教育心理学的研究对象
教育心理学研究对象
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教育心理学研究对象
教育心理学是一门研究人类在教育环境中的心理过程、行为和发展的学科。
它的研究对象包括以下几个方面:
1. 学习过程和成就:教育心理学关注学生的学习过程和学习成就,研究学习策略、注意力、记忆、思维等心理过程对学习成果的影响。
它探讨如何优化教学策略,帮助学生提高学习成就。
2. 教师的教学行为和教育效果:教育心理学研究教师教学行为对学生学习的影响,研究教学策略、教学方法、评价方式等教学因素对教育效果的影响。
它致力于提高教师的专业水平,提高教学质量。
3. 学生的心理发展和个性特征:教育心理学关注学生的心理发展和个性特征,研究儿童和青少年期的心理发展规律、个性特征和心理健康问题。
它探索如何促进学生的全面发展,培养学生的自信心和社会适应能力。
4. 教育环境和学习环境:教育心理学研究教育环境和学习环境对学生心理发展的影响,研究学校、家庭和社会等多重环境对学生的支持、激励和社会化的影响。
它探讨如何创造良好的教育环境和学习环境,提供有利于学生成长和发展的条件。
5. 教育决策和政策:教育心理学研究教育决策和政策对学生学习和发展的影响,研究教育政策对学生学业选择、职业发展和教育机会的影响。
它为教育政策的制定和执行提供科学依据,促进教育改革和发展。
通过对教育心理学研究对象的了解,我们可以更好地理解学生的学习和发展过程,更有针对性地开展教育工作,提供有效的教育教学方案,促进学生的全面发展和心理健康。
简述教育心理学研究对象
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简述教育心理学研究对象教育心理学是研究教育活动中的心理过程和行为的学科。
它关注的是教育过程中教师和学生的心理特点,以及教学环境对学生学习和发展的影响。
教育心理学的研究对象包括学习、记忆、思维、情感、动机、个性等方面的心理过程和行为。
教育心理学研究的一个重要对象是学习。
学习是人类获取知识和技能的过程,也是教育的核心目标。
教育心理学通过研究学习的规律和机制,探索如何提高学习效果和质量。
学习的心理过程涉及注意力、感知、记忆、思维等方面,教育心理学研究这些过程的特点、规律和发展,为教育实践提供理论支持。
教育心理学研究的另一个重要对象是记忆。
记忆是人类获取和保持信息的能力,对于学习和知识的积累至关重要。
教育心理学研究记忆的过程、机制和发展规律,探索如何提高学生的记忆能力和记忆效果。
例如,教育心理学家通过研究记忆策略和记忆技巧,指导学生提高记忆效果,帮助他们更好地应对考试和学习任务。
教育心理学研究的另一个重要对象是思维。
思维是人类对信息进行处理和加工的过程,是学习和解决问题的基础。
教育心理学研究思维的规律和特点,探索如何培养学生的思维能力和思维方式。
例如,教育心理学家研究创造性思维和批判性思维,指导学生培养创新能力和批判性思维,提高问题解决和决策能力。
教育心理学研究的对象还包括情感和动机。
情感是人类对事物产生的主观体验,动机是驱使人类行动的内在力量。
教育心理学研究情感和动机的特点、发展和调节,探索如何激发学生的学习兴趣和积极情感,提高他们的学习动机和学习效果。
教育心理学研究的对象还包括个性。
个性是人类在心理特点、兴趣、能力和态度等方面的独特表现。
教育心理学研究个性的特点和发展,探索如何根据学生的个性特点和需求,开展个性化教育,促进学生的全面发展和成长。
教育心理学研究的对象涵盖学习、记忆、思维、情感、动机和个性等方面的心理过程和行为。
通过深入研究这些对象,教育心理学为教育实践提供理论指导,促进学生的学习和发展。
教育心理学(知识点)
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教育心理学(知识点)教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科,它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面,介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论:社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习,强调学习者的观察和模仿能力,例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论:认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程,根据儿童在不同阶段的认知能力的特点,教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论,教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动,促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论:行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标,给予学生适当的奖励和惩罚,以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论:构建主义学习理论主张学习者是积极主动的,通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中,教师应提供多样化的学习资源和学习环境,鼓励学生参与合作、讨论和探究,以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学:多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型,教师应根据学生的个体差异,采用不同的教学策略和评估方式。
例如,结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法:情景教学法通过模拟真实情境,让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如,在学习英语口语时,可以设置一些真实场景,让学生在情景中进行对话实践,提高语言运用能力。
3. 个别化教学:个别化教学是根据学生的个体差异,给予个别的学习支持和指导。
例如,对于学习困难的学生,教师可以提供额外的辅导和个别训练,帮助他们克服困难,提高学习效果。
总结:教育心理学作为一门重要学科,研究了教育过程中的心理现象和规律。
教师教育学心理学考试题及答案
