回归生活,让数学课堂教学更精彩
“生活”让课堂更精彩
“生活”让课堂更精彩白水洋镇双港小学周伟民华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”数学同其他科学知识一样，是在人类生活实践中发展起来的，是生活的重要组成部分。
新的《数学课程标准》在学段建议中指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……。
”因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。
基于以上的认识，结合本人的教学实践，我认为在数学课堂教学中，应该遵循数学“立足生活，借助生活，回归生活”的理念，把生活经验数学化，数学问题生活化，增强学生的应用意识，让学生尽情地体验到数学与生活的密切联系。
一、立足生活，感受数学心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，只有立足他们头脑中已经熟悉的生活情境，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，才更有构建的基础和探究的动力，才能激发探究的兴趣，指点探究的方向，才能让学生真正感受到生活中处处有数学。
学生的数学知识，数学经验，必须依赖于学生的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
例如，在组织学生秋游活动中，可以引导学生讨论：我们班需要几辆车？怎样租车最经济合理？车经过几小时到达目的地？等等，还可以引导学生议一议：如果路上有耽误，为了按时到达秋游地点，车应该快一些或慢一些，快多少？通过学生所熟悉的生活情境很好地让学生感受到了生活中的数学问题。
又如：在设计《相遇问题》时，创设了生活情境，从甲地到乙地，丙地到乙地，汽车和轿车同时相向而行，几小时可以到乙地。
孩子们会针对情境互相编题，会激烈讨论，设计各种方案，学习的激情达到了高潮，全身心的投入到学习和探索中。
让数学回归生活 让生活走进课堂论文
让数学回归生活让生活走进课堂数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的，容易唤起学生的研究兴趣和探索欲望，让学生更加热爱数学，更加主动地去学习数学，并在实践中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量，培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力.一、让数学生活化数学教学要源于现实，扎根现实. 生活中处处有数学，数学与人的生产、生活息息相关. 这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点，将教学内容和他们已有的生活经验和知识背景相结合，创设情境，设疑引思，使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学，理解数学，从中体验到探索的愉悦.１．导入生活化，诱发学习动机当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能提高学生亲近数学的热情，诱发学习动机. 如：在教学“分数的基本性质”时，编了这样一个童话：一天，猴妈妈拿了３个同样大小的饼，她把３个饼分别平均分成了４份、６份、８份，让３个孩子分别取其中的２份、３份、４份. 话音刚落，三只小猴瞪大了眼睛望着妈妈，好像在说：妈妈今天怎么了，分得各不相同，以前妈妈可从不偏心呀. 猴妈妈看透了孩子们的心思，笑着说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么？想想你们就知道了. ”这时，我让学生拿出事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成了４份、６份、８份，然后取其中的２份、３份、４份进行比较. 这样大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶.２．例题生活化，体验、感受数学知识是前人在生活中积累的经验或是总结出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法. 教学中必须让学生了解知识发生的过程，但４０分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识. 我们可从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”.例如，红彤彤的糖葫芦学生都买过吃过，我利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材. 在学习小组里，每人领一袋山楂（１０粒），分别按每串２粒、３粒、４粒、５粒、或６粒等情形动手串糖葫芦. 同样的１０粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成几串还余几粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构. 通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的教学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等方面也得到进一步的发展.３．练习生活化，体验、感悟数学学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，是一种必要的日常生活工具. 引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力. 在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中、在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣.如在教学“可能性”后我设计了这样的练习：（１）太阳（）从西边落下.（２）鸟（）生活在水里.（３）一个星期（）有７天.（４）明天（）下雨.生活化的练习，使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心.二、让生活数学化教师要根据教学内容结合校情、班情实际生活情景，开展实践活动，让生活数学化.１．一日活动“数学化”在日常生活中，我们发现学生无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对学生的生活有着独特的影响. 在学生一日活动中，我们注意引导学生去发现数学、学习数学、运用数学. 