在于其对于文本独到语言的解读。
整篇文字以简朴语言叙述着一个简单却是至纯的故事。
用王老师的板书来说，没有写外貌却感受着特别，没有写表情却让人浮想联翩，没有写心理却让人忧伤。
王老师一直引领着学生在浅近语言的丛林中持续穿越，体悟用浅近叙述丰厚的文本密码。
二、在学语文中重使用新程标要求我们：引领学生的整体感悟，摈弃肢解文本实行臃肿的繁琐分析。
但在教学实践中，很多教师却感到无所适从。
什么是繁琐的肢解分析？如果摈弃，语文教学还有什么可教，教师主导作用如何在语文课堂中得以体现？王崧舟老师用自己的践行给予正处在困惑中的语文教师以鲜明信号。
王老师在初读课文感知过程中，以粗之线条将整篇文本分为三个开头、过程、结尾三个版块。
每个版块的感悟都将其纳入整体筹划中，不抽茧剥丝般提炼所谓的关键词、不引导众说纷纭所谓的百花齐放。
王崧舟老师始终坚信，文本的语言总能给予学生生命心灵世界中有力的一击。
这首次的一击，即是学生使用自身生命与文本语言碰撞的有效回响。
画蛇添足般的引导仅仅教师一厢情愿地将学生的思维向教师靠拢的生拉硬扯。
观王崧舟《去年的树》有感
王崧舟教学《去年的树》有感在这次的骨干教师培训中，有幸观看了王崧舟老师教学的《去年的树》一课，《去年的树》以浅近的语言讲述了一个感人至深的故事。
文中的小鸟因为一个与朋友的约定，在离开之后的寻找过程中，一步步感受着朋友的生命在自然消陨的过程。
王老师对这篇文本的解读，并没有被大众价值体系所营造的价值左右，而是运用自身生命经历对翻译文本进行了二度创作，将其核心价值定位在爱的主题上。
正是因为爱，才有鸟与树之间息息相处的和谐；正是因为爱，才有鸟与树海誓山盟般的自我约定；正是因为爱，才有鸟对树孜孜不倦地爱的追寻；正是因为爱，才有鸟在烛光的摇曳中对树生命影子的凝视。
爱给予了这个故事以更深的内涵，爱让这个故事绽放出更摄人心魄的魅力。
一、语言文字运用与课文理解、情感体会水乳交融。
王老师安排的三次练笔练习，都不是孤立的，不是为写而写，每次练笔都与课文理解、情感体会融为一体的。
纵观这三次练笔，不难发现其绝非随心所欲的设计：首先，这三次练笔"该出手时才出手"。
首次练笔，在学生初识文本，两个主人公作为朋友首度亮相，学生对于文本世界的好奇必定促发他们的思维的飞扬。
此处的练笔，却好满足了学生的猎奇心理，让学生在思绪涌动之际，情动而辞发；第二次练笔则在故事情节推动中，填写提示语。
王老师结合浅近语言没有太多赘述语言的特点，让学生结合对话填写提示语。
这一环节的设置，不仅让学生以沉潜之心浸润在文本故事情境中，更让学生在文本的语言丛林中感悟品析。
既训练了语言，又增强了文本的理解，可谓一箭双雕；最后，王老师紧扣文本的细节小鸟的两次"看"，看着同伴的渐渐消失的生命，看烛光的无情摇曳，看的眼神流淌着内心淡淡的忧伤。
故事已经结束，但余音绕梁，情感的涟漪依旧荡漾在学生心波中，许久都难以抚平，蓄积在心头涌动着。
此时，情感的水闸一旦开启，学生的语言飞扬而出。
其次，这三次练笔"未成曲调先有情"。
听王崧舟老师《去年的树》有感
听王崧舟老师《去年的树》有感有幸听了王老师的一节课，特别喜欢王老师的从容不迫、沉稳大气，主要表现在他对待学生的态度。
他耐心倾听学生的朗读，学生的表达，给予学生充分的学习时间。
喜欢王老师尊重学生的意见，黑板上的板书都来自于学生的回答，只要学生言之有理就是正确的答案，如：学生在交流“鸟儿”的提示语时，一生说：鸟儿肯定说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！”这种对学生的肯定，是对学生最大的鼓励，也是教师尊重学生的最好说明。
喜欢王老师，将培养学生语言文字运用的能力视为己任，并将这个目标贯穿课堂全程，为了达成目标回环复沓，层层推进。
