小学四年级上册《那片绿绿的爬山虎》艺术赏析
那片绿绿的爬山虎课文原文及赏析
那片绿绿的爬山虎课文原文及赏析（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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那片绿绿的爬山虎教学片断与评析
《那片绿绿的爬山虎》教学片断与反思培森小学：区登干师：孩子们，天气渐渐凉了，唯有那一墙的爬山虎还在随风摇曳着。
（出示爬山虎的图片，伴随着柔和的音乐师生感情朗读：那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。
叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点空隙。
一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
)师：这是咱们前不久学过的《爬山虎的脚》一文中的那抹绿意。
谁知道这篇文章的作者？谁能说说你对叶圣陶的了解？师：今天我们要学的这篇文章是著名作家肖复兴为了纪念叶圣陶而写的。
来,跟老师一起来写课题。
板书课题。
这一墙的爬山虎多有生命力啊,看着这一墙绿色,我们再来读课题。
师：请同学们快速默读课文，想一想课文围绕着“我”和叶圣陶老爷爷写了哪两件事？分别是文章的哪几节？师：来，谁来说说课文写了叶老先生的什么事？生1：叶老先生请我到他家做客。
是一到五段。
生2：叶老先生为我修改作文。
是六到九段。
生3：课文写了有关叶圣陶先生两件事，第一件是叶老为我修改作文，第二件是叶老请我到他家做客。
师：说的真好，今天老师和同学们一起学习第一件事，自由读课文1-5自然段，拿到叶老先生为“我”修改”作文，“我”看到了什么？有什么感受？案例评析：《那片绿绿的爬山虎》一文，写的是著名作家肖复兴回忆少年时代叶圣陶先生为“我” 修改作文，并邀请“我”到他家做客，从中表现了叶老先生作文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品与人品。
一、抓住教学难点质疑课题以物喻人，是这篇文章教学的难点，欣赏两幅爬山虎的图片和两段美文的阅读相结合的方式，构建记忆中叶老与肖复兴初见时的代表性事物——爬山虎之美，为“那片绿绿的爬山虎”的象征意义做好铺垫。
然后利用过渡语言设疑：“留在作者内心深处的仅仅是那片爬山虎吗？”二、抓住重点词句体会感情。
为了解决“那片绿绿的爬山虎”为什么三十年来作者都忘不了这个问题，作者利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，感受叶老不仅仅是为“我”改了一篇习作，并且使“我”懂得了应该怎样做人，怎样作文。
语文人教版四年级上册25 那片绿绿的爬山虎 效果分析
《那片绿绿的爬山虎》效果分析执教人：山东省昌乐特师附属小学崔成花我执教的是人教版四年级上册的《那片绿绿的爬山虎》，这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。
这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。
学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老的精神品质也缺少深刻的感受。
基于此，我想理解文中含义深刻的句子体会作者借景抒情的方法是教学难点，感受叶老的人品就是教学重点。
教学中我通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料等方法突出教学重点，突破教学难点。
1.先让学生自学，出示自学提示，尽量站在学生的角度上，让学生通过画一画，做批注，用读一读，想一想的方法，让学生的自学真正落到了实处。
