中学物理实验探究性实验初探
高中物理探究式教学初探
高中物理探究式教学初探【摘要】新课程背景下高中物理教学中渗透探究式教学是十分必要的，教师应掌握教学中渗透探究式的技巧和合适的方式，这样才能实现新课改的精神。
【关键词】新课程；物理概念；探究式；途径；渗透根据新课程教学精神，在高中物理教学中，要大力开展培养学生的探究能力，教学中教师如何开展探究式教学以及采用怎样的探究途径是广大教育工作者关注和研究的焦点。
依据教学实践，结合现阶段课改的实施和推进对探究史教学途径进行梳理以供探讨。
一、创设情境，激发探究欲望探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的，探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。
问题并不是由教师一人提出的，而是教师和学生共同提出的，或者大部分由学生提出。
但由于学生的依赖性和长期的接受式教育，有可能提不出问题，这就需要教师为学生创造一个提出问题的温床，引导、激发学生提出问题。
从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考虑，提出难度适度、逻辑合理的问题情景。
在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性，努力把创设情景生活化、故事化、媒体化、具体化等。
创设的情景要有助于都离不开我们的教学这个中心环节创建问题情景是概念教学的关键，是让学生体验和感悟概念的形成和概念基本内涵与外延，以便形成完整的概念。
因此，在概念教学中要合理创设带有问题的情境，把问题蕴藏在情境之中，在具体生动的情境中经受来自问题的挑战，使学生好胜心求知欲得到满足，以调动学生参与学习的积极性和探究的热情，诱发学生自主学习的兴趣。
二、经历过程，自主探究任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。
在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。
例如，在进行磁场和磁感线概念教学时，可以采取这样的方式：先提出问题，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。
初中物理探究性学习指导初探
、
创 设 问题情 景 。 是大 问题 ， 都放手 让学生去 探 生 的能力水平 、 瞥识结构相 适？ 。 不能超越 出结论 的应 鼓励 学生课余进行 探究 ． 教 师
教 师在教学 中， 应根据教材 内容 的特 究 、 并加 以适 当 引导 。课 堂上 一时无 法得 学生 的现 有知识和 Ｉ 力。 教 师在指导学生 点。 指 导学 生从物 理现 象、 物理实验 、 对事 物 的观察 和 比较 中发现疑 问，提 出问题 。 行猜想 。学 生的好奇 心一旦被激发 出来 。
观察、 模拟、 实验、 调查、 文献研究来完成 ，
教 师应 为 学生 的探 究活 动提供足 够 的物
交流与合 作？ 一个相 对完整的滑动 变阻器 质 条件 。如 研究照相机原 理时 ， 教师可提 得 以“ 制作” 成 功。 在“ 制作 过程 中学生不 供 照相机 等实物 ， 也可提供相应 的凸透镜
一
学 生在 合 作探 究 中轻松 的学会 了杠 杆 的
应 用原理。
学 中创 设一种 科 学研究 的情境 ， 通过教 师 的引 导 ， 学生 自主 、 独立地 发现问题 。 通过
段电阻 丝及一些 必要的材料 ， 你如何 制 作一个简单 实用的变阻器？ 学生对 这一 问
３ 、 提供 一定 的物质条件 初 中物理课 的探究性 学习 ， 主 要通过
丧失信心 ， 失去探究 的热情 。 教 师应对 学 生 的探 究 方法 、实验 方 法、 信息 的获取 ， 事 实 的 收集 、 数 据 的测 量， 数据 的分 析等探？ 环节精心指 导 ． 但又 不 能限制学生的灵活与 自由喧思想 。 当学
设疑 ： “ 如何减 小有害摩擦？ ” 。 引导学 生从 析 ， 创设 一定 的情境 ， 教师提出 问题 。 并 提 生活 中 的摩 擦现 象 出发 ， 探究 出许 多切 实 供 一定的材 料 ， 引导学生去分析 、 去探 究 ．
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 引言现阶段，初中物理教学中存在着一些问题，如学生对抽象概念的理解能力较弱，兴趣不高，学习动力不足等。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而探究式实验教学在初中物理教学中的应用，有助于解决这些问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
探究式实验教学在初中物理教学中具有诸多优势，如能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的自主学习能力等。
通过实践操作，学生能够更深入地理解物理知识，并培养解决问题的能力。
探究式实验教学在初中物理教学中的实际应用具有重要意义。
教师可以通过设计具体的实验活动，引导学生主动探索，从而提高教学效果。
接下来，我们将详细探讨探究式实验教学在初中物理教学中的具体应用和成功案例。
2. 正文2.1 探究式实验教学的概念及特点探究式实验教学是一种基于学生主体性和探究性的教学方法，其核心理念是通过实际操作和探究来促进学生的学习。
与传统的教学方式相比，探究式实验教学更注重学生的参与和体验，尊重学生的个性和思维方式，培养学生的探究精神和科学思维能力。
探究式实验教学的特点主要包括：强调学生的主体地位，通过让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的观察力、思维能力和实践能力；注重问题驱动，通过设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲；强调合作学习，让学生在小组中共同讨论、合作实验，培养他们的团队合作意识和沟通能力；重视知识的整合与应用，通过实验探究过程，引导学生将理论知识与实践操作相结合，深化对知识的理解和应用能力。
探究式实验教学是一种符合现代教育理念的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在初中物理教学中，探究式实验教学的应用能够有效地激发学生对物理学科的兴趣，提高他们的科学素养和实践能力，值得广泛推广和应用。