学生来学校后，引导他们说说每个班有多少人，每班来了多少人，并进行一些简单的计算；当学生在玩耍时，可以引导他们数数参加每个项目的人数，通过统计增强了学生的数学运用意识；还可以说说花草的数目、形状、颜色；学生在玩彩纸时，他们会按形状、颜色分类等，学生在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣. ２．家庭生活“数学化”学生来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，引导学生去发现、去交流家庭生活中的“数学”，是一件十分有意义的事情. 我们运用谈话、午间、放学时间请学生讲讲自己家中的人数，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码，说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容，谈谈家中的用电、用水量，这些内容拓展了学生学数学、用数学的天地.３．社会生活“数学化”社会生活“数学化”，就是要带领学生走出校园，走进社会这个广阔的天地之中，引导孩子运用数学这个生活工具观察社会，了解社会. 外出参观，我们请孩子观察来往的车辆数并对每辆车车轮的不同数目进行统计；进入菜场就让学生尝试着帮菜农算钱；参观超市就让孩子去了解物品的单价，观察营业员的收银情况. 这类活动，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力，为其将来的社会生活打下坚实的基础.抽象的“数学课本知识”无法激起学生的学习兴趣，割裂数学与生活有机联系的课堂教学难以真正达成数学课堂教学目标. 因此，我们广大教师应牢固树立“用教材”的新理念，善于根据教学内容“链接”生活，精选素材，设计情景，激活经验，让学生在数学学习与生活实践的“交互作用”中构建数学意义，学会数学思考，培养应用意识，从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.。
让数学课堂回归生活
让数学课堂回归生活摘要：对数学知识的理解掌握与应用应该联系学生的生活实际。
生活中处处都运用到数学知识，数学课堂更应如此。
对现在的学生，我们已经不能沿用以往的“填鸭式”教育，要让学生从内心深处真正理解数学知识的重要性。
这就要求我们教师在教学中，在课堂上尽量创设与学生生活密切相关的问题情境，使学生真正喜欢上数学。
关键词：数学；课堂；生活一、引导学生观察身边的事物，让学生感悟生活中处处都要用到数学知识数学知识离不开日常生活，而解决生活中的一些问题也必须应用到数学知识。
只要学生抱着一颗热爱生活的心，对身边的事物多一些好奇，多一些思考，就可以感受到数学存在的魅力，从而才能增加对数学的兴趣。
例如：在教八年级数学“位置的变化”时，我们可以带领学生走出教室，到校园里边看、边讲、边问、边谈话，结合具体事物对学生进行数学知识的讲解和学习。
通过这样的教学活动，让学生感到数学就在我们的身边，促使学生要做生活的有心人，去发现许许多多的数学问题。
又如：教“从三个方向看”一课时，笔者从“魔方”这个学生非常熟悉的玩具引入课题，学生的积极性立刻被调动起来。
接着，让每个学生拿出课前他们自己准备的一些正方体学具，要求他们用这些学具去搭建一些他们自己喜欢的形状与构造。
然后指导学生从正面、上面、侧面观察自己搭建的物体，看看是什么形状，并和周围的学生进行交流。
学生们兴致勃勃，各抒己见。
这个时候教师要求学生把自己从不同方向看到的形状在纸上画出来。
然后再结合学生所画的图形给出主视图，俯视图以及左视图的概念。
学生通过积极主动地参与，对不同形状的物体的三视图有了全面的了解。
二、善于创设数学问题情境使数学课堂生活化心理学研究表明：当学生所学的数学知识让他们感觉到似曾相识，而学好了这些知识就可以很好地解决一些生活中的问题的时候，学生就有非常浓厚的学习兴趣，这样学生对知识的掌握与应用就比较好。
这就要求教师平时注意收集一些学生喜闻乐见的问题情境。
当然，教师还需要结合每一课所学内容，恰当地进行加工，让二者的结合自然有序。
让数学回归生活 让生活走进课堂——“百分数的意义”教学例谈
让数学回归生活让生活走进课堂——“百分数的意义”教学例谈数学源于生活，寓于生活，用于生活。
应试教育观点下学生学习的背景是应试化的，而新的课程理念下学生学习的背景是生活化的,学生今天的知识学习和储备是为今后的社会生活服务的。
《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。
所以我们要认真展开数学生活化学习，构建更开放的数学学习平台，鼓励学生“学好生活化数学，用好数学乐生活”。
“百分数”是小学数学中学习的一种数，也是我们生活中使用较多的一种数，它最能体现生活于数学之间的鱼水关系。
下面，我结合自己的教学实践，谈一谈这节课中是如何体现数学贴近生活，让生活走进课堂的。
一、创设生活情境，激发学习兴趣生活中处处有数学。
创设教学情境模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，能让学生身临其境，在模拟现实情境中体悟数学，从而激发学生的学习热情，调动学生的积极性引起学生探究的欲望。
所以教师应注意创设教学情境，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点。
在“百分数的意义”课堂教学中，我在讲台上摆出了伊利酸酸乳、三一牛奶、天友炼乳三种牛奶，然后请两名学生担任超市营业员，我以消费者的身份来购买牛奶，请两名“营业员”给我推荐一种牛奶。
两名“营业员”从价格、数量、口味上给我推荐了伊利酸酸乳。
接着我请两名“营业员”从营养的角度（蛋白质指标）给我推荐牛奶。
两名“营业员”才拿起牛奶，仔细阅读上面各项营养指标。
然后我把三种牛奶的蛋白质含量写在黑板上：伊利酸酸乳2.5克三一牛奶2.3克天友炼乳4克。
我引导全班同学讨论，在讨论没有结果的时候，我出示第二组数据。
牛奶总重量：伊利牛奶250克、三一牛奶100克、天友炼乳100克。
数据的出现，引发了学生的探究欲望，学生很快通过已有的知识求出了各种蛋白质占总重量的几分之几。
在老师的引导下，将分数改写成分母为100的分数，最后比较出了三种牛奶营养成分的高低，从而得出应向消费者推荐哪一种牛奶。
让数学教学走近生活、回归生活
让数学教学走近生活、回归生活《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”其基本理念是：课程要关注学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，要让学生体会数学与大自然、人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强学生对数学的理解和学好数学的信心。
在数学教学中，教师要尽可能地把数学教学和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，并能较好地感知和理解所学的内容。