接着师生交流体现叶老品质的句子，为解决“叶老为我修改作文认真”这个问题，我预想学生光靠肖复兴的叙述和表达，很难走进叶老这位名人的。
因此，我把“叶老修改稿的原稿”这一直观作品呈现在同学面前，学生对叶老的崇敬感激之情油然而生。
更让学生明白肖复兴就是被叶老的这种认真的精神时时鞭策着自己以后的写作之路。
2.在抓住字、词、句重点细致地研读了“修改作文”这件事后，我又采用读文与想象的教学手段，研读文章的“邀请做客”一事。
让学生联系自己的生活体验去发现、感悟“握手”这一细节，感受叶老的亲切平和。
学生在充分想象后，畅所欲言谈感受，一次又一次地升华对“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家“这句话的理解和朗读，再让学生明白叶老那堪称楷模的人品教会了肖复兴以后怎样做人。
3.在学生领悟课文之后，让学生再看看课题，是否有疑问，学生提出这样一个问题，“文中写了“叶老为我修改作文”和“叶老请我去他家做客”两件事，为什么文章的题目是《那片绿绿的爬山虎》呢？”我及时抓住学生产生的这一疑惑，引导学生回归整体，从而引出描写爬山虎是为了抒发当时自己的心情，并提醒同学们以后习作时也要学习运用。
那片绿绿的爬山虎课文解析
那片绿绿的爬山虎一、解题，激兴课文的主要内容是“我”的作文获奖，叶圣陶先生亲自给“我”修改作文，并邀请我到他家做客。
“我”受到叶圣陶先生的教导，十分感动。
可用的题目却是《那片绿绿的爬山虎》，题与文之间表面上看并没有直接的联系，揭示课题可采取两步走的方法。
１．通过“删”、“换”理解题目本身的意思。
删：那片绿绿的爬山虎——那片爬山虎——那爬山虎——爬山虎。
换：那片绿绿的爬山虎——那片绿绿的爬山虎——那棵绿绿的爬山虎。
通过比较，学生会发现：文题的语法中心是“爬山虎”，而逻辑中心则是“片、绿绿”。
２．题文对照，激发积极探究的兴趣。
揭题后，要求学生对本文内容进行推测，学生速读全文以后，会发现自己的估计与实际课文内容不符。
这时，教师应启发学生讨论：为什么要用这个题目？这个题目有什么深意？教师不急于求同，而要求学生再认真地阅读课文内容，并动笔将课文中写爬山虎的语句作上记号。
二、精问，理文课文有两条线索，一条以“我”为线，写“我”的获奖、感动、做客；一条以“爬山虎”为线，写爬山虎的色彩、特点。
课文从第七自然段才开始直接写第二条线。
教学时，要着重考虑围绕爬山虎设计问题并将第一条线的内容全部提挈起来，课文“预习”中的两个问题极其精要。
１．作者怎么会看到那片爬山虎的？这个问题涵盖了前面一至四自然段的内容，（五、六自然段为过渡段）教学时，应引导学生逆推：“我”作文“亲切自然”（叶老要“请”“我”）。
→叶老亲自改过“我”的作文（知道“我”的作文水平）→叶老通过“增、删、改”，运用了“圈、钩、直线、曲线”等各种符号并写了评语（对“我”注重“事实”表示赞赏）。
→“我”看了改文后，“内心的激动可想而知”（树立了“写作的信心”）。
“获奖——修改——学习——激动”构成了“我”见到“那片绿绿的爬山虎”的原因。
２．几十年过去了，为什么在作者的眼前“那片爬山虎总是那么绿着”？这个问题应一分为二，先引导学生对叶老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特点。
那片绿绿的爬山虎 观课报告
《那片绿绿的爬山虎》观课报告《那片绿绿的爬山虎》这篇课文选自人教版小学语文四年级上册第七单元，这一单元以“成长的故事”为专题，让学生体验成长的快乐。
《那片绿绿的爬山虎》是当代作家肖复兴于1992年写的回忆文章，文章着重记叙了叶圣陶老先生为“我”“批改作文”、“邀我做客”两件事。
通过观看《那片绿绿的爬山虎》这篇课的视频，我受益匪浅。
下面我将从五个方面分享一下自己的观课体会。
一、良好的教姿教态。
教师的教态和体态语言是教学语言的重要组成部分，良好的教姿教态能直接影响到教学效果。