2.2 初中物理教学中的现状初中物理教学目前存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
农村中学物理探究性实验教学初探
气中学物理探究性实验教绷。
罗平县板桥镇第一中学张林华物理是一门以实验为基础的科学，如何突出实验特点，开展探究性实验教学，培养创新能力，正成为众多物理教师们关注的话题。
一、探究性实验的特点1．主动性它是探究性实验的首要特征，它完全区别于传统的验证性实验的被动性。
学生实验的需要一方面表现为实验的兴趣，另一方面则表现为实验的责任。
在实验教学中，若能培养出学生的实验兴趣(尤其是间接兴趣)，改变以往“按部就班测数据，照搬照抄得结论”的实验教学模式，使学生逐步打破以往的被动接受，形成主动要求，就一定能培养出实验的责任，使学生认为学习是关乎自己成长的一件有意义的事。
2．独立性它是探究性实验的核心特征，它完全区别于验证性实验的依赖性。
验证性实验往往是实验方案依赖老师给，实验过程依赖老师教，实验结论依赖课本出。
而探究性实验则不同，研究课题须由学生独立提出；假设和猜想由学生独立做出；实验方案由学生独立设计；实验结果由学生独立分析；实验结论由学生独立得出；评估和交流是在学生间独立开展；应用结论解决问题由学生独立进行；检验和修正结论由学生独立完成。
整个探究过程教师只起引导的作用。
3．独特性这是探究性实验的重要特征，它完全区别于验证性实验的等同性。
验证性实验，老师忽视的是学生的个体差异，采用的是“齐步走”和“一锅煮”。
不同层次学生研究的是同样一个课题，采用的是同一套实验方案，使用的是同一套实验器材，测试的是同样的几个数据，得出的是同样的实验结论。
而探究性实验，它尊重的是学生的个体差异，尊重的是每个人的人格，不同基础和不同兴趣，不同角度思考问题的人可确定不同的研究课题，提出不同的猜想与假设，设计不同的验证性实验，得出不同的实验结论。
学生是独立的研究者和探索者。
4．体验性它是探究性实验的突出特征。
通过探究实验，它可以使学生亲历科学研究的过程，体验失败的沮丧和成功的喜悦，使实验由认知的理性范畴扩展到情感、态度，价值观。
而传统的验证性实验，学生获取的是间接经验，研究出的是别人的成果，无亲身体验和人生感悟。
中学物理实验教学探究
薄 弱 环 节 的原 因［． 与 写（ 育教 学 Ｊ读 】 教
刊 ） ０ ９（ ） ， ０ ３． ２
学生提出的一些没有学术价值或者与所
要学习理论大相径庭的 问题 ，不要急着
作者简介 ： 吕国忠（９ ９ ）男 ， １６ 一 ， 内蒙古卓资人 ， 工程师 ， 研究方向： 中学物理实验教学。
２随 堂 实 验教 学 法 ．
身具有探究意义的因素。
参 考 文献 ：
在实验过程 中设置各种 问题情境 ，指导
学生去积极探究新的物理情境和 已学过 物理知识的问题之所在 。教师应 当仅仅 在旁边充当“ 引导者” 的角色 ， 因势利导 ， 让学 生明 白怎样 的 问题 是有价 值 的 ， 对
给 学生 对 物 理 现 象 的 观察 与猜 想 以科 学 的 引导 。演 示 实验 包 括 以下 四种 形 式 ：
中学 物理教师 不要太讲 究 “ 效率 ” 而淡 ， 究性实验的设计过于程序化 、 制式化 。 探
究性教学 只不 过是 一种 回归儿童少年天 性和科学发展本性 的教 育追求 ，只要从 这一基本点 出发 ，就没有理 由去神化探 究活 动 ，也就 没有 必要 去死扣一堂课 是 否完整地经 历 了探 究教学 的几个 环节 ， 在每 一个 环节中 ，学生是否达到了 自主 探究 的 目的 ，也没有 意义去追求 学生在 程序上 以及形 式上 去重复科 学家的发现
实 验 中 学 生 规 范 地 进 行 实 验 ，培 养 实 验
技能和“ 活化 ” 所学知识 。分组实验教学
主要 有 以下 形 式 ：
基本 的组成环节 ，教 师在进行 实验操作 前以及实验操作 过程 中 ，要 注重物理实 验知识 点的适 当设 疑 、解 惑以及知识 点 的融会 贯通 ， 给学生 的系统思考 以启发 ，
初中物理探究式教学法初探
初中物理探究式教学法初探作者：顾晓凯来源：《试题与研究·教学论坛》2012年第29期摘要：随着初中物理新课程改革的不断深化，探究式教学模式也得到了普遍推广，教学效果事半功倍。
本文作者从营造生动的教学情境、加强课堂实践探索和驾驭现代多媒体技术等角度论述了初中物理探究式教学法。
关键词：探究兴趣探究能力探究视野随着初中物理新课程改革的不断深化，探究式教学模式也得到了普遍推广，有效促进了学生主动参与、乐于探究和勤于动手，切实提高了他们搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作创新的能力。
笔者坚持“以学生发展为本”的教学理念，就如何实施探究式教学进行的大胆的尝试：一、营造生动的教学情境，激发学生的探究兴趣。
初中物理新课标强调：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
”因此，教师只有营造民主、宽松、和谐的教学情境，才能激发学生积极自主地发现问题、分析问题和解决问题。
譬如，我在讲授《光的折射》一节时，先设置以下情境：“透过放大镜看书上的字会怎样？遥望远处的物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼，发现鱼会如何？透过盛满水的杯子看插入的筷子，发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么？”带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，听课的兴致更高，教学效果显著。
其次，善于创设以科技知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
我在引导学生在学习“力和运动”内容时，创设如下的问题情境：2012年6月16日18时37分，神舟九号飞船在我国发射中心点火起飞，随着指挥员发出口令：“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，点火！”乳白色的蒸气从火箭的底部喷薄而出，随着一声浑厚、低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。
日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓地移动，其实，这些就是环绕地球飞行的人造卫星，而火箭常常被用来把卫星送入太空。
中学物理探究实验有哪些
中学物理探究实验有哪些
中学物理探究实验是通过实验方法来探索物理原理和现象的一种教学方法。
以下是一些常见的中学物理探究实验：
