调节焦点理论在初中班主任工作中的应用
焦点解决短期治疗技术在班主任管理工作实践中应用的研究
焦点解决短期治疗技术在班主任管理工作实践中应用的研究摘要：焦点解决短期治疗技术(Solution-focused brief therapy，简称SFBT)是一种新兴的短期治疗学派应用技术，在这一学派的发展中，主张基于谈话技巧探究解决问题的方式方法，结合构建双方合作关系的手段使问题得到最终解决。
可以说焦点解决短期治疗技术对于当前校园内班主任进行管理工作有着重要的应用价值，不仅容易学习，也可以高效的解决班主任管理工作中的问题。
当前我国应用焦点解决短期治疗技术主要应用于大学生辅导研究，很少将注意力放在中小学生方面，所以本文根据焦点解决短期治疗技术在班主任管理工作方面的实践进行探究，为校园班主任管理工作的开展提供更多技术手段。
关键词：焦点解决短期治疗技术；班主任管理；学生发展对于中小学生来说，他们的日常思想政治教育和知识教育同样重要。
正因如此，班主任在进行管理工作过程中需要更加注意学生的心理健康情况，针对学生当前所处的成长期特点和各个方面的需求建立对学生的心理健康认知档案，并与学生建立亲密的信任关系。
这就需要班主任将焦点解决短期治疗技术应用到管理工作中，通过谈心谈话的方式与学生进行沟通交流，从而提升工作效率，促进学生的心理健康成长。
1.焦点解决短期治疗技术的结构分析1.1 明确的目标导向从目标方面来说，焦点解决短期治疗技术具有非常鲜明的目标导向性，需要与治疗对象的各方面发展目标进行联系，重视治疗对象需要达到的目标和发展关注点，并不针对目标产生因素进行分析。
而在进行焦点解决短期治疗技术的应用中，通过具有十分明确的导向性的对话，促进治疗对象进行问题思考，主动探索实现目标的方式方法，在这一过程中治疗对象可以脱离原有的问题，采用积极的方向性思考去面对自己的预期目标，也就能减少治疗对象的挫折感，增强自我效能。
焦点解决短期治疗技术的重点在于他们认为问题解决并不需要探究问题产生原因，只需要针对现有问题进行解决方法的分析，而且导致现有问题的原因往往处于十分复杂的一个背景下，在这一背景下会使治疗对象处于更加消极的情绪中，不利于问题的解决。
焦点解决技术在初中班级管理的应用
焦点解决技术在初中班级管理的应用摘要在中学教学过程中，班级起着重要作用。
良好的班集体意味着整个班级成员的效率高，师生同心。
不仅为每个班级成员的学习提供良好的学习环境，也为班主任的工作减轻负担。
将后现代主义思想的焦点解决技术运用在初中班级管理过程中，可以起到良好的作用。
关键词焦点解决班级管理一、问题的提出班级是学校构成的基本单元，班主任则是这个基本单元的基层管理者。
一个班级的学风、班风反映了不仅显示了班级成员之间的凝聚力，同时也反映了班主任的人格魅力与价值取向。
因此几乎所有的班主任都会非常注重班级管理，关注班集体建设，在班级管理过程中倾注了几乎全部的心血与爱。
不过由于对学生的了解不是特别深入，加之一直以来传统思想的影响，导致在班级管理的实际过程中，尽管做了很多事情，但效果不甚理想，相反出现了不少问题，诸如班主任权威绝对化、工作方式方法简单化、管理形式魔鬼化、评价学生偏面化等，这些直接影响了班集体建设，也导致教育教学难以达到预期目标，事倍功半。
既妨碍了学生的全面、健康发展，也不利于整个教学环节目标的实现。
在教育提倡以人为本的今天，如何运用有效途径，增强学生德育工作的针对性，提高班级管理的有效性，发挥学生本身的主动性，与学生共同成为班级经营的主题，实现教育的双赢乃至多赢是当前班主任的刻不容缓需要面对的问题。
二、理论依据焦点解决短期治疗（solution focused brief therapy）是由steve de shazer(de shazer， 1985， 1988)等人在处理家庭问题经验中所发展出的短期治疗模式，是后现代色彩浓郁的心理治疗技术，其最主要的特色是将焦点放在探讨问题不发生时当事人的所作所为，认为重复当事人当时的作为就可以使问题不发生，产生良性循环，而达到当事人来谈的目标。
焦点解决治疗模式因其正向思考、省力及省时等优点使得这个模式迅速窜起，广泛应用在各种心理咨询情境中。
焦点解决治疗模式是将咨询的焦点由问题转为解决过程的建构，重视发展解决的过程。
关键在问,问出火花——焦点讨论法在班主任工作中的应用与思考
12019/10B班主任工作案例 1关键在问，问出火花焦点讨论法在班主任工作中的应用与思考文/袁紫燕一、焦点讨论法的源起、结构与功能自信、参与、竞争、沟通与合作，这些意识与能 力是学生步入社会生存与发展的必备素养。
作为学 生健康发展的引领者，班主任需要运用教育智慧来 满足学生发展需要，促进学生全面发展。
焦点讨论 法是一种对话的方法，也是一种思维方法。
班主任 熟练掌握焦点讨论法，并将其运用于建班育人工作 中，能够起到事半功倍的教育效果。
(一） 缘起美国有一位叫约瑟夫•马修的军中牧师，二战 后在大学任教时一直思考如何帮助那些参与战争的 人们将那些发生在他们生命中的事件进行有效的处 理，以寻找更多的意义。
他从一位艺术教授那里获 得启发：人们在获得体验或经验之后进行对话便能 够创造出意义。
他在教学中尝试不同风格的反思方 法，最终形成了一种讨论方法——焦点讨论法，这 种方法既适用于各种主题，又自成体系，具有完整 的结构，旨在通过有效的深度对话，帮助人们发现 事物更多的价值。
(二） 结构焦点讨论法主要基于四个层面展开讨论，即客 观性层面、反应性层面、诠释性层面与决定性层面，每个层面的讨论由系列问题展开。
1.客观性层面客观性层面的讨论主要涉及客观事物，包括信 息、事实、外部现实，或是直接观察到的信息。
这一 层面的讨论，是为了确定讨论对象。
通过这一层面 的提问可以确保大家谈论的内容指向同一对象。
同 时，这一层面的讨论可以把大家的视角拼凑在一起，形成一个完整的图景。