本课中张老师普通话标准，表情亲切丰富，微笑贯穿课堂始终，动作和谐，态度轻松自然，让同学们在轻松的氛围里思维更活跃，能够更加积极地进行思考学习。
二、指令明确、清晰、具体。
例如从一开始上课的“上课”、“请坐”、“请看虎字的第三笔，你觉得它特别像虎字的什么呀？”到后来的“齐读”再到后来的“请同学们齐读课题，一起”等等。
语言明确清晰具体，让学生通过这些一个个明确具体的指令清晰的知道接下来该做什么。
张老师用一个个的“问题”来引导学生思考，用一个个明确具体的指令来控制课堂节奏，并能随时将学生发散的注意力给吸引过来，收到事半功倍的教学效果。
三、教法恰当合适。
比如在让学生了解文体时采用了比较教学法，通过让学生回忆幷回答《爬山虎的脚》是写的是物，而本文《那片绿绿的爬山虎》写的是事，从而清晰的明白了本文是一篇叙事性文体。
四、问题设计巧妙精准。
在本课中，张老师通过设计了一个个问题来引导学生思考，而且问题设计紧扣教学目标，例如“课文写了我和叶老之间的哪几件事？”，通过这个问题的设定及解决实现了“让学生理清了文章脉络，了解了文章梗概”这一教学目标。
五、善于抓关键词进行深入品读。
比如在感悟叶老的认真时，就重点讲解“密密麻麻”一词。
张老师先让学生说说自己对这个词的理解，再联系上下文理解“密密麻麻”的所指，最后出事叶老的修改稿，通过直观的教学法让学生对“密密麻麻”有了更深层和直观的理解，进而感悟到了叶老的认真。
《那片绿绿的爬山虎》
个人观点与反思
对教育方式的思考
在文章中，作者通过描写爬山虎的成长过 程，表达了自己对教育的看法。他认为， 教育应该像爬山虎一样，既有自由的空间 ，又有攀岩的动力，而不是被束缚在花盆 里。这种观点让我反思了自己接受的教育 方式，是否应该更加注重个性和兴趣的发 展，而不是只关注成绩和排名。
青少年成长的主题
文章强调了青少年时代对于一个人成长的重要性，特别是良 师益友的引导和帮助对于青少年的成长具有决定性的作用。
02
故事情节
开头与结尾
开头
故事从“我”看到那片绿绿的爬山虎开始，描述了“我”的心情和周围环境，为读者营造出一种宁静而美好的 氛围。
结尾
“我”经历了许多事情后，重新回到那片爬山虎前，感受到它的生命力与美好，表达出对生命的热爱与感慨。
02
叶圣陶
一位著名的作家和教育家，是肖晓的 偶像和榜样。他的作品对肖晓产生了 深刻的影响，激发了他对文学和写作 的兴趣。
03
肖晓的同学和朋友
他们与肖晓一起学习和生活，互相帮 助和支持，共同成长和进步。他们的 角色虽然不是主角，但是在故事中也 起到了重要的作用。
反派角色
• 高年级的同学：他们欺负肖晓和他的同学，是故事中的反派 角色。他们通过威胁和恐吓来逼迫肖晓和他的同学为他们做 事，但是最终被肖晓和他的朋友挫败。
个人特点
肖晓非常聪明，对各种事物都充满了好奇心，他善于观察、思考和总结，同时也很有领导 能力，能够带领同学们一起完成任务。他善良、热情、正义，对待朋友和家人都非常关心 和爱护。
次要人物
01
《那片绿绿的爬山虎》课文解读
《那片绿绿的爬山虎》课文解读□郧西县杨自洪一、文学层面《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。
肖复兴，河北沧县人，《人民文学》副主编。
1978开始发表作品。
著有长篇小说《我们曾经相爱》、《早恋》、《青春梦幻曲》，中短篇小说集《四月的归来》、《北大荒奇遇》，报告文学集《国际大师和他的妻子》、《多梦时节——肖复兴报告文学集》等。
叶圣陶，名绍钧，江苏苏州人，著名作家、教育家。
解放后，历任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教部副部长等职，并当选为第五届全国人大常委，第五届全国政协常委和民进中央主席。
选入小学语文课本中的文章除《爬山虎的脚》外，还有《记金华的双龙洞》《小青石》等。