王老师的文学底蕴之深厚在全国小语界也是屈指可数，这正是他能将《去年的树》解读得如此深入的原因之所在。
通过课文王老师看到的是朋友间的深厚友情，看到的是作者通过“平淡”的语言写出伟大的友情，看到的是作者巧妙的“留白”带给读者无限的想象。
而这些正是学生学习本课的难点也是重点，王老师通过高超的教学艺术，巧妙地帮助学生达成了目标。
通过写法对比，感受“平淡”中的伟大。
课文的白描写法，是学生理解的难点，王老师运用了回环复沓的方法，使学生慢慢理解到接受。
第一次读故事开头，首次接触“平淡”，让学生补写鸟和树的外形，与课文中没有写树、鸟的外形对比，初次感受“平淡”的语言。
第二次读故事发展，再次感受“平淡”，老师让学生补写旁白，与课文中没有旁白比较，再次感受“平淡”的语言艺术；第三次，读故事结尾，引导学生从“看”字想象鸟儿的心情，与文中只用一个平平淡淡的细节“看”相比较，又一次感受“平淡”。
第四次接触“平淡”是教学的高潮，王老师巧妙的一连串反问：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？……为什么不写呢？”帮助学生探寻到了“语文之美”，课堂上学生的精彩反应，说明他们已经感受到文章描写的精彩：“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去感受”……最后，王老师将板书的作用发挥到了极致，他最后的一擦，留出的“空白”，揭示了语文的魅力：“作者用最平淡的语言，调动读者的想象，书写出人间最深厚的感情，这就是这个故事带给我们语言的魅力！”相信孩子们学完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去；对作者这样看似平淡而意味深长的写作艺术，深深刻在脑间，挥之不去。
听语文课《去年的树》有感5
观王崧舟《去年的树》有感观看了王崧舟老师执教的《去年的树》一课后，让我感受颇深在王老师创设的情景中久久不能出来。
《去年的树》讲述了小鸟和大树这对好朋友间深厚真挚的友谊，写出了鸟儿的执着与诚恳。
王崧舟老师在课堂教学中的点点滴滴不仅仅是对学生知识的传播，更是对我教学历程中的一个鞭策。
他选这是一篇童话，对学生比较有吸引力。
我感觉王老师的教学目的就是让学生沉浸在优美的语言的语文世界，用他独特的淡淡和隐藏着的浪漫给了孩子们一个美丽的梦。
他的课，也如同这篇课文一样，浅近中蕴藏着深厚，我想这很大程度上是得益于王老师对学生“语用能力”的着力培养反复——是王老师这节课里点击率最高的一道程序。
不同的情境下，孩子们在王老师抑扬顿挫的提示语声中自如变换感情，变换读法。
“你能从刚才的朗读中体会到什么？”是的，反复的，一遍又一遍的，不厌其烦的读，就能让孩子们纷纷举起手说出自己的体会，无论是对“鸟儿”与“树”之间关系的体会，对它们之间感情的体会，对人物表情的体会，对人物心理的体会……质疑，是解读文章的又一法宝。
在带领孩子们感受深情之后，王老师突地话锋一转，“刚才所说的鸟儿的外貌也好，树的外貌也好，都是同学们写出来的，课文中写了吗？”课文根本没有提及任何与“鸟儿”、“树”外貌有关的句子，在得到学生的认同后，王老师擦去了之前写的第一自然段“写外貌”的板书，这里作者写得非常“浅近”，可我们却都能想象出它们的模样，这种感受不也又是“深厚”的吗？对话，是体会文章思想，理清脉络的重要线索。
在分角色朗读的分配中，我感动于王老师的课堂用语“你愿意吗？老师也一起读可以吗？现在可以读了吗？”他低沉的声音吐出这些语句令人有种被充分尊重的感觉。
朗读过后，他又提出一个问题：“刚才的对话时有一个人读得不好，他是谁呢？”就在大家都稍有紧张的时候，王老师却说：“老师读得不好。
