增强课程意识 重在课程落实
落实新课标重在教学实践(3篇)

第1篇随着我国教育事业的不断发展,新课标的推行已经成为教育改革的重要方向。
新课标强调以学生为中心,注重培养学生的核心素养,提高学生的综合素质。
为了更好地落实新课标,教学实践成为关键。
本文将从以下几个方面探讨如何落实新课标重在教学实践。
一、深刻理解新课标理念首先,教师需要深刻理解新课标的理念。
新课标强调学生是学习的主体,教师是学生学习的引导者和促进者。
教师应转变传统的教学观念,从知识传授者转变为学生学习的引导者,关注学生的个性化发展,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。
1. 教师应树立以学生为中心的教学观念。
在教学过程中,教师要关注学生的需求,关注学生的个性差异,尊重学生的主体地位,激发学生的学习兴趣。
2. 教师要注重培养学生的核心素养。
新课标强调培养学生的核心素养,包括道德品质、文化素养、科学精神、审美情趣等。
教师应将这些核心素养融入到教学实践中,提高学生的综合素质。
3. 教师要关注学生的个性化发展。
每个学生都有自己的特长和兴趣,教师应尊重学生的个性差异,为学生提供多样化的学习机会,帮助学生发现自己的潜能。
二、创新教学方法落实新课标,教师需要创新教学方法,提高教学效果。
以下是一些具体的方法:1. 项目式学习。
项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向的学习方式。
教师可以根据教学内容设计项目,让学生在完成项目的过程中,主动探究、合作学习,提高解决问题的能力。
2. 情境教学。
情境教学是指教师根据教学内容,创设与生活实际相符合的情境,让学生在情境中学习。
情境教学能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
3. 合作学习。
合作学习是指学生在小组内共同完成学习任务,通过合作、讨论、交流等方式,提高学生的学习能力和团队协作能力。
4. 多元化评价。
多元化评价是指采用多种评价方式,如观察、访谈、作品展示等,全面评价学生的学习成果。
多元化评价有助于发现学生的优点和不足,为教师提供教学改进的依据。
三、加强教学实践1. 教师应积极参与教学实践,将新课标理念融入教学过程中。
中小学教师课程意识的提升

中小学教师课程意识的提升摘要:课程意识是教师对整个课程系统的基本认识和反映。
具有课程意识的教师以自己对课程的独特见解,整体规划教学实践活动,使之成为课程的动态生成过程。
通过组织教学实践活动,转变自身角色和生活方式,开展对话和行动研究,分享经验和反思,可以有效地提升中小学教师的课程意识。
关键词:中小学教师;课程意识;提升20世纪70年代以来,美国课程论中出现了两种代表性的观点,一是“教师即课程”,二是“教师作为研究者”。
前者强调教师是课程的创造者和开发者,教师只有提高了课程意识,才能进入课程,才能创新地开发课程,并使静态的课程转化为动态的课程实施。
后者强调教师课程意识要建立在研究的基础上,教师只有以研究者的身份展开课程实施,进而才能表现出有效的课程行为。
我国新一轮课程改革不仅是对基础教育课程的不合理环节进行革新,而且也是对教师职业能力的革新。
因此,提高中小学教师的课程意识,无论对基础教育新课程改革的实施,还是对教师职业能力和水平的提高,都具有十分重要的意义。
一、课程意识的含义课程意识是基础教育新课程改革下的新概念。
它是教师对整个课程系统的基本认识和反映,是教师对课程意义的敏感性和自觉度。
课程意识是“教师的一种基本专业意识,属于教师在教育领域的社会意识范畴”。
从本质上说,课程意识“是一种主体价值张扬的意识,是师生创造力彰显的意识”。
它蕴涵着教师主体对课程理论的理性思考,驱动着教师执行课程标准、落实课程方案和进行课程实施,反映着教师的教育信念、课程知识和课程眼光与智慧。
从一定意义上讲,课程意识是指向教师的教学观念层面的,是教师从事教学实践的内在力量。
作为专业意识的课程意识,反映教师对课程系统的理解和在教学实践中对课程的把握与创造程度。
课程意识影响着教师的教学思维和教学行为,决定着教师的教育价值取向。
教师的课程意识以教师的课程观为核心,它支配着教师的教学理念、教学方式、教师角色和在教育中的存在与生活方式。
课程改革的着力点:提升课程意识和能力

课程改革的着力点:提升课程意识和能力作者:严必友来源:《教育研究与评论(小学教育教学)》2019年第06期摘要:提升广大教师的课程意识和课程能力,是学校顺应教育改革的着力点。
具体来说,要观照四个层面:第一,正确理解课程的意义;第二,准确把握课程与教学的关系;第三,构建开放、系统、结构化的课程体系;第四,提升教师的课程整合力。
关键词:课程改革课程意识课程体系课程整合一、正确理解课程的意义通过课程的实施,使学生在知识与技能、情感态度与价值观等方面得到发展,是推进教育教学的有效载体。
每一次基础教育改革,都是以课程改革为抓手,并以此促进学校在办学理念、育人目标、教育教学、管理制度、队伍建设、评价方式等方面的变革和转型。
可以说,谁能准确领会、把握课程改革的精神,并且在学校管理中做出正确的选择和应对,谁就能在课程改革的前行之路上赢得先机。
所以,提升校长和广大教师的课程意识和课程能力,是学校顺应教育改革的着力点。
广义上说,课程不等同于学科和课堂,也不仅是指学生所应学习的学科进程与计划安排,而是指学校为实现培养目标而选择的教育教学内容及其进程的总和,包括学校开设的各门学科和开展的有目的、有计划的教育教学活动,也就是学生在校期间得以获取知识、能力和品德、人格发展等的一切机会。
有学者提出,学校的发展应该有两个空间:一是有形的、看得见的、摸得着的空间,如学校的环境、道路、建筑、色彩等,是为师生提供的优美、恬静、生动、愉悦的环境。
二是隐形的空间,也是最为关键的,如学校的课程、传统、文化、管理制度、人际关系等。
在中小学,课程就是学校的核心竞争力,开发课程就是开发学校的品牌,开发学校的未来。
所以,有远见、有智慧的校长都有强烈的课程意识,注重学校建设的每一个细节,充分挖掘、拓展学校的课程資源,努力建构形式多样、内容丰富的结构化课程体系,为学生的多样化发展提供支持。
江苏省南京市中央路小学把每一个孩子当作一颗珍贵而独特的种子,将其放在学校的核心位置。
课程改革主要成效

部分校长、教师课程意识淡薄;
支持保障课程改革机制不健全等一些亟待破解的突岀问题。
全面深化义务教育课程改革,是发挥课程综合育人功能,扎实推进素质教育,促进学生全面发展、健康成长的必然要求和重要任务。 基本理念
一个方针:党的教育方针
两个规律:教育规律、学生成长规律
标准:3-4年级,用毛笔临摹楷书字帖;5-6年级用毛笔写楷书;
纲要:小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。
(6)加强实践课程。开好综合实践活动课程,保证课时不挤占;增加学科实践活动,在不增加学科总课时的前提下,用不少于10%的课时开展学科实践活动;组织社会实践、拓展训练、科技普及、公益性劳动等活动。
省情通识一一省里统一组织编制。
区域特色一一各市组织实施。
各市可以制定区域特色部分指导纲要并编写教师用书,有条件的地方可以编写学生用书。
专题教育是落实国家和省里对中小学开展各类专题教育的要求而设置的课程。按照人与自然、人与社会、人与自我三个领域,整合 为一门综合性课程,贯穿于九年义务教育始终
专题教育三个领域
人与自然
人与社会
人与自我
生态文明教育
中华优秀传统文化教育
心理健康教育
环境教育
法治教育
安全教育、
科技创新教育
文明礼仪教育
健康教育
诚信教育
禁毒教育、
廉洁教育
预防艾滋病教育
国际理解教育
理财教育
地方课程课时安排
新方案的特点
省情教育:
向低年级延伸,(由原来的678三个年级一一456789六个年级)、体现课程连续性;
三、推进教学改进,提高课堂教学效益
四、研究评价改革,发挥评价导向作用
增强课程意识全面提升课程领导力

