高职院校项目课程教学模式探讨
高职税务会计课程项目教学模式探讨
上， 把涉税 核算单独拿出来形成一 门课程 提 高 学生 的实 践动 手 能力 。 进行学习。 随着我国改革 开放和经济建设
学 面 临着 更 多 的 挑 战 。
着“ 目 ” 研 究 和解 决 实 际 问题 ， 求 对 项 去 要
１ 、推进基于工作过程的项 目化课程 学 生‘ 、 、 ” ‘ 学 做 一体 化 ， 教 这对 教师 也 提 出
计核算和税法为一体的特种专业会计， 两 学实践，采用工作过程导向的教学方法 ， 使 更 多 的学 生 能 够 零 距 离 地 与 税 务 会 计
者 之 间存 在 着 千 丝 万缕 的联 系 。 传统 的 实现知识 、 在 能力与素质 的主动建 构。让学 工作接触 。 院已与多家税务师事务所签 我
二 、 目教 学 在税 务 会 计 课 程教 学 中 实 训 操 作 ， 而 达到 训 练 学 生 熟 练 从事 企 项 从 基 于 会 计 工 作 过 程 的税 务 会 计 课 程 项 目 的实 践 业办税业 务工作岗位能力要 求的教学 目 教 学 模 式 ，营 造 ～ 个模 拟 的职 场 环 境 ， 设 随着 我 国 经济 的不 断 发展 ， 会计 制 度 标 。 计 模 拟 职 业 工 作 过 程 的项 目模 块 来 展 开 和税收制度的不断改革， 会计实务中越来
２ 建设 学生 自主实践学 习基地 。 、 与税
教学过程 ，建立多层次 实践教学体系， 以 越 需 要 大 量 应 用 型 、 复合 型 税 务 会 计 人 务师事务所联系建立 实践教学基地， 让学 满 足 任 务教 学 职 业 化课 程 设 计 的 要 求 ， 对 才 ， 税务会计的教学模式应及时地进行调 生亲临现场 ，感受税 务活动 的全过程， 激 推动高职会计专业的改革与发展 ， 适应新 整和改革 ，培养出既掌握会计专业理论 ， 发学生的学 习兴趣和求知欲： 与当地税务 形势下人才 市场对高职会计专 业毕业生 又熟悉税法实务操作， 具有系统的专业知 部 门取得联系 ， 国家税务局 和地方税务 在 提出的新要求具有现实 的意义。
基于工作过程的高职课程教学模式探讨
学生
建 以 工 作 过 程 为导 向 、 以典 型工 作 任 务 为 载 体 、 完 成 工 作 以
任 务 为 课 程 目标 、 以工 作 过 程 的 行 动 导 向 为课 程 的 实 施 原 ３应 把 握 的重 点 问 题 在 这 种 教 学 模 式 中 ． 重 要 的是 ． 最
则 的 高 职 教 学 模 式 从 而 提 高 高 职 教育 教学 质 量 。 足 高 职 满
我 国 高职 教 育 改 革 的 重 点 。 阐述 了 以 工作 过 程 为 导 向 、 典 型 工 作 任 务 为 载 体 、 完 成 工 作任 务 为课 程 目标 、 以 以 以工 作 过 程 的 行
动 导 向 为课 程 的 实施 原 则 的 高职 教 学模 式 ， 在 计 算机 基 础 教 学 中对 这 一教 学模 式 作 了初 步 的探 讨 并 关键 词 ： 工作 过 程 ； 工作 任 务 ： 高职 教 育 ： 学模 式 教 基 金 项 目 ： 文 系 江 西 省教 育 科 学 “ 一 五 ” 划 ２ ０ 本 十 规 ０ ８年 度 一般 课 题 “ 于 国 家示 范性 高职 院校 要 求 的 《 算机 基础 》 基 计 课
学 习 性 工 作 任 务 或 项 目作 为教 学 内 容 的 载 体 ． 照 “ 出 任 按 提 务 ． 析 任 务 ， 识 构 建 ， 成 任 务 ” 一行 动 体 系组 织 各 单 分 知 完 这 元 的教学 ． 导学 生分析 工作任务 ， 后完成 工作 任务 ， 引 然 学 生 通 过 完 成 工 作 任 务 达 到 构 建 知 识 的 目的 。这 种 教 学 模 式 能 达 到 学 习 领 域 与 工 作 领 域 一致 ：学 习 过 程 与 工 作 过程 一 致 ： 习 任 务 与 工 作 任 务 一 致 。 因此 ， 于 工 作 过 程 的课 程 学 基 教 学 模 式 充 分 体 现 出高 职 教 育 特 征
基于课程项目化的高职院校课程改革探讨
是 突 出能力 目标 ；三是 教学 以项 目和任务 为主 要 载体 ； 四是用任 务训 练职业 岗位 能力 ； 五是课 程 必须 以学生 为主体 ； 六是课 程整 体 的知 识 、 理 论 、 必须要一体 化。两个渗 透为 ： 实践 把外语 、 道 德、 素质 教育渗 透到所 有课程 中； 职业 核心 能 把 力 渗透到教 学中 。 高职课程 项 目化 的设计应 该符合 以下三项 原 则 ： 一是 实践性 原则 ， 是说项 目的出现 必 其 就
必然选择
课 程 项 目化是 指 根 据 职 业能 力培 养 需
Ｈ 课程项 目化的体系结构符合高职教 育的 人才培养规律
上进行操作 ， 隔天对数据进行打包 ， 通过数 据接 口将数据同步到原业务系统 。单个且 急的操作需要进行双系统操作 。 具体业务 （ 部 门： 论文接收处 、 宿舍管理处 、 医院医 校 保办 、 保卫处 ）
业务集成 ， 实现信息共享 。 （ ） 二 电子离校系统是一个跨部 门的应
用 系统 ，虽然不涉及到各个部 门的业务 系 统， 但要为各个部门提供数据交换接 口。 （ ） 三 离校数据的准备 七、 结束语 本系统 的设计 已经在作者单位实施开 二 离校信息发布模块 用于显示近期离校工作相关的公告及
现职业 环境 特点 的教学氛 围 中 ，以完 成一个 具
纯粹 动作技能方 面的项 目。只有这 样的项 目， 才 能 达 到 促使 学 生将 理论 和实 践 整 合起 来 的 目
的。
三、 课程项目化给我们带来的挑战