”学生们都好奇地睁大了眼睛，“老师读的提示语太平淡了，一点儿意思也没有。
怎么样读才能有意思一些呢？引读，教师创设情景，恰到好处地安排了往返回复、“一咏三叹”的“引读”。
王崧舟《去年的树》观后感
王崧舟《去年的树》观后感《王崧舟<去年的树>观后感》前几天，有幸观看了王崧舟老师讲授的《去年的树》这一课，感触颇深。
这堂课仿佛有一种神奇的魔力，把我拉进了一个充满温情与感动的世界。
王老师就像一位神奇的引路人，带着孩子们，也带着我，在这个简单却又深刻的故事里穿梭。
课堂上，王老师的声音就像春天里的微风，轻柔而温暖。
他的每一个字，每一个语调，都像是在轻轻地抚摸着我的心灵。
当他开始讲述这个故事的时候，我仿佛看到了那棵树，枝繁叶茂地站在那里，和那只小鸟欢快地交谈着。
王老师对于细节的把握简直出神入化。
他让孩子们去感受鸟儿和树之间的那份承诺，那份深深的情谊。
他问孩子们：“当鸟儿答应树，明年春天还要回来唱歌给他听的时候，你们觉得鸟儿的心情是怎样的？”孩子们纷纷举手，有的说鸟儿很开心，因为能和好朋友约定；有的说鸟儿很坚定，一定会回来履行承诺。
王老师微笑着点头，然后又引导孩子们去想象树的心情。
就在这一问一答之间，鸟儿和树的形象在我的心中越来越清晰，越来越生动。
让我印象特别深刻的是，王老师在讲到鸟儿寻找树的过程时，那细腻的处理方式。
他让孩子们闭上眼睛，听他慢慢地描述：“鸟儿飞过了高山，高山那么高，那么险，鸟儿没有停下；鸟儿飞过了大河，河水那么湍急，鸟儿没有退缩；鸟儿飞过了田野，田野那么广阔，鸟儿依然没有放弃……”我的脑海中真的浮现出了那只执着的鸟儿，不畏艰难，一心只为找到自己的好朋友——那棵树。
而且，王老师特别注重孩子们情感的体验。
他会让孩子们分角色朗读，让他们把自己当成鸟儿或者树，去感受那种分别的痛苦，重逢的喜悦，或者找不到朋友的失落。
当孩子们用稚嫩的声音读着那些对话时，我能感觉到他们真的走进了故事里，和鸟儿、树一起经历着喜怒哀乐。
在王老师的引导下，我也开始反思自己的生活。
我们是不是也像这只鸟儿一样，珍惜着身边的友情？是不是也会为了一个承诺，坚持不懈地去努力？这让我想起了自己的一个经历。
曾经，我有一个特别要好的朋友，我们一起上学，一起玩耍，一起分享快乐和烦恼。
《去年的树》观看感受
观看《去年的树》启示且学、且思、且行、且珍惜他执教《去年的树》一课，没有华丽的开场，没有慷慨激昂的陈词，他朴实无华的语言像磁石般吸引学生们走入文本。
课伊始就由学生真实的疑问引发思考，确定教师引导的重点；课中的多个细节都注重学生质疑能力、概括能力等的培养，并在一遍遍富有诗意的朗诵中，在那一刻，我佩服王崧舟，发自内心的佩服。
因为，这80分钟，他带给现场所有的人的，是一种艺术的享受。
只有经他这样解读，我们教本上千挑万选的作品，才真的算是文学艺术吧！教会学生读懂一篇文章不难，但读到感动，读成艺术，又有几人？同样一句话，在极具感染力的音乐背景中在声情并茂的老师的提示渲染下，由喜至悲；由焦急，惶恐，至绝望；一步一步，由浅至深。
王老师的语言，像吟诵一首深情的诗。
这是语言的魅力。
一个个词，郑重地提出，又轻松地抹去，只为了浓描那一个“浅近”。
带入了情感的教与学，丝毫不见斧凿的痕迹，衔接得那样自然，润物无声。
80分钟，教者入神入境，听者如醉如痴。
有人感叹：如此全身心的投入，实为一种心血的消耗。
我赞同这句话。
听完这堂课，我羞愧，为自己文学修养的欠缺，为自己课堂上语言的贫乏，也为自己传道解惑时的粗暴。
诗意的王崧舟老师带领我们徜徉在诗意的课堂，感悟生活的诗意！整堂课行云流水，一气呵成，诗意盎然，声情并茂。
课堂上的王老师总是那么挥洒自如，开合有度，取舍有道，厚重儒雅，旁证博引，文化熏陶，唯美深邃，如诗如画。
听着王崧舟老师的课如沐圣贤光辉，似受春雨滋润，让人不由自主地陶醉在诗一般的艺术享受之中。