增强课程意识全面提升课程领导力上海市虹口区基础教育课程管理与指导中心于2013年开始筹建,2015年上半年正式建立,课程管理与指导中心的建立是上海市虹口区基础教育课程改革实践中的大事。
五年来,我见证了区课程管理与指导中心的筹建、开张与发展的全过程。
根据上海市虹口区教育局、虹口区教师进修学院领导对区课程管理与指导中心运作的总体设想,伴随这一机构的建设,虹口区基础教育课程建设与教学改进年度报告制度得以确立。
根据我们的信息情报检索,在区域层面,建立全区基础教育课程建设与教学改进年度报告制度在全国范围内尚无先例。
我们在尝试开创一条先河。
我们认为,就一所学校办学而言,学校章程反映的是依法办学、民主办学;课程实施计划及执行报告反映的是科学、有效和优质教学。
学校章程、课程实施计划及执行报告是衡量一所学校办学是否规范、严谨、有效的基础,她是现代学校制度建设过程中不可或缺的“一体两翼”。
而基于学年度的课程计划制定和课程执行报告撰写是缜密的课程报告制度中首尾响应的两个关键节点。
基于此,我们将区课程管理与指导中心近期工作的重点放在指导区域内学校制定符合规范、凸显个性、彰显文化、富有内涵的课程实施计划及执行报告上。
一、区域课程中心强化课程常规管理为进一步深入贯彻国家、上海市、虹口区《教育改革和发展中长期规划纲要》等文件精神,全面推动区域课程建设的结构优化与效能升级,引导全区中小学、幼儿园由关注课程数量走向关注课程内涵,不断落实课程规范,逐步形成课程特色,实现全区绿色生态教育的发展目标,2015年上半年,我区举行了区课程管理与指导中心的成立典礼,明确其职能,具体包括:1.研究并提出区域内基础教育阶段学校课程管理与建设的相关政策规范,制定相关计划和实施指南,开展学校课程建设的绩效评估。
2.指导区域内基础教育阶段各学校三类课程的有效实施,在校本课程建设方面努力形成区域特色、优势。
3.加强基础教育课程改革政策及制度规范的学习、宣传,组织相关专题培训。
从“教学意识”走向“课程意识”

从“教学意识”走向“课程意识”作者:黄方毓来源:《教育家》2019年第02期新一轮基础教育改革将课程作为突破口,特别强调和关注的一个新概念就是“课程意识”。
长期以来,教师头脑中只形成了教学、教材、教学内容、教学大纲等一系列教学概念,却没有课程、课程改革、课程标准、课程实施、课程开发、课程发展等概念。
教师课程意识的缺乏已成为教师专业发展和我国基础教育课程改革的瓶颈,因此培养教师的课程意识显得尤为迫切。
如何使教师摆脱几十年来积淀下来的传统的教学意识和观念,从“教书匠”成为“课程建设者”,这是摆在教育管理者和广大教师面前的重要课题。
笔者认为,一线教师可从如下几方面提升自己的课程意识。
首先,要“目中有书”——学习课程理论。
教师课程意识的提升离不开持续的学习。
教师可以通过课程理论学习,了解课程理论的不同流派,把握不同流派关于“教什么”“为什么教”“如何选择教材”“怎样安排和组织教材”等教育本质方面的理论阐述,了解当代课程理论流派的基本原理,从而提升自己的课程理论素养。
教师只有夯实课程理论基础,才能促进课程意识的觉醒,催生课程建设的自觉,从而真正实现专业成长。
其次,要“胸中有纲”——执行课程标准。
课标就像导航仪,教师要增强课程意识,严格执行课程标准是必要条件。
教师要认真研读《基础教育课程改革纲要(试行)》、全日制义务教育课程标准等重要课程文件。
这些文件与规章,从不同层面体现了国家课程的总体设计与基本精神,是教师建立“新课程”意识的前提,是教师完整、准确理解新课程的基础。
教师只有对课程改革基本精神与基本规划理解得准而透,才能正确领悟新课程,建立起正确的课程观。
再次,要“心中有人”——树立课程观念。
新的课程观认为课程不只是知识的载体,而且是教师和学生共同探求新知、共同成长的过程,教师和学生作为相互作用的主体,是课程的有机构成部分。
教师即课程,学生即课程,教师和学生都是课程的创造者。
因此,教师应充分认识到“人”在课程生成中的重要地位。
课程意识提升:教师深化课改的必修课——教师课程意识的“三重协奏”

斯 认 为 ,人 的 认 知 兴 趣 决 定 了 人 的 实 践 活 动 ,兴 趣
可 分 为 技 术 兴 趣 、 实 践 兴 趣 和 解 放 兴 趣 。 技 术 兴 趣
是人 们 试 图通 过 技 术 占有或 支 配 外 部 世界 的兴 趣 , 指 向 精 细 技 术 和 系 统 管 理 ;实 践 兴 趣 是 人 通 过 与 环
知 。 对 自身 的 觉 知 意 味 着 教 师 是 意 识 的 主 人 , 而 不
是 课 程 的 仆 人 。 只 有 教 师 意 识 到 课 程 与 自身 生 活 的 深 度 关 联 , 或 者 说 只 有 教 师 通 过 课 程 活 动 体 认 到 职
、
何为课程意识
关 于 什 么 是 课 程 意 识 , 专 家 学 者 从 专 业 发 展 层 面 以 及 心 理 学 层 面 给 出 了 不 同 的 回 答 。 从 专 业 发 展 层 面 , 教 师 课 程 意 识 首 先 被 认 为 是 一 种 基 本 专 业 意
识 ,属 于 教 师 在 教 育 领 域 的 社 会 意 识 范 畴 , 它 是 教
翻
,
匮 关注g u a n z h u潮
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鳓 鬻霉搿 藏
i ! i ! iNi i 澄清课程意识的内涵与意蕴、明确课程]
意识提 升 的有 效途 径 ,是提 升教 师课 程 意识 的起 点。
教 师课程意识 的 “ 三重协奏 "
厦 门大 学教 育研 究院 洪 志 忠
是 人 类 对 自 由 、 独 立 和 主 体 性 的 兴 趣 , 其 目的 在 于
将 主 体 从 依 附 对 象 中解 放 出 来 。 据 此 可 知 ,课 程 意 识 中 的 对 专 业 知 识 的 觉 知 对 应 了技 术 兴 趣 , 对 实 践 的 觉 知 对 应 了 实 践 兴 趣 ,对 自 我 的 觉 知 对 应 了解 放 兴 趣 , 它 们 构 成 了 教 师课 程 意 识 的 “ 三重协 奏 ” 。
幼儿园教师课程意识发展现状及提升策略

幼儿园教师课程意识发展现状及提升策略一、幼儿园教师课程意识发展现状1. 教师对课程的理解不深目前,一些幼儿园教师对课程的理解仍停留在传统的知识传授层面,而对于课程的理论基础和教学方法掌握不够深入。
这种现象导致教师在教学过程中往往缺乏主动性和创造性,对孩子们的成长和发展产生消极影响。
2. 教学内容不够贴近实际部分幼儿园教师在课程设置上过于注重理论知识,而忽视了教学内容与实际生活的联系。
这种情况使得教学内容缺乏趣味性和实用性,影响了孩子们的学习兴趣和主动性。
3. 教师的课程设计能力有限现阶段,许多教师在课程设计方面存在着能力不够强、创意不够丰富的问题。
缺乏有效的课程设计,导致教学内容的传递效果有限,孩子们的学习兴趣无法被激发。
二、幼儿园教师课程意识提升策略1. 提升师资培训水平为了提高幼儿园教师的课程意识,教育部门应该加大对教师的培训投入,提升师资培训水平。
通过举办各种形式的课程意识培训班、课程设计竞赛等活动,帮助教师全面提升课程意识。
2. 推动课程改革创新教育部门需要积极推动教育课程改革创新,为教师提供全新的课程理念和教学方法。
给予教师更多的自主权,鼓励他们结合实际情况开展创新教学活动,提高教学质量和效果。
3. 强化课程意识教育幼儿园应该注重加强对教师的课程意识教育,包括课程理论知识的普及,教学方法的培训等。
通过不断强化教师的课程意识教育,提高教师的专业素养,增强教师对课程的理解和应用能力。
4. 加强课程资源建设教育部门应鼓励幼儿园加强课程资源建设,提供更多的优质教学资源和教育设施。
通过建立教师资源共享平台,让教师们可以相互交流经验,学习借鉴,共同提高课程意识和教学水平。
结语幼儿园教师课程意识的发展现状及提升策略是当前教育界亟待解决的问题。
只有加强教师的师资培训,推动课程改革创新,强化课程意识教育,加强课程资源建设等方面的工作,才能够全面提高幼儿园教师的课程意识,进而提升教学水平,为孩子们的成长和发展提供更加优质的教育服务。
教学总结-落实新课程标准的“五新”与“四有”