特征 构建课 程和教 学 内容 体系 就必然 成为 高职 院校课 程改 革 的方 向性要 求 ，从 而也 决定 了课
高职院校“理实一体化”教学模式研讨
高职院校“理实一体化”教学模式研讨【摘要】本文主要围绕高职院校“理实一体化”教学模式展开研讨，探讨该模式在教学中的意义和背景选择。
正文部分则从具体内容、实施效果分析、案例探讨、可持续发展策略和未来发展方向五个方面展开论述。
通过对这些内容的分析和总结，可以得出高职院校“理实一体化”教学模式的研讨成果及对教学改革的启示。
最后结论部分提出总结、未来研究方向和对高职院校教学改革的展望。
通过深入探讨，“理实一体化”教学模式的优势和发展趋势，对高职院校的教育教学工作具有一定的借鉴意义和指导作用。
【关键词】“高职院校”、“理实一体化”、“教学模式”、“研讨意义”、“具体内容”、“实施效果分析”、“案例探讨”、“可持续发展策略”、“未来发展方向”、“总结”、“展望未来研究方向”、“教学改革”、“启示”1. 引言1.1 高职院校“理实一体化”教学模式研讨意义高职院校“理实一体化”教学模式的探讨具有重要意义。
这种教学模式能够有效促进高职院校教学理念的更新和转变，推动教育教学内涵的提升。
传统的理论教学和实践教学往往是割裂的，学生学到的知识与实际运用之间存在隔阂。
而“理实一体化”教学模式则能够将理论和实践有机结合，使学生在学习过程中既获得理论知识，又能够进行实际操作和应用，更好地培养学生的实践能力和创新精神。
高职院校“理实一体化”教学模式的研讨对提高学生的就业竞争力和社会适应能力也具有重要意义。
当今社会，用人单位更加看重应用能力和实践经验，而“理实一体化”教学模式正是培养学生这些能力的有效途径。
通过实践操作、项目实训等教学环节，学生能够更好地适应未来工作的需求，提高就业竞争力。
高职院校“理实一体化”教学模式的研讨意义重大，不仅能够促进教育教学改革的深化，提高学生的综合素质，还能够推动高校人才培养模式的创新和发展。
这一教学模式的探讨将为高职院校教学改革提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究主题选择背景高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，教学模式的创新与发展一直备受关注。
高职院校能力本位项目化课程教学的探讨
驦驦New Curriculum Research 能，所有的考核应尽量使学员参加院校组织的卫勤演练或部队演习，使其在真实的环境中得到锤炼，通过考试。
参考文献：[1]彭祝.谈对教研室主任的要求[J].高教发展与评估,1996,(1).[2]尹万建.怎样做好教研室主任工作[J].机械中专,1995,(8).[3]司丽萍等.浅析加强教研室主任队伍建设以夯实教育教学质量基础[J].企业导报,2012,(5).[4]居长志.关于高职院校教研室主任工作的思考[J].江苏经贸职业技术学院学报,2005,(1).摘要：随着高职教育的发展，项目化教学被广泛应用于教学，并取得了良好的效果。
项目化教学和传统的教学方法在实施过程中有很大不同。
本文重点介绍了项目化教学的发展与现状，结合实践，阐述了如何有效开展项目化教学，建立符合高职教育的项目化课程体系。
关键词：能力本位；项目化教学；单元课程设计；整体课程设计中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）05-0136-02高职院校能力本位项目化课程教学的探讨◇西安职业技术学院赵斌高职教育除了“职业性”，还具有“高等性”，是培养高技能人才的教育。
而创业教育的特点之一便是创造性，是以主动、创新为特征的“拓业教育”。
通过对学生进行系统的创新教育，培养学生独立、自立的发展精神，同时加强对综合专业技术能力、分析和解决实际问题的能力、信息接受和处理能力、把握机会和创造机会的能力的培养，加强学生的创新意识，提高他们的就业竞争力。
但是，由于受到传统教学体系的影响，使得培养的学生难以适应实际岗位需求。
加上学生整体素质普遍不佳，越来越多的情况表明传统的教学方式已不能适应高等职业教育的发展。
当前高职院校的核心任务就是课程教学改革，因此项目化教学的理念提出，可以说是促进高职课程改革的一条有效途径。
本文即根据当前高职院校项目化教学发展现状，提出有利于教学改革的几点建议。
高职项目式教学教案
高职项目式教学教案全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高职项目式教学教案随着社会的发展和教育改革的不断深化，教育教学模式也在不断创新和改进。
高职教育作为培养德、智、体美全面发展的高等职业教育，其教学模式也在逐渐从传统的讲授式向项目式教学模式转变。
项目式教学是一种注重学生主体性、实践性和探究性的教学模式，有助于培养学生综合素质和实践能力。
本文将从项目式教学的理论基础、教学设计、实施步骤和案例分享等方面进行介绍和探讨。
一、项目式教学的理论基础项目式教学是一种以项目为主线、以问题为导向，强调学生主体性和实践性的教学模式。
其理论基础主要包括社会认知理论、学习理论和建构主义理论。
社会认知理论认为学习是个体与社会环境相互作用的结果，学习过程中重要的是学习者与他人的互动和交流。
学习理论强调学习者在学习过程中主动建构知识结构，通过与外界世界的互动来理解和解决问题。
建构主义理论认为学习是建构知识的过程，学习者应该是知识的主体和创造者。
项目式教学通过设立具体的项目任务，引导学生主动参与、实践探究，促进学生在实践中主动构建知识结构和解决问题能力，培养学生的综合素质和实践能力。
这种教学模式符合学生自主学习和发展的需求，有利于激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和学业成就。