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教师教育学心理学考试题及答案一、选择题(共40题,每题2分,共80分)请将正确选项填写在方框内。
1. 教育心理学的研究对象是()A. 学生的心理B. 教师的心理C. 教学过程中的心理活动D. 学生、教师及教学过程中的心理活动2. 智力的产生主要受到()的影响。
A. 遗传因素B. 教育因素C. 社会环境因素D. 心理因素3. 学生的自尊主要受到()的影响。
A. 家庭因素B. 学校因素C. 社会因素D. 个体因素4. 基本学习形式的提出者是()。
A. 杜威B. 维果茨基C. 笛卡尔D. 深度学派5. 理解和记忆是()的两个重要方面。
A. 评价B. 情感C. 认知D. 意志6. 学习的主观能动性主要强调学习者的()。
A. 技巧B. 兴趣C. 工具D. 功利心7. 情感与态度是学生学习动力的()。
A. 基础B. 表现C. 形式D. 反应8. 在教学中,教师的表扬应当()。
A. 奖赏优点B. 奖赏缺点C. 激发兴趣D. 批评指正9. 在课堂教学中,教师的教学风格应当()。
A. 教导式B. 合作式C. 自由式D. 权威式10. 集中注意力时间的长度最好是()分钟。
A. 15B. 30C. 40D. 6011. 朏问法是指()。
A. 反问、巧用B. 反问、卡片法C. 代问、卡片法D. 代问、巧用12. 教学评价要注重()。
A. 学生认知水平的提高B. 学生的努力程度C. 学生的学习态度D. 学生的考试成绩13. 儿童学习和发展的内在力量是()。
A. 奖励和惩罚B. 成年人的指导C. 学习的需要和愿望D. 社会的期望和压力14. 小组合作学习的优势主要体现在()。
A. 提高学习效果B. 节约时间C. 增加班级活动D. 提高学生的竞争意识15. 运用多媒体技术教学可以()。
A. 激发学生的兴趣B. 提高师生的沟通C. 降低教学成本D. 抓住学生的重点难点二、问答题(共4题,每题10分,共40分)请根据题目要求回答问题。
第1章 教育心理学概述课后答案
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第一章教育心理学概述考查内容:(一)教育心理学的研究对象(二)教育心理学的研究任务(三)教育心理学的历史发展1.教育心理学的起源2.教育心理学的发展过程3.教育心理学的研究趋势一、单项选择题1.教育心理学的研究对象是( )A.教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程,教与学过程中的心理现象B.学与教以及二者相互作用的心理规律C.学与教的心理规律,但以后者为主D.学与教的心理规律,但以前者为主2.世界上第一本《教育心理学》的作者是( )A.赫尔巴特 B.霍普金斯C.桑代克 D.卡普杰列夫3.美国心理学家桑代克出版标志着教育心理学的诞生的( )A.《教育心理学》 B.《科学儿童心理学》C.《实用教育心理学》 D.《实验心理学》4.关于教育心理学的研究成果,搭配恰当的一组是( )A.桑代克——联结说 B.格式塔——场论C.勒温——完形说 D.奥苏伯尔——认知发现说5.我国第一本《教育心理学》的作者是( )A.陶行知 B.蔡元培C.潘菽 D.廖世承6.20世纪20年代,教育心理学主要受到的影响是( )A.实验教育学 B.教育社会学C.心理测量学 D.程序教学7.第一个系统论述教育心理学并被誉为“现代教育心理学之父”的心理学家是( ) A.巴普洛夫 B.奥苏伯尔C.皮亚杰 D.桑代克8.教育心理学作为一门独立的心理学分支科学,诞生于( )A.18世纪中期 B.18世纪后期C.19世纪中期 D.19世纪末20世纪初9.美国教育心理学的奠基人是( )A.赫尔巴特 B.莫依曼C.詹姆斯 D.桑代克10.不属于教育心理学的研究对象的是( )A.学生的学习兴趣 B.学习动机C.教师的工作压力 D.教师的社会地位11.不属于教育心理学在学的研究方面担负的任务是( )A.对学习结果进行科学分类 B.阐明学习的过程C.阐明有效学习的环境 D.揭示学习结果的性质12.关于教育心理学的产生和发展的表述,正确的是( )A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条,对教学实践活动进行改革,对教育产生了深远的影响B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合,强调为学校教育服务,发起了课程改革运动C.苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用,并提出了“文化发展论”和“内化说”。
教育心理学概述-1
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教育心理学第一节教育心理学的研究对象及内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学,其基本任务就是揭示并研究学生如何有效学习、教师如何合理指导学生学习、使学生获得高效学习结果的基本心理学规律。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。
(一)五要素1.学生:学习的主体因素,任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异,包括年龄、性别、社会文化差异等。
年龄差异主要体现在思维水平的差异;第二是个体差异,包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
在学生这一要素中,无论群体差异还是个体差异都是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师:在教学中起关键作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3.教学内容:学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为:课程标准、教材、课程。
4.教学媒体:教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具,如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现,如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。