1. 阻尼器实验：使用弹簧振子和不同材料制作的阻尼器，测量不同阻尼材料对弹簧振子振幅的影响，探究阻尼对振动的影响。
2. 热传导实验：利用热导系数不同的金属棒，测量不同金属棒的温度变化，探究热传导的原理和热导系数的影响。
3. 爬坡实验：利用小车和斜面，测量小车在不同斜度斜面上的滑动距离和时间，探究斜面倾斜角度对小车滑动的影响。
4. 光的折射实验：利用水和不同材料制作的棱镜，观察入射光线被折射后的方向变化，探究折射定律和不同材料对光的折射率的影响。
5. 静电实验：利用摩擦电实验装置，通过不同材料之间的摩擦生成静电，观察静电的性质和相互作用，探究静电的产生和带电物体之间的相互作用。
6. 牛顿第二定律实验：利用弹簧秤和不同质量的物体，测量物体受力和加速度的关系，验证牛顿第二定律。
7. 电路实验：通过搭建各种电路，如并联电路、串联电路和混联电路，测量电流、电压和电阻等参数，探究电流、电压和电阻之间的关系。
8. 电磁感应实验：利用线圈和磁铁制作变压器，观察线圈中的电流变化，探究电磁感应的原理和电压的产生。
9. 声音传播实验：利用音叉和共振管，测量不同频率的声音在空气和固体介质中的传播速度，探究声音的传播特性。
10. 引力实验：通过使用线圈、弹簧测力计等装置，测量不同质量的物体之间的引力，验证引力定律。
这些实验不仅能帮助学生巩固物理知识，理解物理原理，还能培养学生的实验操作能力、观察与思考能力，提高学生的科学素养和科学研究能力。
新课标下初中物理探究性实验教学初探
关键词
探 究性 实验
教 与学
尝试
探 究性 实验 是 以学 生为 中心 ，鼓 励学 生 主 动探 究 、 体 验 学 习 的 过 程 。探 究 性 实 验 在 培
养 学 生 研 究 能 力 、 运 用 所 学 的 知 识 解 决 实 际 问 题 方 面 ，具 有 十 分 重 要 的 意 义 旆 ；ｌ 刀】 ； 刀
焦 作 市博 爱 县 柏 山 中学 冯 育 红
摘 要 新课标下的初 中物理实验教学 中学生 探究能 力培养主要在于将科学研究领域的探究 方法 引入课 堂，在近 几年的教学 中我在提 出问 题 、作 出猜 想 、设 计 实验 、进 行 实验 、 归 纳 总 结 、评 估 交流 六 环 节 对 探 究 性 实验 课 堂 进 行 了 尝试 ，收到 了比较好的教学效果。让学生通过 科 学探 究活动体验到 学习科 学的乐趣 ，了解 了 科 学研 究的方 法，培养 了他们的科 学探究能 力、实事求是 的科 学态度和敢于创新的探索精 神 ，促使他们 更好地掌握物理基础知识和基本
技 能。
着 又 有 的 同 学 顺 势 提 出 了 ： “ 力 的 作 用 效 果 压 跟什 么 因 素 有 关 ？ ” 的 问 题 。经 过 同 学 们 自己 比 较 筛 选 ，决 定 探 究 最 后 一 个 问 题 ， 同时 也 让 同 学 们 总 结 了 提 问 的 技 巧 。 所 以 在 教 学 中 ，教 师 应 当 激 励 学 生 提 出 问 题 ，让 质 疑 成 为 学 生 的 习惯 。 同 时 注 意 创 设 问 题 情 景 ，让 学 生 愿 问。
中物理 实验教学中学生探究能力培养主要在于 将科 学研究领域的探究方法引入课堂 ，可以使 学 生 通 过 类 似 科 学 家 的 探 究 过 程 ，学 习 物 理 知 识 与 技 能 ，体 验 科 学 探 究 乐 趣 ，理 解 科 学 思 想 观 念 ，在 物 理 科 学 的 世 界 中 充 分 发 挥 自己 的 想 象 力 。 与 传 统 的 物 理 实 验 相 比较 ，探 究 性 实 验
中学物理探究性实验教学设计ppt课件
提出有根据的猜 想。教师安排学生通过讨论并在
动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过
分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它所排开
液体的重力相等的假设。最后让学生分组进行实验
设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环
节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、
交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利
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3
新疆师范大学的图片
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4
亲身经历—小挑战（2）
每个小组仅分配有1张A4纸，请你们集体讨论，设 计方案，制作出尽可能高的模型，并在模型上放置一 个乒乓球。
你们可以对这张A4纸进行任何裁剪加工，且只有5 张标签贴纸可以用，但不能破坏标签贴纸。
注意事项：
分享成功的经验
1、最多只能使用5张什么有关，进而自然过渡到
实验设计的环节，再通过学生实验得出结论(
即阿基米德原理)。
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②教学资源分析
本课题的探究需要用到较多的实验器材，需 要学生动手实验，学校有专用物理实验室和本实验 需要用到的实验器材，学生用的实验器材包括：弹 簧测力计、木块、石块、细线、橡皮泥、溢水杯、 量筒、大烧杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教师 演示用器材：铁架台(1个)、大弹簧测力计(1个)、 石块(1个)、细线、大小烧杯(各1个)、溢水杯(1个) 。学生实验器材有16套，实验桌16张，而班级人数 是51人，分16个实验小组，其中13个组是每组3人 ，其余3个组每组4人。
(1)探究程式化 (2)缺乏有效的组织策略 (3)小组合作交流低效 (4)探究教学目标定位不明确 (5)对学生的评价方法单一
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主要内容：
高中物理实验教学初探
高中物理实验教学初探摘要：在高中物理教学过程中，实验教学是经常采用的教学方式，通过实验教学，可有效地增强学生的动手操作能力，加强学生对物理知识的掌握。
在高中教学阶段，如何更好地开展物理实验教学，给学生创设一个良好的学习氛围，是当前必须考虑的内容，也是必须引起重视的关键教学部分。
关键词：高中物理；实践教学；课堂实践随着新科程改革的逐步实施，传统的教学方法强调知识的传授，严重影响了学生学习的主动性，课堂气氛往往都是非常压抑的，学生的思维更像是禁锢在笼子里的小鸟，使思维很难得以超越。