二、项目式教学的教学设计项目式教学的教学设计主要包括项目选择、项目设计、项目实施、成果展示和评价等环节。
项目选择阶段主要是根据课程要求和学生兴趣特点选择适合的项目主题，确立项目目标和任务。
项目设计阶段需要明确项目流程和步骤，设计项目活动和任务，理清项目关系和角色，确定资源需求和时间安排，确保项目实施的顺利进行。
项目实施阶段是项目的核心内容，学生围绕项目目标和任务开展调研、实验、设计、制作等实际操作，进行团队合作和交流，提高解决问题和创新能力。
成果展示阶段是对项目成果进行展示和分享，这有利于学生总结经验、分享成果、发现问题并提出解决方案。
评价环节是项目式教学中的重要环节，评价应该具有综合性、多样性和动态性，注重学生能力和素质的发展，促进学生自我评价和教师评价相结合。
高职院校理论课程教学模式探讨
高职院校理论课程教学模式探讨一、引言随着社会不断发展和教育的普及，高职院校的理论课程教学模式也逐渐受到了广泛关注。
随着教学方法和理论的不断改革和创新，高职院校的理论课程教学也需要不断地探索和尝试。
本文将从高职院校理论课程的教学模式出发，探讨其现状、存在的问题和改进的方向，旨在提出更加科学、合理和有效的教学模式，以满足高职院校学生的学习需求和教学目标。
二、高职院校理论课程教学模式的现状高职院校的理论课程教学模式主要包括传统教学模式和现代教学模式两种。
传统教学模式主要以教师为中心，教学内容固定，重点强调课本知识的传授和死记硬背。
学生被 passively 接收知识，缺乏积极性和主动性。
教学效果受到了很大的局限，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。
现代教学模式则更加注重学生的参与和互动，强调学生在学习过程中的主体地位和自主学习能力的培养。
教学内容更加贴近学生的实际生活和社会需求，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
现代教学模式也存在一些问题，如教师教学水平和教学资源的不足等。
三、高职院校理论课程教学模式存在的问题目前，高职院校理论课程教学模式存在以下几个问题：1. 教学内容脱离实际生活：部分高职院校理论课程的教学内容与学生的实际生活和职业发展需求存在一定的脱节，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。
2. 教学方式单一：传统的课堂教学方式过于死板，缺乏灵活性和多样性，不能激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生学习效果不佳。
3. 教学资源不足：部分高职院校理论课程的师资力量不足，教学设备和教学资源有限，教学条件相对较差，影响了教学效果和质量。
4. 教学评价不科学：目前的教学评价体系缺乏科学性和合理性，往往只重视学生的课内考试成绩，而忽视了学生的实际学习情况和能力培养。
以上问题的存在，使得高职院校的理论课程教学模式亟待改进和完善。
1. 教学内容与实际生活紧密结合：应加强对教学内容的研究和改革，使其更加贴近学生的实际生活和职业发展需求，提高教学内容的实用性和针对性。
探析项目教学法在高职院校专业课教学中的应用
探析项目教学法在高职院校专业课教学中的应用【摘要】项目教学法在高职院校专业课教学中具有重要的应用价值。
本文从项目教学法的基本概念、教学特点、具体应用案例以及对学生综合能力和教师教学水平的影响等方面进行探讨。
通过分析项目教学法在高职院校中的具体应用案例，可以看到其对学生综合能力的提升有着积极的影响。
而项目教学法也对教师提出了更高的要求，在教学过程中需要更具创新能力和灵活性。
结论部分总结了项目教学法在高职院校专业课教学中的重要性，并指出了项目教学法在不断完善与发展中对高职院校教学改革的启示。
项目教学法的应用不仅有助于提高学生的综合能力，也有助于促进高职院校教学水平的提升和发展。
【关键词】项目教学法、高职院校、专业课教学、教学方法、教学特点、综合能力、教学水平、教学改革、教育领域、应用案例、教学要求、完善发展、启示1. 引言1.1 项目教学法在教育领域中的重要性项目教学法在教育领域中的重要性可以从以下几个方面来探讨。
项目教学法能够激发学生学习的兴趣和主动性，通过项目式学习，学生可以在实践中探索问题、解决问题，提高学习的积极性和参与度。
项目教学法注重学生的实际操作能力和实践能力的培养，使学生在实践中获得更多的知识和技能，更好地适应未来工作的需要。
项目教学法重视团队合作和交流能力的培养，通过项目合作，学生可以学会与他人合作、协商、沟通，培养团队合作精神和领导能力。
项目教学法能够促进学生的综合能力的提升，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生更全面、更灵活地应对未来的挑战。
项目教学法在教育领域中的重要性不言而喻，它对学生的全面发展和素质提升起到了积极的推动作用。
1.2 项目教学法在高职院校中的应用价值项目教学法在高职院校中的应用价值体现在多个方面。
项目教学法能够培养学生的实践能力和创新能力。
通过项目式教学，学生不仅能够学习理论知识，还能够运用所学知识解决实际问题，培养解决问题的能力，激发创新思维。
项目教学法能够提升学生的团队合作能力和沟通能力。
浅析高职院校混合式教学模式
浅析高职院校混合式教学模式高职院校混合式教学模式是指将传统教学和现代技术相结合，通过线上线下相结合的教学模式，以及不同的教学手段，为学生提供更加全面的教学体验。
混合式教学模式已经成为高职院校教育改革的一个重要方向，对于提高学生的学习效果和发展潜力具有重要意义。