一、善于挖掘教材，让数学凸显生活数学来源于生活，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与生活之间的密切联系，从而能培养学生喜爱数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。
如，教学《两位数减一位数退位减法》时，教师出示玩具店一角挂图说：“玩具店又新进了一批玩具，如果你有钱你最想买什么？”此时，学生纷纷举手回答。
师：聪聪跟你一样想买这辆36元的赛车，可只有8元，他还要攒多少钱才能买？谁来帮帮聪聪。
生：我来帮聪聪，他可以用“36-8”就知道还要攒多少钱。
师：到底还要攒多少钱呢？请同学们拿出自己的小棒来摆一摆，可同桌交流。
学生都摆开了，与同桌交流了自己的摆法，通过自己动脑筋汇报了好几种不同的算法。
在帮助聪聪解决问题的过程中，学生兴趣浓厚，思维活跃，体会到了数学就在现实生活中，扎根于生活，从而产生了学习和探索数学的意识。
二、创设生活情境，让数学走进生活我们往往对生活中做过的事情印象最深，学习也一样，自己在生活中感受过的，那种想了解它的愿望非常强烈，然而，数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题。
为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现生活中一些具有趣味性的问题，给学生创设“生活数学”情境，为学生展现生活化的课堂，具体有以下两种方法：1.模拟生活假设情境在课堂中模拟生活，也就是创设“生活数学”情境，将学生的视野拓宽到他们熟悉的空间。
数学生活化，课堂更精彩
数学生活化，课堂更精彩【内容摘要】“数学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”．本文将结合数学课堂具体的教学实践，从课堂引入、教学内容、课堂管理及课后练习方面出发，来阐述生活化的数学才是活的，富有生命力的，才是具有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣［1].【关键词】数学；生活化；兴趣【背景】"教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的应用价值．"初中生的思维带有明显的具体性，形象性，这就需要教师在平时的教学中，教学内容的呈现尽可能的现实化，生活化，让学生从现实生活中感知数学，认识数学，走进数学．但在数学课堂上，一般定义的解释、定理的证明和命题的解法，却忽视了从生活的经验去理解数学的需要．在日常生活中，我们其实既可用数学方法去理解周围的事物，更可利用生活的素材去加强对数学概念的认识，使数学知识注入生活的气息．一、生活化的课堂引入，注重数学教学与生活情景有机结合作为一名数学教师应充分挖掘生活资源，把无限的数学知识置于无穷的生活情景中，变抽象与具体，变无趣为生动，变恐惧为亲切，从而更有利于学生学好数学知识．【案例1】教学浙教版八下第5章《平行四边形》5.2节时，给同学们观察一种衣架，它是用同样长的木条构成的几个相连的菱形，每个顶点处都有一个挂钩，让学生们在摆动过程中发现平行四边形的性质，并让学生说一说自己的见解．这种亲身体验和感受物体的形状，更有利于学生弄清楚这些图形的特征．【案例2】浙教版七上第2章2.5《有理数的乘方》让学生把厚0.1毫米的纸依次折叠并计算纸的厚度．引导学生观察、发现纸张的厚度变化是在成倍地增加．同时继续提问："折20次、30次会有多厚？如果一层楼高3米计算，折叠20次有30层楼高吗？珠穆朗玛峰有8844米，折叠30次有12个珠穆朗玛峰高？"这一惊人的疑问让学生精神集中，思维活跃，进入最佳状态，不用多说，在问题情景之下，学生带着渴求的心理去探究，课堂上学生不由自主地投入学习。
把生活带进课堂,让数学回归生活
、
么发现？ 学 生 自然 会 发 现 所 做 的 三角 形 又 能 够 完 全 重合 。 此 时 教 师 启 发 学 生 总 结 出“ 角边角 ” 这个条件 ， 通 过 让 学 生 动 手 操 作， 既 活 跃 了课 堂 气 氛 ， 又 激 发 了 学 生 的学 习 兴 趣 ， 使 抽 象 的 数学知识蕴含于简单实验中 ． 使学生易于接受新知识 ． 加 深 了 学 生 对 知 识 的 理解 和构 建 。 四、 注重 应 用 过 程 。 让 数 学 回归 生 活 生 活本 身 就 是 一 个 广 阔 的 数 学课 堂 ，生 活 中存 在 大 量 的 数学现象。捕捉生活现象 ， 精选生活素材 。 巧 妙 地 把 数 学 知 识 和 学 生 的 生 活 实 际 紧 密 地 联 系 起来 ，用 生 活 经 验 和 熟 悉 素 材 在 数 学 知识 和 学 生 之 间 架 起 一 座 沟 通 的 桥梁 ，让 学 生 沿 着 这 座 桥 学 习数 学 知识 ， 掌握数学方法 ， 感 受 数 学 学 习 的意 义 ， 体 会学习数学的价值 ， 从 而使 枯 燥 的数 学 内 容焕 发 出 生 命 活 力 。 例如 ： 学 习了“ 直角三角形 ” 后， 鼓励学生说 出测量 山高 、 河 宽 的方法和步骤 ； 学 习了圆的知识后 ， 让学生 想办法找 出盆底 、 锅盖 等物体 的圆心等 ； 学 习 了“ 垂线 段最短 ” 后， 利 用 体 育 活 动 时 间让 学 生 跳 远 ， 并 测 出 自 己跳 远 的 成 绩 ： 学 了“ 相 似 三 角 形” 后， 把 学生带到操场上 ， 让 学 生 测 量 旗 杆 的 高 度 等 。通 过 这些实践活动 ， 学 生不 仅 增 长 了 知识 ， 而 且 锻 炼 了能 力 。从 而 激 发 起 学 生 的 学 生 兴 趣 ，更 好 地 使 学 生 理 解 和 掌 握 所 学 的 知识 。
回归生活 让数学课堂“活”起来——“中位数与众数”教学片段与反思
废旧电池数/ 枚
12
13
14
15
同学人数/ 人!
2
4
3
1
求 这 1 0名 同 学 收 集 的 废 旧 电 池 数 的 中 位 数 . 3.请每八 位学生组成 一个活动小组 : 每 组同学确定 并收集一 组生活中 的数据(例如每分钟心跳 的次数,每分 钟呼吸的 次数,中指的 长度,身高,鞋码 数, 等等),计 算出 所得 数 据 的 平 均 数 、中 位 数 和 众 数 . 两道简单的生活 问题、一个简 单有趣的实践活动调 动起学生的情绪和参与 意识, 将本 课慢慢引向 高潮.生 活中的数据丰 富多彩, 和谐 、真 实的数 学课堂能 让学生 更 明白所学知 识与现实 生活的联系, 增进了学生对数学 价值的认识 , 提升了他们自主探索与合作学习的能力. 三、回归生活情境, 体验数学魅力 数 学学习 的最终目 的是运 用所学的 知识解 决实际 问 题.所以, 我及 时提供 把课堂 上所 学知识 应用 到实践 中 去的机会 , 让学生 在应用中 更深刻 地理解和 掌握新
21
湖 2006
南
教 育
年8
月号
教学思考
J IA O X U ES IKA O
小学数学生成性教学案例评析
朱向阳 ( 义乌学, 是师 生之间 、学 生之 间交往互动与共同发展的过程, 是一个个鲜 活的生命在 特定情境中的对话与交流, 因此生成性教 学是课堂教学 的重要特点.