落实新课程标准的“五新”与“四有”各学科的新课程标准陆续出台,广大一线教师也开始学习,各种形式的培训专家也都从自己的角度去理解新课标。
多元解读本无可厚非,但作为一线教师,有时难免会产生云里雾里的感觉,并对自己熟悉的课堂越发不自信。
暑期参加国家中小学智慧教育平台的学习和XX省远程研修学习,边听边结合自己的教学实践,对新课程标准有了一个全新的认识。
尤其是最近几天精心观看了XX省远程研修平台推送的三节“优课”,对于学科新课标的“五新”和物理学科课堂教学的“四有”,收获如下:一、各学科的新课程标准,“新”在“五处”1.目标价值的“新”从“学科教学”转向“学科育人”。
一切学科都是立德树人的育人“载体”,课改的目的表面上是为了寻求“改课”而实际上是为了追求“改人”。
我的理解是物理老师不是教物理,而是用物理教人。
2.教学关系的“新”从“单项权威”转向“共生对话”。
教中有学,学中有教,寓教于学,寓学于教,教学相长的共生关系。
教着教着生没了的“灌输式”的一言堂及教着教着师没了的“放羊式”的乱堂,都是我们要摒弃的两极化的课堂。
3.教学内容的“新”从“教材意识”转向“课程意识”。
那种“碎片化”、“狭隘化”的只见树木不见森林的课堂是低效的课堂。
我们用教材教但不能教教材,要能“跳出教材看教材”。
4.课堂样态的“新”从“模式崇拜”转向“文化重塑”。
毋庸置疑,课改之初,模式的确有存在的价值,但学科不同,校情不同,学情不同,迷恋用一种模式来解决教学中的所有问题也许过于天真了。
古人早就说过“大道无形”。
学科教学研究的重点也应逐渐由“模式崇拜”走向“文化重塑”,即从“形”走向“魂”。
5.学习方式的“新”从“浅层学习“转向”深度学习”。
由深度学习所延伸出来的如主题学习、大概念教学等等,这些都是让学生在学习过程中增加思维含量、加大思维流量、不断促进思维成长。
这就要求我们在实际的教学中,既要“瞻前顾后”、“东张西望”,又要“找准发力点”、“打好组合拳”,从而“做实当下”。
全面深化课程改革,落实立德树人根本任务

全面深化课程改革,落实立德树人根本任务教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见教基二[2021]4号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),各计划单列市教育局,新疆生产建设兵团教育局,部属各高等学校:为把党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求落到实处,充分发挥课程在人才培养中的核心作用,进一步提升综合育人水平,更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长,现提出如下意见。
一、充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性(一)深化课程改革、落实立德树人根本任务具有重大意义。
立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在,是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体,集中体现国家意志和社会主义核心价值观,是学校教育教学活动的基本依据,直接影响人才培养质量。
全面深化课程改革,整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系,建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制,落实立德树人根本任务,是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措,是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动,是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求,对于全面提高育人水平,让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。
(二)新时期课程改革在立德树人工作中发挥了重要作用。
新世纪以来特别是教育规划纲要发布实施以来,教育系统认真贯彻落实中央有关精神,积极探索,勇于实践,推动课程改革取得显著成效。
德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。
符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。
人才培养模式改革不断深化,自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广,育人的针对性、实效性进一步增强。
分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度改革积极推进,以学生全面发展为根本、科学多元的评价制度改革取得重要进展。
课程改革为进一步推动立德树人工作奠定了基础。
课程调研报告4篇

课程调研报告4篇综合实践活动实施情况调研报告本轮基础教育课程改革的最大亮点是设置综合实践活动课程,最大的戏头是有效开发与实施综合实践活动。
综合实践活动作为必修课,定位于国家课程、地方管理、学校开发,其功能在于:让学生获得亲身参与研究探索的体验;培养学生搜集、处理信息的能力;培养学生发现、解决问题的能力;让学生学会分享与合作;培养学生正确科学研究态度和科学研究方法;培养学生的社会责任心和使命感。
然而,通过本次对12所中小学调研发现,综合实践活动在我县义务教育阶段学校存在极大盲区和偏颇,实施现状令人堪忧,部分学校形同虚设、名存实亡,课程推进举步维艰。
初中尤为突出,村小更加严峻。
公立学校尚且如此,民办教育可想而知。
一、主要问题“难”,一是难度大,二是困难多。
领导认识难,教师认同难,实施过程难,评价方式难,课题开发难,课程管理更难,最终是推进“难上难”,效果“零归零”。
体现在:一差认识:课程认识错位,导致定位不明,课程计划落实不力国家课程计划明确规定:综合实践活动从小学三年级到高中每周3课时,课时安排遵从集中与分散相结合的原则。
但我县目前实际是小学常1~2课时/周,初中0~1课时/周。
同时,绝大多数学校和教师仍被以往的课程思维定势所束缚,还未将综合实践活动作为一门独立的课程,将其视为单纯的活动课程,或等同于学科课程。
1、课程内涵理解偏失几乎所有学校至今搞不懂啥叫综合实践活动,弄不清综合实践活动包括指定领域(信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育)和非指定领域(班团队活动、校传统活动等),把综合实践活动包含的四大指定领域截然分割,上综合实践活动课只上劳技课或信息技术课。
更没认识到综合实践活动的优点在于“无本”,亮点在于“开发”。
2、劳技课等同于综合实践活动课综合实践活动作为一门经验性的课程,它高度关注学生的学习生活,是围绕学生的学习生活实际中的问题来组织学习活动的,是围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三条主线帮助学生选题展开的。
幼儿园教师课程意识发展现状及提升策略

幼儿园教师课程意识发展现状及提升策略1. 引言1.1 背景介绍幼儿园教师课程意识的发展对于幼儿园教育的质量和未来发展起着至关重要的作用。
随着幼儿园教育的不断普及和发展,对于幼儿园教师的要求也越来越高。
而课程意识作为教师的核心素养之一,直接影响着教学质量和教育效果。
目前我国幼儿园教师课程意识的发展仍然存在不少问题和挑战,如重视程度不够、培养方式不科学、应用能力不强等。
对于幼儿园教师课程意识的发展现状进行深入分析和探讨,提出有效的提升策略和措施显得尤为必要。
本文旨在通过对幼儿园教师课程意识发展现状的调查和分析,探讨影响因素及其具体表现,提出相应的提升策略和培训措施,以期为幼儿园教师的专业发展和教学实践提供有益的借鉴和帮助。
希望通过本文的研究,能够为提升我国幼儿园教师的课程意识水平,推动幼儿园教育的可持续发展作出贡献。
1.2 研究目的研究目的:本研究旨在探讨幼儿园教师课程意识发展的现状及存在的问题,分析影响教师课程意识发展的因素,提出有效的提升策略,以促进幼儿园教师专业素养的提升和教育教学质量的提高。
通过深入研究幼儿园教师课程意识发展的现状,旨在为教师培训与发展提供可靠的依据和参考,为幼儿园教师提供更好的发展机会和支持,推动幼儿教育事业的持续发展与进步。
2. 正文2.1 幼儿园教师课程意识发展现状幼儿园教师课程意识发展现状包括许多方面。
幼儿园教师的课程意识普遍存在不足的情况。
他们往往只是机械地按照教材来教学,缺乏独立思考和创新意识。
幼儿园教师的专业知识水平参差不齐,有些教师缺乏系统的课程知识,难以运用理论指导实践。
一些幼儿园教师存在急功近利的心态,只注重教育目标的完成,忽视了课程的深度和广度。
要改善幼儿园教师的课程意识发展现状,首先需要提高幼儿园教师的专业素养和教学能力。
通过开展各类培训活动和教学研讨,提升教师的学识水平和教学技能。
要加强对幼儿园教师的考核和评估机制,激励他们不断提升自身的教育素养和专业水平。
从增强课程意识入手促教师课程建设能力提升

从增强课程意识入手促教师课程建设能力提升课程建设是课程改革的应有之义和必然选择,也是落实立德树人的根本途径。
始于世纪之初的新课改工作,先后经历了努力开全开足课时、校本课程开发以及现在的学校课程整体建设三个发展阶段。
可以说,每一个阶段都有其建树、收获,从而达成了教育教学质量的整体攀升和高质量发展。
尊重学生的个性差异,提升学习者的主体性,培养学习者的创新意识、创新能力,在课改进程中不断得到落实和强化。
在2018年的全国教育大会上,又提出了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的国家育人目标,学校课程整体建设的宗旨和出发点就应该围绕并落实好这一目标要求,做好“为谁培养人,培养什么人,怎样培养人”的新时代命题。
著名教育家陶行知先生早在一百年前也表达过同样的思想。
可见,“加强学校课程建设是学校改革与发展的基本内容和应有之义。
” “培养什么样的人”是学校课程建设必须要解决的哲学问题。
可以说,学校课程建设是事关国家育人目标达成,事关学校工作长足发展的问题核心和问题关键。
目前,不乏有成功的学校课程建设范例和经验,但学校整体课程规划缺乏系统性、“课程碎片”“课程拼盘”或“课程大杂烩”等现象,还是大多数学校仍然存在的问题。
究其原因,与教师认识淡薄、观念陈旧,缺乏课程建设能力有关。
然而,教师的课程建设能力不是独立存在的,“而是依附于教师课程意识的主体觉醒来获得自主发展的,建立在教师个体对课程主体地位的自觉审视和对课程实践创新的主动探索的基础之上。
” 因此,教师的课程意识才是决定学校课程建设水平至关重要的因素。
2000年以前的传统教学,教师是“教材的讲授者”,是既定内容的传递者、搬运工,只要讲授没错误、学生学的会就可以了。
2001年开始的新课改,赋予了教师更多的课程自主权,为教师进行课程建设提供了更广阔的空间。
教师自身不仅是他人课程决策的执行者,而同时也是课程的设计者、开发者和决策者。
这一角色的重要转变,将有力的促进了教师的专业发展。
落实课程新标准提升教学新理念