典型问题是：你看到了什么？你注意到了什么？发生了什么事？活动中你印象最 深刻的是什么？2.反应性层面反应性层面的讨论是指个体对情境的个体反应。
这一层面的提问与个人感受、情绪、记忆和联想等因 素有关。
这类讨论可以将外在世界主观化，同时将 内在世界客观化，能够进一步诠释情境本身的意义。
典型问题是：这让你想起了什么？哪一部分让你感 到惊讶？让你感到髙兴、矛盾或纠结的是什么？3. 诠释性层面诠释性层面的讨论强调有意义的联系、整合、理 解与领悟。
焦点解决视角下班主任的心理健康水平提升研究
焦点解决视角下班主任的心理健康水平提升研究作者：李红梅来源：《江苏教育·班主任》2021年第04期【摘要】焦点解决短期治疗是一种短程心理治疗技术，能有效应用于提升班主任心理健康水平。
焦点解决视角下班主任进行自我心理建设需要具备五种身份：思维的转换者、资源的拥有者、自我的欣赏者、改变的实施者、尊重的实践者，基于这些角色定位，可从学校和个人层面提升班主任的心理健康水平。
【关键词】焦点解决;班主任;工作压力;心理健康【中图分类号】G443 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）32-0007-05【作者简介】李红梅，无锡城市职业技术学院（江苏无锡，214000）教师，讲师，主要研究方向为学生管理、心理健康教育。
在现今的时代背景下，社會、学校和家长对班主任有更多的要求与期待，班主任也承受了更多的压力，他们的心理健康水平也越来越受到广泛重视，提升班主任的心理健康水平、让他们用心理学的理念和技术进行自助及管理班级，成为现阶段学校管理层重点关注的工作之一。
焦点解决短期治疗是一种兴起于20世纪80年代的短程心理治疗技术，在其发展的三十多年时间里，不仅应用于心理咨询，还应用于社区管理、学校教育等多个领域。
将焦点解决的理念和技术应用到班主任的自我心理建设和心理健康水平提升工作中，使班主任有心理理论武装、心理技术做伴，这会在很大程度上提升班主任的自我效能感和工作成效，更好地教书育人。
一、焦点解决短期治疗简介1.焦点解决短期治疗的内涵。
焦点解决短期治疗（Solution-Focused Brief Therapy，简称SFBT）属于短程治疗中的一支，其理念取向偏重后现代思潮及社会建构论，是心理治疗范式转移的代表之一。
它不同于以问题为焦点的传统咨询取向，而是以“建构解决之道”为焦点，以现在与未来为导向，探讨当事人所想要的未来，以及需要做什么以达成想要的目标。
在焦点解决短期治疗过程中，咨询师秉承焦点解决的理念，通过各种技术和方法协助当事人以不同的方式与角度来重新看到和诠释自己及其所处的情境、个人的行为、人际互动及模式，进而运用既存的力量与优势来确认与发展自己的解决之道。
焦点解决短期治疗在高职班主任工作中的应用和初探
焦点解决短期治疗在高职班主任工作中的应用和初探焦点解决短期治疗（SBFT）主要是以寻找问题解决方法为核心的一种短期的心理治疗方法。
本文从SBFT的基本理念出发，并结合学生的案例，讲述SBFT 在班主任工作中的应用，希望能为同事和其他院校的德育工作者提供一些借鉴。
标签：焦点解决短期治疗；高职班主任；应用；初探一、焦点解决短期治疗的基本理念焦点解决短期治疗（Solution-focused brief therapy，SBFT）主要是以寻找问题解决方法为核心的一种短期的心理治疗模式，SBFF是20世纪80年代从美国密耳瓦基的短期家庭治疗中心发展而来的，由于其治疗过程简介、目标明确、不探究问题的根源、解决问题快捷有效等特点，目前在世界各国得到应用广泛。
在学校的应用中，SBFF关注的是“教师、学生和家长焦点难题”的“解决方案”，在每个人的生活经历中，总有没有问题存在的时候，总有获得成功体验的时刻。
SBFT疗法又称为“例外情形”。
SBFT疗法就会通过改变一个人对自我和他人的态度，来发现例外情形，从而找到解決问题的办法。
二、焦点解决短期治疗在班主任工作中的应用下面以案例的形式来说明SBFT疗法在班主任工作中的应用。
去年我就借助了SBFF疗法，比较成功地化解了谈话学生的负面情绪，从而达到教育和感化的目的。
A同学，男，20岁，大学一年级学生。
进人大学后，生活上独来独往，跟同学不交流，也听不进人家的建议。
学习上，对自己的专业无兴趣，考试时故意不去答题或提早交卷，导致期末考试5门课程不及格，然后又满脑子想着退学。
得知此事后，我就立即找他进行谈话。
我：A同学，你能来这里和老师谈心，老师非常高兴。
A同学非常不好意思地看看我。
我：那我们就开始吧！你厌学的情绪是从什么时候开始的？今后你打算怎么做？【问题描述阶段】A同学：从高中开始。
高中之前我的学习成绩还是不错的，但到高中后，由于处在青春期，而家长控制欲较强，期望值过高，导致我在高中时厌学，人也变得叛逆，不愿与人沟通，想法有些偏执，渴望自己做主，希望走一条与众不同的路，高中期间我还离家出走几次。
短期焦点解决模式在中职班主任工作中的运用
更 多 的 问题 本 文 试 图从 焦 点 解 决 短 期 治 疗 ／ 咨 询 （ Ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ— ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｅ ｄ Ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ Ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｐ ｙ ／ Ｃ ｏ ｕ ｎ ｓ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ， 简 称 Ｓ Ｆ Ｂ Ｔ ／ Ｓ Ｆ Ｂ Ｃ． 以下 简称 Ｓ Ｆ Ｂ Ｔ） 这 一新 兴 的心 理 咨询 范