课文通过两件事情追忆叶老：一件是15岁那年叶老为我精心修改作文，我为之深深感动；另一件是叶老请我到他家里作客，这次见面对我人生产生了深刻的影响，我似乎懂得了作家是怎么做的，作品是怎么写的，以此表现叶老具有海纳百川的学识和待人随和的品质，抒发自己对叶老的深深敬意和无限追思。
这篇课文很多地方是写修改文章的，课文为什么要以《那片绿绿的爬山虎》这样命题呢？我深入钻研了课文，得出了这样的结论：叶老先生对我的谆谆教诲使我终生受用，难以忘怀。
虽然时间已经过去将近三十年了，但当时的情景如在眼前。
一想起叶圣陶先生，就仿佛又看到了初到他家时看到的那片绿绿的爬山虎。
其实，我觉得那绿绿的爬山虎象征的就是叶老先生。
显然这是学生所不解的，是教学的重点和难点，“那片绿绿的爬山虎”在文中出现了三次。
第一次是我作为一名中学生到叶老家作客在里院看到的。
这是真实的描写，表达我激动的心情，并成为我记忆中叶老的四合院。
第二次是我和叶老见面交谈后，我的心被融化了，在客厅看到映衬在玻璃窗上的爬山虎，如一片浓浓的湖水。
这是想象描写，表达作者敬慕的感情，而成为我一生记忆中的叶老形象。
第三次是后来我每次回想与叶老见面，总想起那一墙绿绿的爬山虎，那墙爬山虎，总是那么绿着。
《那片绿绿的爬山虎》教材理解
《那片绿绿的爬山虎》教材理解关于《那片绿绿的爬山虎》教材理解《那片绿绿的爬山虎》（人教社实验教科书四年级上册）有这样一句话：“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。
”这是写作者经历了叶圣陶先生为他“批改作文”和“邀请做客”两件事后发出的感慨，也是赞美叶圣陶先生的高尚品格。
我在上课的时候，一位学生提出：“老师，课文没有写叶圣陶先生的`‘作品’啊，为什么说他‘人品与作品都堪称楷模’呢？”我愣住了，心想，是啊，可我怎么没注意……“你真会读书！这真是个了不起的问题！”短暂的沉默后，我夸道，“你怎么理解？同学们怎么理解？”我把问题踢回去，为自己争取更多的时间。
同学们都摇摇头。
在这间隙，灵感来了！“叶圣陶先生是个大作家，他创作了那么多文艺作品，作者一定读了许多叶老先生的作品，认为他的‘作品’也堪称楷模吧。
”我笑着说，“同学们读过叶圣陶先生哪些作品呢？”同学们表示只刚刚学过课文《爬山虎的脚》。
“也许作者是希望同学多阅读叶圣陶先生的作品吧。
你去读了，相信同学们也有同感的！”我补充道。
接着，我又推荐《叶圣陶作品选》《叶圣陶文集》《叶圣陶散文》，让学生去县图书馆、校图书室借阅。
这就算糊过去了，但是心里有些不踏实。
我翻开《现代汉语词典》，“作品”，“指文学艺术方面的成品。
”（《那片绿绿的爬山虎》的确没有介绍叶圣陶先生“文学艺术方面的成品”。
）“文品”，词典中没有这个词条。
我又找来《教师教学用书》，发现编者在“教材解读”中用“文品”一词，即“这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给‘我’批改作文，并请‘我’到他家做客，使‘我’受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。
”显然，在这篇文章中，用“文品”更确切。
因为“文品”除了指文章的品质、品格外，还包括对作文的态度。
而这篇课文恰恰是描写叶圣陶先生对作文（批改“我”的作文）一丝不苟、认真仔细、精益求精，连一个标点符号都不放过的态度，这是堪称楷模的“文品”。
那片绿绿的爬山虎
《那片绿绿的爬山虎》精读赏析——课标分析蓬莱市第三实验小学鲁祯荣指导思想与理论依据：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
我在引导学生聚焦描写爬山虎的语句，反复朗读，揣摩含义，体会作者激动、敬慕、鼓舞，到无限追思的情感。
“一切景语皆情语”，学生在朗读中逐步领悟景物描写的作用。
这是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文课标第二阶段（3-4年级）阅读目标中提出：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