精选对学生终身发展有重要价值的课
程 内容 , 加强化 课 程 教材 与社 会 发 更
新课标的精神实质。 二是要深入学习, 认真通读新课标、 精读新课标, 达到融
tg 6 cntuR 视点 ・ o a @ ha d. I u o ii C e 圆桌
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落实课程新标准 提升教学新理念
王景华 山东省教学研究室
摘要: 程标准是国家课 程的基本纲领性文件, 课 是国家对基础教 育课程的基本规范和质量要求, 反映 了 课程改革所倡导的基本理
念。 基础教 育课程标准 经过一 个周期 的 实践, 取得了 经验 , 得到了 证, 现 了 验 发 不足 , 育部组织专家 教 在充分调研、 论证的基础上, 对现行
2准 确把握 课程标 准修订 的指 导 标
的基 础上做 了多处 修改, 修订的内容 涉 及“ 序言 、 教学 内容 和基 本要 求 、 时 课
计划 、 教学 原则和方法 、 习评价 和考 学 核” 等诸 多方 面。 订的形 式有 删减 、 修 增补 、 调整 、 充实 等。 教学 内容 和基 对 本 要求 中与 现在 提法 不 相符 合 , 念 观 比较陈旧, 纯知识 性 、 念化 的内容做 概 了删改 ; 过 高的认知要 求 , 对 适当降低 难度 ; 增加了具有时 代感、 同时 鼓励 学
会贯通, 准确把握新课标的内涵和外延 的学习目 三是要加强互动, 学的 标。 在自
基础上进行 多种形式的交 流研 讨, 在交 流研 讨 中集思广 益 , 等切磋 , 长补 平 取
短, 携手共 进。 四是要加 强对新 课标 的
课程改革主要成效1

课程改革主要成效1德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同;2符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善;3自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广;4育人的针对性、实效性进一步增强;5考试招生制度改革积极推进;6评价制度改革取得重要进展;课程实施存在问题存在着重智轻德,单纯追求分数和升学率,过分重视中考学科课程的开设,学生课业负担过重;忽视社会责任感、创新精神和实践能力的培养;课程设置不完整、缺乏整合,课程内容交叉重复、脱节错位;部分校长、教师课程意识淡薄;支持保障课程改革机制不健全等一些亟待破解的突出问题。
全面深化义务教育课程改革,是发挥课程综合育人功能,扎实推进素质教育,促进学生全面发展、健康成长的必然要求和重要任务。
基本理念一个方针:党的教育方针ﻭ两个规律:教育规律、学生成长规律ﻭ一个理念:德育为先、能力为重、全面发展ﻭ三个关键:立德树人、核心素养、核心价值观全面深化义务教育课程改革,准确把握全面深化义务教育课程改革的总体要求。
全面理解和掌握课程改革的指导思想、基本原则、主要目标,要围绕改革的四个主要任务(15条具体要求)。
ﻭ增强课程意识重在课程落实ﻭ深化课程改革的主要任务框架突出重点任务ﻭ总体:课程建设与实施ﻭ统筹国家课程ﻭ整合地方课程完善校本课程ﻭ突出德育课程ﻭ强化实践课程ﻭ课时灵活安排ﻭ8个具体变化1加强德育课程2调整外语教学ﻭ3加强科学课程4加强书法教育ﻭ5坚持健康第一ﻭ6加强实践活动7促进课程衔接ﻭ8倡导综合课程各地如何做好落实一、增强课程意识,确保三级课程落实ﻭ二、改进课程实施,强化课程综合育人三、推进教学改进,提高课堂教学效益ﻭ四、研究评价改革,发挥评价导向作用ﻭ五、做好教师培训,提升课程实施能力六、坚持协同创新,形成改革工作合力ﻭ一、增强课程意识,确保三级课程落实进一步完善义务教育课程设置方案,统筹整合国家、地方、校本课程,实现国家课程学校化实施、地方课程综合化建设、校本课程特色化开发。
课程改革主要成效