王崧舟老师在全国小语界开创了独具特色的“诗意语文”教学流派。
王老师一开腔，全场震惊，那极富磁性的男中音，时而急，时而缓，时而高亢，时而低沉。
在他的课堂上，你频频看到的是师生共吟，令人恍然大悟，原来语文还可以这样教！。
观王崧舟老师《去年的树》一课有感
观王崧舟老师《去年的树》一课有感“全文不写外貌、不写表情、不写心理，用浅近的语言体现了小鸟与大树之间深厚的友谊。
”这是王老师板书总结的一句话，他让学生写外貌、写表情、写心理，体会文本，感悟文本，既让学生领悟了文本内在隐藏的诗意，又让学生学习了语言文字的运用，此举甚妙，一举两得。
教学看的是成果，现场立竿见影，听着孩子们的一次次朗读，看着他们的一次次进步，我的内心受到了一次又一次的触动。
“一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”这是课文的第一段，王老师设计了好多情境，抓住“天天”体会友谊的深厚，如：“当桃红柳绿，阳光明媚，鸟儿站在树上天天（），树呢，天天（）；当星空点点，微风四起，鸟儿站在树上天天（），树呢，天天（）；当细雨蒙蒙，秋风吹过，鸟儿站在树上天天（），树呢，天天……”通过这一系列的情境设置，孩子们立刻不由自主地根据老师的导语说出下言，在一次次的配乐中朗读着文本，让学生真正地体会到了大树与小鸟之间友谊的深厚，不得不由衷地佩服。
“语文要回家，语文课上我们要教会孩子们学习语言文字的运用，学会语言文字的表达。
”这是王老师在上完课后总结的一句话，我觉得这句话很有深度。
新课标中就说明了语文是一门综合性、实践性很强的一门学科，培养学生的语文素养，就是要立足于课堂。
培养学生的语言文字运用自然不能机械化地训练，每一次都需要浓浓的场景氛围，文本本身就是一种情境，不能把培养语言文字的表达只放到习作课，只放到口语交际课，要把它落实到每一节语文课中，要学会创设语言文字表达的情境，尽量扩大语言运用的容量，因为语言运用的频率很高，与此同时还要不断提升语言运用的品位。
文章自身就有语言美，而孩子们的语言运用也要做到美，在课堂上要有相应的评价，有明确的要求，把握好语言环境的基调、语言环境使用的节奏。
王老师还说学习语言文字的运用还得落实三个融合：一、要把学习语言文字运用与情感的熏陶联系在一起；二、把学习语言文字的运用与内容理解融合在一起；三、把学习语言运用和思想的梳理融合在一起。
听王崧舟老师去年的树有感
听王崧舟老师的《去年的树》有感今天听了王崧舟老师的《去年的树》的课堂教学。
我感触颇深。
王老师用优美的、诗性的语言把孩子们带进了这个有快乐亦有悲伤的童话里，引导孩子们用心体会到了树和小鸟的深厚情谊，被这份情谊感动了的人，若有机会，谁忍心去伐掉那棵树，谁又忍心让这份深厚的情谊蒙上死亡的阴影。
我想真切的感悟到了这份感情的孩子们更加不会。
就算是环保，也在潜移默化中得到了实现，尽管没有明摆呼喊，可是却以另一种方式同样达到了目的。
在这堂课中，王老师设计了三处文字训练，第一次是在充分想象“天天”一词包含多少温情之后，让学生写写这是一棵怎样的树，这是怎样的一只小鸟。
第二次是在学习对话的部分，让学生给故事的提示语前写表示心情或表情的词语。
第三次是在讲文章最后一段，重点落座在鸟儿的两个“看”字上，让学生写写鸟对树说的心理话。
做到了听说读写相结合。
学习一篇文章，与其倒背如流，倒不如在课文里实实在在地走一回。
王老师带着学生在这篇短短的，浅近的童话里漫步着，用他独特的淡淡和隐藏着的浪漫给了孩子们一个美丽的梦。
他的课，也如同这篇课文一样，浅近中蕴藏着深厚，我想这很大程度上是得益于王老师对学生“语用能力”的着力培养。
他在课后也对与会老师表达了自己的期望，希望老师们都能够在教学中落实“三个融合”：一、学习语用与情感体会融合；二、学习语用与内容理解融合；三、学习语用与思想梳理融合。