课例一: 锐角、直角、钝角的 认识 设想 : 教师 想通过 射线旋 转的演示 活动, 让学 生在 认识 锐角、直角、钝角的同 时, 认识平角 和周角 , 形 成完 整的知识体系. 师: 角可以 看作是 同一个 顶点的两 条射线 , 其 中一
让数学教学回归生活
让数学教学回归生活《数学课程标准》指出：“要通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会问题，去解决日常生活和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
”因此，我们在数学教学中要善于选择与现实生活密切联系的内容进行组织教学；巧设现实的生活情境，让学生学会用数学的眼光观察周围的世界；让所学的数学知识回归自然，用以指导生活实践。
一、教学内容的现实性数学教学要遵循：“数学源于生活，富于生活，用于生活”的理念，要联系学生的生活，从他们熟悉的情境和感兴趣的事物着手，为他们提供观察、探索的机会，让他们意识到———原来数学就在身边。
1、整合教学内容基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。
因此，要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。
这样，学生很容易地学会了从生活实践中抽象出数学知识，真切地感受到数学与生活的联系。
整合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验。
比如，一位教师在教学“比的意义”时，安排了这样的环节：“你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约时1︰7，脚底长与身高的比大约也是1︰7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长的比大约时1︰1……”学生对此产生了浓厚的兴趣，积极地投入到新知识的探究过程中，同时也经历了一次知识发现的过程。
2、捕捉生活素材小学数学教材的内容来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦北列入教材，就成了抽象的概念。
如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融于生活中，就可帮助学生学好数学。
如在教“千克和克”时，让学生观察几件物品的包装，记下重量，如：方便面上印着总量70克，面饼65克，从而知道调味袋和包装重5克。
这样，通过对实际生活的观察，不仅是对书本知识的印证和补充，同时也是一种对生活的适应。
3、创设生活情境《标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，例如：在教学“三步计算小数应用题”时,针对传统应用题教学题材内容封闭，人为编造问题情境，尤其时脱离农村小学生活实际的现状，因此，教学时有必要根据各地区的实际情况，创设生活情境。
让数学回归生活 让生活走进课堂论文
让数学回归生活让生活走进课堂《数学新课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化. 那么，在学生的知识形成发展过程中，如何使数学教学生活化更具有活力，更加有效呢？本人结合自己的教学谈几点体会：一、捕捉生活现象，激发学习兴趣生活中数学可以说无处不在. 教师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务.如估算是生活中最常用的，开学学校要发书本，自己要买文具、教辅用书等，知道单价和数量，可以要求学生估算一下总价；妈妈买菜，知道带的钱和单价，估算买多少菜，等等. 把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”引入数学知识，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘.二、精选生活素材，获取数学知识教学中教师要善于依据教学内容，捕捉“生活现象”，精选“生活素材”. 为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意识，从而真正地获取知识.例如，红彤彤的糖葫芦学生买过吃过，教师可以利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材. 在学习小组里，每人领一袋（１０粒），分别按每串２粒、３粒、４粒、５粒、６粒等情形动手串糖葫芦. 同样的１０粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成几串还余几粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构. 通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的数学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等方面都能得到进一步的发展.三、激活生活经验，学会数学思考教学中教师要尽量从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.例如，在教学“一本书有３６页，还剩１５页没看，求这本书有多少页”时，学生要通过逆向思维，然后用加法来解决. 这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑具有一定的难度. 教学中，我先让学生分析想象、独立思考、组织交流，在交流中适时进行“生活化”的点拨：“随手拿出一本书，边一页一页地翻阅，边说已经看了３６页，捏着剩下的部分说还剩１５页没看，怎么能知道这本书有多少页呢？”稍停片刻，用强调的稍带夸张的动作把看过的和剩下的两部分页数合拢成整本书. 这一简单的动作演示展现了生活画面，激活了学生的“生活经验”，使学生产生顿悟，很快理解了其中的数量关系，正确地解决了这一问题.四、设计生活情景，培养学生能力培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，就要让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学，切实提高数学素质. 教师要根据教学内容结合校情、班情等实际生活情景，开展实践活动.例如，在学生学了“有余数除法”后，我们开展“亲子营”活动，要求本班每名同学和爸爸妈妈一起参加. 班级将为大家准备一份点心：“每人一袋牛奶、一盒面包（爸爸妈妈吃大面包，大面包每盒４块装；小朋友吃小面包，小面包每盒５块装）. 请大家算一算，自己所在的小组（各组学生数在１４人到１６人之间）至少要买几盒大面包？几盒小面包？几袋牛奶？”