课程改革主要成效1德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同;2符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善;3自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广;4育人的针对性、实效性进一步增强;5考试招生制度改革积极推进;6评价制度改革取得重要进展;课程实施存在问题存在着重智轻德,单纯追求分数和升学率,过分重视中考学科课程的开设,学生课业负担过重;忽视社会责任感、创新精神和实践能力的培养;课程设置不完整、缺乏整合,课程内容交叉重复、脱节错位;部分校长、教师课程意识淡薄;支持保障课程改革机制不健全等一些亟待破解的突出问题;全面深化义务教育课程改革,是发挥课程综合育人功能,扎实推进素质教育,促进学生全面发展、健康成长的必然要求和重要任务;基本理念一个方针:党的教育方针两个规律:教育规律、学生成长规律一个理念:德育为先、能力为重、全面发展三个关键:立德树人、核心素养、核心价值观全面深化义务教育课程改革,准确把握全面深化义务教育课程改革的总体要求;全面理解和掌握课程改革的指导思想、基本原则、主要目标,要围绕改革的四个主要任务15条具体要求;增强课程意识重在课程落实深化课程改革的主要任务框架突出重点任务总体:课程建设与实施统筹国家课程整合地方课程完善校本课程突出德育课程强化实践课程课时灵活安排8个具体变化1加强德育课程2调整外语教学3加强科学课程4加强书法教育5坚持健康第一6加强实践活动7促进课程衔接8倡导综合课程各地如何做好落实一、增强课程意识,确保三级课程落实二、改进课程实施,强化课程综合育人三、推进教学改进,提高课堂教学效益四、研究评价改革,发挥评价导向作用五、做好教师培训,提升课程实施能力六、坚持协同创新,形成改革工作合力一、增强课程意识,确保三级课程落实进一步完善义务教育课程设置方案,统筹整合国家、地方、校本课程,实现国家课程学校化实施、地方课程综合化建设、校本课程特色化开发;1、落实国家课程落实立德树人,最根本的就是全面落实义务教育课程方案,为开齐开足国家课程提供专业支持;做好部编教材语文、历史、道德与法制的全覆盖使用;按照课程标准的要求组织教学,强化目标教学,开展新颁小学科学课程标准的培训;建立健全学校课程与教学管理制度,实现课程与教学管理的制度化、科学化、常态化;指导学校制定课程规划,推动国家课程学校化实施;课程时间安排每学年上课时间为35周;学校机动时间为2周,由学校视具体情况自行安排如学校传统活动、艺术节、科技节、运动会、研学旅行等;复习考试时间2周九年级第二学期毕业复习考试时间增加2周;寒暑假、国家法定节假日共13周;晨会、班队会、科技活动、文体活动等,由学校自主安排;辽宁省义务教育课程设置方案修订突出德育课程;强化学科教学、地方课程、专题教育、实践活动的德育功能;与学校文化、重大纪念日及传统节日,与校风、学风、班风建设结合;构建全科育人、全程育人、全员育人的新格局;2调整外语教学;小学阶段开设外语的起始年级为三年级;从2017年秋季学期开始实施;课程标准的起点是三年级;新一年级不开外语;新二年级外语也可以不开、采购教材目录不上二年外语,减轻学生负担;新三年级:原二年级学过可以继续沿用原来外语版本,原来二年级未开设外语的从头开始,三年级起点;3加强科学教育;从2017年9月新入学的学生一年级学生开始开设科学课程,每周1课时;二年级不开物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4突出“健康第一”;关注学生身心健康发展;保证每天“阳光体育活动1小时”;保质保量上好体育课,安排好集体锻炼、大课间、广播操、心理健康教育等活动;树立“全程健康观”,各科教学、日常生活、课外活动等;5加强书法教育;三至六年级的语文课程中,每周安排1课时的书法课毛笔字;在美术等课程中,应结合学科特点开展形式多样的书法教育,也可在综合实践活动、地方课程或校本课程中开展书法教育;标准:3-4年级,用毛笔临摹楷书字帖;5-6年级用毛笔写楷书;纲要:小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习;6加强实践课程;开好综合实践活动课程,保证课时不挤占;增加学科实践活动,在不增加学科总课时的前提下,用不少于10%的课时开展学科实践活动;组织社会实践、拓展训练、科技普及、公益性劳动等活动;7促进课程衔接;如:理、化、生、地等课程课可前置和后延,各地可选择不同的课程安排;生物、地理:后延到九年级括号内的物理:前置到七年级化学:前置到八年级地方课与国家课程衔接8倡导综合课程;改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,继续设置综合课程;如:科学、艺术、历史与社会、道德与法治;2、整合地方课程基于问题地方课程种类多16种、交叉重复、地方课程难度大目标导向立德树人、核心价值观、核心素养整合内容重复交叉脱节错位的内容减轻负担降低地方课程难度、减少课时教育厅高度重视,加强领导,出台实施意见课程纲要地方课程结构省情教育是体现我省经济、政治、文化、社会、生态的综合性课程;省情通识——省里统一组织编制;区域特色——各市组织实施;各市可以制定区域特色部分指导纲要并编写教师用书,有条件的地方可以编写学生用书;专题教育是落实国家和省里对中小学开展各类专题教育的要求而设置的课程;按照人与自然、人与社会、人与自我三个领域,整合为一门综合性课程,贯穿于九年义务教育始终专题教育三个领域地方课程课时安排新方案的特点 省情教育:向低年级延伸,由原来的678三个年级——456789六个年级、体现课程连续性; 给各地留有自主空间24课时,突出课程的地域性,体现课程针对性;减少课时总量75课时-66课时,降低课程难度, 减轻学生负担课业负担,体现课程的基础性; 专题教育:强化综合,防止交叉重复,体现连续性和整体性;整合各级各类文件的要求;27个文件——15个文件——整合形成;减少教科书数量272本——51本,剩余118课时.突出:生态文明、优秀传统文化、心理健康教育 地方课程实施2017年秋季学期开始,使用整合后的新版地方课程教科书4本或5本;相关年级同时使用;地方课程的课时小学:2课时/周,初中:1课时/周,可与综合实践活动、校本课程课时统筹使用,灵活安排;课程可以集中安排,也可以分散安排;地方课程的实施以主题课、综合课、实践活动为主,防止“学科化”倾向;省情教育主题引导学生在实践中、在生活中学习,增强学生的实践能力和对社会的适应能力;建立激励机制,各地各学校要将地方课程的教学任务计入教师工作量,并作为教师考核、评聘和晋级的重要内容;地方课程的评价方式应多样化,可采取考试、考查、演示、竞赛、成果展示、论文等多种多样的评价方式,评价结果纳入学生综合素质评价体系;问题:地方课程的教研员由谁担任建议一:由德育部的教研员担任建议二:由学科教研员兼任小学品德教研员——省情教育人与社会人与自我小学科学教研员——人与自然初中政史地教研员————省情教育人与社会人与自我初中理化生教研员——人与自然建议三:由综合教研部门的教研员担任问题:地方课程的授课教师由谁担任主要是兼职教师各学科教师都可以兼职要指导学校建立教师积极兼职地方课程的制度3、完善校本课程校本课程:学校在落实国家课程和地方课程的基础上,依据学校办学宗旨和学生发展需求,充分利用当地社区和学校的课程资源,由学校自主开发的、多样性的、可供学生选择的课程;建设原则:1学生发展为本2教师为主体3发展学校特色4统筹整合校本课程建设一般程序1.建立机构,认真组织实施;2.充分调研,科学确定课程内容;3.制定工作方案,编制课程指导纲要;建设方案包括确定校本课程的背景分析、培养目标、课程结构、课程门类、课程实施、课程纲要等内容,把校本课程纳入到学校整体课程计划之中;4.协同合作,多元开发;以课程纲要、教师讲义等多种形式呈现;5. 报告有关实施情况;学校要将校本课程建设方案在实施前的一个学期向主管教育行政部门报告;学校层面:校本课程建设方案如何撰写1基本依据政策依据、学生的实际需要和特点、现有资源条件、办学理念或思路2.总体目标不宜太多和太复杂,有3-5项简要的描述即可3.课程结构包括校本课程的门数,每门课程的课时要求以及限制性条件等;一是按照内容的性质进行归类,二是按照管理的性质进行归类;4.课程实施实施的具体要求;选课说明教师层面:课程纲要如何撰写课程简介——同行交流开课教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参加对象等;课程纲要包括课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明等课程说明——针对学生落实三级课程:制定学校整体课程规划学校根据其办学理念和办学实际,对存在于本校的所有课程进行全过程的、统整性的规划,以调适学校情境中的国家课程、地方课程和校本课程之关系,切实反映学校教育哲学,促进学校内涵提升的过程;一所优质学校应该有自己的课程模式独特的课程哲学特定的课程功能个性化的课程结构独特的课程实施方式有特点的课程管理和评价课程哲学课程实施课程结构课程功能课程管理与评价改进课程实施,强化课程综合育人改革目标之一:改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;结构——功能的关系,如何理解优化课程结构,实现课程综合育人功能统筹课程实施学段衔接;加强幼儿园、小学、初中、高中课程的相互衔接,明确各学段的教育功能和课程目标要求;学科整合;加强各类课程、不同学科之间的联系和整合,组织跨学科教学和主题教育活动;资源统筹;加强与高中、科研机构、社会团体、行业企业、社会实践基地的合作,统筹利用校内外课程资源开发与实施拓展性课程,科学设计和安排课内外、校内外活动,营造协调一致的良好育人环境;案例:德育课程整合的实施品德与社会了解我国的水资源调查生活用水科学一天的生活用水污水与污水处理考察家乡水域教学内容重整理一天的生活用水污水与污水处理实践活动:我们只有一个地球教学组织重安排学科整合的基本原则和路径基本原则:科学合理、因校制宜、逐步推进学校应根据实际,从学科内的局部整合到学科间的主题整合,再到“全课程”的统整,逐步推进;整合路径:明确整合主线——核心素养、核心价值观——灵活安排课时——创新教学方法——改进教学评价研究与探索“全课程”整合教学、“主题式”学习活动等,增强课程的综合性;“全课程”整合教学改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,设置综合课;是国家课程学校化实施的具体做法;一些地区积极开展的课程改革实验,得到多方肯定;如:北京亦庄实验小学等没了传统的科任教师,两位教师“包班”,承担全部课程教学;没了传统课本,一本书容纳一年级全部课程……特点:课程整合、设计大主题单元、生活化学习、开展游戏化教学、开设戏剧课程、在低年段实行包班制;“全课程”整合跨学科整合:把识字写字、阅读、绘画、音乐、体育等都整合在一起;这种学习,给孩子的感受就是一种游戏,是一种富有趣味和挑战性的生活;设计“主题周‘’:在这一周里,上午上课,下午围绕主题展开活动;比如“帽子周”,语文课收集帽子成语,科学课制作帽子,数学课计算帽子面积,美术课画帽子,音乐课教唱帽子歌、跳帽子舞……最后,全校师生在体育馆开了一个帽子派对活动结束后还形成了一面帽子墙;有专家讲:“传统教学学科林立,给孩子挖的是一口又一口的学科深井,但是学科之间缺少关联;于是就出现了这样的现象,看上去我们的孩子学科知识学得深透,但是解决实际问题的能力却偏弱”;“全课程更贴近学生、贴近生活、贴近实际”强化德育课程明确主线;以培养和践行社会主义核心价值观为主线,加强中华优秀传统文化教育和法制教育,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀;突出重点;着重培养学生良好的品行和学习、生活习惯;内容整合;把少先队课、团课、各类专题教育、省情教育与德育有机结合起来,采用灵活多样的形式进行思想品德和行为规范教育;学科德育;各门学科教学的德育功能;全程育人;实现课程育人、实践育人、文化育人、管理育人;如何加强德育队伍的建设德育教研员、德育主任:大德育观、德育体系、全程德育的系统研究加强中华优秀传统文化教育、公民意识教育、生态文明教育、心理健康教育、网络环境下的德育工作;学科教研员、教师:深入研究学科、课程的育人功能;强化实践课程全面开设综合实践活动课程,保证课时不挤占,纠正实践环节弱化虚化问题;每周3课时;增加学科实践活动,在不增加学科总课时的前提下,用不少于10%的课时开展学科实践活动;组织多种多样的社会实践、拓展训练、科技普及、公益性劳动等活动;开展学生的研学旅行活动;1综合实践活动课程信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等;例如:杭州某小学的综合实践课程学科实践活动10%的课时开展学科实践活动课程目的:增强学生创新精神和实践能力;注重理论与实践相结合;学习与生活相结合,“有用、会用、好用”;弥补实践课程不足的问题,转变教学方式的载体;课程价值:学科实践活动是对整个课程结构体系、教学方式等方面的有益补充;实践类课程更强调体验、探究,能够引导教师创新教学方式;让学生经历学习发生的过程,弥补学生直接经验学习的不足,使学生既有接受式学习,也要有发现式学习;有利于发展学生智能在特定情景中解决问题并有所创造的能力10%从哪里来1、学科知识综合运用,如:学科综合学习、学科拓展、科技制作、历史考察、地理考察、社会考察、课本剧等制作太阳能热水器、太阳灶2、实验课教学活动,如:理科实验课等3、体育艺术实践活动,如艺术节、体育节等活动4、主题实践活动,多学科实践活动,如爱心义卖、家乡经济调查等等5、实践基地课程;学科实践活动可以在课堂内、也可以在课外;语文课程标准:综合性学习要把握好学科实践活动的“课时总量”不增加学科总课时10%+90%>100%的课程价值要充分落实“以学生为本”教育理念满足学生个性化发展需求,充分发挥学生的主体性,促进学生全面、健康成长要善于综合运用多种“教育资源”校内外教好每一个学生,发展学生的能力;知识很快过时,能力不过时“让学生做好准备:毕业后投入目前根本不存在的工作,使用现在还没有发明的技术,解决我们从未想到过的问题;”“教育应当帮助学生为明天做好准备,以便在日益复杂的世界中正确前行社会实践活动组织多种多样的社会实践、拓展训练、科技普及、公益性劳动等活动;研学旅行活动;纳入中小学教育教学计划;与综合实践活动课程统筹考虑;一般安排在小学四到六年级、初中一到二年级、高中一到二年级;将研学旅行作为理想信念教育、爱国主义教育、革命传统教育、国情教育的重要载体,突出祖国大好风光、民族悠久历史、优良革命传统和现代化建设成就;课时灵活安排建立课时底线,给学校更多的教学自主权不能突破的“两条底线”“底线思维”不增加周标准课时数和周教学时间总量不减少品德、体育与健康、艺术音乐、美术、综合实践活动等课程和活动的平均课时数学校拥有更多的教学安排自主权自主安排;在国家规定的课时范围内,学校可自主安排各门课程的课时;统筹安排;音乐、美术可分开开设,也可分时段轮流开设,统筹使用课时;综合实践活动、地方课程和校本课程可整合实施,课时由学校根据实际统一安排;多形式安排;鼓励探索长短课、周课、跨学科课、跨年级课等不同方式,科学、灵活安排课时,允许不用学校可以有自己特色的“学期课程安排表”,甚至根据学校实际情况,出现“月课程表”,甚至“周课程表”;关于“长短课、周课、跨学科课、跨年级课”长课:两节或多节连排;如,实践课、展示课等短课:半节课,20分钟;如,小学英语、写字课等周课:集中在一周内完成,如,安全教育等专题教育跨学科课:主题课,涉及多学科,如春天、开学了夸年级课:基于学生兴趣,自主选择的课;校本课程,艺术、体育、选修课程等等课程实施监测模型义务教育学校管理标准一、基本理念一育人为本全面发展二促进公平提高质量三安全和谐充满活力四依法办学科学治理一、平等对待每位学生二、促进学生全面发展提升学生道德品质帮助学生学会学习增强学生身体素质提高学生艺术素养培养学生生活本领三、引领教师专业发展四、提升教育教学质量五、营造和谐安全环境六、建设现代学校制度三、推进教学改进,提高课堂教学效益要走出课堂教学改革的四个误区误区一:课堂教学改革就是搞运动误区二:课堂教学改革就是套模式误区三:课堂教学改革就是导学案误区四:课堂教学改革就是变形式课堂热闹就行,小组围坐就行,教室周围墙上有黑板就行, 有程式化的展示就行组组上台、人人展示,导学案编完了步骤就行“课改”的准确含义三、推进教学改革,提高课堂教学效益1、改进课堂教学方法创新模式:改革传统低效的课堂教学模式,推进体现学科本质、促进学生自主学习的多样化教学改革;学习金字塔课堂文化:营造民主平等、互动对话的课堂文化,和谐的师生关系,引导和鼓励学生独立思考、主动探究与合作交流;联系生活:强化课程与生活的联系,鼓励学生运用所学知识分析和解决生活实际问题;学生自己能做的——自己做学生自己不能做的——教会学生如何做实现不教也会学“为考试而教”————“为理解而教”的课堂变革传统教学模式实现六个转变1从单纯的学科知识点教学,到重视学科核心素养的提升2从学科割裂、各自为政的教学,到重视课程整合的综合学习3从关注习题解答、关注考点的接受学习,到关注问题解决、提高学生学习策略和高认知能力的探究学习4从单一的知识讲授,到丰富学生的学习经验自主阅读学习主题探究学习深度思维学习玩中学游戏学习做中学实验、实践、劳动学习5从传统教学组织形式,到利用信息技术支持教学6从只重视学生学科成绩的提高,到关注学生学习成本、提升学生全面素质人本主义学习理论——马斯洛需要层次理论自我实现需要审美需要认识和理解需要高层次需要尊重需要归属和爱的需要安全需要安全需要低层次需要2. 改革教学组织方式;积极推进小班化教学,实施多形式协同教学、个别化教学,研究和探索适应课时灵活安排的教学组织形式;初中阶段可探索由学生自主选择的分层走班教学;但要警惕以“分层走班”的名义分“快慢班”;分层走班必须坚持“四个原则”,家长知情、学生自愿、教师走教、动态分层;关于协同教学创建基于现代教育技术和网络教育资源的新型教学模式,实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式变革;创设有利于个性化学习的开放性学习环境;促进信息技术和其他学科教学的深度融合;例如:微课、慕课、创客、智慧课堂、移动学习一师一优课协同教学是由两位或两位以上教学人员,组成一个教学团Teaching Team,发挥各人所长,共同合作指导两个或更多班级的学生;协同教学的特点1.两位或更多的教育人员;2.一科或更多的教育领域;3.两个或更多的班级;4.不同的教学方法:大班教学、小组讨论、独立学习等;5.应用各科教学器材;6.合作的教学;加强信息技术在教学中的应用创建基于现代教育技术和网络教育资源的新型教学模式,实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式变革;创设有利于个性化学习的开放性学习环境;促进信息技术和其他学科教学的深度融合;例如:微课、慕课、创客、智慧课堂、移动学习一师一优课教师是怎样把信息技术“带入”课堂教学的一、塞入——点缀与教学过程无关的技术疏于信息技术的教学,为使用信息技术而使用二、加入——弥补辅助教学的技术使教学活动的效率或效果得到一定提高三、嵌入——提升支撑教学的技术基于信息技术的教学,使教学效果得到整体提升四、融入——重构教学化的信息技术对真个教学系统的改造:教学内容呈现方式、学习资源获取方式、教学空间秩序、教学环境氛围将改造或重构4、落实学科课程标准依据各学科课程标准,紧紧围绕学生发展的核心素养,明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应达到的程度要求,指导教师准确把握教学的深度和广度;。
幼儿园课程意识形态在课程中的提现