因此，在授课中，引导学生背诵文中景物描写的句子，并延伸到课外积累《那片绿绿的爬山虎》精读赏析——教材分析蓬莱市第三实验小学鲁祯荣《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。
课文通过两件事情追忆叶老：一件是15岁那年叶老为我精心修改作文，我为之深深感动；另一件是叶老请我到他家里作客，这次见面对我人生产生了深刻的影响，我似乎懂得了作家是怎么做的，作品是怎么写的，以此表现叶老具有海纳百川的学识和待人随和的品质，抒发自己对叶老的深深敬意和无限追思。
这篇课文很多地方是写修改文章的，课文为什么要以《那片绿绿的爬山虎》这样命题呢？我深入钻研了课文，得出了这样的结论：叶老先生对我的谆谆教诲使我终生受用，难以忘怀。
虽然时间已经过去将近三十年了，但当时的情景如在眼前。
一想起叶圣陶先生，就仿佛又看到了初到他家时看到的那片绿绿的爬山虎。
小学语文_26 那片绿绿的爬山虎教学设计学情分析教材分析课后反思
《那片绿绿的爬山虎》教学设计一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。
环节2 初读课文整体感知１、学生带着问题，有目的的浏览课文。
请同学们认真浏览课文，思考课文讲了“我”和叶老先生的哪两件事？２、检查生字词的认读情况，指导书写（1）幻灯片出示11个词语。
指名读词语重点指导（曲线、春风拂面、堪称楷模）。
齐读词语。
（2）幻灯片出示2组词语：莫名其妙愣住意外春风拂面堪称楷模质朴思考：两组词分别写得谁？（3）讲解“删”的由来，指导学生“删”字要写的左宽右窄。
３、检查学生对课文的整体把握与感知课文写了肖复兴与叶圣陶的哪两件事？（板书：修改作文、邀请做客）出示“删”字由来：指导书写“删”字时，利用课件出示“册”的演变：再讲解“删”：写错了用刀子刮去，所以加个立刀旁。
这样不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，而且有助于学生加深对生字的理解、识记。
本环节设计为达到以下效果：1、带着问题初读课文，其实就是引导学生在读文中对文本内容有整体感知。
2、检查生字认读，通过指名读、齐读的方式检查学生预习情况，纠正读音，指导难理解的词语，为后面学习课文扫清障碍。
3、指导书写，通过讲解“删”字的由来，让学生理解字义，熟记字形。
环节3 精读课文品味重点（一）学习“修改作文”部分默读1-5自然段，思考：拿到叶老为我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？生默读，交流预设1：拿到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
1、读句子，谈感受。
2、抓住词语“密密麻麻”“到处”谈体会。
3、出示叶圣陶修改的原稿，谈感受，1、出示“原稿”理解“密密麻麻”时，适时出示叶老修改后的稿：更形象地让学生感受叶老修改的认真。
本环节设计为达到以下效果：根据教材特点，3、4自然段的教学不平均用力，而都有所侧重，教学也有详略。
1、第一处重在通过密密麻麻，结合出示叶《那片绿绿的爬山虎》学情分析经过了三年的学习，学生已经积累了一定的识字经验，初步具有独立的识字能力。
那片绿绿的爬山虎评析1
《那片绿绿的爬山虎》听课评析小丫丫今天听了听课网—嵊州市内逸夫实验小学的魏洁老师执教的《那片绿绿的爬山虎》，顿时有一种春风拂面的感觉——舒服、惬意。
反复观看，停停放放，仔细地品味，越发觉得魏老师的课就像叶老的人品那样平和．平和之中也带给了我深深地震撼。
一、扎实高效的语言文字训练。
我们参加过许多公开课，研讨课的观摩活动，我们一直在苦苦寻觅有用、高效的语文课堂。