那么在当前的实验教学中，教师就是要把好教育的每一道关底，能够向更好的方向发展，增强学生的实验能力，培养学生的创新能力，在学生掌握基本的实验技能后，了解科学的研究方法，形成交流与合作的良好习惯，为学生将来更加长远的学习和发展奠定基础。
一、增强物理实验的探究性，提高学生的积极性在传统的实验教学过程中，教师往往要占据课堂的主体地位，对于课堂学习，学生只能是靠观望，没有实际动手操作的机会，也不能更好地参与到教学活动中，对于知识一直停留在概念教学的层面。
在当前的教学过程中，新课程改革提出，高中教学阶段中，一切教学活动都是要围绕学生产生的，我们要以学生为课堂的主体。
教师试着“放手”，让学生能够在我们的课堂学习中行动起来，培养学生动脑、动手的能力。
例如，在学生学习了“恒定电流”的相关知识后，我们可以将“伏安法测电阻”实验改为：有5种不同测量电阻实验的分套器材，请同学们根据各套器材设计不同的实验，并比较哪种方法测得的电阻值较为准确，最后分析其中的原因。
实验器材：共用器材为待测电阻r（10 ω，0.5 a），电源，电键，滑动变阻器，导线若干。
测量方法：①伏特表、安培表各1个，共用器材；②伏特表2个，电阻箱1个，共用器材；③安培表2个，电阻箱1个，共用器材；④伏特表1个，电阻箱1个，共用器材；⑤安培表1个，电阻箱1个，共用器材。
实验评析：我们改进后的实验被称为物理教学中的实验探究，运用此方法的特点是：能够培养学生创造性思维的多向选择，激发学生的学习积极性，能够有效地使学生积极主动地探究知识，对于实验教学的有效性能够明显地加强。
关于中学物理探究性实验教学的研究
关于中学物理探究性实验教学的研究作者：王士杰来源：《中学时代》2013年第08期【摘要】物理探究性实验教学模式的创新，可以能较好地鼓励学生个性的发展和对现有知识的提升，本质上改善了课堂上老师独自教学的局面，给了更大的思考和发展的空间。
有效有趣的物理实验能较好地锻炼孩子合作探索的能力，完善和提升学生的学习兴趣、态度和价值观，培养了孩子以亲身实践为准的物理思想，有助于孩子建模能力的提升，拓宽了学生的才能和眼界，激发了学生的学习力，促进了学生实践能力的提升，同时，创新精神和兴趣发展探索能力也能得到较好的提高。
【关键词】合作交流理论与实践整合灵活运用一、探究性实验的作用中学物理的大部分实验是以规范的程序为基础。
其主要目的就是解决孩子的操作方法，基本知识和技巧，要求孩子达到能亲自动手做实验的目标。
其主要缺点是无法有效培养孩子的创新技能。
为促进孩子在物理实验过程中能勇敢思考、勇敢提问，教师应改变传统的教学模式，建立一种让孩子主动探究、快乐参与的学习方式。
探究性实验教学，能有效地激发孩子的个性潜能，让孩子的理论经验能得到充分的发挥，改善过去由教师为主体的学习局面。
新颖的教学模式能给孩子以更多的思考探索空间，锻炼学生独立思考和团队协作的能力。
教学不仅要开展多样化实验，更要开展探究性试验。
让学生在探究中学会实验不能只靠理论，还要能依据现实情况进行有效的调整。
通过探究性实验的研究，可有效让孩子摆脱传统教学思维的束缚，鼓励学生树立创新思维，培养学生严谨的科学思维和研究方式，提高建模能力，提升学生的态度和价值观，展现学生的探索思路和才能。
其还有助于学生的动手实践能力与理论知识的有效整合，学生的综合水平素质也会有较大提升。
二、实验教学中的注意事项1.实验教学课程具有多样性、实践性等特点，故在教学中应根据孩子的个体学习差异整体机动地开展教学项目，对于学生的各种基础水准，要做到能有所侧重，让每个学生都能提高自己。
物理教学既要体现学生的自主性，也要通过教师的指导互相交流，创建师生互动、相互交流探讨的氛围。
中学物理探究性实验教学
试论中学物理探究性实验教学物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是物理教育的一种最有效的教学手段，它可以帮助学生建立和巩固物理基本概念，获得物理知识、训练科学方法、培养科学素质，“实验探究法”是指在教师的指导下,使学生运用已有的知识和技能, 以新知识的探索者和发现者的身份, 通过实验亲自去发现问题、思考问题和解决问题的一种方法,该法要求课堂教学以实验为线索, 通过教师引导, 由学生通过直观、鲜明的实验现象和实验数据, 经过处理、分析、归纳来研究和探索物理规律, 让学生参与到发现问题、科学探索、解决问题、运用新知的全过程中。
下面就如何在物理课堂教学中实施探究性学习活动，谈谈我的一些体会。
一、营造问题情境，激励探究创新创新是人类社会发展与进步的永恒主题，它以挖掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。
创造力犹如人的智力中的宝藏，需要开采和挖掘。
因此开展创新教育，开发人的创造力，培养人的创新精神是中学物理所面临的重要任务。
而问题是人们在认识活动中，头脑所产生对事物的疑惑心理，这种心理驱使个体去积极思维、去探究、去解答疑惑。
正如孔子所说：“疑是思之始，学之端”。
所以创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点，其基本内容是教师根据本节课的教学目标，从学生已有知识或生活、生产实际出发，指出与新课有紧密联系的富有趣味性和启发性的现象，引发学生生疑，在他们的意识中，创设探究问题的情境，进而导出本节课的探究问题，使学生在明确探究方向中激励创新动机。
例一：《压强》的活动情景引入教师请一位男生和一个女生帮老师钉木板，老师提问：“谁会钉得快一点?”学生笑话老师“无知”。
结果相同时间内，女生钉好了，男生却失败了。
当想像与实际形成巨大反差时，最容易使人产生强烈的求知欲望。
男生回座位时丢下一句话“不公平”老师及时抓注这句话，提问：“男生说，不公平、除了男生比女生力气大不公平之外，其他同学想一想还有什么可能不公平?”引导学生进行猜想。
初中物理实验教学方法初探
初中物理实验教学方法初探初中物理实验是物理学习过程中非常重要的一环，可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
科学的实验教学方法对于初中物理教学来说是非常重要的。
本文将对初中物理实验教学方法进行初探，探讨如何通过科学的实验教学方法来提高学生的学习兴趣和能力。
一、实验教学的重要性物理实验是初中物理教学的重要组成部分，通过实验，学生可以更直观地了解物理现象和物理规律，培养学生的实验操作能力和观察分析能力，让学生在实践中感受物理知识的魅力。
实验教学有助于激发学生的学习兴趣，通过实验，学生可以亲自动手进行操作，感受实验的乐趣，提高学习的主动性和参与度，从而更好地掌握知识。