幼儿园课程意识形态在课程中的提现一、概述1. 幼儿园教育的重要性2. 课程意识形态的定义和作用二、幼儿园课程的特点1. 注重学前教育2. 以游戏为主要教学方式3. 培养孩子的综合能力和创造力三、课程意识形态在幼儿园课程中的体现1. 课程设置的目的和意义2. 课程内容的选择和安排3. 教师的角色和作用4. 家长的参与和支持四、案例分析1. 幼儿园语言课程中的意识形态体现2. 幼儿园艺术课程中的意识形态体现3. 幼儿园运动课程中的意识形态体现五、幼儿园课程意识形态的影响和挑战1. 对幼儿发展的影响2. 面临的挑战和困难3. 政策保障和改进建议六、结论1. 课程意识形态在幼儿园教育中的重要性和必要性2. 未来发展方向和期望在幼儿园教育中,课程意识形态的重要性不言而喻。
幼儿园作为学前教育的重要阶段,其课程设置和实施对幼儿的成长与发展起着至关重要的作用。
本文将对幼儿园课程意识形态在课程中的提现进行深入探讨,以期能够为幼儿园教育领域的发展和改进提供一定的理论和实践指导。
一、概述1. 幼儿园教育的重要性幼儿园教育是学前教育的重要组成部分,对幼儿的身心健康和综合素质培养起着至关重要的作用。
幼儿期是儿童成长的关键时期,其心理、生理和社会适应能力的形成与发展都与幼儿园教育密切相关。
幼儿园教育必须高度重视,精心设计和实施课程,以促进幼儿的全面发展。
2. 课程意识形态的定义和作用课程意识形态是指课程所体现的关于世界观、人生观和价值观的观念和理念。
在教育领域,课程意识形态以教育思想、价值观与社会意识形态为基础,通过课程目标、内容、形式和评价等方面的诸多环节,影响和塑造学生的认识、态度和行为。
课程意识形态对于幼儿园课程的设计和实施具有深远的影响。
二、幼儿园课程的特点1. 注重学前教育幼儿园教育是学前教育的重要阶段,其课程设置和实施需要充分考虑幼儿的芳龄特点和发展规律,注重培养幼儿的学习兴趣、好奇心和创造力,引导幼儿积极参与各类教育活动,为幼儿的学习和成长奠定良好的基础。
下半期工作总结8篇