这次，听了魏老师的《那片绿绿的爬山虎》我眼前不仅为之一亮：这不正是我们需要的课堂吗？什么是真正的讲读课教学，讲读教学的任务究竟是什么？魏老师为我们做了很好的诠释：在理解语言的过程中，升华情感，提高语言的理解力；在运用语言的过程中，加深对语言的理解，提高学生的表达能力。
从让学生知道转变成让学生想知道，学生自己发现。
在教学的过程中特别注重培养学生的自主看书，以学生为主体，老师辅的教学模式，这就是新教学方式的改变。
首先，魏老师一开始就让学生自由的朗读课文，边找出自己难理解的词语。
在检查学生初读情况时候板书密密麻麻，春风拂面等词语，引导学生联系上下文进行自主理解，再通过用相关词语造句加深对字词的理解。
我觉得这一点是做得很妙的，因为在达到巩固的同时也更加深了对课文的理解。
关注文本就是把课堂学习的主动权还给学生，充分激发学生的学习自主权。
这一点，魏老师做得很好。
第二、让学生充分的读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。
在指导朗读时，采用层层递进的方式，不断给学生加以引导：“修改前和修改后有什么不一样？”、“从修改中，看出叶老师是个怎么样的人”这样在读中理解内容，体会情感。
更重要的是，魏老师的引导是有层次的，学生自读做到读懂、读通顺，教师引导读使学生读得有感情，在一次次地朗读中和学生经历了一场心与心的交流。
比如在“我虽然未见叶老的面。
犹如春风拂面。
”这一重点语句的学习上魏莹老师对文中语句间所蕴含的人物情感上处理得相当成功。
让学生体会到叶老对下一代的关心，孙老师通过资料的补充，创设了以下情境：师：叶老先生给我修改的这篇作文一共一千五百多字，可叶老正是把这一千五百多字的文章修改了一百多处呢，并用课件出示叶老给我修改的原文，再引导学生读，生：（读这句话）每一次读，学生的认识都有了新的提升，的文章，你们知道吗？叶老先生当时是杂志社的总编，每天要批阅大量的稿件。
《那片绿绿的爬山虎》那片绿绿的爬山虎
03
艺术特色
叙事结构与情节安排
1 2
顺序
文章按照时间顺序展开，从“我”去北京考试 写起，一路写到考完试、回家、回校，最后回 到家里。
真实
整个故事情节都是真实的，没有虚构的成分， 因此更具有现实感和可信度。
3
情感
通过叙事结构与情节安排，作者表达了“我” 内心的喜悦、激动、自豪、感激等情感，使读 者感同身受。
写作手法与技巧
语言简练
文章语言简练明快，没有过多的华丽辞藻和修辞手法，却能够生动形象地描绘出场景和人 物形象。
细节描写
通过细腻的细节描写，作者刻画出了“我”和“父亲”的形象和性格特点，使读者更加深 入地了解人物。
对比手法
文章运用了对比手法，将“我”和“父亲”的内心活动和行为表现进行对比，突出了“我 ”的年轻气盛和“父亲”的沉稳和深沉。
创作背景
肖复兴在谈及《那片绿绿的爬山虎》的创作时曾表示，这是 一部写给自己和同龄人的作品。他希望通过讲述小男孩的成 长经历，唤起源自者对自己童年的回忆和对现实生活的思考。
作品的价值与意义
价值
《那片绿绿的爬山虎》以其真实感人的故事和肖复兴独特的文学风格，成为 了当代文学中的经典之作。作品关注现实生活和个体成长，引导读者思考人 生的意义和价值。
意象与象征
爬山虎
爬山虎是文章的意象之一，它代表着一种精神，一种积极向上、勇往直前的精神 ，它象征着“我”和“父亲”的奋斗精神。
父亲
父亲是文章的另一个重要意象，他代表着一种力量，一种沉稳、深沉的力量，他 象征着“我”成长中的引路人和支持者。
04
读者感受与评价
阅读体验与个人感触
引人入胜的故事情节
故事情节曲折多姿，吸引了读者的注意力，让人沉浸其中。
2019小学四年级上册《那片绿绿的爬山虎》艺术赏析语文
小学四年级上册《那片绿绿的爬山虎》艺术赏析【小编寄语】能够借事抒情、借景抒情、借物喻人三种表达方式巧妙地融合在一篇文章之中，有这样构思的文章并不多见，而人教版教材小学四年级上册的课文《那片绿绿的爬山虎》就属于这类文章。