的互 动” ，那 么 传统 的做 法是 从黑 的部 分 去修 改 问题 的结 构 ， 而 Ｓ Ｆ Ｂ Ｆ的做法 却是 从 白的部 分 人 手进 行 扩
展， 黑 的部 分 自然就减 少 ， 从 而使 整个 系统 发生改 变
非 常重要 ． 可 以使 来 访者产 生信 心 和力 量去 处理 更 困
关键词 ： 焦点 解 决 模 式 ： 中职 班 主 任 工 作 ； 运 用
中 图分 类 号 ： Ｇ７１ ５ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７ （ ２ ０ １ ５） ０ ２ — ０ ０ ８ ０ — ０ ４
中等 职业 教 育 是我 国高 中阶段 教育 的重 要 组 成
的方法 。
定 的特 殊性 ． 大 多生 源 为 中考 落榜 生 ． 学 生 的学 习 习 惯小 良、 学 习成 绩 属 于 中下 等 ． 有 较 强 的逆 反 心 理 ，
加之现实的压力 、 严 峻 的 就 业 彤 势 和 对 未 来 的 迷 茫 等 素 ．导 致 中 职 班 主 任 在 班 级 管 理 中 往 往 会 遇 到
１ ． 关 注 问题解 决 ． 而不是 问题 产生 的原 凶
部分 ， 肩负 着培养 具 有综合 职 业能 力 ． 能在 生产 、 服 务
一
Ｓ Ｆ Ｂ Ｔ 是 以问题 解决 为 目的 ． 它 不 同于 传统 的谈
三稿焦点解决短期心理咨询在中小学班主任工作中应用
寻找到了产生问题的原因，就一定能 解决。。。。吗？
一、初识SFBT的面目
▲什么是SFBT？ ——焦点解决短期心理咨询
▲什么是焦点解决短期心理咨询？
案例延伸。。。。。儿子要退学，我怎样做才能解决问题呢？
不找问题的原因，只关注解决。这是 SFBT策略的最大特点。
“焦点解Байду номын сангаас”
❖ 聚焦于问题的解决
史提夫·笛·夏德 & 茵素·金·柏格
三稿焦点解决短期心理咨询在 中小学班主任工作中应用
焦点解决短期心理辅导技术的特点
❖ （1）该技术有别于传统意义上心理咨询技术，该 技术相对比较独立，即使没有系统或专业学过心理 学的中小学班主任都可以掌握。
❖ （2）中小学班主任只需通过2天的培训就能初步掌 握该技术。因为该技术有一套较为简易的程序化的 有效的提问方式，比如：预设性询问；评量询问； 鼓励性询问；奇迹性询问；关系询问；例外询问等。 从而班主任与有心理问题的学生进行有效的对话与 沟通，促使学生发生改变。
小结：
三个重要观念：
来访者是自己问题的专家，具有解决自 己问题的能力与资源。 凡事必有例外，例外是解决问题的重要 资源。 牵一发而动全身，小改变引发大效应。
是一种非常积极的方法！
传统
焦点
“焦点”是一种积极取向的疗法
强调来访者自身解决问题的资源
通过例外帮助来访者建构问题解决的 方法
相信小改变引发大效应且每次咨询都 是用相同的理念为来访者提供支持
推荐书目
史提夫·笛·夏德 & 茵素·金·柏格
二、焦点的技术
（一）一般化技术 1．含义
提供相关的专业知识（或信息），让来访者觉得其遭遇具有普 遍性（或自己的问题不算问题），以减少或缓解来访者的焦虑情 绪。 2．功用
“焦点解决”在教育教学中的实践运用
“焦点解决”在教育教学中的实践运用摘要：焦点解决短期治疗技术强调不纠结于过去，强调着眼于未来和自己的优势资源，强调个案是自身问题的专家，更能为处于叛逆期的初中生赋能。
本文将焦点解决短期治疗技术运用到学科教学中，有针对性地对存在问题进行辅导，进而帮助同学们解决学习中不自信、被动应付、因沉迷手机网游和成绩下降而厌学等问题。
关键词：焦点解决，短期咨询，教育教学。
一、焦点解决治疗技术的基本理念焦点解决短期治疗(Solution-focused Brief Therapy, SFBT)是指以寻找解决问题的方法为核心的短程心理治疗技术，强调如何解决问题,而非发现问题原因;以正向的、朝向未来的、朝向目标的积极态度促使改变的发生。
主要的理念有：1，事出并非定有因，要把工作重点放在如何“解决问题”；２．问题症状同样也具有正向功能，没有一件事情只有负面意义；3. 合作与沟通是解决问题的关键； 4．相信孩子是解决自己问题的专家；5．强调个案的正向力量,而不是去看他们的缺陷;强调他们成功的经验,而不是失败;强调个案的可能性,而不是他们的限制；6．小改变会带来大变化；7.凡事都有例外,有例外就能解决。
二、焦点解决短期治疗技术在学科教学中的具体运用（一）课堂上：正向语言激活生命能量场在教学中，我们的老师时常会遇到学生迟到、不听讲、不记笔记、不完成作业、上课讲话或保持沉默不参与，甚至还有个别学生严重影响课堂正常秩序等情况。
有的老师无可奈何，有的会质问“为什么迟到？”“为什么不听讲？”“为什么不完成作业?”或者呵斥“闭嘴！有什么好讲的？”等等。
这些“为什么”的背后，有的“原因”不可能得到明确的答案，有的还可追溯到原生家庭的问题是短期之内无法解决，而这些还可能诱导学生习得性无助。
反复地呵斥伤害孩子自尊，破坏情感链接。
任课老师遇到“屡教不改”的学生时，要试着忽略这种现象的发生，以免陷入厌恶、烦躁情绪当中。
在焦点解决短期心理咨询看来，要激发学习动力，无需纠结问题的原因，应重点引导学生把注意力聚焦于学习动力被激发后的学业发展前景上，并运用正向的、积极的语言，鼓励学生探索解决问题的方法，寻找激发学习动力的资源。
焦点解决理论在班主任工作中的应用
焦点解决理论在班主任工作中的应用作者：陆玥玥来源：《新校园·中旬刊》2011年第09期摘要：该文结合班主任工作实践案例．就焦点解决理论在德育工作中的应用作一探讨。
笔者认为，要一分为二看待90后的学生；焦点解决理论是沟通师生心灵的桥梁；班主任要妙用焦点、强化焦点。
关键词：教育管理：班级管理：焦点解决理论从心理学中选取能够应用在教育学中的理论和方法．不失为一种资源整合和取长补短的良策。