二、合理设计实验内容在进行物理实验教学时，应该根据学生的实际情况和学习水平，合理设计实验内容，选择符合学生年龄特点和认知水平的实验内容，让学生通过实验感受物理规律，激发学生的好奇心和求知欲。
实验内容的设置应该具有系统性和层次性，通过一系列的实验来逐步引导学生对物理规律的认识，帮助学生建立系统的物理知识结构。
三、引导学生提出问题在进行物理实验教学时，需要引导学生提出问题，激发学生的求知欲和思考能力，让学生在实验中提出问题并解决问题，通过实验来验证自己的猜想和结论，从而加深对物理知识的理解。
引导学生提出问题有助于培养学生的创新意识和实践能力，让学生通过实验发现问题、解决问题，从而提高学生的综合素质。
四、注重实验过程的探究性实验过程的探究性有助于激发学生的学习兴趣，让学生在实验中主动思考和动手操作，培养学生的分析和解决问题的能力。
五、注重实验结果的分析在进行物理实验教学时，需要注重实验结果的分析，让学生通过实验结果来对物理现象和规律进行归纳和总结，从而深化对物理知识的理解。
实验结果的分析有助于培养学生的逻辑思维能力和分析能力，让学生通过实验结果来发现规律，培养学生对物理现象的认识和理解能力。
科学的实验教学方法对于初中物理教学来说是非常重要的，通过合理设计实验内容，引导学生提出问题，注重实验过程的探究性，以及注重实验结果的分析，可以提高学生的学习兴趣和能力，让学生更好地掌握物理知识，从而提高整体的教学效果。
中学物理实验教学初探
兴趣 和积极性 。据 统计 ， 喜欢物理 的 占 ８ ４ ％， 不喜 欢的 占 ３ ％；
将器材 摆放整齐 ， 经检查 后方可离开 ； ⑤不能 将器材带 出实验 体 运用 抽拉 活动片段 演示小 车遇 到障碍 物阻力 而停 止运 动 ，
室， 如有损坏 及时说 明。 另外 ， 带有 危险性或损坏性 实验 ， 要先 而 小车上的木块 没有受到 障碍 物阻力 ，由于惯 性保持 原来 的 检查 ， 避免 损坏 或者 出现 意外 。如在用 电流表测量 电路 时 ， 开 运 动状 态仍 向前运 动 ； 但 因木块底部 与小车面 的摩 擦 ， 使木块
１ 提 高教 师 自身 素 质 是 上 好 实 验 课 的 前 提
引导观察 实验 现象 时应 注意 ： ①从什么地方观 察 ， 发生什 么现
象， 现 象发生变化 过程的条件是什 么 ； ②观察 同时思 考 、 分析 、 在教学 中要 真正运用 好物理实验 ， 提高教 学质 量 ， 发 挥其 比较此现 象有 什么特 征 ， 说 明什么 问题 ； ③如 何判 断推理 ， 概 独特作用 ； 提 高教师 自身素质是 上好实验 课的前提 。 ①教 师要 括 有关性质和规律 ， 逐 步形成边观察边 思考 的习惯 ， 掌握观察 有物理学理 论和实验知识 ；有教育 学、心理学和教 学法 的知 方 法和提高观察能 力。 识； 亲手实 践 ； ② 具备 良好的 实验能 力和实验 技能 ； 通过不 断 ６ 把 验 证 性 实 验 变 为 探 究 性 实 验 学 习 ，使实验教 学能力和 知识 水平提高 ；⑨有钻研 和创新精
和 创新意识培 养 ； ②介绍典型物理 实验事例 ， 培养 创新意识 和 器材 ； ⑤安培 表 １ 个， 电阻箱 １ 个， 共 用器材 。 改进后 的实验称
初中物理实验探究方法与技巧
初中物理实验探究方法与技巧物理是一门以实验为基础的学科，实验在初中物理教学中占据着至关重要的地位。
通过实验，我们不仅能够验证物理规律，更能培养观察能力、思维能力和实践操作能力。
那么，在初中物理实验中，有哪些探究方法与技巧呢？一、控制变量法控制变量法是初中物理实验中最常用的方法之一。
当研究多个因素对某一物理量的影响时，我们需要控制其他因素不变，只改变其中一个因素，从而研究这个因素对物理量的影响。
例如，在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”实验中，我们要研究压力大小和接触面粗糙程度对滑动摩擦力的影响。
此时，我们就需要控制接触面的面积、运动速度等其他因素不变，分别改变压力大小和接触面的粗糙程度，观察滑动摩擦力的变化。
再比如，探究“电阻大小与哪些因素有关”时，我们控制材料、长度、横截面积中的两个因素不变，只改变其中一个因素，来研究电阻的变化情况。
运用控制变量法时，首先要明确研究的物理量，然后确定可能影响该物理量的因素，接着逐一研究每个因素对物理量的影响。
二、转换法在初中物理实验中，有些物理量不容易直接测量或观察，我们就需要将其转换成容易测量或观察的物理量，这种方法称为转换法。
比如，在研究“声音是由物体振动产生的”时，由于物体的振动不易直接观察，我们通过观察纸屑在发声的鼓面上跳动，或者将发声的音叉放入水中激起水花，将物体的振动转换为纸屑的跳动和水花的溅起，从而证明声音是由物体振动产生的。
在探究“影响压力作用效果的因素”实验中，压力的作用效果不容易直接观察，我们通过观察海绵的凹陷程度来反映压力的作用效果。
三、等效替代法等效替代法是指在保证某种效果相同的前提下，将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题。
在“测量电阻”的实验中，我们可以用电阻箱替代待测电阻，调节电阻箱的阻值，使电路中的电流（或电压）与接入待测电阻时相同，此时电阻箱的阻值就等于待测电阻的阻值。
在“探究平面镜成像特点”的实验中，我们用未点燃的蜡烛替代点燃蜡烛的像，从而比较像与物的大小、位置关系等。
新课标下初中物理探究性实验教学初探
新课标下初中物理探究性实验教学初探摘要新课标下的初中物理实验教学中学生探究能力培养主要在于将科学研究领域的探究方法引入课堂，在近几年的教学中我在提出问题、作出猜想、设计实验、进行实验、归纳总结、评估交流六环节对探究性实验课堂进行了尝试，收到了比较好的教学效果。
让学生通过科学探究活动体验到学习科学的乐趣，了解了科学研究的方法，培养了他们的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，促使他们更好地掌握物理基础知识和基本技能。
关键词探究性实验教与学尝试探究性实验是以学生为中心，鼓励学生主动探究、体验学习的过程。
探究性实验在培养学生研究能力、运用所学的知识解决实际问题方面，具有十分重要的意义。
新课标下的初中物理实验教学中学生探究能力培养主要在于将科学研究领域的探究方法引入课堂，可以使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，在物理科学的世界中充分发挥自己的想象力。
与传统的物理实验相比较，探究性实验具有更强的问题性、参与性、实践性和开放性的特点，对于学生各方面的学习均有很大的帮助。