下面，就跟着查字典语文小编一起来欣赏下这篇文章的艺术特色吧!文中有三处写了绿绿的爬山虎。
《那片绿绿的爬山虎》艺术特色--第一处：“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。
夏日的燥热一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
”这是作者刚进叶老家的里院时看到的爬山虎。
我们细细品读，可以从“夏日的燥热一下子减少了许多，阳光都变成绿色的”一句中体会到作者当时欣喜、兴奋的心情，可以从“像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
”一句中感受到作者当时那颗迷茫、憧憬而怦怦直跳的心。
《那片绿绿的爬山虎》艺术特色--第二处：“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
”这是与叶老在客厅交谈时透过玻璃窗看到院子里的爬山虎。
还是那一片爬山虎，此时绿得沉郁，不停地摇曳，显得虎虎生气。
因看到的时间和地点不同，景色竟有着天壤之别。
我想，“一切景语皆情语”,也许更重要的是作者心情的变化使所见的景物也随之变化了吧。
作者此时的心被叶老的亲切和期待融化了，对前途充满了希望和信心，浑身充满了力量，因而此时的爬山虎也显得虎虎有生机了。
《那片绿绿的爬山虎》艺术特色--第三处：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
” 这是一生都在作者眼前晃动着的爬山虎。
如果说前两处的景物描写是借景抒情的话，那课文的最后一句写爬山虎就是借物喻人了。
我们读一篇文章，总得结合具体语境来慢慢品味，就像美学大师朱光潜所说的“慢慢走，欣赏啊!”课文的最后一段，作者其实把情感发挥到了极至，提升到了对叶老的人品和才能的钦佩、仰慕之情，那一片绿绿的爬山虎也就成了叶老的人品和作品的象征物。
《那片绿绿的爬山虎》疑点解析
《那片绿绿的爬山虎》疑点解析１、从叶圣陶先生对《一张画像》的修改中学习修改作文的方法，并能把这些方法运用到实际中去，养成认真修改自己作文的习惯。
《那片绿绿的爬山虎》一文首先交代了叶先生为我修改作文的时间和起因。
接着讲“我”看到了经叶老师改的作文，首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，这说明改的地方很多，改得很仔细，经叶先生一改，句子“干净了也规范了”。
然后讲阅读叶圣陶先生的简短评语。
叶先生的评语只有两句话，但内涵十分丰富。
评语肯定肖复兴这篇作文写得“亲切自然”，并指出写得亲切自然的两个重要原因：一是“写的全是具体事实”。
二是在这几件有关画画的事儿上深受感动。
这些短短的评语，是对小作者的鼓励，也是对怎样写好作文的指点。
叶先生是位“蜚声国内外文坛的大文学家”，很有名望。
１５岁的“我”受到这样一位大文学家的指点和鼓励，内心当然很激动。
如文中这样写到“涨涌起的信心和幻想，像飞出的一只只鸟儿抖着翅膀”。
这就形象地写出了当时那种无比激动、充满信心和幻想的心情。
最后讲我到叶圣陶家里做客。
“我”两次注意到叶先生家院子里满墙的爬山虎：一是下午刚进院子时见到的阳光照耀下的爬山虎；二是黄昏时落日余晖映照下的爬山虎，两种景色都很美。
２、《那片绿绿的爬山虎》是一篇讲读课文，通过学习本课，我们要学会修改作文的方法：⑴把用得不准确的词改准确。
⑵把不通顺的句子改通顺。
⑶把长句断成短句。
⑷删去重复啰唆的词句。
⑸增添一些词句，使意思表达得更清楚完整。
⑹改正错别字和用错的标点。
如：文中这样写道：有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动作，使得句子干净了也规范了，而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。