学生对于这一仿真性的探究任务倍感兴趣，积极主动地投入到问题的探索之中. “了解本组人数；根据大、小面包的不同包装标准，选择适当的方法，求出每组须买面包的盒数；对不能整除时所出现的商几余几作出合乎生活实际的灵活处理”等一系列数学活动. 在这一系列活动中，学生尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，直至解决问题. 在这一过程中，学生既体会到数学就在身边，也感受到数学的价值，从而养成时时处处运用数学的眼光看待事物，运用所学数学知识解决问题的好习惯.五、学会运用数学，享受生活乐趣数学来源于实践，又服务于实践. 现代的数学教学理念强调数学知识与生活实践相结合，让学生学会运用数学知识来解决生活实际的问题，让数学更好地为生活服务. 为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固.例如，在学习了“统计与简单的数据分析”知识以后，可以让学生在学校、家庭、社区中运用，可以统计学校各年级的人数和总人数，也可以统计班上同学的爱好、喜欢什么东西、喜欢什么颜色、喜欢看什么电视；还可以统计家里每月的用水、电的情况. 在学习了两、三位数的加、减法后，可以让学生自己到超市去帮妈妈买点东西，算一算用了多少钱，还剩多少钱. 在学习了“面积的计算”后，可以让学生自己测量、计算出教室的面积、黑板的面积、课桌的面积、卡片的面积等. 在这一系列的活动中，学生尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，直至解决问题. 在这一过程中，学生既体会到数学就在身边，也感受到数学的价值，从而养成时时、处处运用数学的眼光，运用所学数学知识解决问题的好习惯.。
数学课堂,因回归生活而精彩
得 一 等 奖 的 可 能 性又 是多 少 呢 ？ 想 如
少 ？不 但 可 以提 高 学 生 的 参 与 热 情 ．
激发 学 习兴 趣 ． 而且 可 使 所 要 学 习 的 数 学 问题 具 体 化 、 象 化 、 活 化 。 形 生 在 教 学 新 知 时 ． 者 创 设 学 生 比 教 较 熟 悉 的 商 场
红
张“ 白纸 ” 他 们 在 生 活 中 已经 有许 多 ．
教 者 精 心 设 计 的几 个 问题 ． 寥 虽
寥 数语 ． 能 把 教 师 的 引 导 者 作 用 发 却
挥 得淋 漓尽 致 ． 生 在 练 习 的过 程 中 学
提 供 一 个 和谐 宽松 的环 境 ． 设 一 定 创 的 生 活情 境 ． 重 加 强 数学 与 生 活 的 注 联 系 ． 效 促 进 学 生 积 极投 入 到 教 学 有
得 一 等 奖 的 可 能性 大～ 点 ． 以 怎 么 可
办 呢 ？ 导 学 生 感 知 可 能性 从 到 １ 引
６
师 ： 童 节 那 一 天 ． 园 人 数 也 儿 人 不 少． 月 ２ ８ １日的 人 园 人数 比 ６月 １
Ｅ 的人 数 的 ２倍 少 ５４万 人 你能 求 ｌ ． 出 ６月 １日入 园 人 数 大 约 是 多 少 万
活 动 中 去 ． 动 地 建 构 知 识 ． 解 并 主 理
程 解 的好 处 ． 握 用 方 程 解 的 方 法 掌 创 设 丰 富有 趣 的生 活 化 情 境 ． 让 学 生 走 进 生 活 学 习数 学 ，通 过 联 想 、 类 比． 沟通 从 具 体 的感 性 实 践 到 抽 象 概 括 的 道路 ．加 深对 新 知 识 的理 解 ． 通 过 教 学 使 学 生 “ 悟 ” 数 学 知 识 领 出
回归生活,让数学课堂更精彩
力求 贴近 学生 生 活 ： 牙 齿保 护 、 蛋 和 鹌 如 鸡
鹑 蛋 营养 成分 的 比较 、 天气 情 况 的讨 论 、 中 国申 博得 票牢 的 统 计 、医疗 眼务 价格 的 凋
书 本 内 容 和 学 校 具 体 情 况 例 题 就 此 而
来 ：我 校 ９ ０ 师生 乘 车去 南 京 玄武 湖 游 “ ８
历将 实际 问题抽 象 成数 学 模 型并 进 行 解释
称 的理 解 ， 赏并 体验轴 对 称在现 实 生活 叶 欣 ｌ
的ｒ‘ 应用 ． 泛 ．
再 如七 年 级 下册 《 元 一次 方 程 》 教 一 的 材 通过 实 际 问题 ． 知识 的应 用 上 ， 求 能 在 要
进 行简 单 的计 算 ．并 尽 可能 强 调 知识 在 现 实 生 活中 的应 用 ． 增强 学 生的 应用 意 识 。 恰 好教 这 章 内容 时 学校 组 织 了春 游 ，此 时 数 学课 堂 自然 地 到 了我 班 的大 客 车上 。根 据
易解 决 实际 问题 ．体 会 到方 程 是 反映 现 实 世 界 数 量 相 等 关 系 的 一 个 有 效 的 数 学 模
型
、
将 生 活 融 入 数 学 课 堂
探 究 问题 的能 力 的提 高
数 学 来源 于生活 ．那 么 我们 的 数学 课
二 、 数学 课堂 走 向生活 让
在 陶行 知 生 活敦 育 理 沦 中 ． 住生 活 里 “
奄 、 国人 ｒ 增 长情 况 的统 计等 等 ， 我 】 让学 生
应 ｝ 在身边 ，在 课堂 敦 学过 程 中应 尽 量 丑就行知 生 活教 育理 论 看 来 ， 生活 就 是教 育 ． 就 在 了解卡： 、开 阔 视野 的 同 时感 受 到 统 计 １ 会 是教 育 的 内容 ， 生活 教 育 内容 博 大无 比 ． 是 动态 的 ， 因生活 的变 化 而 变化 ． 而也： 因 是全 面 的 ，ｍ此 而开 展 的 教育 是 有利 于受教 育
让数学回归生活 提高教学质量
让数学回归生活提高教学质量【摘要】教学问题源于生活,同时又服务于生活。
《数学课程标准》中指出:教学中不仅要考虑数学的自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的生活经验出发,将教学活动置于真实的生活背景之中,将生活情境数学化,将数学与生活融合,培养学生应用数学的意识。
生活联系教学质量数学源于生活,生活中更充满着数学,小学数学教材中的许多概念、原理都可以在生活中找到其原型。
因此在数学教学中,我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活教数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
1.数学和生活联系的必要性1.1 适应学生的学习需要,我们的教育对象是6-12岁的学龄期儿童。
他们的理解能力受到年龄的制约。
正由于这一点令相当一部分学生对数学望而却步,对其缺乏学习热情。
学习生活中的数学虽然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来,但它贴近学生生活实际,并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造,而是以简化的形体,暗示的手法,获得与实体在结构上对应的形象,从而给学生以真切之感,在原有的知识上进一步深入发展,以获取新的知识。
数学学科的许多定律、法则都是在无数次的实践中总结和归纳出来的。