另一方面，虽然几年来的课改实践，多数物理教师已经对培养学生的探究能力有了一定认识，但也存在较多问题。
有的教师对新教材把旧教材中较多的学生实验和演示实验改为科学探究的目的认识不足，只是将学生进行分组，并没有真正起到科学探究的作用，只是流于形式的一种教学方式。
有的教师比较重视能否得出正确的结论，对学生在探究学习过程中的种种与能力培养的行为关注不够，忽视了对学生科学态度、科学方法利用等方面能力的培养等等。
诸如此类的问题比比皆是，这都需要我们对初中物理探究性实验中的教与学进行深入研究。
因此，在近几年的教学中我在这方面进行了大胆的尝试。
一、创设问题情景，鼓励学生发现问题提出问题是否恰当是实验能否顺利进行的关键。
多数学生并不注重这个环节，认为它很简单。
其实不然，提出的问题过大，探究过程不知从何下手，增加探究的难度，使学生丧失探究的信心；提出问题片面，不能得到实验目的。
初中物理探究性实验的步骤与注意事项
初中物理探究性实验的步骤与注意事项在初中阶段，物理实验是培养学生实际动手操作和观察的重要环节。
通过实验，学生能够深入理解物理知识，提高实验技能，并培养科学精神和创新思维。
因此，正确的实验步骤和注意事项对于实验结果的准确性和学生的安全是至关重要的。
一、实验步骤1. 确定实验目的：在进行实验前，我们应该明确实验目的是什么。
目的明确后，才能选择合适的实验方法和设备。
2. 设计实验方案：在设计实验方案时，我们需要明确实验的自变量、因变量和控制变量。
自变量是实验中人为改变或调整的变量，因变量是实验中观察、测量或记录的变量，控制变量则是实验中保持不变的变量。
3. 准备实验设备和材料：在进行实验前，确保所有实验设备和材料的准备工作已完成。
仔细检查实验设备的正常工作状态，并确保实验室安全。
4. 进行实验：按照实验方案进行实验操作。
在操作过程中，要注意仪器的使用方法和注意事项。
保持实验环境的整洁和安全，避免发生意外。
5. 数据处理与分析：实验数据的处理和分析对于得出准确的实验结论非常重要。
将实验数据整理成表格或图表，并根据实验目的和实验结果进行适当的数学处理和分析。
6. 得出结论：根据实验结果和数据分析，得出合理的结论。
结论应该清晰、准确，并能回答实验目的。
7. 撰写实验报告：在撰写实验报告时，应包括实验目的、实验方案、数据处理、分析和结论等内容。
实验报告的结构要清晰，语言要简洁明了。
二、注意事项1. 实验安全：实验前要了解实验过程中的安全注意事项，并严格遵守。
必要时戴上护目镜、实验服和手套等防护用具，确保实验环境的安全。
2. 仪器使用：熟悉和掌握实验所需仪器的使用方法。
在使用实验仪器时，严格按照使用说明进行操作，防止误操作和事故发生。
3. 材料准备：实验材料的准备应充分考虑实验的需要，并确保材料的质量和数量足够。
4. 实验操作：在进行实验操作时，要认真严谨。
按照实验方案操作，注意观察、记录和测量的准确性，避免操作上的失误。
初中二年级物理实验教学探究
初中二年级物理实验教学探究一、引言物理实验是培养学生科学探究精神和实际动手能力的重要环节。
本文将探究初中二年级物理实验教学的有效方法和策略，旨在提高学生对物理实验的理解和兴趣。
二、实验前的准备工作在进行物理实验之前，准备工作至关重要。
首先，教师应该提前准备好所有实验器材和材料，确保其完好无损。
同时，教师还应该为学生提供详细的实验说明书，包括实验目的、步骤和注意事项等。
这样可以帮助学生更好地理解实验的原理和操作方法。
三、实验过程的设计在设计实验过程时，教师应该注重培养学生的实际动手能力和科学探究精神。
一方面，教师可以引导学生提出问题，并帮助他们制定实验方案。
例如，在学习压力实验时，教师可以引导学生思考如何测量和比较不同材料的弹性变形程度。
另一方面，教师还可以鼓励学生进行自主实验，通过观察和实践来探究物理现象。
例如，在学习光的折射实验时，教师可以让学生自己设计实验方案，并记录实验数据。
四、实验结果的分析和讨论实验结果的分析和讨论是培养学生创新思维和科学思维的关键环节。
在此过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享实验结果和心得体会。
同时，教师还应该引导学生提出问题，并帮助他们寻找解决问题的方法。
例如，在学习声音传播实验时，教师可以引导学生讨论声音传播的条件和特点，从而加深对声音传播原理的理解。
五、实验报告的撰写学生通过撰写实验报告可以巩固实验内容，并提高科学写作能力。
在撰写实验报告时，学生应该按照科学报告的格式进行写作，包括标题、引言、实验目的、实验步骤、实验结果及分析、结论等。
教师可以对学生的实验报告进行评讲和修改，帮助他们提高写作水平。
六、实验的延伸和拓展在进行物理实验教学时，教师还可以引导学生进行实验的延伸和拓展。
例如，在学习电流实验时，教师可以组织学生进行相关电路的拓扑实验，进一步探究电流的分布和路径。
这样可以激发学生学习物理的兴趣，并培养他们的探究能力。
七、总结初中二年级物理实验教学是培养学生科学探究精神和实际动手能力的重要环节。
《中学物理实验教学法》课程探究
文化建设 Culture c onstruction
《中学物理实验教学法》课程探究
随着教育改革的深入发展，人们逐步认识到物理实验不仅 是物理学研究的基础，也是物理教学的基础。现行专科学校的物 理师范专业，把《中学物理实验教学法》作为《中学物理教学法》 课程一个组成部分，约占总课时的1/3。但是，从一般学校看，为 了实现教学目标，都将其作为一门课程独立开设。本文就目前该 课程教学中存在的问题和本课程的教学目标进行分析，并提出 一种四阶段教学模式。
□文/ 付淑英 孔青荣 ( 2) 第二阶段：基本仪器的使用。实验室可展出三种类型的仪 器：一是中学物理课堂演示实验、分组实验、课外实验中的通用仪 器，如各种电源、变阻器、电表和基本物理量的测量仪器等；二是物 理实验室常用的仪器，如万用表、测电笔、气压计、湿度计等；三是 常用的检修仪器，如示波器、信号发生器等。可采用开放实验室的 方法，让学生在一周内通过观察、操作、简单使用实验仪器完成表 格式实验报告，掌握各种仪器的使用、调节要领，使之在后续实验 和今后教学岗位上能拿来就用。 ( 3) 第三阶段：基础实验的讲解与操作。实验室展出初中物理 中的基本实验，如气、液、固体惯性的演示，滚动与滑动摩擦的比较 等，要求学生在规定时间内完成全部展出实验的操作，对实验报告 的要求可依据实验内容而确定重点，如有的实验要求认清教学内 容的作用，有的实验要求回答实验技能训练的作用，有的实验要求 设计演示与讲解相结合的教学程序；并用抽签的方式，抽取一部分 实验，进行教案的编写讲练。 ( 4) 第四阶段：难点实验的教学与研究。这部分教学内容可采 用分组教学方式，精选初中物理中的几个难点实验，如静电系列实 验、萘的熔解实验、光学组合实验等，引导学生进行实验操作和研 究，写成小论文式的实验报告。