３、学习本课时要注意的字词：──《怀念叶圣陶先生》，选入教材时有删改。
那片绿绿的爬山虎教学片段赏析教学案例反思
析教学案例反思
析教学案例反思
师是要我们像叶老那样对待学问一丝不苟。
”……
不待我给以答复，台下听课的人群中发出了一阵热烈的掌声。
我知道这掌声不仅是对学生精彩回答的鼓励，而且是对我这一设计的充分肯定。
一枚小小的叶片做成的奖品，不但激起了学生的学习兴趣，而且帮我解决了教学重点难点，更重要的是这枚叶片所包含的期待也许将影响学生的一生。
作为一名教师，在课堂教学设计中只有勤于动脑，敢于创新，善于寻找学生的兴奋点，努力创设自主学习的良好氛围，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，最终达到提高课堂教学效率，增强学习效果的目的。
内容概括：这篇介绍了关于《那片绿绿的爬山虎》教学片段赏析,那片绿绿的爬山虎，希望对你有帮助！。
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小学四年级上册《那片绿绿的爬山虎》艺术赏析【小编寄语】能够借事抒情、借景抒情、借物喻人三种表达方式巧妙地融合在一篇文章之中，有这样构思的文章并不多见，而人教版教材小学四年级上册的课文《那片绿绿的爬山虎》就属于这类文章。
下面，就跟着查字典语文小编一起来欣赏下这篇文章的艺术特色吧!
文中有三处写了绿绿的爬山虎。
《那片绿绿的爬山虎》艺术特色--第一处：“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。
夏日的燥热一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
”这是作者刚进叶老家的里院时看到的爬山虎。
我们细细品读，可以从“夏日的燥热一下子减少了许多，阳光都变成绿色的”一句中体会到作者当时欣喜、兴奋的心情，可以从“像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
”一句中感受到作者当时那颗迷茫、憧憬而怦怦直跳的心。
《那片绿绿的爬山虎》艺术特色--第二处：“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
”这是与叶老在客厅交谈时透过玻璃窗看到院子里的爬山虎。
还是那一片爬山虎，此时绿得沉郁，不停地摇曳，显得虎虎生气。
因看到的时间和地点不同，景色竟有着天壤之
别。
我想，“一切景语皆情语”,也许更重要的是作者心情的变化使所见的景物也随之变化了吧。
作者此时的心被叶老的亲切和期待融化了，对前途充满了希望和信心，浑身充满了力量，因而此时的爬山虎也显得虎虎有生机了。
《那片绿绿的爬山虎》艺术特色--第三处：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
” 这是一生都在作者眼前晃动着的爬山虎。
如果说前两处的景物描写是借景抒情的话，那课文的最后一句写爬山虎就是借物喻人了。
我们读一篇文章，总得结合具体语境来慢慢品味，就像美学大师朱光潜所说的“慢慢走，欣赏啊!”课文的最后一段，作者其实把情感发挥到了极至，提升到了对叶老的人品和才能的钦佩、仰慕之情，那一片绿绿的爬山虎也就成了叶老的人品和作品的象征物。
那片爬山虎总是在我的眼前绿着,叶老的人品和作品也影响了作者的一生，引领作者奔向神圣的文学殿堂。
本文借爬山虎的绿，既抒情又喻人，语言含蓄而富有象征意义，表达方式富有特色。
有的老师为本文的写作目的是借景抒情还是借物喻人而争执不休，弄得面红耳赤，这实在大可不必。
以上就是查字典语文网小编跟大家分享的小学四年级上册的课文《那片绿绿的爬山虎》艺术赏析的全部内容，看完之后希望在对大家把握文章中心思想有帮助的同时，还可以调动我们自学、探讨文学作品的积极性以及提高我们对文学作
品的鉴赏能力，祝大家学习进步!。