对于学生来说过多的机械背诵和记忆,会使他们厌倦,同时会使思维受到禁锢。
将数学内容还原于生活,有助于学生探究和寻找规律,而且将抽象的公式、定律和法则具体化,形象化,以利于学生理解和掌握。
1.2 适应教学改革的需要:“通过义务教育阶段的学习,学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识,体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心”。
可见,新课标非常注重密切联系学生的生活实际,强调学生的知识、经验和社会发展三方面内容的结合。
2.利用数学与生活的关系来提高教学质量2.1 在课上体验——在生活中抽象数学,因此,它有时也是枯燥的、有难度的。
回归生活 让数学教学更精彩论文
回归生活让数学教学更精彩【摘要】数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
【关键词】小学数学教学应用意识生活意识兴趣《数学课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
经过多次的反复实践也让我深深感悟到，“回归生活”是教学，是教学成功与否的关键。
那么，下面我就浅谈一下学生应用数学意识和兴趣的培养。
一、应用数学意识的培养１、教学内容力求生活化，培养学生应用数学思考能力数学知识来源于生活，并最终服务于生活。
学生能从生活中抽象出数学问题，这是学生已学会用数学的眼光去观察生活、研究问题，但研究的最终目的还是为了解决生活中的问题。
所以教师应通过动手解决实际问题，培养学生的应用能力，真正做到生活联系数学，数学为生活服务。
例如，我在教学“除法（实际应用）”的课堂教学，让学生利用零钱去买卖平时所需的学习用品去列式计算。
这不仅体现了数学与生活相联系的意识，同时还培养了学生在生活中的节约意识，从而让学生体会到数学知识不是枯燥无味的，而是身边时时刻刻都有数学陪伴。
这样就把教学内容与生活实际有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活。
２、教学方法和教学手段生活化，从而培养解决实际问题的能力数学来源于生活，新教材更体现这一点。
在数学课堂教学中，教师要引导孩子留心观察学校生活、社会生活、家庭生活，同时有目的地开展一些课外活动，为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识的积累，让数学问题生活化。
让我们的数学教学回归生活
让我们的数学教学回归生活数学知识来源于生活，又应用于生活中。
数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这充分说明数学在生活中的应用之广。
纵观世界教学改革的发展，强调数学与生活的联系，已成为各个国家课程改革的趋势。
我国新课程标准也明确指出：要重视从学生已有的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
随着科技的进步和数学本身的发展，数学也越来越多地应用到人类社会的各个领域。
因此，如何让我们的数学教学回归生活，让数学生活化？这一问题，已成为广大数学教师探讨的一个重要内容。
下面，我结合一年级下册教材《认识人民币》这一单元，谈一下自己的一些浅显认识和做法。
一、创设生活情景学习新知识课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
人民币是我们日常生活最常用的一种物品。
因此，在教学《认识人民币》这一单元时，我们要善于创设生活情景，激发学生学习的积极性。
比如，在教学这一单元刚开始，我就创设了一个购物的情景，使学生从中了解到“买东西要用钱，我们国家的钱就叫人民币”，让学生体验到人民币与我们的生活密切相关。
在教学例2时，我又创设了一个乘坐公交车的情境：三个小朋友手里分别拿一张10元、5元、2元的纸币去乘公交车。
公交车采用投币的方式乘车，每人次1元。
他们该怎么办？这时，同学们立即会想到换钱，把10元、5元、2元纸币换成1元的人民币。
这样一来，学生自然而然地把10元、5元、2元的人民币与1元的人民币的关系就掌握了。
同时，学生也从中认识到数学就在我们身边，体验到数学与我们生活的密切联系。
二、注重数学活动，在活动中学数学数学知识是从实际生活中抽象出来的。
在课堂教学中，教师要把数学知识回归实际生活中，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手、动脑探索的过程中真正理解掌握数学知识。
回归学生本体 让数学课堂更精彩
三 、 挥 本体 意识， 发 自主 探 究 知 识— — 突 出探 究 探 究 性 教 学 怎 么 探 究 ，实 际 是 回 答 教 学 过 程 怎 么 操 作 的 问 题 。 个 问 题 的 基 本 思 路 是 ： 循 学 生 的 认 知 这 遵 规律 ， 素 质 教育 思 想 为指 导 ， 生 主动 参 与 为前 提 ， 以 学 自主 学 习 为途 径 ， 作 讨 论 为 形 式 ， 养 创 新 精 神 和 实 合 培
学 不 是 把 现 成 的 结 论 告 诉学 生 ， 而是 从 问 题 情 境 出 发 ， 通 过 实 践 、 索 、 想 等 ， 导学 生 探 寻问 题 的 解 决 途 探 猜 引
径 ， 终 的 结 论 由 学 生 自主 探 索 获 得 。这 样 ， 学 生 参 最 使 与 到 知 识 形 成 的 全 过 程 ， 过 自己 的 努 力 发现 新 知 识 ， 通 尝 试 成 功 的 喜 悦 ，不 仅 能 加 深 对 所 学 知 识 的 理 解 和 印 象 ， 且能 增强学 生的求 知欲和 好奇 心 ， 高其学 习数 而 提 学 的信心 。
践探
Ｑ｝ＤＡｌ ｌｌ ＵＴｌ ｌ矗 Ｃ０ 、ｌ ｌ ｌ 、 ＧＥ
口 数学天地
回归学生本体 让数学课堂更精彩
●
一 “
《Hale Waihona Puke 、 、口徐
航
＿ ｝ 一本教育是广东省教育科学研究所郭思乐教授 识。生本教育下的数学课堂倡导教 向学生提供充分 币
二 全 力 倡 导 、 广 的 …种 课 堂 教 学 模 式 ， 最 大 推 其 特 点 是 突 出学 生 、 出 学 、 出探 究 、 出 合 作 ， 旨 突 突 突 主 是 一 Ｌ 了 学 生 、 度 尊 霆 学 生 、 面依 靠 学 生 。目前 我 刀为 高 全 正 在 大 力 推 行 生 本 教 育 课 堂 教 学 模式 ，并 初 见 成 效 。 的 从 事 数 学 活 动 和 交 流 的 机 会 ，发 挥 学 生 的 本 体 意 识 ， 使 学 生 主 动 探 究 ， 养 思 维 的 自主 性 。如 在 引 导 促 培 学 生 探 究 ：五 年 级 （ ） 有 男 生 ３ 人 ， 生 是 男 生 的 ｌ３ “ １班 ０ 女 ／
让数学教学回归孩子的生活