物理教学实践报告中学生(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，物理教学也在不断探索新的教学模式和方法。
为了提高学生的物理素养，培养学生的创新精神和实践能力，我们开展了一次物理教学实践活动。
本文将对我校物理教学实践活动的开展过程、实践效果及反思进行总结和分析。
二、实践活动的开展1. 实践活动背景本次物理教学实践活动旨在通过开展一系列实践活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的物理素养，培养学生的创新精神和实践能力。
活动时间为两周，涉及初中物理课程的多个知识点。
2. 实践活动内容（1）分组学习：将学生分成若干小组，每组4-6人，每个小组负责一个知识点的研究和探究。
（2）实验操作：针对每个知识点，引导学生进行实验操作，观察实验现象，分析实验结果。
（3）小组讨论：实验结束后，各小组进行讨论，分享实验心得，总结实验规律。
（4）课堂展示：每个小组选取一名代表，在课堂上进行实验展示和讲解。
（5）知识竞赛：组织一次物理知识竞赛，检验学生对知识的掌握程度。
3. 实践活动实施过程（1）前期准备：教师根据教学进度和知识点，制定详细的实践活动方案，包括实验材料、实验步骤、注意事项等。
（2）实验操作：在实验过程中，教师巡回指导，解答学生疑问，确保实验顺利进行。
（3）小组讨论：实验结束后，教师组织各小组进行讨论，引导学生总结实验规律。
（4）课堂展示：各小组代表在课堂上进行实验展示和讲解，其他学生认真聆听，积极参与讨论。
（5）知识竞赛：组织一次物理知识竞赛，检验学生对知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣。
三、实践效果1. 提高了学生的实验操作能力通过实践活动，学生掌握了基本的实验操作技能，提高了实验操作的准确性。
2. 培养了学生的创新精神和实践能力学生在实验过程中，不断尝试、改进实验方法，培养了创新精神和实践能力。
3. 提升了学生的物理素养通过实践活动，学生对物理知识有了更深入的理解，提高了物理素养。
4. 增进了师生之间的交流与合作在实践活动过程中，师生之间、学生之间加强了交流与合作，形成了良好的学习氛围。
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中学物理探究性实验初探[摘要]：物理探究性实验教学的开设，激励了学生的个性和已有经验得到充分的发挥，改变了过去由教师包揽教学的局面，给了学生更多的思考、探索、实践的时间和空间。
训练学生学会合作探究的能力，体现和提高学生的情感、态度、价值观，培养了学生严谨的科学思想和研究方法，提高了学生的建模能力，展示了学生的研究思路和才能，延伸了学生的学力。
使学生的实践能力、创新精神和可持续发展的综合素质都有较大的提高。
[关键词]：质疑探究能力、合作交流、学会研究、可操作性课题背景物理学是一门以实验为基础的学科，对物理教学来说其重要方面之一是实验教学与理论教学相结合，因为通过实验可以更有效地让学生体验科学发展和知识形成的思想和方法。
通过联系实际问题，培养学生的实践能力、创新精神、可持续发展和适应将来社会的生存能力。
“二期课改”总体要求，就是要确立在学习中以“学生为主体”的地位，关注学生已有经验、兴趣爱好和个性特长。
实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的教学目标。
著名物理学家杨振宁说：“我在中国学的方法是演绎法，我发现这完全不是费米、泰勒等人的研究方法，他们是从实际实验的结果中归纳出原理，是归纳法。
我很幸运这两种研究方法的好处都吸收了，这对我的研究工作有很大的影响。
”这段话表明实验作为一种研究科学方法，对人的培养有着一种特别的作用。
探究性实验是努力改变学生“接受学习”的传统方式，建立一种让学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式。
配合“二期课改”中的拓展性课程和研究性课程，使之相辅相成。
通过探究实验，有效地促使学生关注和联系实际问题，体验科学发展和知识形成的思想和方法，掌握知识的本意和正确的结论。
使学生的意志、毅力、情感、价值观以及与他人的合作交流精神有所提高。
也促进了学生在理论学习方面的学习效果，提高了学生的总体学习能力和学习水平。
一、探究性实验在教学中的作用普通实验是在已有的规范程式下由教师指导、帮助完成的，主要为解决学生的基本知识、基本方法、基本技巧，要求学生达到会做规定实验的基本目标，但缺少培养学生创新精神的功能。
为促使学生在新材料、新情境、新问题面前勇敢地质疑，提出问题。
改变学生传统的“接受学习”方式，建立一种让学生“主动参与、乐于研究、交流合作”的学习方式。
探究性实验教学的开展，能在已有的基础上有效地激励学生的个性和已有经验得到充分的发挥，改变过去由教师包揽教学的局面，给学生以更多的思考、探索、实践的时间和空间，训练学生学会独立和合作探究的能力。
不但要能做引入性实验、验证性实验，还要能做探索性实验，不但要能做实验、巧做实验，还要能根据学习和社会生活中的碰到的事例提出问题、选择课题、设计实验，探究事物的运动规律。
通过探究性实验的学习和研究，可帮助学生摆脱传统教学思想的束缚，鼓励学生的独立意识和创新精神，培养学生严格的科学思想和研究方法，提高建模能力，提高学生的情感、态度和价值观，延伸学力，展示学生的研究思路和才能。
使学生的动手实践能力、学习理论的内部需要、学习水平等综合素质有较大提高。
二、探究性实验应注意的原则1、探究性实验课题的选择，有较强的开放性、实践性、探究性，所以要注意不同学生的学习群体的认知结构的差异、学生的基础水平，做到有所区别、有所侧重、有的放矢。
既要体现学生的自主性，也要结合教师的指导、参谋服务作用，创设师生平等、互相尊重、合作交流的教学氛围。
从学习、社会生活生产中选择具有实际意义的事例作为课题，但并不是每一项知识都适合学生用探究方法来实验的，应根据具体情况，作合理的选择，使课题有较强的科学性和可行性，突出知识本身的特点，安排探究方向和重点，由易到难，逐步提高。
使学生从中既能学到探究的思想方法，实践操作的本领，又能通过质疑、反思、实践操作，交流、讨论、归纳、修正数据获得成果，得到成功的愉悦。
2、任何实验必须根据确切的物理原理，如天平就是根据力矩平衡的原理设计制作的，这些实验原理可以是物理定理、定律或规律。