下半期工作总结8篇下半期工作总结篇1回顾这学期的工作,我们在园领导的正确指导、支持帮助下,在我们中一的两位教师的齐心配合下,依据《规程》围绕园里各项教育教学的工作要点,结合本园实际情况,采取各种教育形式、方法、手段,以实际发展水平开展了各项工作,使幼儿的各个方面在原有的基础上取得了较大的进步,现将总结如下:一、提高幼儿的自理能力,使幼儿身心健康成长跨入中班孩子们明显的长大了,生活自理能力提高了,首先我们对幼儿在了解的基础上,进行个别的关注和帮助:(一)进餐方面:对进餐慢、挑食的幼儿在日常生活中多和他们讲一些有关各种蔬菜对人身体的好处,身体的成长离不开这种食物等,进餐过程中多注意,从不爱吃到少吃,最后到爱吃,使幼儿身体健康得到了良好的发展;(二)盥洗方面:幼儿便后洗手总是要教师提醒才能做到,后来我们采用只要有幼儿入厕出来后,就请他伸出小手来,让闻一闻,谁的小手最香?通过这个活动也使幼儿能较自觉的养成便后洗手的良好习惯;(三)整理衣着方面:本学期着重对幼儿的衣着整理进行了重点培养,因为这学期要面临冬天的来临,而幼儿有许多人不会也不愿意主动整理好自己的裤子,总是随意一提,小肚皮总是露在外面,针对这一问题,我们在十月份就开始对幼儿进行这个方面的培养,首先我们从树立小榜样开始,把几个衣着整齐的小朋友请上来,请幼儿观看他们的小上衣和小裤子都是整整齐齐的,并为这几个小朋友带上小红花,使其他幼儿从羡慕到模仿,其次教师在幼儿大小便后或随机检查、提醒幼儿的小肚皮是不是露出来了,时时刻刻让幼儿记住衣服要整齐利索,经过这三个月的不断培养,有一大部分幼儿不用教师的提醒而做到,并且我们在进行这个方面的培养的同时也得到了家长的大力配合和支持,使幼儿得到不断的进步。
通过这几个方面的培养和锻炼,使幼儿的自理能力得到了良好的发展,并且更加适应幼儿园的集体生活。
二、不断开展教育教学工作,增强幼儿的素质教育本学期我们两位老师以园的指导方针“全面加特色”的教育工作目标,结合本班幼儿发展情况,通过一日活动各个环节来促进每个幼儿富有个性的发展;开展了多种方式来引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则,学会了自律,树立了规则意识;并结合了日常生活,开展安全教育,提高了幼儿的自我保护的意识和能力;帮助幼儿学习正确的阅读方法,培养幼儿阅读的兴趣;引导幼儿在人际交往中,懂得尊重他人,对人有礼貌,诚实、守信;培养了幼儿积极主动参加各项体育活动;使每位幼儿在原有的层次上得到全面的发展。
“三新”背景下教师关注和思考的焦点