5.教学环境:包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)、社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化等)、教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学方法以及教学组织等。
(二)三过程1.学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容);2.教学过程——教师设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流;3.评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思。
教育心理学读书笔记
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教育心理学读书笔记(一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学,它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
确定这一内容为本学科研究对象的理由包括:第一,它反映了教育的本质。
教育心理学是教育学与心理学相结合的一门学科,它研究的是教育领域、教育情境中的心理现象。
第二,它反映了教育系统的基本结构。
教育是一个系统,它含有三个字系统,即:经验传授系统、经验接受系统和经验系统。
第三,它反映了当代教育心理研究的成果。
近20年教育心理学的研究内容主要集中在以下几个方面:教育与发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理与教师心理等。
概括地讲,即集中在教与学的心理过程、如何促进教与学的效果上。
第四,这一研究对象的确定,有利于与其他心理学分支的研究对象进行明确区分。
(二、教育心理学的研究任务美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见,认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目:教育评评价和测量;儿童发展的特点;特殊儿童及其教育;有关学习心理学的教育方法;特殊学科的学习;学习辅导和心理健康;教师人事和促成学习的教师行为;教育心理学的方法。
(三、教育心理学的历史发展教育心理学作为一门独立的学科,形成比较完整的体系,一般认为它产生于20世纪初期,发展至今大致经历了四个时期。
在整个发展过程中有两条线索:一条为在实验室中研究人类及动物学习的规律;另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律,并提出改进教学和学习的主张。
1.教育心理学的起源(19世纪末到20世纪初随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展,普及教育的改革相继在世界范围内展开。
在这种背景下,瑞士教育学家裴斯泰洛齐提出“教育的心理学化运动”、“教育要依靠心理学”。
德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试。
1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,它标志着教育心理学的诞生。
教育心理学研究
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教育心理学是一门关于教育和心理学的交叉学科,它研究了教育过程中的心理活动、行为和发展规律。
教育心理学的研究对象包括学生的学习、教师的教学、学校的管理以及教育制度和政策等方面。
教育心理学的研究内容涉及认知发展、学习理论、教学方法、学习动机、心理健康等多个领域,对于教育实践和教育改革有着重要的指导作用。
在教育心理学的研究中,认知发展是一个重要的研究领域。
认知发展理论主要是研究儿童的认知结构和认知过程的发展规律,包括儿童的思维能力、语言能力、记忆能力、问题解决能力等方面。
通过对认知发展的研究,可以帮助教师更好地理解学生的认知特点,设计符合学生认知发展水平的教学内容和教学方法,从而提高教学效果。
此外,学习理论也是教育心理学的重要内容之一。
学习理论主要研究学习的过程和规律,包括条件反射学习理论、操作条件反射学习理论、认知学习理论等多种学习理论。
通过对学习理论的研究,可以帮助教师更好地理解学生的学习方式和学习特点,设计更加有效的教学方法和教学策略,提高学生的学习效果和学习动机。
此外,教育心理学还研究了学习动机、心理健康等方面。
学习动机是学生学习的内在动力,对学生的学习行为和学习成绩有着重要的影响。
通过对学习动机的研究,可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣和学习动力,提高学生的学习积极性。
而心理健康是学生身心健康的重要保障,对学生的学习和成长有着重要的影响。
通过对心理健康的研究,可以帮助学校和教师更好地关注学生的心理健康问题,提供必要的心理健康教育和心理健康服务,保障学生的身心健康。
总之,教育心理学的研究对于教育实践和教育改革有着重要的指导作用,它帮助教师更好地了解学生的认知特点、学习方式和学习动机,设计更加有效的教学方法和教学策略,提高学生的学习效果和学习动机,保障学生的心理健康,促进学生全面健康发展。
因此,教育心理学的研究具有重要的理论意义和实践价值,值得进一步深入研究和应用。
教育心理学的研究对象与研究内容
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教育心理学的研究对象与研究内容
1.学习过程:研究学习者的学习策略、学习方法和学习效果等。
学习者的认知过程、信息加工方式以及学习障碍等也是研究的内容。
2.记忆与遗忘:研究学习者的记忆过程和记忆策略、记忆性能以及遗忘曲线等。
这对于教师设计课程和教学活动有重要的指导意义。
3.思维与问题解决:研究学习者的思维方式、思维能力和问题解决的策略。
如何培养学习者的批判性思维和创造性思维也是教育心理学的研究内容之一
4.情感与情绪:研究学习者的情感体验、情绪调节和情绪与学习的关系。
情感和情绪对学习动机和学习成绩都有重要的影响。
5.人格与发展:研究学习者的人格特征、性格类型和个体发展过程。
了解学习者的人格特点有助于个性化教育的实施。
除了上述内容,教育心理学还研究学习者的自尊和自我概念、动机与动力、兴趣和组织能力等心理特征,以及学校环境、教师行为和家庭教育等影响学习者心理发展的因素。
教育心理学章节练习题
