王崧舟执教的《去年的树》听课感悟
观王崧舟老师执教《去年的树》有感
观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感《细读文本巧补白》曾是我在省UC网络教研室中策划并主持的一期网络教研系列活动。
为了做好这一期活动，当时翻阅了不少相关的材料，也观看了不少的优秀课例。
后期形成文字成果，并发表于《语文研究与教学》刊物上。
曾以为自己的认识已经足够深入。
然而，就在今晚，当我有幸观摩到全国特级教师王崧舟老师执教的《去年的树》一课，让我对文本补白有了更为深入的思考。
大凡美文佳作，皆虚密有度，松张有弛，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，便是对作品书不尽言、言不尽意的生动写照。
而这些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白，不经意间便成了读者走进文本的孔眼，成了解读作品的门户。
那么关于文本补白，应该如何有效的使用这一教学策略，使它更好的为我们的教学工作服务呢？1、细读文本与文本补白之间的关系读文是补文的基础。
对文本进行补白，必须是在对文本有了深入了解的基础上才能进行的。
也就是说，如果不细读文本就不可能设计出很好补白，就更谈不上一个“巧”字了。
细读文本要走进去，再走出来，先是读厚，再是读薄，有了这个过程，才能够很好的驾驭文本。
体现出我们是用教材教，而不是教教材的理念。
恰到好处的“文本补白”是教师教学智慧的一种体现，更是对文本的一种深刻领悟。
如果没有智慧和领悟的碰撞，就很难设计出恰当的补白。
2、找准补白的切入点文本中生动的细节描写常常是我们挖掘教材、把握文本、走进人物心灵深处的最佳切入点。
在教材所选编的文本中，许多内容都留有发挥的余地，作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。
如何使得补白恰到好处，切入点的选择就尤为重要了。
补白切入点的选择不是固定的，要根据教师的专业素养，根据文本表达的内容情感，根据学生的年龄特点等因素进行选取。
因人而异，因课而异。
所以，补白训练一定要准确把握练的时机，练在当练处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。
多彩的感受不仅填补了文本的空白，而且使文本的内涵更加丰满、学生的感悟更加由衷。
长虹小学韩磊听王崧舟老师《去年的树》的启示
听王崧舟《去年的树》的启示王老师用优美的、诗性的语言把孩子们带进了这个有快乐亦有悲伤的童话里，引导孩子们用心体会到了树和小鸟的深厚情谊，被这份情谊感动了的人，若有机会，谁忍心去伐掉那棵树，谁又忍心让这份深厚的情谊蒙上死亡的阴影。
我想真切的感悟到了这份感情的孩子们更加不会。
就算是环保，也在潜移默化中得到了实现，即使没有明摆呼喊，不过却以另一种方式同样达到了目的。
听了王老师的课后，我觉得应该在今后的课堂教学中做到以下几点：一、营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和使用的欲望者，不如乐之者。
”兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效。
教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。
这需要教师自己做好以下工作：1. 学会赏识学生当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。
而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。
语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。
2. 拥有孩子般的童真孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。
只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。
用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。
以学生的听、读水平为基础，培养学生的说、写水平听、说、读、写水平是四个相辅相成的水平，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。
只有理解了文本，才能在此基础上实行说和写的操作。
钱老师这节课中的朗读指导特别到位。
在让学生回到思考问题前会让学生去充分地读，再学生理解文本以后会让学生带着自己的体验读，并且能够指导好学生实行准确的朗读。
因为准确的朗读有助于学生学生语言表达水平的提升。
四二、设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动。
语文课文为教学提供了实行语言实践活动的具体情境。
虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不但仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。
观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感
观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感听了王老师执教的《去年的树》一课，我被深深的打动了，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情,王老师在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融、心心相印。
同时让我对文本补白有了更深入的思考,那就是找准课文“空白点”，加强“写”的训练.时下，在语文课堂上我们总会看到老师们千方百计地引导学生读书，也总会听到孩子们琅琅的读书声，同时还会看到老师们不遗余力地指导学生写一写自己的感受，或者是你想对他说什么……可以看出，语文教学越来越接近本真，呈现出勃勃生机，读写结合这一传统语文教学的基本规律得以传承。