本文将就高职院校混合式教学模式进行一次浅析，分析其优势、挑战和应用推广情况。
一、混合式教学模式的优势1.提高学生学习兴趣传统的课堂教学模式通常会让学生感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
而混合式教学模式可以通过结合多种教学手段，包括线上线下教学、多媒体教学等方式，为学生提供更加生动、丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
2.满足不同学生的学习需求在传统教学模式下，学生的学习能力和学习兴趣各异，教师难以针对每位学生的不同需求进行有针对性的教学。
而混合式教学模式可以根据学生的不同学习需求，为他们提供个性化的学习资源和学习方式，使每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发挥潜力。
3.提高教学效率混合式教学模式可以利用现代技术手段，例如在线教学平台、教学软件等，使教学内容更加丰富、直观，提高教学效率。
教师可以更好地利用课堂时间进行互动式教学，激发学生的思维，提高学生的学习效果。
1.教师素质不足混合式教学模式对教师的素质提出了更高的要求，需要教师具备使用多种教学手段的能力，灵活运用现代技术进行教学。
然而目前许多高职院校的教师在这方面还存在较大的欠缺，需要进行专门的培训和提升。
2.技术设备支持不足混合式教学模式需要依托现代技术设备，如电脑、投影仪、网络等。
而一些高职院校在技术设备的支持方面还存在欠缺，需要加大对技术设备的投入和支持。
3.学生学习自律性不足混合式教学模式需要学生在不同的学习环境中进行学习，需要学生具备一定的学习自律性和自主学习能力。
然而许多学生在这方面还存在较大的不足，需要学校和教师进行指导和引导。
目前，高职院校混合式教学模式的应用推广情况良好。
高职院校“理实一体化”教学模式研讨
高职院校“理实一体化”教学模式研讨随着社会的发展和教育的改革，高职院校教学模式也在不断进步与完善。
近年来，“理实一体化”教学模式成为高职院校教学改革的热点话题。
这种教学模式强调理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力和创新精神，受到了广大教育工作者和学生的热烈欢迎与积极回响。
本文将探讨高职院校“理实一体化”教学模式的特点、意义及其实施方法，以期能够更好地推动高职院校的教学改革，提升教学质量和学生能力。
1. 突破传统教学模式传统的高职院校教学模式注重理论教学，以课堂讲授为主，学生缺乏实践机会和动手能力的培养。
而“理实一体化”教学模式通过理论与实践相结合，打破了传统教学模式的壁垒，让学生能够在课堂中学习知识，同时在实验室、实训基地中进行实践操作，增强了学生的动手能力和综合素质。
2. 培养学生创新能力“理实一体化”教学模式通过项目驱动、问题导向的学习方式，激发学生的创新潜能，培养学生的问题分析和解决能力。
学生在实际操作中遇到问题，需要运用理论知识解决实际问题，这种学习方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力和实际操作能力。
3. 培养学生的实践能力“理实一体化”教学模式注重学生的实践能力培养，通过实验、实训等方式，让学生亲身参与到实际操作中，培养学生的动手能力和实践经验。
这种教学模式的实施可以使学生在校期间接触到真实的工作环境和问题，提前适应社会需求，为毕业后的就业打下坚实的基础。
1. 符合社会需求“理实一体化”教学模式通过实践操作的学习方式，使学生能够更好地适应社会需求，增强了学生的实际操作能力和创新精神。
这种教学模式培养出来的学生更加贴近社会需求，更容易融入社会和就业市场。
2. 提升教育质量“理实一体化”教学模式突破了传统教学方式的僵化，注重培养学生的实际操作能力和创新能力。
这种教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣和学习能力，提高教育的质量和效果。
3. 推动教育改革“理实一体化”教学模式的实施为教育改革注入了新的活力，使教育更加贴近社会需求和学生特点，推动了传统教学方式向现代教学方式的转变。
对高职院校“项目化教学”研究与探索的思考
Ｉ
“ 项 目化 教 学 ” 是 以 设 立 多 个 项 目为 载
实 地 提 高 了 宁 波 职 业 技 术 学 院 学 生 的 创新 种全 新 的 教 学 模 式 、 教 学 理 念 和 教 学 过程 。 培养 。 然而， 结合“ 项 目化 教 学 ” 研 究 与探 索 的现 状 ， 有 以 下 四个 方面 值 得思 考 。 是如何 理解“ 项 目化 教 学 ” 的本 质。 思考 “ 项 目化 教 学 ” 的本 质 问题 ， 就 是 从 能 否促 进 学 生 实 践 能 力 和 自主 学 习意 识 的 培 养方 面 讨 论 ， 使 职 业 类 院校 “ 项 目化 教 学 ”
一
前 许 多 高职 院 校 都 在 “ 项 目化 教学 ” 模式 创 新 方 面 进行 了有 益 的 探 索 ， 然而， 真 正 的 核 这 １ 高 职 高 专 类 院校 “ 项 目化 教 学 ”教 心 理 念 却 还 没 有 真 正 的 完全 树 立 起 来 。 是 我 国长 期 以 来 形 成 的 “ 传 统教 学 模 式 ” 惯 学 模 式 的 反 思
的研 究 能 结 合 高 校 教 育教 学 规 律 和 我 国高 校教 育的实 际， 做 到 理 论 学 习 与 实 践 训 练
性 教学 ， 提 高 了 大学 生 的 实践 和 创 新 能 力 ， 逐 渐 成 为 我 国高 职 高 专 类 院 校 教 育 教 学 改 革的重要方向， 在推 进 职 业 类教 学 改 革的 过 程 中， 对“ 项 目化教 学 ” 进 行 了大 量 的 研究 和