那么在纷繁复杂的心理学方法和学派中又有哪些是特别适合班主任工作的呢?笔者在探索中发现心理学中用于短期治疗的焦点解决(solution-focused)理论对班主任提高自身专业水平．构建可持续发展的德育教育有着非同凡响的效果。
一、徘徊在困惑中的师与生——焦点的诞生作为教师，我们总是强调自己对学生的了解，可事实证明，我们又总是忘了自己也曾是学生的事实，换位思考的缺失，使自己看到的往往都是学生的缺点和问题。
我们的学生都是90后的少年，有的是轻狂与自信，更多的是自卑或自尊，他们明知你的用心良苦，却不能体谅你的唠唠叨叨，更忍受不了“教师强权”，微妙的师生关系始终在这样一种无法平衡的矛盾中维系着。
长期以往，不论对教师还是学生，都会造成难以承受的心理负担。
我们追求和谐的师生关系，我们向往成功的素质教育，此时，焦点解决的心理学方法为德育注入了新的活力和解决导向。
我们不妨尝试用发展的眼光为学生寻找一种他本身的“例外”，这样的话，班主任就能发自内心地产生对工作的热爱．学生们也能重新审视自己．找到新的目标。
1．了解90后的学生对于我们面临的90后学生，不论是在网络、新闻和报刊上都已有很多评述。
如何一分为二看待90后的学生，是每一个教育者和家长都不得不面对的问题。
笔者认为，90后学生有许多60、70、80们不具有的优秀品质，这是我们值得欣慰的；与此同时，90后身上更具有一个突出的特点，就是“自我”——常常把自己放在高高在上的位置，拥有自己独立的见解和价值观，以自我为中心去看待他们身边的世界。
焦点解决短期心理咨询在职校班主任工作中的应用
前 国内外新兴 的 、 越 来越被广 泛使用 的一 种心理咨 询方法 ， 是 指 去思考“ 希望情况有何改变” 时， 学生就不再陷于抱怨 。 以寻找解决 问题 的方法 为核心 的短程 心理治疗技术 ， 是在不 注重 案例陈述 ： 小 Ａ思索 了好一 会儿说 ： “ 我也不 知道 ， 我想 让同 老师 ： “ 我现在 问你一个 问题 ， 你必须发 挥一下想象力 。我们 今天谈完话之后 ， 你今晚睡觉的时候 ， 奇迹发生了 ！就是让你现在 分析： 由于职校生 分析和认识 问题 的能力还不 成熟 ， 针 对这 可是我也不知道什么情况才算好 。” 探求 问题发生 原因 的情形 下 ， 探求发掘来访 者 的资 源 ， 并通过 做 学关系变好 ，
进入 在情绪 比较激 动时 ， 班主任 总是想着如何 解决 ， 反而 让问题 强调从成功例外入手 ， 缩小消极体验区间。
考 自身解 决问题的方法 ； －Ｎ 老师有足够 的思考 和整理问题解决
思路 的时 间， 以便 第三阶段 的实施 。
（ 三） 正 向 回馈 阶 段
开始 ， 每拒绝一次同学 的要求 ， 去感受一下 自己的烦恼体验 。
老师 ： “ 班级所有的同学都会这样吗？” 小 Ａ思考了—会说： “ 小 Ｃ还好的， 一开始跟我关系挺好的……” 老师 ： “ 你曾经拒绝 过小 Ｃ的要求吗？” 小 Ａ： “ 有 。” 老师 ： “ 你意思是你曾经拒绝过小 Ｃ却没有影响你们 的关系？”
小 Ａ： “ 是 。”
３ ． 找到例外 ， 帮助与引导学生探索问题 不会发生 时的情境 。 ４ ． 假设 问题 已经解 决或 目标 已经达 成 ， 以便使 问题在短期 内得到解决 的
咨询方法 。
职业学校特别是寄宿制 职业 学校的学生管理 中 ， 学生 容易表 的 困扰完全都解决 了。你会说奇迹解决了你的什么 问题 呢？ ”
焦点解决短期心理咨询：中小学班主任工作新视角
焦点解决短期心理咨询：中小学班主任工作新视角摘要：焦点解决短期心理咨询是帮助来访者解决发展历程问题的短期咨询模式，它强调的是问题解决方案的构建，主要咨询任务是帮助来访者想象他的生活会有怎样的改变，以及如何促使这些改变的发生。
焦点解决短期心理咨询的基本理念有：事出并非定有因；合作与沟通是解决问题的关键；来访者是自身问题的专家；从正向的意义出发；小改变带动大改变；凡事都有例外，有例外就能解决问题等。
这些理念为中小学班主任工作提供了新视角。
关键词：焦点解决短期心理咨询；基本理念；班主任工作焦点解决短期心理咨询(Solution focused Brief Counseling简称SFBC)是在20世纪80 年代早期，由史提夫·笛·夏德(StevedeShazer)和茵素·金·柏格(1nsooKimBerg)夫妇及其同事在美国威斯康星州之密尔沃基的短期家庭咨询中心创立的［１］。
SFBC是指向帮助来访者解决发展历程问题的短期咨询模式。
SFBC强调的不是解决问题而是解决问题方案的构建。
SFBC的主要咨询任务是帮助来访者想象他的生活会有怎样的改变，以及如何促使这些改变的发生。
来访者个人是建构解决历程方案的最大资源。
SFBC不探讨事件发生的原因，也不提倡当事人情绪的宣泄，而是注重事件的正向积极面。
另外，SFBC是短期的，通常持续四至六次会谈，但也可以缩短到一至二次会谈［2］。
一、SFBC的基本理念1．事出并非定有因传统的心理咨询都认为一切心理问题的出现都必有其内在的原因，找到原因，就可以解决问题。
精神分析学派认为问题的出现和童年的精神创伤有关，人本主义学派认为是因不被周围人接纳尊重所致，行为主义学派认为是由于奖惩不当或学习训练不够造成的，认知学派则强调一个人的困惑的产生并非由事件本身决定，而是决定于一个人的信念。
这些都是各种学派的主观解释。
SFBC的一个重要的理念是事出并非定有因。
焦点解决模式在中职班主任工作中的运用实践
［摘要］为切实提高中职学校德育与心理健康教育效果，使当代中职生养成正确的价值取向与道德观念，中职学校班主任应在工作中合理运用焦点解决模式处理日常工作，进一步提升班级管理效率，缓解中职学生的就业压力与心理负担，使之准确把握社会环境条件与就业形式，通过组织开展具备较强针对性与规范性的管理与指导，与中职学生之间建立平等、和谐的互动关系，主动革新、优化处理班级日常管理问题的思路与方式，引入焦点解决理论，使用具备道德感召力与情感层面影响力的辅导方法，促使中职学生转变自身学习态度，提高学习效能与认知效率。