“三新”背景下教师关注和思考的焦点发布时间:2023-05-29T10:13:47.139Z 来源:《中国教工》2023年6期作者:李学海[导读] 在“三新”改革背景下,如何探索新课程新教材的实施策略?如何在课堂教学中真正实现从教走向学,让核心素养真正落地?如何有效落实自主合作探究教学法?如何增强学生的自主学习能力,从而实现由“学会”到“会学”的转变?……这些问题是“三新”背景下我们必须关注和思考的焦点。
在“三新”改革背景下,如何探索新课程新教材的实施策略?如何在课堂教学中真正实现从教走向学,让核心素养真正落地?如何有效落实自主合作探究教学法?如何增强学生的自主学习能力,从而实现由“学会”到“会学”的转变?……这些问题是“三新”背景下我们必须关注和思考的焦点。
一、既要关注活动多少,更要关注活动有效,让“高行为活动”匹配“高认知行为”,培养学生,既要学会,更要会学。
为了课堂活动,一些教师格外关注课堂上活动设计频次,活动一个接一个,多沦为浅尝辄止,甚至成为表演,这种满堂乱、满堂跑活动根本达不到预期效果目标。
因此,关注活动多少,更要关注活动有效性。
想学属于高行为活动,学会需要高认知行为活动,会学才是我们培养的终极目标。
我们培养学生,既要学会,更要会学。
发现学习、合作学习属于高行为活动组织形式,急需高认知行为活动去匹配,急需以创造性学习成果反转设计学程。
最有效的学习方式,是“创作式输出”。
创作式输出,既是一种主动学习方式,又同时能兼顾“高认知活动水平”和“高行为活动水平”,是一种较为理想的主动学习方式。
二、关注目标设计,还要关注目标达成;关注“生活情境”,还要关注“生活应用”。
你准备带学生到哪里去?你怎样带学生到这里去?学生到底去了没有?这教学三问暗含目标设计、目标实施、目标达成的教学评一体化理念。
因此,就要依据逆向设计原则,遵循课标质量评价指标,在教学任务、活动设计前要设计评估目标达成证据、评价,不能只关注目标设计,忽视或淡化目标的达成。
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增强课程意识重在课程落实——全面深化义务教育课程改革的途径和方法课程是贯彻落实党的教育方针和教育思想的载体,是国家意志的体现,是立德树人、实现教育目标的根本途径。
❖全面深化义务教育课程改革,充分发挥课程在人才培养中的核心作用,是深入贯彻党和国家的教育方针政策的重大举措。
❖2001年以来,紧紧围绕课程改革的核心理念(六大目标),以学生发展为根本,以教师培训为基础,以项目研究为牵动,以教学研究为推力,以课堂教学为载体,以评价制度为导向,全面实施课程改革,全面推进素质教育。
课程改革主要成效1.德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同;2.符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善;3.自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广;4.育人的针对性、实效性进一步增强;5.考试招生制度改革积极推进;6.评价制度改革取得重要进展;课程实施存在问题❖存在着重智轻德,单纯追求分数和升学率,过分重视中考学科课程的开设,学生课业负担过重;❖忽视社会责任感、创新精神和实践能力的培养;❖课程设置不完整、缺乏整合,课程内容交叉重复、脱节错位;❖部分校长、教师课程意识淡薄;❖支持保障课程改革机制不健全等一些亟待破解的突出问题。
全面深化义务教育课程改革,是发挥课程综合育人功能,扎实推进素质教育,促进学生全面发展、健康成长的必然要求和重要任务。
基本理念❖一个方针:党的教育方针❖两个规律:教育规律、学生成长规律❖一个理念:德育为先、能力为重、全面发展❖三个关键:立德树人、核心素养、核心价值观出台文件1.2016年10月27日,辽宁省教育厅关于印发《辽宁省全面深化义务教育课程改革的指导意见》和《辽宁省义务教育课程设置方案(修订)》的通知(辽教发[2016]91号)2.2016年12月6日,辽宁省教育厅关于印发《辽宁省义务教育地方课程实施意见》的通知(辽教发〔2016〕94号)3.2017年2月14日,辽宁省教育厅关于印发《辽宁省义务教育地方课程指导纲要》的通知(辽教发〔2017〕6号)4.2017年3月10日印发《辽宁省教育厅关于加强校本课程建设的指导意见》(辽教发[2017]17号)❖全面深化义务教育课程改革,准确把握全面深化义务教育课程改革的总体要求。
❖全面理解和掌握课程改革的指导思想、基本原则、主要目标,要围绕改革的四个主要任务(15条具体要求)。
❖增强课程意识重在课程落实深化课程改革的主要任务框架突出重点任务:总体:课程建设与实施❖统筹国家课程❖整合地方课程❖完善校本课程❖突出德育课程❖强化实践课程❖课时灵活安排❖8个具体变化1.加强德育课程2.调整外语教学3.加强科学课程4.加强书法教育5.坚持健康第一6.加强实践活动7.促进课程衔接8.倡导综合课程各地如何做好落实???❖一、增强课程意识,确保三级课程落实❖二、改进课程实施,强化课程综合育人❖三、推进教学改进,提高课堂教学效益❖四、研究评价改革,发挥评价导向作用❖五、做好教师培训,提升课程实施能力❖六、坚持协同创新,形成改革工作合力一、增强课程意识,确保三级课程落实❖进一步完善义务教育课程设置方案,统筹整合国家、地方、校本课程,实现国家课程学校化实施、地方课程综合化建设、校本课程特色化开发。
1、落实国家课程①落实立德树人,最根本的就是全面落实义务教育课程方案,为开齐开足国家课程提供专业支持。
②做好部编教材语文、历史、道德与法制的全覆盖使用。
③按照课程标准的要求组织教学,强化目标教学,开展新颁《小学科学课程标准》的培训。
④建立健全学校课程与教学管理制度,实现课程与教学管理的制度化、科学化、常态化。
⑤指导学校制定课程规划,推动国家课程学校化实施。
课程时间安排❖每学年上课时间为35周;❖学校机动时间为2周,由学校视具体情况自行安排(如学校传统活动、艺术节、科技节、运动会、研学旅行等);❖复习考试时间2周(九年级第二学期毕业复习考试时间增加2周)。
❖寒暑假、国家法定节假日共13周。
❖晨会、班队会、科技活动、文体活动等,由学校自主安排。
《辽宁省义务教育课程设置方案(修订)》❖(1)突出德育课程。
强化学科教学、地方课程、专题教育、实践活动的德育功能;与学校文化、重大纪念日及传统节日,与校风、学风、班风建设结合;构建全科育人、全程育人、全员育人的新格局。
❖(2)调整外语教学。
小学阶段开设外语的起始年级为三年级。
从2017年秋季学期开始实施。
▪课程标准的起点是三年级。
▪新一年级不开外语;新二年级外语也可以不开、采购教材目录不上二年外语,减轻学生负担。
▪新三年级:原二年级学过可以继续沿用原来外语版本,原来二年级未开设外语的从头开始,三年级起点。
❖(3)加强科学教育。
从2017年9月新入学的学生一年级学生开始开设科学课程,每周1课时。
(二年级不开)▪物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程❖(4)突出“健康第一”。
关注学生身心健康发展。
保证每天“阳光体育活动1小时”。
保质保量上好体育课,安排好集体锻炼、大课间、广播操、心理健康教育等活动。
树立“全程健康观”,各科教学、日常生活、课外活动等。
❖(5)加强书法教育。
三至六年级的语文课程中,每周安排1课时的书法课(毛笔字)。
在美术等课程中,应结合学科特点开展形式多样的书法教育,也可在综合实践活动、地方课程或校本课程中开展书法教育。
❖标准:3-4年级,用毛笔临摹楷书字帖;5-6年级用毛笔写楷书;❖纲要:小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。
❖(6)加强实践课程。
开好综合实践活动课程,保证课时不挤占;增加学科实践活动,在不增加学科总课时的前提下,用不少于10%的课时开展学科实践活动;组织社会实践、拓展训练、科技普及、公益性劳动等活动。
❖(7)促进课程衔接。
如:理、化、生、地等课程课可前置和后延,各地可选择不同的课程安排。
▪生物、地理:后延到九年级(括号内的)▪物理:前置到七年级▪化学:前置到八年级▪地方课与国家课程衔接❖(8)倡导综合课程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,继续设置综合课程。
如:科学、艺术、历史与社会、道德与法治。
2、整合地方课程❖基于问题▪地方课程种类多(16种)、交叉重复、地方课程难度大❖目标导向▪立德树人、核心价值观、核心素养❖整合内容▪重复交叉脱节错位的内容❖减轻负担▪降低地方课程难度、减少课时❖教育厅高度重视,加强领导,出台《实施意见》《课程纲要》地方课程结构❖省情教育是体现我省经济、政治、文化、社会、生态的综合性课程。
▪省情通识——省里统一组织编制。
▪区域特色——各市组织实施。
▪各市可以制定区域特色部分指导纲要并编写教师用书,有条件的地方可以编写学生用书。
❖专题教育是落实国家和省里对中小学开展各类专题教育的要求而设置的课程。
按照人与自然、人与社会、人与自我三个领域,整合为一门综合性课程,贯穿于九年义务教育始终。
专题教育三个领域人与自然人与社会人与自我生态文明教育环境教育科技创新教育中华优秀传统文化教育法治教育文明礼仪教育诚信教育廉洁教育国际理解教育理财教育心理健康教育安全教育、健康教育、禁毒教育、预防艾滋病教育地方课程课时安排新方案的特点❖省情教育:▪向低年级延伸,(由原来的678三个年级——456789六个年级)、体现课程连续性;▪给各地留有自主空间(24课时),突出课程的地域性,体现课程针对性;▪减少课时总量(75课时-66课时),降低课程难度,减轻学生负担课业负担,体现课程的基础性。
❖专题教育:▪强化综合,防止交叉重复,体现连续性和整体性。
▪整合各级各类文件的要求。
27个文件——15个文件——整合形成。
▪减少教科书数量(272本——51本),剩余118课时.▪突出:生态文明、优秀传统文化、心理健康教育地方课程实施❖2017年秋季学期开始,使用整合后的新版地方课程教科书(4本或5本)。
相关年级同时使用。
❖地方课程的课时(小学:2课时/周,初中:1课时/周),可与综合实践活动、校本课程课时统筹使用,灵活安排。
课程可以集中安排,也可以分散安排。
❖地方课程的实施以主题课、综合课、实践活动为主,防止“学科化”倾向。
▪省情教育主题❖引导学生在实践中、在生活中学习,增强学生的实践能力和对社会的适应能力。
建立激励机制,各地各学校要将地方课程的教学任务计入教师工作量,并作为教师考核、评聘和晋级的重要内容。
❖地方课程的评价方式应多样化,可采取考试、考查、演示、竞赛、成果展示、论文等多种多样的评价方式,评价结果纳入学生综合素质评价体系。
问题:地方课程的教研员由谁担任?❖建议一:由德育部的教研员担任❖建议二:由学科教研员兼任▪小学品德教研员——《省情教育》《人与社会》《人与自我》▪小学科学教研员——《人与自然》▪初中政史地教研员————《省情教育》《人与社会》《人与自我》▪初中理化生教研员——《人与自然》❖建议三:由综合教研部门的教研员担任问题:地方课程的授课教师由谁担任?❖主要是兼职教师❖各学科教师都可以兼职❖要指导学校建立教师积极兼职地方课程的制度3、完善校本课程校本课程:学校在落实国家课程和地方课程的基础上,依据学校办学宗旨和学生发展需求,充分利用当地社区和学校的课程资源,由学校自主开发的、多样性的、可供学生选择的课程。
建设原则:1.学生发展为本2.教师为主体3.发展学校特色4.统筹整合校本课程建设一般程序1.建立机构,认真组织实施。
2.充分调研,科学确定课程内容。
3.制定工作方案,编制课程指导纲要。
建设方案包括确定校本课程的背景分析、培养目标、课程结构、课程门类、课程实施、课程纲要等内容,把校本课程纳入到学校整体课程计划之中。
4.协同合作,多元开发。
以课程纲要、教师讲义等多种形式呈现。
5. 报告有关实施情况。
学校要将《校本课程建设方案》在实施前的一个学期向主管教育行政部门报告。
学校层面:《校本课程建设方案》如何撰写?❖ 1.基本依据▪政策依据、学生的实际需要和特点、现有资源条件、办学理念或思路❖ 2.总体目标▪不宜太多和太复杂,有3-5项简要的描述即可❖ 3.课程结构▪包括校本课程的门数,每门课程的课时要求以及限制性条件等。
▪一是按照内容的性质进行归类,二是按照管理的性质进行归类。
❖ 4.课程实施▪实施的具体要求。
❖选课说明教师层面:《课程纲要》如何撰写?❖《课程简介》——同行交流▪开课教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参加对象等。
❖《课程纲要》▪包括课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明等❖《课程说明》——针对学生落实三级课程:制定《学校整体课程规划》一所优质学校应该有自己的课程模式课程哲学课程实施课程结构课程功能课程管理与评价独特的课程哲学特定的课程功能个性化的课程结构独特的课程实施方式有特点的课程管理和评价二、改进课程实施,强化课程综合育人❖改革目标之一:改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。