高职院校专业基础课程项目化教学问题研究
高职院校专业基础课程项目化教学问题研究摘要:许多高职院校课程进行了“以行动为导向”“项目化教学”改革,并且取得了一定成效,本文以《机械基础》课程为例分析了专业基础课程“以行动为导向”“项目化教学”应该注意的几个问题,便于提高项目化教学质量,更好适应高职院校教学改革发展要求。
关键词:高职专业基础课程项目化教学改革项目化教学法突出以行动为导向、任务(项目)驱动、学生为主体的教学模式,被各高职学校广泛推广,取得一定的效果。
为深入研究项目化教学在高职学校教学改革中的应用,提高项目化教学质量,下面以《机械基础》为例分析了专业基础课程实施“项目化教学”应该注意的问题。
1 教学内容选择的问题专业基础课程具有较强的理论性、实践性和综合性,课程内容的抽象和繁杂的特点。
进行项目化教学必须从工程实际要求、实现专业能力需要出发选择教学内容。
保证基本知识的基础上,以“必须”“够用”为度,符合行业技术发展的需要,随市场变化不断更新教学内容。
打破传统的教材固有体系,强调与专业结合必须基础知识。
教学内容要实用,突出教学内容的职业性、适用性、针对性,融合相关学科知识内容为一体,并对有关内容进行整合。
符合客观规律及专业岗位能力培养要求,体现专业基础课程要与专业结合特点,更好为专业课程教学服务理念。
防止片面强调专业基础课程的基础知识与理论内容的系统性与完整性,不同专业的教学内容区别不大,只是按课时的多少来取舍。
2 项目设定的问题项目化教学的项目要来源于学生未来职业的实际工作领域,要求具有典型性、实用性、可行性、科学性,结合专业特点、职业能力需要。
学生在(工作任务)项目的驱动下提高了主动学习的积极性、提高了操作技能、学会了理论知识,达到了项目化教学要求。
(1)典型性是以实际工作过程中通用的技术、技能为依据,包含了所要学习教学内容的知识点,学生感兴趣、生产中广泛应用,具有代表性。
(2)实用性是结合学生的基础,从专业实际应用出发适当选择知识容量,突出理论基础知识掌握与运用,能够反映出本项目要学习的知识点与要掌握的操作技能。
职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究
职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究一、本文概述随着职业教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代职业教育的需求。
为了提升职业教育的质量，促进学生实践能力和创新思维的发展，本文将对“项目主题式”课程与教学模式在职业教育中的应用进行深入的研究。
文章首先将对“项目主题式”教学的概念进行界定，明确其特点与优势。
接着，文章将分析当前职业教育面临的挑战和困境，以及为何需要引入“项目主题式”教学模式。
在此基础上，文章将探讨如何构建和实施有效的“项目主题式”课程，包括课程设计原则、教学实施步骤以及评价机制等方面。
文章还将通过具体案例分析，展示“项目主题式”教学模式在职业教育中的实际应用效果，以期为职业教育的改革与发展提供有益的参考和借鉴。
二、职业教育“项目主题式”课程的理论基础职业教育“项目主题式”课程与教学模式的研究与实践，是建立在深厚的教育理论基础之上的。
其理论基础主要包括建构主义学习理论、实用主义教育理论以及情境学习理论等。
建构主义学习理论主张学习者通过主动建构知识来获得学习成果。
在“项目主题式”课程中，学生通过参与实际项目，主动探索、发现和解决问题，从而实现对专业知识的建构和理解。
这种教学模式强调学生的主体性和主动性，与建构主义学习理论的核心思想相契合。
实用主义教育理论强调教育应与生活实践紧密相连，注重教育的实用性和效能性。
在职业教育中，实施“项目主题式”课程正是为了使学生能够更好地将所学知识应用于实际工作中，提高他们的职业素养和综合能力。
这种教学模式体现了实用主义教育理论的精髓，有助于实现教育与职业的无缝对接。
情境学习理论认为学习是在特定情境中发生的，知识与情境是相互关联的。
在“项目主题式”课程中，学生置身于真实的职业情境中，通过参与项目实践来学习和掌握知识。
这种教学模式有助于学生在实践中深化对专业知识的理解，提高他们的实践能力和创新能力。
职业教育“项目主题式”课程的理论基础包括建构主义学习理论、实用主义教育理论以及情境学习理论等。
高职院校“教学做”一体化教学模式探究-最新教育文档
高职院校“教学做”一体化教学模式探究0 引言高等职业教育人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才。
为实现这一目标，我们必须深化教育教学改革，实现工学结合，校企合作，探索新的教学模式，不断提高教学质量。
“教学做”一体化教学模式是以学生为主体的符合高等职业教育特点的先进教学理念，它将理论与实践有机结合，使学生在理论学习与实践操作过程中有效提高学习能力和自身素质，为学生“职业生涯的可持续发展”奠定坚实基础。
1 “教学做”一?w化教学模式改革背景我国高等职业教育起步较晚，高职院校的校内教师也大多来自普通高校，教育教学模式尚未摆脱传统的普通高等教育模式的影响。
当前高职院校中，教师普遍沿袭了普通高等教育的教学模式，以课堂理论讲授为主，以实践教学为辅；更有甚者，一些教学计划中的实训实验课程由于种种原因不能付诸实施，致使学生的实践能力和职业素养不能得到有效地锻炼和提高，与高等职业教育人才培养目标相去甚远。
高职院校从企业中聘请的兼职教师数量也相对有限，达不到教育部规定的企业兼职教师占专业教师比例的要求，而企业中的兼职教师在教学过程中往往是重实践轻理论，又由于自身单位工作原因，很难保质保量地完成教学任务。