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教育心理学章节练习题一、单选题(每题2分,共20分)1. 教育心理学的研究对象是()。
A. 教育过程中的心理现象B. 教学过程中的心理现象C. 学习过程中的心理现象D. 教育实践中的心理现象2. 教育心理学的研究方法不包括()。
A. 实验法B. 观察法C. 调查法D. 经验总结法3. 教育心理学的主要任务是()。
A. 揭示教育过程中的心理规律B. 提高教育教学质量C. 促进学生心理健康发展D. 所有选项4. 以下哪项不是教育心理学的研究内容?()A. 学习理论B. 教学理论C. 课程理论D. 教育评价5. 教育心理学的发展历程中,()是其形成和发展的重要标志。
A. 冯特的实验心理学B. 桑代克的联结主义学习理论C. 皮亚杰的认知发展理论D. 布鲁纳的学习结构理论二、多选题(每题3分,共15分)6. 教育心理学的研究原则包括()。
A. 客观性原则B. 系统性原则C. 教育性原则D. 发展性原则7. 教育心理学在教育实践中的作用包括()。
A. 指导教学设计B. 促进学生发展C. 优化教育环境D. 提升教师专业素养8. 教育心理学的研究方法包括()。
A. 定性研究B. 定量研究C. 混合方法研究D. 案例研究9. 教育心理学的研究对象包括()。
A. 教师的心理特征B. 学生的心理特征C. 教学内容的心理效应D. 教学方法的心理效应10. 教育心理学的主要研究领域包括()。
A. 学习心理B. 发展心理C. 教学心理D. 评价心理三、判断题(每题1分,共10分)11. 教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的科学。
()12. 教育心理学的研究完全依赖于实验法。
()13. 教育心理学的研究目的是提高教育教学质量。
()14. 教育心理学的研究内容不包括课程理论。
()15. 教育心理学的研究方法不包括经验总结法。
()四、简答题(每题5分,共20分)16. 简述教育心理学的研究方法有哪些,并举例说明。
17. 描述教育心理学在促进学生心理健康发展方面的具体作用。
教育心理学的研究对象
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教育心理学的研究对象教育心理学是研究人们在教育环境中的心理活动和过程的学科。
它主要研究教育中的学习、教学和发展等方面的心理现象,旨在促进教育教学的改善和个体的全面发展。
教育心理学的研究对象主要包括学习者、教师和教育环境。
首先,教育心理学的研究对象之一是学习者。
学习者是指在教育过程中接受知识和技能培养的个体。
教育心理学关注学习者的认知、情感和动机等心理过程。
例如,研究者可以探讨学习者的学习策略、记忆能力、问题解决能力等认知方面的特点,以及对知识的兴趣、自信心、成就动机等情感和动机因素对学习的影响。
通过深入研究学习者的心理特点,教育心理学能够提供有效的教学方法和策略,促进学习者的学业发展。
其次,教育心理学的研究对象还包括教师。
教师是教育过程中起关键作用的人员,他们对学习者的学习和发展起着指导和促进的作用。
教育心理学关注教师的教学方法、教学态度和教学效果等方面的心理问题。
例如,研究者可以探讨教师的教学策略、教学风格、师生互动等因素对学生学习的影响。
同时,教育心理学还关注教师的专业发展和心理健康问题,帮助教师提升自身的教学水平和心理素质。
最后,教育心理学的研究对象还涉及教育环境。
教育环境是指学习者接受教育的具体场所和条件。
教育心理学的研究者关注教育环境对学习者学习和发展的影响。
例如,研究者可以研究学校的课堂氛围、学习资源的丰富程度、教师对学生的支持等因素对学生学习的影响。
教育心理学的研究结果能够指导教育实践,改进教育环境,提供良好的学习条件和氛围,进一步促进学习者的发展。
综上所述,教育心理学的研究对象主要包括学习者、教师和教育环境。
通过深入研究学习者的心理特点,教育心理学能够提供有效的教学方法和策略,促进学习者的学业发展。
同时,教育心理学还关注教师的教学方法和心理健康问题,帮助教师提升自身的教学水平和心理素质。
教育心理学研究教育环境对学习者的影响,提供改进教育环境的建议和措施,进一步推动教育事业的发展。
简述教育心理学研究对象
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简述教育心理学研究对象
教育心理学是研究教育过程中的心理现象、心理发展和心理问题的学科。
它的研究对象主要包括以下几个方面:
1. 学习与记忆:教育心理学研究学生的学习过程,包括学习的方式、策略、记忆力和注意力等。
通过研究学习与记忆的心理机制,教育心理学可以提供有效的教学方法和技巧,帮助学生更好地掌握知识。
2. 发展与成长:教育心理学关注学生在不同阶段的心理发展和成长过程。
研究对象包括儿童、青少年和成人等不同年龄段的学生。
通过了解学生的心理特点和发展规律,教育心理学可以提供个性化的教育和发展支持。
3. 教育评估与测量:教育心理学研究教育评估和测量的原理和方法。
它包括对学生学业成绩、智力水平、兴趣爱好和性格特征等方面的测量和评估。
通过对学生的评估,教育心理学可以为教育决策提供信息和依据。
4. 教育情感与动机:教育心理学研究学生的情感体验和动机。
它关注学生的情绪状态、人际关系和学习动机等方面。
通过了解学生的情感和动机,教育心理学可以帮助教师和教育工作者调动学生的学习积极性和发展潜力。
教育心理学的研究对象不仅限于学生,还包括教师和教育环境。
教育心理学关注教师的教学态度、教育方法和教学效果等方面,同时也关注教育环境对学生的影
响。
通过研究教师和教育环境,教育心理学可以为教育改革和教育政策提供指导和建议。
总之,教育心理学的研究对象广泛,涉及到学习、发展、评估、情感、动机、教师和教育环境等多个方面。
通过深入研究这些对象,教育心理学可以提供有针对性的教育方法和策略,为教育实践提供科学依据。
教育心理学概述
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桑代克(Thorndike)(美):
第一章:绪论
1903年著成《教育心理学》西方第一本 1913~~1914年该书扩充成《教育心理学大
纲》,包括《人的本性》、《学习心理》 、《个性差异及其测量》→科学教育心理 学的创立的标志。 “教育心理学之父”
A. 实验法 B. 调查法 C. 观察法 D. 教育经验总结 法
(12)有目的地严格控制或创设一定条件,人为 地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学 研究方法,叫做
A.观察法 B. 调查法 C. 实验法 D. 教育经验总 结法
结语
谢谢大家!