探究实验是在学生学习了一定的基本概念、定理、规律，掌握了一定的仪器使用方法，控制变量的实验方法等基础上进行的，所以，设计和进行一个实验，必须有清晰的物理原理。
这也是一个对学生所学知识的梳理、选择、整合的过程。
3、由于探究性实验中涉及较多的仪器器材的应用，有些还需学生自己动手制作相应的实验构件，所以要注意几个设计原则。
(１)科学性，科学的方案必须有科学的理论依据和正确的表达方式。
(２)安全性，方案设计时必须考虑安全、可靠，不会对人和仪器、器材造成伤害或损害。
学生由于生活实践经验不足，有时考虑会欠妥，所以，教师在安全方面必须予以指导、提醒和把关。
(３)可操作性，方案的设计应便于操作、观察、数据测定、数据处理，以便得出正确的科学的结果。
(４)精确性，所使用的仪器应选择相应的精密度，操作人员应把握正确的观察测量方法，如在测时、测距要能读取正确的数据。
尽可能选择误差小的方案，并在实验具体实施前应对方案进行评估，使实验误差控制在允许的范围内。
三、探究性实验的教学过程1、问题的提出物理研究始于问题，问题的提出对物理研究意义重大。
物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半”。
从这个意义上讲，应培养学生的“问题意识”，鼓励学生提出问题，使学生在新材料、新情境、新问题面前勇敢质疑，这样学生就不再是消极的接受者，而是积极的探索者。
在学生提出的问题中，可以选择探究性学习的课题，同时，作为指导性学习，教师可提出问题让学生讨论，从中选择课题方向或内容。
实践中，学生提出的问题和方案很多，如：测弹簧玩具手枪子弹出口速度；测弹簧玩具手枪枪机弹簧的劲度系数；自行车行驶中所受阻力和风阻对自行车的影响；家用电器实际功率的测定；不用卷尺测楼房高度；太阳辐射功率等等。
2、方案的确定问题提出后，要进行选择评估，由于各人思路不同，同一问题会提出多个方案，有的方案在科学性方面，即理论上是成立的，但在探究性实验中，实际操作上不可行的，有的方案在科学性方面存在明显的缺陷，是不可行的，对于这类问题，我们不能简单地否定，而要给予适当的解释、引导，否则会影响学生的积极性。
经过大家的合作交流探讨，确定方案后，就要制定计划，安排各人分工负职，准备测量器具，制作相关实验构件，记录实验数据，撰写探究实验报告等工作。
3、方案的实施如：测弹簧玩具手枪子弹出口速度实验。
Ａ根据竖直上抛运动规律，只要测出弹丸上升到最高点所用时间ｔ，据ｖ =ｇｔ，就可测出弹丸的出口速度。
该方案理论上成立，但在实验中发现弹丸处于动态中，从出口到最高点的时间ｔ测不准。
于是改为测弹丸经最高点返回原出发点的时间，然后忽略空气阻力，据运动的对称性，得运动时间ｔ，计算出速度。
实际上这是同一类问题，都是测运动时间ｔ时不能正确测定，不能得到正确结果。
于是有学生提出，在枪口同一水平面上置一纸板，中间开一小孔，让弹丸从小孔射出，弹丸返回时击中纸板，听到响声立刻停表，这方法很好，解决了返回时刻不可测难题。
但马上又发现新问题，听到响声立刻停表，这里还存在一个人的反应时间，即使用千分之一秒表替换百分之一秒表，也不能解决这难点。
显然实测时间大于实际运动时间，实验误差太大，结果不理想。
Ｂ根据平抛运动规律，利用平抛运动中物体的水平方向位移和竖直方向位移的等时性，摒弃了运动的时间量，只要测出落点高度和水平位移即可计算出弹丸的出口速度。
用公式： h=1/2gt 2.s=vt,即可计算出v=s/t。
我指出了方案的可行性，并为提高实验精度，提醒应注意的几个问题：1）用水平仪校正弹丸出口速度的水平方向。
2）适当增加枪口离地高度，以增加运动时间，减少误差。
学生们理解了实验中注意的要领，操作时互相探讨改进，提高了实验的精确度。
对实验结果进行数据分析时，学生考虑的相当全面。
由于空气阻力的影响，水平位移的实测值会小于理论值；弹丸运动的时间将大于理论值。
据对公式v↓=s↓/t↑的分析，可知测量结果计算得到的值将小于弹丸的实际出口速度。
又考虑到玩具手枪弹丸的运动速度不大，空气阻力对它的影响较小，故只对计算结果略作修正。
经多次实验测定，取其平均值。
最后学生得到了较为精确可信的玩具手枪子弹的出口速度。
这个探究性实验的结果较为理想，在此基础上我们又有意识地进行了问题的拓展，既然我们得到了子弹的出口速度，那么，相应地我们可以求得子弹出口时的初动能；根据动能定理，又求得了枪机弹簧对弹丸做功的值以及枪机弹簧被压缩时具有的弹性势能；进一步，我们又测出枪机弹簧被压缩时的形变量 X，据W=?KX2，又测出了枪机弹簧的劲度系数K。
通过对实验中出现的问题，再一步步予以解决的过程，使学生了解到科学探究的过程中会碰到许多困难，不会象纯理论学习中那么简单，每一步都要经过艰苦的探索。
学生掌握的知识有感性具体阶段、理性抽象阶段和理性具体阶段，这三个阶段反映了三个不同的认知水平，它们既有区别，又有联系，并且呈递进关系。
它引起学生认知结构的整合和重组。
而从认同到重组，从接受到探究，是学习心理质的飞跃，这种飞跃不是自然形成的，而是由外部的激励和内部需要的知识量的积累，而导致的质的变化。
探究的过程，反映了学生由认同思维向创新思维发展的过程。
探究性实验教学的目的，正是有意识地促进这一演变的进程。
我们又做了其它几个探究性实验，如测定自行车行驶时所受的阻力与车速的关系。
车所受的阻力，包括轮子与路面间的阻力，自行车内部的机械摩擦阻力，相对于车速的空气阻力等，学生应用控制变量法，在路况、车子内部机械摩擦一定的情况下，空气阻力就较容易测出。
对不同风速下的空气阻力的进行分析、处理，我们就可以得到风阻影响的关系及其图线。
通过这些探索，学生们逐步掌握了科学实验的一般思想方法和技术方法。
四、探究性实验教学的评价1、物理探究性实验的开设，加深了学生对物理概念和物理规律的理解。
物理知识来源于实践，特别是科学实验的实践，通过创设一种类似于学术或学科研究的情境，使之与前人探索物理知识或规律的过程有许多相似之处，让学生在实验中发掘已有经验，运用已学知识，感悟和体会研究物理的思想和方法。
通过问题的提出、方案的选择，培养了学生的扩散思维，通过方案的评估、确定，又培养了学生的聚敛思维。
这整个讨论、交流、实验的过程，也正是学生对所学物理知识、物理规律的梳理、整合、重组的过程，通过探究实验，也使部分学习优秀的学生发现学习中存在的缺陷和不足，开始努力予以改进2、探究性实验教学，培养了学生的科学态度和研究问题的探究能力，动手操作的实践能力。
通过问题的提出、方案的选择、设计，仪器设备的选择操作，实验需用构件的动手制作，数据的收集处理，归纳推理等系列训练，使学生的个性、兴趣爱好和已有经验得到充分的发挥，观察能力、实践操作能力得到提高。