让数学教学回归孩子的生活数学课堂教学“应激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生思考数学，鼓励学生的创造性思维，培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的学习方法”。
新教材中安排了一些涉及“生活数学的内容”，让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，“生活与数学是一脉相承的”，学生在学习数学的同时也就学会了生活，磨砺人生；在生活的同时也学习了数学的基本知识和基本技能。
因此，在教学实践中，我注重从以下几个方面努力，让数学教学回归孩子们的生活。
一、以“生活情境”引发学生思考数学心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，在数学教学过程中，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
如，在教学“元、角、分”的一堂活动课中，我到学校超市去拿了一些学生平时爱买的商品放在课堂上，让学生分组用自己小组筹集的钱去购买，以激发学生的数学思维。
正当同学们情绪高涨时，我问：从买卖中你们知道了什么？同学们讨论的十分激烈，就连平时不爱回答问题的学生也说话了。
他说：“我们这组筹了10元钱，买了几包吃的，可商店没零钱，还差我们5分钱。
”针对这一问题，我引导其思考，你把你们这一组买的东西算给大家听一下，看是不是还差你们的钱，我一定让老板退给你们。
于是，这位学生把他们组买的五样商品用竖式加起来得到8.85元，再用10元-8.85元=1.15元，然后用商店找给他们的1.20元-1.15元=0.05元，他理直气壮地说：“你们看是不是还差我们5分钱？”一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了许多疑问。
这样用学生身边的事情呈现教学内容，增强了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习“元、角、分”时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。
二、借助儿童生活兴趣，引发数学思考一切科学知识都来自生活，受到生活的启迪。
回归生活-尊重生成-让数学课堂更具生命活力论文
回归生活\尊重生成:让数学课堂更具生命活力小数乘法和除法是在学生学习了小数的意义和性质，会进行小数加、减法的基础上进行教学的，本节课“小数和整数相乘”既是小数乘法的重要组成部分，也是进一步学习和探索小数乘小数的基础。
考虑到小数乘法的计算在日常生活以及进一步学习中都有广泛的应用，学生或多或少都接触过，本节课的教学中，我尤为注重联系学生的知识基础和生活经验，感知算理，取得了不错的教学效果。
现撷取其中的几个教学片断予以剖析，以飨读者。
【片断1】师：（屏幕出示）这是生活中一些物品的单价。
谁愿意读给大家听？1.一支钢笔9元；2.一根橡皮筋0.06元；3.一个乒乓球0.8元；4.一本笔记本2.35元。
师：这节课，我们就围绕这几条信息，展开研究。
继续看屏幕。
（在相应的条件后出示问题）买10支钢笔要多少元？买7根橡皮筋要多少元？买3个乒乓球要多少元？师：这3个问题你能独立解决吗？列式计算，不写答话，写在作业纸上。
师：如果不会计算，也没关系，把算式列出来就行了。
剖析：计算教学不仅是为了计算而计算，而是要与解决实际问题相结合，所以这里出示了一组与购物情境有关的条件和问题，既要求学生说出相应的数量关系式，又要求学生根据乘法的意义说出用乘法计算的理由。
让学生说出列式理由，还因为这节课是小数乘法的第一课时，学生面对实际问题，虽然能把整数乘法的意义迁移到小数乘法中来，列出乘法算式，但对于他们来说，乘法的使用范围毕竟扩大了，因此在学生说出列式依据后，教师明确指出：过去我们求几个相同整数的和，用乘法计算比较简便，现在求几个相同小数的和，仍然可以用乘法计算，而且比较简便。
这样，既关注了数学知识的严谨性，使学生对乘法意义的认识更加完善，又使接下去的算法探讨有了依据。
【片断2】师：0.8×3=2.4（元），这里的2.4元是怎样算出来的？同桌互相说说看。
全班交流，屏幕相机出示。
生1：0.8元=8角，8×3=24（角），24角=2.4元。
让多彩生活融入数学课堂论文
让多彩生活融入数学课堂摘要：新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
小学数学每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，这些内容能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。
不断地挖掘教材中所能呈现的生活情境，培养学生“让数学服务于生活”的意思，通过分析问题，解决问题来推动数学水平的不断提高关键词：生活数学课堂教学生活离不开数学，数学离不开生活。
因此，数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会象生活一样不断掀开新的一页。
一、创设生活情境，引出数学问题心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
例如，在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。
师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：皮球。
师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的红色皮球变成了花皮球）。
你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。
卖出20个，还剩多少个？师：同学们越编越精彩。
通过电脑演示情景使生活悄悄的走进了数学课堂。
又如，在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以继续利用例题出现的情景来强化新知。
例如：师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么？（电脑显示题目）生：我们还可以卖书包。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
回归生活，让数学课堂教学更精彩【摘要】《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动灵活的数学情境. ”这充分说明了数学既来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系，把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化. 本文探讨了初中数学教学如何向生活化回归的
问题.