第一章:绪论
练习题
(1)教学系统五要素:________、________、 ________ 、________和________。
(2)教学过程三侧面:________、________ 和 ________。
(3)教学环境包括________环境和________环 境两个方面,其中前者涉及课堂自然条件、教学 设施以及空间布置等。
他提出的学习三大定律(准备律、练习律 、效果律)及个别差异理论对教育心理学 研究有重要影响。
第二节 教育心理学的发展
第一章:绪论
二、发展时期(20世纪20s——50s末)
20s和30s: 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基(前苏联):文化发展论、内化说
40s: 弗洛伊德(奥地利)→重视情感在教育和教学过程 中的作用
第二节 第一章:绪论 教育心理学的发展
三、成熟时期(60s—70s末)
布鲁纳(J.S.Bruner):课程改革运动。重视探讨 教育过程和学生心理,重视教材、教法和教学手 段的改进。 重视研究教学中的社会心理因素 罗杰斯“以学生为中心”教师是“方便学习的人” 奥苏贝尔的“有意义学习”理论 加涅对人类的学习进行了系统分类
简述教育心理学的研究对象

1.简述教育心理学的研究对象。
答:教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言,教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进学生的学习。
2、简述教育心理学的研究内容。
(P1)答:教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
3、简述学与教的三种过程模式。
(P5)答:(1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
(2)教学过程。
教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。
(3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中.包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响.4、简述教育心理学的作用。
(P7)答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.在实际应用中表现在:帮助教师准确地了解问题,为实际教学提供科学和理论指导,帮助教师预测并干预学生,帮助教师结合实际教学进行研究。
5、简述教育心理学的发展概况.(P9)答:教育心理学大致经历了四个时期:初创时期(20世纪20年代以前),发展时期(20世纪20年代到50年代末),成熟时期(20世纪60年代到70年代末),完善时期(20世纪80年代以后)。
6、简述学生心理发展的基本特征.(P13)答:(1)连续性与阶段性;(2)定向性与顺序性;(3)不平衡性;(4)差异性。
教育心理学知识点归纳
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教育心理学知识点归纳第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是心理学与教育学的交叉学科,属于应用心理学的一种。
具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
1.研究对象教育心理学的研究对象是学校情境中学与教的基本心理规律。
2.性质教育心理学是心理学与教育学的交叉学科,属于应用心理学的一种。
3.研究内容教育心理学的研究内容包括学教相互作用过程模式。
具体包括五要素和三过程。
1)五要素①学生是研究的主体因素,其群体差异、个体差异影响学与教过程。
②教师在教学中起关键作用,是教学过程的主导。
③教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为教学大纲、教材、课程。
④教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,也是师生之间传递信息的工具,影响教学内容的呈现方式和容量,以及教学组织形式及学生的研究方法。
⑤教学环境包括物质环境和社会环境,影响学生的研究过程和方法、认知发展过程,以及教师的教学方法和教学组织。
2)三过程①研究过程是学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程,是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程是教师组织教学的过程。
③评价/反思过程贯穿在整个教学过程中,包括教学前对教学设计效果的预测和评判,教学中对教学的监视和分析,以及教学后的检测和反思。
4.学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题。
2.为实际教学提供科学的理论指导。
3.帮助教师预测并干预学生。
4.帮助教师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学的发展过程一)初创时期(20世纪20年代以前)代表人物是XXX。
1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
心理学第一.二章.的试题解析
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第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,它属于心理学的应用学科之一,是心理学与教育学的交叉学科。
二、教育心理学的研究内容(一)学习与教学的要素1.学生2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境(二)学习与教学的过程1.学习过程:学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程:3.评价/反思过程:(三)教育心理学的内容体系:根据教育心理学的定义以及学与教的相互作用过程模式的分析,可以将教育心理学的内容体系概括为三个方面:1.总论2.学生与学习心理3.教学与教师心理第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中,这些作用往往交织在一起。
一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况一、初创时期(20世纪20年代以前)1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
二、发展时期(20世纪20年代到50年代末)这一时期西方教育心理学大大地扩充了自己的内容,学科心理学发展很快。
但是没有统一的理论指导,尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)内容日趋集中,并且逐步发展成为一门具有独立的理论体系的学科。