近些年来，随着社会经济的不断发展，不同经济领域和行业出现了此消彼长，兴衰交替的局面，为了适应社会对人才需求的变化，同时为了应对生源逐渐萎缩的客观现实，各高职院校不断增设新专业以应对不断变化的社会需求和招生压力。
这就必然导致新专业的迅速扩张和专业教师相对短缺以及教学硬件设施跟进滞后的矛盾，严重影响了人才培养质量。
当前普遍实施的教育教学评价制度也不利于人才培养目标的实现。
例如，评价体系单一，考试考核制度不利于学生能力和素质的提高，不少高职院校在教学过程中仍然把实践和理论割裂开来，并在考核中重理论、轻实践。
为了实现高等职业教育人才培养目标，真正为我国经济发展和社会需求培养出能胜任工作岗位的合格毕业生，“教学做”一体化教学改革是非常必要的。
高职院校混合式教学模式改革模式探讨
高职院校混合式教学模式改革模式探讨1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和社会经济的不断进步，高职院校在教育教学领域也面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经不能满足学生个性化学习需求和社会职业素质要求，因此混合式教学模式应运而生。
研究表明，传统面对面授课模式存在教学资源浪费、学生参与度不高等问题，而混合式教学模式可以最大程度地调动学生学习积极性，提高教学效果。
高职院校开始尝试引入混合式教学模式进行教学改革，以适应现代教育的需求。
混合式教学模式在高职院校的应用仍面临一些挑战，如师资队伍能力不足、教学资源不均衡等问题。
对混合式教学模式改革的研究具有重要的实践意义。
在此背景下，对混合式教学模式的研究和探讨具有重要意义，有助于促进高职院校教育教学水平的提升，为学生的综合素质和就业能力培养提供更好的支持和保障。
1.2 研究目的高职院校混合式教学模式改革的目的在于提升教学质量和学生学习效果，促进学生全面发展。
通过对混合式教学模式进行深入研究和探讨，可以更好地适应当今信息化时代的教育需求，提高教学效率和学习效果。
混合式教学模式改革也旨在拓展教育教学领域的创新实践，促进高职院校教育教学改革的持续发展。
通过研究混合式教学模式的应用和改革策略，可以为高职院校教学改革提供新思路和新模式，进一步提高教育质量，培养更多适应社会需求的高素质人才。
通过探讨混合式教学模式改革的目的，可以为高职院校的教育教学工作提供有益的启示和指导，推动教育教学工作迈向更加科学、有效的方向。
1.3 研究意义混合式教学模式是当前高职院校教育领域的一个热门话题，其改革模式在一定程度上能够提高教学效果，促进学生的学习动力和创新能力。
混合式教学模式的引入能够打破传统教学的束缚，激发学生自主学习的积极性，培养学生的团队合作意识和实践能力。
探讨高职院校混合式教学模式改革的意义在于促进教育教学改革，提升教学质量，推动高职院校教育向现代化、多样化的方向发展。
基于就业导向性高职项目化教学模式
基于就业导向性的高职项目化教学模式探讨摘要：主要对高职项目化教学改革模式的现状及其存在的问题进行分析，并就如何提高专业就业率、专业就业质量进行了探讨。
关键词：高职；教学改革；项目化一、项目化改革的背景及原因工业分析与检验专业是“产品质量的眼睛”，是企业对生产原料、半成品和生产成品能否达到其性能，有关职能部门用来分析试样和检验其安全性能的必备环节。
调查显示，本院工业分析与检验专业毕业生的就业岗位基本与专业对口，就业率均为98%以上，该专业人才就业形势非常好。
虽然该专业学生的就业形势好，但从08、09级毕业生就业情况看，企业对所接收的毕业生的认可还存在一些问题，具体如下：1.毕业生对所在岗位不熟悉，需要经过一段或较长时间的培养才能负责工作。
2.毕业生在实习期间对企业工作环境、住宿环境等方面的问题反映强烈，流动性大。
3.企业对毕业生在抗压耐劳等方面的素质不太认可。
基于以上原因，继常州职业技术学院课程改革成功后，我院开始学习借鉴实施项目化改革，现阶段项目化教学课程改革也即将完成，对项目化改革成果的检验是学生的就业情况。
目前，10级学生是本专业首批项目化教学模式的对象，在10分析班，《仪器分析》课程首次实行了分组项目化教学，全班同学已在企业顶岗实习，其中学校推荐1/3，学生自主寻找2/3，学生的满意程度及企业的认可得到了普遍提高。
二、项目化改革的内容1.专业培养目标与行业需求相适应学院以企业需求为导向，结合“一镇一品以专业”的办学特色，把中职学生的培养目标定位为“培养智能型的一线操作者”。
工业分析与检验专业组建了以企业专业技术人员和经营管理人员为主的专业顾问委员会，及时把握企业需求及变化，并以此为出发点确立和调整培养目标。
利用学院的办学条件，引进企业岗位实施项目，并以岗位需求和职业标准为依据，重点提高学生的实践能力。
2.专业课程设置与行业岗位需求相适应打破传统的老三段式课程设置模式，学生的专业课程设置从岗位需求出发，将本专业涉及的职业活动分解成若干工作任务，以工作任务为引领，整合理论与实践课程，确定课程结构。
基于obe理念的高职课程教学模式研究与实践
主题：基于OBE理念的高职课程教学模式研究与实践一、引言在当前教育领域，基于OBE（Outcomes-Based Education）理念的高职课程教学模式备受关注。
这一教学模式以学生为中心，注重培养学生的实际能力和核心素养，强调课程设计和评价方法与教学目标紧密相连。
本文将围绕基于OBE理念的高职课程教学模式展开深入探讨，探究其研究与实践的最新进展和实际效果。
二、理论基础1. OBE理念的内涵和特点OBE理念源自于美国，其核心在于关注“结果”，强调学生应该达到何种能力和素养。