他认为如果可以很好的创设语用情境，扩充语用内容，提升学生的语用品位，对于孩子的自主学习能力具有极大的作用。
课堂最后，王老师又问，为什么文章里不写外貌，不写表情，不写心理呢？是作者写不好吗？孩子们都已心领神会，这是为了给我们的想象空间留下一片天地。
其实，王老师的课又何尝不是为我们教师的课堂撒下一粒希望的种子呢？好的课堂，好的学生，不是平白摆在那里等你来教的，好的语用能力也不是学生与生俱来的，语用的品位，学生需要提升，教师就更需要精益求精。
总之，我从王老师《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，受到很大的启发，将对改进我以后的阅读教学有很大的帮助。
观王崧舟老师《去年的树》有感
观王崧舟老师《去年的树》有感观王崧舟老师《去年的树》一课的教学，深深被王老师专业精神所感动，王老师的课堂充满浓浓的诗意。
本课是一篇童话，童话具有丰富的想象，而小学生想象力的培养对于学生来说尤为重要。
本节课，王老师关注童话这一体裁的特点，引领学生学习童话。
1、文章第一自然段语言简单明了，看似简单的背后，“天天”一词的两次运用，充分表达了鸟儿与树之间深厚的感情，如何引导学生关注这一反复出现的词，并展开想象进入课文情境？在“品读天天，进入文本”这一环节中，王老师设计了“想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？”这一问题，学生的思维在这一问题的引导下进入童话的情境之中，从而展开想象深刻感受到了鸟和树深厚的情谊。
2、童话中五个主人公的四次对话，构成了这篇童话故事最重要的情节。
如何感悟故事情节，王老师设计了学生的对话朗读，学生通过入情入境的朗读感悟童话主人公的内心世界，同时培养语感。
如何进行对话朗读，以读促进感悟？王老师结合《巨人的花园》片段中提示语的特点，指导学生给对话加提示语，学生通过想象，分别加入了依依不舍、恋恋不舍、含泪等提示语，学生结合提示语进行朗读，感悟主人公的内心世界。
在一次次的朗读中，学生感悟到了鸟儿对大树的深厚感情。
给对话加提示语也是一种朗读的好方法，学生通过揣摩主人公的内心世界加提示语能促进学生对课文的理解、感悟。
3、课文没有写鸟儿和树的外貌、表情、心理，语言浅显，留有空白，留给了学生丰富想象的空间。
结合课文语言的这一特点，王老师通过指导学生朗读，学生完全融入童话情境之中。
此时，王老师设计了语言训练，“拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。
写的时候，请你用“树啊树”开头。
”学生倾吐内心的所思、所感进行书写。
王老师的这一设计充分考虑了学生学习的需要，而且在书写中，学生领悟到了童话寓言的特点。
4、通过本节课的学习，我关注到学生学习童话真正进入了童话的情境之中，学生关注童话中主人公的命运，在朗读中充分展开想象，在朗读中感悟，学生懂得了童话蕴含的深刻道理。
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观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感
听了王老师执教的《去年的树》一课，我被深深的打动了，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情, 王老师在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融、心心相印。
同时让我对文本补白有了更深入的思考,那就是找准课文“空白点”，加强“写”的训练.