主要分析了焦点解决模式的理论内涵与应用价值，并指出了目前中职学校班主任工作所面临的主要困难，总结了在中职班主任日常管理工作中应用焦点解决模式的可行路径。
［关键词］焦点解决模式；班级管理；班主任工作［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）16-0168-02为降低班主任与学生之间沟通的困难程度，让中职学生养成良好的学习习惯与生活方式，中职学校班主任应当主动履行自身职能，吸纳现代心理学与教育学的最新理论研究成果，运用经过实践验证的焦点解决模式解决班级管理问题，总结与中职学生进行互动、处理各类复杂问题的教育经验，在日常管理班级事务的过程中抓住机会对中职学生开展教导，让中职学生在心理层面建立对班主任的依赖感与信任感，颁布与学生个性与行为习惯较为契合的班级管理规则，寻找解决各类问题、矫正学生错误行为的正确方法，将前沿性的心理学理论应用于新时代中职教育管理工作之中，将焦点解决技术与班主任的日常管理工作融为一体，提高中职学校心理健康教育与德育的实际效果。
一、焦点解决模式的思想内涵研究新时代的中职学校班主任工作应使用更为有效的管理方法与指导方针，高效率地利用班主任自身可支配的教育资源以及较为丰富的个人教育经验，制定符合实际情况的具备可行性的阶段性教育目标，引入实用的教育方法，如焦点解决模式等，吸纳成功教育案例，采取以双向对话为主的互动式教育模式，寻找解决学生困难的正确方法，引导学生以积极、阳光的态度面对问题，帮助有困难的学习在头脑中描绘出体现自身实际情况的远景图，使受教育者能够快速发现造成问题产生的负面环境因素与人为因素，并以此为依据制定相应的处理方案与自我管理计划，将思维的焦点放到怎样利用已有的经验解决未知的问题之上，主动矫正个人思考方向，借鉴他人所使用的实用性思考方法，教师可在指导者的帮助下形成处理问题的自信心与积极性。
三稿焦点解决短期心理咨询在中小学班主任工作中应用
“短期”
❖ 目前多数学者认为，短期咨询不只是 会谈次数较少或时间较短而已，最重 要的是咨询师需要具备时间敏感性 （time-sensitive）,并使咨询具有时 效性（time-effective）。
“短期”
焦点解决短期咨询认为咨询的次数与时间没 有必要进行预设，不期待有所谓的连续。其 视每一次咨询都是第一次，也视每一次咨询 是最后一次；即每一次咨询就是一个咨询。
❖ 2、“你说因为胖，害怕别人看不起自己，这一点 我可以理解你心中的苦恼。但是你想想，其它身体 也胖的同学是不是也有和你一样的想法呢？”
❖ 3、“你说爸爸、妈妈离婚了，心里很难过，觉得 丢人，这一点我很同情也能理解你的心情。但是你 想想，其它同学的父母离婚了，是不是也和你有同 样的心情呢？”
练习
❖ ▲对家长哪些情况下要运用一般化技术？ ❖ ▲考试焦虑：如何运用一般化技术？请组
❖ 1.含义 ❖ 例外扩大技术，主要是让来访者详述例外。 ❖ （优势扩大技术，主要是让来访者详述优
势）。 ❖ 2.功用 ❖ 这里老师通过多角度的提问来引导来访者
将例外情境具体化。这样有利于例外的再次 发生。
练习与思考
比如：上星期，你说你和爸爸能多说一 些话了，请你告诉我一些有关情况。你们谈 了什么？你说了什么？他说了什么？当他说 的时候你做了什么？接着他又做了什么？那 时你又怎么样？感觉如何？关于那次谈话还 有其他与以前不一样的地方吗？
案例延伸。。。。。儿子要退学，我怎样做才能解决问题呢？
不找问题的原因，只关注解决。这是 SFBT策略的最大特点。
“焦点解决”
❖ 聚焦于问题的解决
史提夫·笛·夏德 & 茵素·金·柏格
“短期”
请思考： ❖ 你觉得人们做心理咨询一般应该做多少次
焦点解决短期治疗技术在班主任管理工作中应用建议
焦点解决短期治疗技术在班主任管理工作中应用建议作者：李绒来源：《新教育时代·教师版》2018年第34期摘要：焦点解决短期治疗（Solution-focused brief therapy，SFBT）技术在学校管理方面应用越来越广，本文介绍了一些可以在班主任管理工作方面应用的技术。
关键词：焦点解决短期治疗技术班主任管理工作焦点解决短期治疗（Solution-focused brief therapy，SFBT）深受后现代建构主义的影响。
后现代建构主义强调个人对主观世界信念的影响力，认为人们通过语言的过程构建了个人的真实，而个人的知识会驱使人们对自己的经历进行建构、创造、支配及赋予意义。
在学生的求学时代，班主任对学生而言是非常重要的他人，班主任和学生关系的建立是通过一定的言语活动建立的，而在这些言语活动中，若班主任因为用词准确、严谨或使用技术得当，那么就会达到事半功倍的效果。
SFBT已经被证实在学校教育中是有效的。
例如，台湾学者许维素以30名中学老师为对象，对接受SFBT的教师进行调查，结果发现，受训的老师很肯定SFBT适用于学校辅导，也觉得学习SFBT增加了其辅导的效能。
[1]SFBT重视正向思考及未来导向，强调个体之所以产生问题，往往是解决问题的方式不当，因此重视的是问题的解决而非问题的成因。
因此，SFBT认为所谓解决之道即是来访者生命中有功能、有满足的部分，因此要寻找解决之道，不应该从匮乏解决素材的问题成因下手，而应特别着重于问题以外的例外经验以及来访者已经拥有的力量、资源和希望的开发。
那么学校的班主任如何去做？班主任和学生要远离问题的成因，不去探究坏的、不良的所在，而是以合作的姿态邀请学生共同寻找好的，有资源的、有用的例外，以形成问题的解决之道，使得问题不再是问题。