这一时期的西方教育心理学比较注重结合教育实际,注重为学校教育服务。
四、完善时期(20世纪80年代以后)体系越来越完善,内容越来越丰富。
布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果,表现在主动性研究,反思性研究,合作性研究,社会文化研究。
我国的教育心理学最初是从西方引进的,1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
一、选择题1.教一学过程的三种过程是( )。
A.学习过程、教学过程和评价反思过程B.学习过程、教学过程和互动过程C.学习过程、教学过程和思考过程D.学习过程、教学过程和管理过程2.教育心理学作为一门独立的学科,从20世纪60年代到70年代末为( )。
教育心理学课后题答案
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第一章教育心理学与教育心理学研究1.教育心理学的研究对象是什么?参考答案:教育心理学应该以学习为中心。
教育心理学的研究对象为教育系统中学生的学习及其规律与应用。
教育心理学首先要研究学生如何有效地学习,同时又要研究教师如何指导学生有效地学习。
2. 学习教育心理学的意义是什么?参考答案:(1)有助于加深教育工作者对“学”的认识和理解,提高教学效率。
教育心理学有助于教师科学地认识、理解学习过程中的种种现象,准确掌握学与教的基本规律。
(2)有助于教育工作者掌握“教”的艺术,提高教学质量。
教育心理学来自实践,又可指导实践,它与教育的经验互为基础。
任何教育工作者取得教育成效都离不开对学与教过程中的心理规律的探寻,掌握学与教的规律才能有的放矢地从事教育教学工作。
有的放矢地从事教育教学工作。
3. 教育心理学研究的基本原则是什么?参考答案:(1)客观性原则。
客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神,即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制。
采取实事求是的态度,遵循客观性原则是进行科学研究的前提。
(2)教育性原则。
教育性原则是指在教育心理学的研究过程中,所采用的研究手段与方法应能促进被试心理的良性发展,这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则。
(3)理论联系实际原则。
理论联系实际原则是其应用学科性质决定的。
遵循这一原则要求教育心理学的研究应从教育情境,尤其是主体的实际需要出发,并用于解决教育教学中的实际心理问题。
(4)发展性原则。
遵循发展性原则,一方面要求研究者针对不同时代、不同阶段的学生的心理特点进行动态的探讨,另一方面要求所作的一切研究应以促进学生发展为终极目标。
4. 根据问卷调查的基本要求,设计一个关于学生学习兴趣的调查问卷。
评分标准:设计学生学习兴趣问卷首先得明确什么是学习兴趣,并依据操作性定义确定学习兴趣调查的维度,依据调查维度进行问卷题目设计。
选择调查对象的样本进行试施测,根据施测结果调整问卷题目,剔除不合适的题目。
教育心理学的研究对象和性质
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教育心理学的研究对象和性质教育心理学是研究教育活动中人的心理活动和心理规律的一门学科。
它主要研究教育过程中个体的身心发展、学习与教育的相互关系、教育心理学理论与实践等问题。
教育心理学的研究对象主要包括学习、记忆、动机、智力、人格等心理活动与心理特征。
下面将对教育心理学的研究对象和性质进行详细阐述。
1.学习:学习是人类知识和技能的获取过程。
教育心理学研究学习的本质、过程和规律,探讨诸如学习动机、学习策略、学习障碍等问题。
2.记忆:记忆是人类获取、储存和回忆信息的过程。
教育心理学研究记忆的形成、保持和遗忘规律,探讨如何提高学习者的记忆能力和应对记忆障碍。
3.动机:动机是推动人们行动的内在力量。
教育心理学研究动机的形成和变化,探究如何调动学习者的积极动机,提高学习者的学习动力和效果。
4.智力:智力是人类思维和认知能力的综合体现。
教育心理学研究智力的本质和发展规律,探讨如何提高学习者的智力水平和发展潜能。
5.人格:人格是个体在特定环境下表现出的稳定的心理特征和行为方式。
教育心理学研究人格的形成和塑造,探讨如何培养积极健康的人格,推动学习者的全面发展。
1.应用性:教育心理学是一门应用性科学,其研究目的是为了解决教育实践中的问题。
教育心理学的研究成果可以为教师和教育工作者提供实际操作的指导,改善教学质量和学习效果。
2.实证性:教育心理学的研究方法主要是实证研究,通过实验证据来验证理论假设和推理结论的正确性。
教育心理学倡导以事实为基础,提倡实证研究的方法和思维方式。
4.发展性:教育心理学是一个不断发展的学科,其研究内容和理论框架随着时代的变化和社会的需求而不断演进。
随着教育模式和方法的变革,教育心理学也在不断地适应和引领教育的需要。
综上所述,教育心理学的研究对象主要包括学习、记忆、动机、智力和人格等心理活动与特征,其研究性质主要表现为应用性、实证性、多学科性和发展性。
通过研究教育心理学,我们可以深入了解人类的学习、思维和行为特点,为教育实践提供科学的指导和支持,促进学习者的全面发展和成长。
以下几项属于教育心理学的研究对象
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以下几项属于教育心理学的研究对象教育心理学是研究人类学习、发展、教育和相关行为的科学,是心理学的一个分支。
它着眼于教育问题的认知心理解释,以及如何把这种认知心理影响到教育的实践,分析各种实践中存在的心理因素,以及教育活动如何影响和发展人们的思维和行为能力,从而推动教育的效能提高。
那么,教育心理学的研究对象究竟有哪些呢?教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象主要包括:学习心理、发展心理、教育心理和教育行为。
1、学习心理:学习心理研究学习者的心理特点及其对学习的影响,从心理角度出发,探究学习的过程,并对改进学习的有效性提出合理的改进建议。
2、发展心理:发展心理研究一个生物在一定时期内,经历着怎样的发展变化过程。
它不仅关注发展的过程,而且关注发展规律,发展现象及发展对于其他变量的影响,从而帮助教师更好地理解学生和学习者的发展,进而改进教学过程。
3、教育心理:教育心理是教育心理学的核心内容。
它着重于通过研究社会环境、文化因素、教育机制等方面,弄清楚教育传递的内容,以及教育的过程中,师生之间的心理关系对学习的影响,进而改进教育的策略,以提高教育的效能。
4、教育行为:教育行为研究的是教育方案的设计、施行的时机、教学过程和学习者学习行为,以及教育行为如何影响学习者的学习成果等。
教育行为研究开发了一些策略性行为,其目的是有效控制学习过程中学习者对于奖励和惩罚的反应,从而增进学习者的学习效能。
教育心理学对于学习研究的积极作用教育心理学研究对象不仅仅是学生,还包括教育机构、教师和课程内容,因此,它在学习研究方面也有着积极的作用。