时下，在语文课堂上我们总会看到老师们千方百计地引导学生读
书，也总会听到孩子们琅琅的读书声，同时还会看到老师们不遗余力
地指导学生写一写自己的感受，或者是你想对他说什么可以看
出，语文教学越来越接近本真，呈现出勃勃生机，读写结合这一传统语文教学的基本规律得以传承。
但实践告诉我们，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大提高，语文课堂依旧费时低效。
那问题的症结出在哪呢？全国著名特级教师张化万老师认为：读写结合中的“写”, 既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造；也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与
倾吐。
要想提高读写结合的有效性,关键是提高读写结合中“写”的有效性。
而找准课文
空白点”加,强“写”的训练不失为一条曲径通幽的好路径。
何为课文的“空白点”呢?《现代汉语词典》中关于“空白点”一词的解释为:工作没有达到的方面或部分。
而课文的“空白点”我,的理解是: 作者在写作的过程中由于写作手法的需要而略写的内容；或者是“只可意会,不可言传”而含蓄表达或不写的内容。
法向我们介绍了从电子计算机的发明到多媒体的运用的基本情况展示了电子计算机的飞速发展和灿烂前景。
在文章结尾处作者这样写到:计算机会越来越“神”。
将来的计算机究竟能神到什么程度,作者
字未说。
这一处就留给人想象的空间,就是课文的一个“空白点”。
我这样设计教学：
1.出示“计算机会越来越‘神'这”句话，请学生读读课文并想一想，将来的计算机回“神”到什么程度。
2.请学生举例说说计算机的发展前景。
3.能把你的想法写出来，回家读给家长听吗？
请看学生作品：
有一天，我骑着自行车外出旅游。
忽然迷了路，我打开安在车把上的电脑，输入要去的地方，电脑屏幕上立刻显示出交通线路图并出现了一个指南针。
走着走着，电脑发出了红色信号，原来前方交通阻塞，电脑便指引我绕道行驶，结果我非常便捷地到达了目的地。
以上的教学，我找准课文的“空白点”，抓准本节课学习举例说明这
知识点进行“写”的训练，既调动了学生学习语文的兴趣，又达到了巩固新知识的目的，同时还使读与写有机结合起来。
课例二：《飞夺泸定桥》第七自然段：二连担任突击队，22
位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去
这段话作者紧紧抓住“拿、背、带、冒、攀、冲”几个表示动作的
词语，形象地刻画了红军战士英勇无畏、不怕牺牲的革命英雄气概，
也是学生学习遣词造句的好例子。
第八自然段：英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。
激战了两个小时，守城的敌人被消灭了大半，其余的都狼狈地逃跑了。
红四团英勇的夺下了泸定桥，取得了长征中又一次决定性的胜利。
这段话作者用概括性的语言叙述了红军战士在城内与敌人搏斗的场面。
红军战士是怎样与敌人搏斗的呢？留给读者想象的空间，这也是课文的一个“空白点”。
针对教材的实际特点我教学时设计如下：
1.引导学生读一读第八自然段，想象一下红军与敌人搏斗的场面。
2.播放红军与敌人在城内激战的电视短片。
3.请学生重读第七自然段，试着用一连串表示动作的词语描写红军与敌人在城内搏斗的场面。
请看学生作品：
1.只见一名红军战士，瞪着双眼，举起大刀，冲向前去，他左砍一刀，右抡一下，一个个敌人应声倒地。
2.一个满脸是血的小红军，紧紧握住刺刀，一个箭步向敌人的胸部刺去，敌人一闪，他将刺刀一抹，一道鲜血溅了出来
通过练笔，开拓了文本内涵，使学生领悟了怎么写，为什么这样写的方法。
同时也使红军的英勇形象在学生的心中逐渐丰满起来，维目标在这里得以实现。
课例三：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，讲述了作者童年时，父亲和母亲对他的作品有截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
请看课文片段：
快到八点钟的时候，父亲终于回来。
他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。
这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
亲爱的，发生了一件美妙的事。
巴迪写了一首诗，精彩极了母亲上前说道。
对不起，我自己会判断的。
”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。
诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗放会原处。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，这不是在你的
公司里。
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
我不明白，”父亲并不退让，难道世界上糟糕的诗还不够多么?
哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”
我再也受不了了。
我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
父母的争吵还在继续，而课文却写到这里戛然而止了，这便是课文的
空白点”。
找准了空白点”，写什么呢？我紧紧抓住不同形式的对话描写这一训练点，指导学生写”的训练。
请看学生作品:
你看看你，把孩子都弄成什么养了？”母亲激动的说。
我，我怎么了？”父亲高声喊道，好就是好
母亲摇摇头说：他不是个孩子吗？你总得……”
就因为巴迪是孩子，是他写的第一首诗，我必须这样做”父亲坚决地说。
唉！”母亲无奈地叹了口气。
透过学生的作品,我们可以感觉到,它是对课文“空白点”的一个补充或延续,而不是生硬地仿写,而更为重要的是在“写”的过程中,这节课的训练点得以强化，在润物无声中使学生的语文能力得以培养和提高。
我想，在阅读教学中，只要我们像王老师那样认真研读教材，找准课文“空白点”，使“训练点”与“空白点”结合起来，“两点合一”，水乳交
融，这样“写”的训练才会落到实处。
学生的语文学习水平也会得到不断提高,从而实现高效的语文课堂。