具体的技术如下[2]一、班主任要相信学生，和学生建立合作、协作关系我们传统的做法是对学生的问题进行评价，通过各种形式说教、建议和唠叨，打着这是为你好的的旗帜，忽略了学生自身的资源和能力。
运用“焦点解决”理念提升班级管理效能的案例分析
运用“焦点解决”理念提升班级管理效能的案例分析作者：唐晓宏来源：《广东教学报·教育综合》2022年第98期【摘要】学生的成长是有阶段性和差异性的，教育应该因生而异。
本文主要探讨在中学班级管理中如何运用“焦点解决”理念帮助后进生转化，让他们得以健康成长，并提升班级管理效能。
【关键词】中学;班级管理;“焦点解决”理念学生就像一本书，不去翻阅永远不知道它到底有多少内容;学生就像一盆花，不去浇灌永远不知道它会盛开出什么颜色;学生就像一只火炬，不去点燃永远不知道它的光芒有多么耀眼。
笔者当了十年班主任，带了六届高三，其中不乏遇到一些让笔者印象深刻的学生。
如，学生L，他不太注重班级清洁，经常拖拉，偏科严重，偶尔侥幸作弊。
班上很多学生不太喜欢他，家长也非常担心他的成长，笔者也为此发愁。
作为学生成长的重要引路人，怎么样才能让他改变呢？笔者在不断探索中，发现运用“焦点解决”理念有效地转化了学生L，并提升了班级管理效能。
一、以理论为导向，寻求价值引领的支撑笔者曾经阅读过台湾师范大学许维素教授的《创造改变的动能——赞美的充分运用》和《焦点解决短期治疗——学习与应用的经验分享》，印象比较深刻的是其关于焦点解决短期心理的相关理论及运用。
文章中提到：焦点解决短期治疗是为了协助当事人解决问题，当事人身上既存的优点、过去的成功等例外经验，是最能优先用来帮助他自己的优势资源。
而赞美技巧的使用，将能帮助当事人看到、意识、强化这些个人的优势所在。
顿时笔者豁然开朗，要想帮助学生L，首先得和其他学生一起去盘点他在学习上和生活中的优点，然后才能聚焦问题，做好引导教育，帮助他解决问题。
在《建构解决之道》一书中，许维素教授还提出了“以正向为焦点的思考”“例外带来的解决之道”“改变永远的发生”“小改变会带出滚雪球的效应”以及“个案是解决自己问题的专家”等理念，这为笔者帮助学生L提供了很重要的思路。
二、以正向为焦点，促进学生的改变2021年，经过暑假短暂的调整，8月开始了高三的学习。
关于短期焦点解决模式在中职班主任工作中的运用
关于短期焦点解决模式在中职班主任工作中的运用中职可以为国家和社会培养出更多的高技能、高素质人才，为社会的稳定发展做好铺垫。
但是由于中职学生存在一定的特殊性，这使得班主任在日常工作中常会出现问题。
此时，班主任就需要合理运用短期焦点解决模式，切实提高班主任工作的有效性。
标签：短期焦点解决模式;中职;班主任班主任需要將学生的内在潜能激发出来，帮助学生更好地成长;班主任需要了解并尊重自己的学生，多多采用赞赏教学法，增强学生的自信心，使其能明确自己的发展方向;班主任需要改善和优化德育教育的方法，重新构建问题。
一、激活学生的内在潜能中职学生本身不具备较强的能力，无论是在学习方面，还是在生活方面，对自己的要求都较低。
因而，学生经常会出现各种各样的问题，如寝室不够卫生，经常与他人发生冲突，作为未能按时上交，上课经常迟到等。
在过去，班主任在开展工作时，通常都爱问为什么。
而学生在班主任询问之前，就已经想好了应回答的话。
而且学生的回答往往十分合理，这使得班主任虽然得到了相应的理由解释，但未能真正解决问题。
在短期焦点解决模式中，班主任切勿将时间发挥在问题是如何产生的，而是去探究和发现问题产生的原因：第一，因为原因较为复杂，无法找到产生问题的最直接原因;第二，产生问题的原因并非能进行控制的;第三，已经了解产生问题的原因，但对问题的解决并无用处。
因此，班主任需要让学生将注意力放在一下几个方面：第一，如何解决当前已经出现的问题;第二，日后如此避免此类问题的发生，应当采取怎样的措施。
班主任需要利用积极、正向的话语，鼓励学生正视问题，积极寻求问题的最佳解决办法，能自觉约束自己的行为。
二、尊重和信任的学生很多中职学生受到过较多的批评，也经历过非常多的挫折，这使得中职学生认为自己未能得到他人的尊重，也不愿意与班主任进行沟通和交流。
要想改变这一状态，就需要班主任能尊重自己的学生，这样才能拉近彼此之间的关系[1]。
班主任需要认真倾听学生的心声，表达自己的关心，让学生能逐渐放下戒心，可以与班主任更好地交谈，学生也会在此过程中对班主任产生信任感。
短期焦点解决模式在中学班主任工作中的运用
短期焦点解决模式在中学班主任工作中的运用摘要：随着教育事业的不断改革和形式创新，中学班主任在实际工作教育中，会逐渐改变工作形式，短期焦点解决模式的主要特点就是，关注未来目标明确。
中学是对学生开展综合教育的关键阶段，而作为班主任则要不断掌握解决学生问题提高学习能力，关注学生心理健康。
关键词：短期焦点解决模式；中学班主任；工作运用引言随着我国社会的不断发展，综合技术不断进步，社会越来越看重对于学生的综合能力发展和培养。
学生在中学阶段将经历各种学科的学习，学习任务复杂繁重，学生学业压力逐渐增大。
面对学生在实际学习中出现的各种情况，作为班级的主要负责教师也就是班主任，更要时刻注意对学生解决能力的培养，要不断完善班级管理能力，研究总结工作中出现的问题，及时发现及时解决，时刻注重学生的心理健康问题，促进班内学生朝着更加优秀方向的发展。
1短期焦点解决模式结构分析1.1明确目标的发展导向对于短期焦点解决模式来说，最大特点就是具有较强的目标性，从目标性方面来分析，短期焦点解决模式会明确目标的最终的导向，这就需要对模式使用对象进行详细的目标了解，掌握其发展方向，根据实际的模式实施对象展开对应的目标分析。
无论在什么样的模式实施过程中，交流沟通是必不可少的，要通过拥有目标性的谈话来间接的掌握模式实施对象的思维思考方式，促进思考表达能力。
在实际的交谈过程中发起者不一定要按照固定的话题进行交流，可以具有一定的发散性。
将交流对象向着预期的方向引入，增加交流成就感，降低被交流者挫败感。