通过制定明确的教育目标和达成标准，OBE理念赋予了课程教学一定的清晰性和可测量性。
在高职教育中，将OBE理念引入课程教学，有助于提高学生的职业素养和实践能力，培养适应社会需求的人才。
2. 高职教育中的OBE实践案例分析通过对国内外高职院校的OBE实践案例进行分析，可以发现基于OBE 理念的高职课程教学重视学生的实际能力培养，倡导跨学科整合和实践教学。
比如某高职院校在其《物联网技术应用》课程中，采用项目驱动教学模式，让学生在实际项目中探索和应用知识，培养了学生的综合能力和团队合作精神。
三、实践探索1. 基于OBE理念的高职课程教学设计针对高职院校的特点和学生的实际需求，如何进行基于OBE理念的课程教学设计尤为重要。
教师需要充分挖掘课程目标，明确学生应该具备的核心素养和能力，以此为指导进行教学内容和教学方法的设计，并结合实践案例进行反复调整和优化。
2. 教学评价方法与质量保障机制在基于OBE理念的高职课程教学中，教学评价方法应该与教学目标和教学内容相适应，注重对学生实际能力的考核和评价。
建立健全的质量保障机制，促进课程教学质量的不断提升，也是实践探索的重要内容。
四、结论和展望基于OBE理念的高职课程教学模式研究与实践，带来了新的教学理念和方法，促进了高职教育的深度融合和创新发展。
然而，仍需要进一步深入研究和实践探索，完善相关的理论体系和实施路径。
高职VB课程模块化项目驱动教学模式探讨
计应用程序界面 、 设置对象属性 、 编写
程序代码 、 调试运行程序 、 保存和编译
应用程序 而在系统开发较大项 目时 ． 则先进行背景分析 、系统分析和系统 设计 ．一般与工作过程的软件开发流
程一致 。
３ ． 构 建 与 实 施 原 则
满足 高职教学改革 大环境下课 程教学 的需 求 。
一
、
现 状分 析与存 在 的问题
１ ． 思路 与理念
１ ． 学 时短 ． 内容 多
在软件 技术企业 中软件 开发流程通 常为 “ 软件 计
高 职学 生通 常为 有行 业背 景 的“ 定向” 或“ 订单 ” 培 养 的学生 ．第 三年 需要 学 习工作 过 程导 向 的专业 方 向课 和深 入企 业顶 岗实习 ．所 以教 学改 革 中专业 基 础课 程 以够用 为本 ． 学 时数往 往 较少 。Ｖ Ｂ课 程所 涉 及 的 内容多 ． 知识 面宽 ． 一 般按 学科 体 系编 写 的教
材， 通 常 由教 程 与实验 实训两 部分 构成 。
２ ． 基 础弱 ． 难 度 大
划、 需求分析 、 总体设计 、 详 细设 计 、 编码 、 测试 、 维
护” 工作过 程导 向的教学任 务就是 要让学生 真正 了
解 项 目的运 作模式和熟悉程 序开发 的过程 。 模 块化项
目驱动教学 模式首先 按 “ 循序 渐进 ” 的原则 ． 把 教学 内
关键 词 ： Ｖ Ｉ ｉ 教学； 模块 化 ； 项 目驱 动 ； 理 实一体 化
“ Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ程序 设计 （ 简称 Ｖ Ｂ ） ” 是 高职 计 算
产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究
产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究随着社会经济的快速发展与教育改革的日益深化，产教融合成为推动高等教育质量提升与人才培养创新的重要途径。
在这一背景下，高职院校积极响应国家政策号召，开展了项目化课程教学改革与实践研究，以提高学生的实践能力和创新能力，更好地适应社会需求。
一、项目化课程教学改革的背景近年来，我国高等教育改革不断加力，以培养适应社会经济发展需求的高级专门人才为目标。
然而，传统的课程教学模式往往难以满足学生培养目标的要求。
于是，针对这一问题，高职院校开始尝试引入项目化课程教学改革。
在产教融合背景下，项目化课程教学改革具有巨大的优势。
其一，项目化教学模式能够更好地培养学生的合作精神和团队意识，通过项目合作的形式，学生能够更好地理解专业知识的实际应用，提高实践能力。
其二，项目化课程教学能够更好地贴合产业需求，通过与企业合作，使学生进入真实的工作环境，提前接触岗位要求和技能要求，提高他们的就业竞争力。
因此，项目化课程教学改革成为高职院校面临的一项重要任务。
二、项目化课程教学改革的目标项目化课程教学改革旨在培养学生实践能力和创新能力，提高其就业竞争力和适应能力。
通过项目合作，学生可以更好地学习和应用专业知识，培养解决实际问题的能力和团队协作精神。
同时，项目合作也能够增加学校与企业的合作机会，促进产教融合的深入发展。
因此，项目化课程教学改革的目标是多方面的，既有学生个人能力的培养，也有教育体制的创新。
三、项目化课程教学改革的实践研究在项目化课程教学改革的实践中，高职院校采取了多种策略。
首先，院校加强与企业的合作，共同设计项目课程。
通过与企业共同研发和开展项目课程，可以确保教学内容贴合实际需求。
其次，高职院校推行跨学科融合教学，打破学科壁垒，培养学生的综合素质和创新思维。
第三，高职院校积极借助现代信息技术，提供在线教育资源和平台，拓宽学生的学习空间和学习方式。
此外，高职院校还注重实践环节的设置，确保学生在项目实施中能够亲身实践、动手操作，培养实际能力。
通识教育视角下的高职专业课课堂教学模式探讨
①本文系深圳信息职业技术学院第六批校级教研课题（课题编号：2016jgqn07）；广东省高等学校优秀青年教师培养项目（课题编号：YQ2014124）的研究成果。
作者简介：张振久（1982—），男，黑龙江人，博士，主要从事精密加工与检测、计算机视觉、高职教育和创新创业等方面的研究。