首先,通过研究学习者的心理特点,可以更有针对性地制定教育方案,提升教育的有效性。
其次,研究发展心理,有助于更好地理解学生和学习者的发展,在教学活动中,可以更好地把握孩子的节奏,提高教学质量。
最后,教育行为研究可以有效控制学习过程中学习者对于奖励和惩罚的反应,提高学习的技巧,从而提升学习者的学习效能。
县乡教师选调进城考试《教育心理学》题库及参考答案
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县乡教师选调进城考试《教育心理学》题库及参考答案一、选择题1. 以下哪项不是教育心理学的研究对象?()A. 学习过程B. 教学过程C. 个体发展过程D. 管理过程参考答案:D2. 以下哪个理论认为学习是主动的、有目的的过程?()A. 行为主义理论B. 认知主义理论C. 人本主义理论D. 建构主义理论参考答案:D3. 以下哪种教学方法强调教师的主导作用?()A. 发现法B. 探究法C. 传授法D. 指导法参考答案:C4. 以下哪个理论认为学习是认知结构的改变?()A. 认知发展理论B. 认知结构理论C. 认知加工理论D. 认知策略理论参考答案:B5. 以下哪种学习策略属于元认知策略?()A. 复述策略B. 精细加工策略C. 组织策略D. 监控策略参考答案:D二、填空题6. 教育心理学研究的三个核心过程是学习过程、______和______。
参考答案:教学过程、个体发展过程7. 奥苏贝尔认为,有意义的学习包括三种类型:表征学习、______和______。
参考答案:概念学习、命题学习8. 影响学习迁移的因素包括学习材料的相似性、______、学习情境的相似性以及______。
参考答案:原有知识经验的概括程度、学习心向与定势9. 根据加涅的信息加工模型,学习过程包括动机阶段、______、获得阶段、______、保持阶段和______。
参考答案:了解阶段、巩固阶段、回忆阶段10. 班杜拉认为,观察学习包括注意、______、______和______四个过程。
参考答案:保持、动作再现、动机过程三、判断题11. 学习是一种被动的过程,完全由教师决定。
()参考答案:错误12. 学习迁移是学习过程中的一种普遍现象,但并非所有学习都会产生迁移。
()参考答案:正确13. 情境教学强调学习与情境的互动,有利于提高学生的学习兴趣和动机。
()参考答案:正确14. 元认知策略是指学生对自己学习过程的认知和管理。
()参考答案:正确15. 奥苏贝尔认为,有意义的学习必须以学生原有的知识经验为基础。
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《教育心理学》问答题汇总1、简述教育心理学的研究对象。
《考试大纲》P1)答:教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言,教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进学生的学习。
2、简述教育心理学的研究内容。
(P1)答:教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
3、简述学与教的三种过程模式。
(P5)答:(1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知答:识、技能和态度的过程。
(2)教学过程。
教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。
(3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。
4、简述教育心理学的作用。
(P7)答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在:帮助教师准确地了解问题,为实际教学提供科学和理论指导,帮助教师预测并干预学生,帮助教师结合实际教学进行研究。
5、简述教育心理学的发展概况。
(P9)答:教育心理学大致经历了四个时期:初创时期(20世纪20年代以前),发展时期(20世纪,20年代到50年代末)成熟时期,(20世纪60年代到70年代末)完善时期(20世纪80年代以后)。
6、简述学生心理发展的基本特征。
(P13)答:(1)连续性与阶段性;(2)定向性与顺序性;(3)不平衡性;(4)差异性。
7、简述少年期的心理发展特征。
(P14)答:少年期是11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
少年的抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维,但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
同时,思维的独立性和批判性也有所发展,但仍带有不少片面性和主观性。
8、简述青年初期的心理发展特征。
(P15)答:青年初期是指14、15岁至17、18岁时期,相当于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
他们的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从quot经验型quot向quot理论型quot转化,开始出现辩证思维。
占主要地位的情感是与人生观相联系的情感,道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。
9、简述中学生心理发展的教育含义。
(P15)答:(1)关于学习准备。
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适答:应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习的效率。
同时,学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备。
(2)关于关键期。
个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁是口语发展的关键期,4岁是形状知觉形成的关键期,4-5岁是学习书面语言的关键期。
所以,我们应抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,就能收到事半功倍的效果。
10、试述皮亚杰的认知发展理论。
(P16)答:瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0-2岁)、前运算(2-7岁)、具体运算(7-11岁)、形式运算(11-15岁)等四个阶段。
感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,他们认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性。
具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
本阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理,而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。
本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能做一定的概括,其思维发展水平已接近成人的水平。
本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维。
本阶段的儿童不再刻板地恪守规则,反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
11、简述教学与认知发展的关系。
(P18)答:(1)认知发展制约教学的内容和方法;答:(2)教学促进学生的认知发展;(3)关于最近发展区。
12、简述最近发展区概念及其意义。
(P19)答:前苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。
13、简述人格发展阶段理论的教育意义。
(P20)答:埃里克森人格发展理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期:基本的信任感对基本的不,主要培养信任感;自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)信任感(0-1.5岁),主要培养自主性;主动感对内疚感(4-5岁),主要培养主动性;勤奋感对自卑感(6-11岁),主要培养勤奋感;自我同一性对角色混乱(12-18岁),主要培养自我同一性;其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年时期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法,有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。
14、简述影响人格发展的社会因素。
(P22)答:(1)家庭教养模式;(2)学校教育;(3)同辈群体。
15、简述自我意识的含义及其发展过程。
(P23)答:自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为,自我意识包括三种成分:自我认识、自我体验、自我监控。
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。
16、简述学生的认知方式差异。
(P24)答:认知方式又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
17、简述认知差异的教育含义。
(P27)答:(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
(2)采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。
(3)运用适应认知差异的教学手段。
18、简述学生的性格差异。
(P28)答:性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格是人与人相互区别的主要方面,是人格的核心。
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
关于性格的特征差异,心理学家一般是从四个方面进行分析:对现实态度的性格特征,性格的理智特征,性格的情绪特征,性格的意志特征。
依据个人心理活动的倾向性,可把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺从的程度,把人的性格分为独立型和顺从型。
19、简述性格差异的教育含义。
(P29)答:性格虽然也不会决定学习是否发生,但它却会影响学生的学习方式。
性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。
性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择,而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
因此,为了促进学生的全面发展,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
20、简述学习的概念(或学习的心理实质)(P30)。
答:广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
(1)学习表现为行为或行为潜能的变化。
(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
(3)学习是由反复经验而引起的。
21、简述人类学习与动物学习的本质区别。
(P31)答:(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历答:史经验和科学文化知识;(2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的;(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
22、简述学生学习的特点。
(P32)答:学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。
它是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。
其学习内容含三个方面:(1)知识、技能和学习策略的掌握;(2)问题解决能力和创造性的发展;(3)道德品质和健康心理的培养。
23、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。
(P32)答:加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类:信号学习,刺激-反应学习,连锁学习,言语连结学习,辨别学习,概念学习,规则或原理学习,解决问题学习。
加涅后来在八类学习的基础,进一步提出了五种学习结果,并把它们看作五种学习类型:智慧技能,认知策略,言语信息,动作技能,态度。
24、简述联结学习的有关理论。
(P35)答:(1)桑代克的尝试-错误说。
答:(2)巴甫洛夫的经典性条件作用论。
(3)斯金纳的操作性条件作用论。
(4)加涅的信息加工学习理论。
25、简述尝试错误学习的基本规律。
(P35)答:效果律;练习律;准备律。
26、简述经典性条件反射的基本规律。
(P37)考试大www.Examda。
Com答:获得与消退;刺激泛化与分化。
27、简述操作性条件作用的基本规律。
(P38)答:强化;逃避条件作用与回避条件作用;消退;惩罚。
28、简述加涅的信息加工学习模式。
(P41)答:学生从环境中接受刺激,刺激推动感受器,并转变为神经信息。
这个信息进入感觉登记,这是非常短暂的记忆贮存,一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。