从而能使被交流拓展思考能力，对于问题的实施和解决拥有更加主动地意识。
在对短期焦点解决模式总体情况来看，其重点并不是过于强调问题发生的缘由，而是把重心更加着重放在了解决问题的方式与分析上。
传统的解决模式只会让其身深受原因发生的困扰，使其长时间沉浸在消极的情绪中，从而造成对于问题的解决不能及时有效的展开思考。
1.2转变学生目标的整体方向中学班主任在对学生进行传统解决模式时，往往会因为目标过于庞大而不能有效的展开心理目标建设，但是短期焦点解决模式可以在对学生实施转化时做到循序渐进，高效的对学生仅进行从小到大的目标转变模式，使整体效果逐渐从量变发展为质变，推进整体目标的实现。
短期焦点解决疗法在中学班级管理中的应用
Read and Write PeriodicalJanuary 20212021年1月第18卷第01期Vol.18No.01读与写杂志短期焦点解决疗法在中学班级管理中的应用胡烨妃（浙江省缙云中学浙江缙云321400）摘要：短期焦点解决疗法是指以解决问题为导向的短程心理治疗技术。
本文将结合具体例子把焦点解决中最常用的方法和技术渗透到班级管理中来，为班级管理方法提供一个新的视角。
关键词：短期焦点；解决疗法；班级管理；中学生中图分类号：G630文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)01-0177-011短期焦点解决疗法简介焦点解决短程咨询是一项聚焦于问题解决的心理咨询技术，强调帮助来访者致力于寻找解决问题的方法并朝向既定的目标积极行动，而不关注对问题的分析和探究[1]。
咨询过程中由来访者提出当前最受困扰的问题，咨询师通过肯定来访者本身具有的能力和资源来帮助其走出困境。
其基本的咨询技术有目标架构、例外架构，刻度化提问等技术。
2焦点解决技术应用于高中班级管理的可行性现在的部分学生抗挫折能力相对薄弱，自控能力差。
传统的说教式，纠结问题模式教育往往让其产生逆反心理。
焦点解决的观点认为，学生们在出现问题的时候，也已经是尽了最大的努力。
班主任应作为一个协助者，和当事人探讨解决问题的途径和方法，这样会使谈话变得轻松愉快，减少学生的阻抗行为，使学生有正向的期待。
焦点解决的抓住“例外”，强化成功经验比传统的弥补缺陷更有价值。
班主任和学生谈话的过程中要引导学生通过一些偶然的意外事件找到生活中的闪光点（例外）。
鼓励学生遇到类似的问题时能使用成功的方法，强化有效的成功经验，增加学生的自我效能感。
“刻度化提问”技术让谈话更具体，更有操作性。
班主任引导当事人对自己目前的状况，预期目标有一个定量的评估，协助来访者将抽象的概念具体化，使来访者清晰地看到自己当下的状态，未来的状态，可以使短期目标、长期目标具体化。
3焦点解决疗法在中学班级管理中的具体应用3.1利用目标架构，共同建构班级目标教师可以利用焦点解决的水晶球提问，利用班会、主题活动等活动让同学们想象你理想中的班级是什么样子？引导同学们详细描绘心中的目标愿景，目标描述得越生动，越具体，改变和采取行动的动机就越强。
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调节焦点理论在初中班主任工作中的应用
摘要：班主任是班级学习的组织者，是学生的榜样。
初中生处于生理和心理成
长的关键时期，班主任指导学生学习就显得比较难。
本文从心理学的调节焦点理
论切入，谈谈基于调节焦点理论的班主任怎样营造良好的班级氛围从而达到提高
学生学习能力的目的。
具体从班主任行为、班主任语言及班主任与生互动三方面，以个体调节焦点与群体共享调节焦点两个层面进行引导，从而达到影响学生学习
能力的作用。
关键词：班主任；学习能力；个体调节焦点；共享调节焦点
一、引言
Higgins提出的调节焦点理论(Regulatory Focuses Theory)，描述了由于调节焦点的不同而
导致的人们在行事过程中的重要差异，解释了人们趋利避害的特性。
Higgins指出，人们拥有
两套基本的自我调节体系，一是促进型调节焦点(Promotion )，指对奖励的获取行为进行正向
调节，使得人们关注于积极的目标；二是防御型调节焦点(Prevention)，指对惩罚的避免行为
进行正向调节，使得人们关注于消极的目标。
促进型调节焦点的个体表现为追求“理想自我”，关心希望、愿望和渴望；防御型调节焦点的个体表现为固守“应该自我”，关心职责、义务和
责任。
促进型调节焦点占主导的个体更关心成绩和愿望，他们对奖赏的获得和缺失更敏感，
会采取促进型的目标实现策略，在解决问题的过程中更富创造性，面对风险时表现得更加积极。
相反，防御型调节焦点占主导的个体更关心职责和义务，他们对惩罚的产生和缺失更敏感，会采取防御性的目标实现策略。
调节焦点的影响不仅是表现在个体层面，而且还表现在群体层面。
虽然调节焦点是学生
个体的一个心理特征，但班主任也可以通过一些不同的形式在学生群体(学习群体)中间激发
一种共享的调节焦点。
共享调节焦点实质为一种群体氛围，是指群体成员所感受到的其他群
体成员所具有的寻求自我与适当的目标或标准相结合的倾向性。
它可以分为促进型氛围与防
御型氛围。
在促进型氛围中，群体成员在任务中表现出对奖励的获取行为进行正向调节，使
得人们关注积极的目标，群体中形成一种积极的促进氛围。
而在防御型氛围下，群体成员可
能更多地表现为对惩罚避免行为进行正向调节，使得人们更关注消极的目标，各自攻防，群
体中形成浓厚的防御氛围。
班主任可以采用Brockner和Higgins的观点，把班主任日常表现从“班主任行为”“班主任语言”“班主任与生互动”这三个方面来进行系统刻画，从个体调节焦点与群体共享调节焦点两个
层面的来揭示班主任影响学生学习能力的作用机理。
二、班主任的行为示范，学生调节焦点与学习能力
班级学习环境中班主任作为一种榜样，其行为示范将影响学生学习能力，而这可以通过