［摘要］通识教育是高等教育改革的重要方向，高职教育是高等教育不可或缺的组成部分，因此，通识教育与专业教育的融合成为重要课题。
介绍了通识教育的理念和特点，从教学目标和学生特点两个方面分析了高职专业课课堂教学引入通识教育思想的必要性，针对通识教育思想下常用的课堂教学模式在高职专业课课堂的应用进行了有益的探讨，给出各教学模式实施的注意事项和指导原则，为高职专业课中通识教育思想的实践研究提供借鉴和参考。
［关键词］通识教育；高职专业课；教学模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）06-0062-02通识教育视角下的高职专业课课堂教学模式探讨①张振久，刘明俊，吴新民，何颖，唐辉（深圳信息职业技术学院，广东深圳518172）一、引言作为教育改革的重要方向，通识教育受到越来越多的关注。
《国家教育事业发展“十三五”规划》着重指出，要“探索通识教育和专业教育相结合的人才培养方式，推行模块化通识教育”，提升大学生的综合素质。
同时，《国家教育事业发展“十三五”规划》还强调加强职业教育的重要性，应该积极推动职业教育产教融合，满足各行各业对技术技能人才的大量需求。
笔者认为，深化教学改革，通识教育和专业教育的有机合还需要考虑不同的教育类型和各个学校的专业特色。
高职院校的专业教育特点与通识教育存在“天然”的矛盾，为通识教育与专业教育融合带来了挑战。
然而，当前的教育改革研究多注重大方向，比如教育课程体系改革和教育法规政策等，而针对诸如课堂教学模式等教学过程方面的内容却关注不多。
因此，本文将分析高职学生的特点，结合教学实际，对高职专业课课堂教学模式进行探讨。
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高职院校项目课程教学模式探讨
摘要：职业技术教育中项目课程模式的目标是提高职业教育质量，提升学生职业能力，满足企业对职业技能型人才的需求。
本文主要从项目课程模式的教学内容、教学材料、教学环境，对高职教学模式进行了有效的探讨。
关键词：高职教育项目课程教学改革
项目课程模式的目标是提高职业教育质量，提升学生职业能力，满足企业对职业技能型人才的要求。
其对学员的培养目标是：懂理论、更有技术专长、与一线岗位无缝对接的技能型应用人才。
如何看待项目课程的开展，结合笔者根据自己多年高职院校教学体会，对开展项目课程改革进行的一些改革措施进行探讨。
一、课程内容实用化
项目课程应立足职业岗位要求，基于职业岗位工作任务的相关性构建课程体系；教学内容以行动化的学习项目为载体，学生的学习以行动为过程，在自我构建的过程中获取知识、掌握技能。
教学计划、人才培养方案、教学实施方案、教学保障、教师队伍都围绕完成该项目课程而建设。
课程结构围绕完成项目工程所需为主导：用则学，所学即所用；不用则弃的知识结构体系进行构建。
项目模块，在主模块下分设基本专业技能训练模块、操作专业技能训练模块等。
课程实施：围绕教学目的提出学习任务——现场认识、感受学习对象——分解学习目标——各个击破（学、验、练结合）——综合演练——考核结束。
二、教材体系工程化
学生拿到手的教材是由项目课程工程目标引导下的模块化教材，教材体系应重新构建。
内容多少要以够用为度；内容的形式要立足直观；理论的阐述，要以能够讲清概念、阐明原理，认清技术性能、参数对使用的要求为度。
理论叙述上突出“用”字的同时保持理论的相对完整。
对一些难以讲清的概念，在不影响学生掌握正确操作或使用要领的前提下，只使学生知道“是什么”，不求学生知道“为什么”。
形式上，项目课程以一两本手册式文字教材为主，辅以必要的电教教材。
编写上，将掌握技术技能所需的理论知识，穿插分散在应用技术、技能知识之间，使其构成一个整体，自成系统。
三、教学环境模拟化
1.教师教学方式转变
教师不再简单地划分为理论课教师、专业课教师、实作实习课教师，而是每一个项目课程有一个主讲老师，若干名辅导老师。
主讲老师是该课程实施的领导者，也可作为本门课程主题项目的策划，同时他也要成为本次项目的客户，也成为项目终结的审核。
辅导老师应该是某一分项目的行家里手。
为此，学校应该拓宽师资队伍建设的渠道，一方面要制定教师理论学习计划，通过轮番进修提高教师的理论水平；一方面要有计划、有步骤地让教师到一线企业、公司带岗轮训。
2.教学资源的充分利用
项目课程模式教学突出的特点就是现场教学。
为此，就要保障现场讲课、实习、实作所需要的教学场所和设备。
教学设备要紧跟时代的发展，符合用人单位的要求。
因此在教学保障体系建设中，应把工厂作为学校教学保障建设的一部分，纳入教学规划，分项目、有选择地在工厂进行教学。
3.学生学习方式的转变
项目课程模式下，学生的学习行为形式上与传统的学习模式相区别，学生大部分时间不是抱着书本坐在教室被动听老师讲课，而是以行动为主的主动自我构建过程。
在这一过程中，学生以完成工作化的学习任务为基础、在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识。
使学生自愿参加到学习中来，从“要我学”变成“我要学”。
四、结束语
项目课程是任务引领型课程，是当前职业教育课程改革的基本取向，是一项非常复杂的长期工程。
目前，项目课程模式在高职院校已取得了不小的成绩，这些成绩也不断地完善和充实着项目课程理论体系。
项目课程模式教学将在高职教育中起到非常重要的作用。
参考文献
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［4］徐国庆.理论与实践整合的职教课程模式探析［m］.职教通讯.2003（9）：10~13.
［5］吴言.项目教学法［j］.职业技术教育.2003.7.
作者单位：江苏财经职业技术学院计算机技术与艺术设计系。