【关键词】数学教学；生活化；有效措施
数学既来源于生活又运用于生活. 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习. 因此，在数学教学中，就是化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活. 那么，初中数学课堂教学如何向生活化回归呢？笔者认为：
一、创设情景，引出生活中的数学问题
随着课改的不断深入，数学知识生活化是数学学习的一种方式. 让数学知识走进学生生活，让学生感悟到数学是现实的、有用的. 创设生活化的教学情境，主要是通过师生合作与互动，共同捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景并把二者统一于一定的富有生活气息的情境之中，引导学生在熟悉的生活氛围中发现问题、探索问题、解决问题，在问题的逐步解决中把握数学知识与实
际生活的内在联系，在运用数学方法使实际问题一一破解中感受成功的快乐和学习的乐趣.
初中学生的思维仍具有较强的形象性，而他们的阅历尚浅，生活区域较窄. 因此，我们落实生活化原则时应尽可能地从他们所熟悉的日常生活中选取生动形象的典型情境，在他们日常接触的人与事中找寻学习的激发点，联系生活实际，加深理解新知. 例如，在教学“对称图形”时，可先出示蝴蝶标本让学生观察，找出蝴蝶翅膀的特点，以引起学生的兴趣，再告诉学生什么是对称. 这样学习能把抽象的内容具体化，学生也易于感知. 又如在教学“三角形具有稳定性”时，我先让学生用木条钉成的四边形和三角形，使他们亲身感受、得到“三角形具有稳定性”的特征，再举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的运用，并出示相应的画面，接着让学生动手动脑解决“怎样使这个四边形不变形”等问题. 这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力.
二、根据经验，思考数学中的生活事例
新课程关注了学生已有的生活经验，关注了学生身边的数学，更关注了数学与实际生活的联系，几乎处处都可以进行数学生活化教学. 例如，在学习统计、概率一类知识时，我们可以举生活中涉及的降水概率、抽奖中奖、股票投资、分期付款等问题作例子，使学生通过数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，作出合理的推断和预测. 又如，在教学“方程”或“不等式”
一类知识时，我们可以举现实世界中广泛存在着数量之间的相等或不等关系的例子，如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、交通运输、水土流失等问题中涉及的有关数量问题，教学中可通过课件模拟实际把它归结为方程或不等式求解. 再如，在教学几何、三角一类知识时，我们可以举现实世界中涉及一定图形属性的应用问题的例子，如航行、建筑、测量等. 可让学生参与实际测量，建立相应的几何模型，应用几何知识，转化为用方程或不等式，或三角知识求解. 又如，在教学函数知识时，我们可以举现实生活中普遍存在的最优化问题——最佳投资、最小成本等例子，教学中可根据实际问题建立相应的目标函数，确定变量的限制条件，运用函数知识和方法解决.
因此，生活化的数学教学，学生在接受新知识时，是把新知识根据自己以往的经验，纳入到他们原有的知识结构中；生活化数学教学，可以使学生了解数学知识与生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会学习数学的价值.
三、学以致用，以数学思想解决实际问题
《数学课程标准》明确指出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展. ”学以致用是数学教学的一条原则. 面对实际问题时，主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决的策略；面对新的数学知识，主动地寻找其实际背景并探索其应用价值.
例如，电力部门为了减轻超负荷用电负担，实施居民峰谷用电. 规定每天8：00至22：00用电每千瓦时0.56元（“峰电”价），22：00至次日8：00每千瓦时0.28元（“谷电”价），而且目前不使用“峰谷”电的居民用电每千瓦时0.35元. 同学们也都觉得现在是能源紧缺的时候，应该节约用电. 从经济角度来说，也应该实施“峰谷”电. 带着这个问题，同学们回家根据自己家每月用电量和电费等，积极开展分析调查，记录数据并自编习题，细心地加以推测运算. 并在解决问题的过程中，发现了当“峰电”用量不超过每月总用电量的百分之八十九时，使用“峰谷”电合算这一经济现象，然后为家里节约开支提出良好的建议，得到父母的赞扬，从中感受到“成长”的快乐.
又如，例题“初二年级学生要出去春游，联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问：怎样乘车合理？”这就是典型的生活中的数学.
数学从生活中来，只有用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，这不仅使学生运用已学过的知识解决自己身边的数学问题，而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力，使他们变得越来越聪明.
总之，在数学课堂教学中，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，通过活动让学生获取知识，突出了知识的形成过程，从而掌握学习方法，让学生愿学、乐学、会学，真
正提高初中数学课堂教学的效率.。