学生个体调节焦点和群体共享调节焦点的引导来实现的。
班主任促进型聚焦的行为示范促进
了学生对成功的渴望，这些积极榜样让学生认为成功是真实且可实现的，并激励他们去取得
同样的成就，引导他们更加关注于对成功的追求，促进其促进型调节焦点。
相反防御型聚焦
的行为示范促进了学生对失败的避免，这些消极榜样使得学生联想到自己未来不好的情境，
这种对“消极自我”的关注会增强其避免的动机，可能导致防御型调节焦点的提升。
比如说，
如果班主任持续地表现出通过新方法谋求学习进步，并表现出发展势头，而较少关注常规行
事或谨慎地避免错误时，班主任将通过促进型聚焦的行为示范激发学生个体促进型调节焦点。
而学生通过模仿和学习，在学习过程中将表现出一种探索的倾向，愿意尝试新的学习任务及
问题解决方式，学习能力逐渐提高。
相反，如果班主任强调依照规章制度办事，将通过防御
型聚焦的行为示范激发学生个体防御型调节焦点。
而学生通过模仿和学习，在学习过程中将
表现出更多的保守的倾向，坚持维持原状而不愿去尝试新的学习任务及问题解决方式，学习
能力逐渐减弱。
当班主任被认为是代表了一个群体特征和价值观的典型代表时，其行为示范不仅能影响
到单个个体的调节焦点，而且能够影响到整个群体的氛围。
所以，班主任的促进型聚焦和防
御型聚焦的行为示范将会有效地激发班级中的促进型氛围和防御型氛围，进而影响整体学生
的学习能力表现。
二、班主任的语言框架，学生调节焦点与学生学习能力
Brockner和Higgins首先提出，“班主任”作为“意义的制造者”，可以通过语言和符号的使
用来影响其学生的调节焦点。
结合Higgins对个体自我调节焦点来源的探讨，可以区分班主任两种不同的语言和符号的使用策略：对学习情境的促进型和防御型。
情境的促进型是指班主
任在向学生阐述某一问题或学习任务时的言语表述偏重于唤起学生强烈的理想(例如“如果成功，你们将获得**级的嘉奖，对于以后的升学有很大的帮助。
”)、为学生构造“获得——无获得”的情景(例如“本知识点顺利掌握的话，你们的考试将更容易通过，个人成绩会获得提高”)
和激发学生的成长需要(例如“这项学习可以让大家得到锻炼，积累更多的学习经验”)。
而情境的防御型是指班主任在向学生阐述某一问题或任务时的言语表述偏重于唤起学生强烈的义务(例如“这是学校下达的任务，大家务必认真完成”)、为学生构造“损失——无损失”的情景(例如“如果没有完成该任务将会给你们个人和班级造成影响”)和激发学生安全需要(例如“这个任务
事关重大，大家千万不能出什么差错”)。
假若班主任在向学生阐述一个问题或一项任务时，通过唤起学生更高的价值观，运用形
象化的言辞以及为学生创造吸引人的愿景，鼓励学生去追寻自己渴望的未来，这样将唤起学
生强烈的理想，进而引导其促进型焦点。
相反，班主任在向学生阐述一个问题或一项任务时，如果传达这样一种讯息，他们需要怎样做才能使自己的学习任务朝着正确的方向进行而不产
生偏差，这样将使学生意识到学习的责任、义务或他们应该做的事情方面，他们很可能去关
注应该自我，进而倾向于防御型聚焦。
因此，班主任言辞中表现出对学生成长和发展需要的
关注，可能激发学生的促进型调节焦点；班主任言辞中表现出对学生安全和义务需要的关心，则可能激发学生的防御型调节焦点。
三、班主任与学生互动、学生调节焦点与学生学习能力
班主任与学生互动的不同反馈可能会有效地促进或抑制学生的学习能力水平。
当班主任
向学生提供积极(促进型聚焦)反馈时，学生可能获得或使用创造性的学习技能或学习策略，
寻找新的或者更好的方法去做事情，从而表现出高水平的学习能力。
相反，当班主任为学生
提供消极(防御型)的反馈时，学生可能更多获得关注责任或学习安全的信息，使之学生倾向
于保守，而较少关注于学习和改进，从而不会表现出很好的学习能力。
班主任提供给学生的
反馈方式可以进行分类，当学生表现出色时，班主任一般会提供积极的反馈；当学生表现糟
糕时，班主任一般会提供消极的反馈。
班主任的反馈可能会因为强调重点的不同而影响到学
生的调节焦点。
有些班主任可能强调积极反馈的使用(如赞扬)，当学生成功时传递给学生，
当学生表现不好时进行扣留，这种提供反馈的风格可能激发学生的促进型焦点。
相反，有一
些班主任可能更注重消极反馈的使用(如批评)，当学生表现不好时传递给学生，当学生成功
时进行扣留，这种提供反馈的风格可能激发学生的防御型焦点。
因为当学生接受到班主任的
积极反馈时，他们可能会对于高成绩所导致的奖励(赞扬)更加敏感，从而更加关注于对奖励
或成功的追求，进而导致促进型调节焦点的提升。
相反，当学生接收到班主任的消极反馈时，他们可能会对低成绩所导致的惩罚(批评)更加敏感，从而更加关注于对惩罚或失败的避免，
进而导致防御型调节焦点的提升。
本文把心理学的调节焦点理论引入初中班主任与学生学习能力激发领域，通过对班主任
日常表现的行为、语言、与学生互动三个方面的刻画，以及从个体调节焦点和群体共享调节
焦点两个层面来简述班主任对学生学习能力的影响机理。
透过心理学领域新兴的调节焦点理
论来看班主任对学生学习能力的激发过程，从创造性思维视角剖析了班主任对学生学习能力
的影响，丰富了班主任对学生学习能力作用机理。
采用Brockner和Higgins的观点，用班主
任行为(行为示范)、班主任语言(语言框架)以及班主任与学生互动(反馈)来考察日常管理中班
主任对学生学习能力的作用规律，它将立体呈现对班主任活动的细致刻画，更系统、丰富地
发掘和揭示班主任激发学生学习能力的作用方式。
同时，从个体和群体两个层面探讨了班主
任影响学生学习能力的作用机理，创新和发展了班主任的影响机制尤其是对学生学习能力影
响机制的研究，提出班主任可以通过引导学生个体调节焦点和群体共享调节焦点两个层面来
影响学生学习能力。
(作者单位：广西梧州市第五中学 543000)。