但实践告诉我们，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大提高，语文课堂依旧费时低效。
那问题的症结出在哪呢？全国著名特级教师张化万老师认为：读写结合中的“写”,既是阅读内化的语言﹑写法的模仿、迁移和创造；也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐。
要想提高读写结合的有效性,关键是提高读写结合中“写”的有效性。
而找准课文“空白点”,加强“写”的训练不失为一条曲径通幽的好路径。
何为课文的“空白点”呢?《现代汉语词典》中关于“空白点”一词的解释为:工作没有达到的方面或部分。
而课文的“空白点”,我的理解是:作者在写作的过程中由于写作手法的需要而略写的内容；或者是“只可意会,不可言传”而含蓄表达或不写的内容。
法向我们介绍了从电子计算机的发明到多媒体的运用的基本情况,展示了电子计算机的飞速发展和灿烂前景。
在文章结尾处作者这样写到:计算机会越来越“神”。
将来的计算机究竟能神到什么程度,作者一字未说。
这一处就留给人想象的空间,就是课文的一个“空白点”。
我这样设计教学：1.出示“计算机会越来越‘神’”这句话，请学生读读课文并想一想，将来的计算机回“神”到什么程度。
2.请学生举例说说计算机的发展前景。
3.能把你的想法写出来，回家读给家长听吗？请看学生作品：有一天，我骑着自行车外出旅游。
《去年的树》听课启示
《去年的树》听课有感王老师的教学风格，就是“诗意语文”。
今天通过聆听这节《去年的树》，真正让我感受到了语言如诗如画，让听课者，如痴如醉。
王老师通过课文看到的是朋友间的深厚友情，看到的是作者通过“平淡”的语言写出伟大的友情，看到的是补白带给学生无限的想象。
而这些恰恰是学生学习本课的重点也是难点，本文中的“白描写法”，王老师通过高超的教学艺术，巧妙地帮助学生达成了目标解决了问题。
一、情景交融，相得益彰读，是最基本的“学习语言文字运用”方法。
王崧舟老师长于对读的情境的创设，在教师绘声绘色的语言情境描述中，学生的读常常会生出画面感，如：师：多美好的日子啊！（配乐）师：当太阳升起——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：当月亮挂上树梢——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：雪都融化时——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：树叶在秋风中飘落时——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：迎着风，迎着雨——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：走过冬，走过夏——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌——生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌——生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲——生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：有这两个“天天”，你体会到什么？生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？生：鸟儿和树之间的感情很深厚。
（板书：深厚）完美的音画、诗意的语言水乳交融。
我完全被优美的音乐、画面以及王老师诗意的语言所陶醉。
在和谐的音乐、画面中，王老师的诗意语言交融在一起，激发了学生对“鸟”和“大树”的深厚情感的理解。
王崧舟老师《去年的树》听课感悟
王崧舟老师《去年的树》听课感悟拉林镇中心学校吴艳霞今天，有幸欣赏了王崧舟老师执教的《去年的树》一课，我感悟颇多，可以说受益匪浅。
王老师这节课的教学，让我真正看到了自己的不足，看到了自己需要努力的方向。
不可想象的是，这么浅近的童话故事，可以诠释出如此丰富的语言运用方面的技巧，可以理解出这样深沉、厚重的思想感情，真可以说“化腐朽为神奇”。
王老师的整节课充满了浓浓的诗意，让所有的听课者在视觉上、听觉上获得了巨大的视听享受，让课堂处处充满生机，整节课目标明确、设计精巧、层次清晰、结构分明，音乐旋律优美，师生语言生动感人。
让人不禁由衷的感叹。
王老师的语文课堂教学像一缕清泉，潺潺的流入每个人的心田。
小学语文新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验”。
课堂实录：师：孩子们，《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
师：一棵树，一只鸟，一个听一个唱，多好的日子！美美的读一读。
生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
师：鸟儿给树唱歌，会在什么时候呢？生：早晨。
中午。
黄昏。
太阳升起来的时候。
月亮升起来的时候。
师：会在早晨，会在中午，会在黄昏，这一切，你们是通过哪个词语发现的？生：天天。
师：就是这个天天。
请你读。
生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
师：这个“天天”要读得肯定，再读。
生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
师：正是这个“天天”，给了我们多少想象的空间。
看哪，当太阳升起来的时候，鸟儿——生：坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
人教版小学四年级语文上册《去年的树》听课有感1
《去年的树》听课有感今日有幸观看到王崧舟老师执教的《去年的树》一课，听这样的课简直就是一种享受，我觉得自己也像课堂上的孩子们一样徜徉在愉快的语文学习之中。
下面，我仅从两点谈谈我的感受。
王老师的课堂最大的特点是“实”。
首先是课堂教学的容量充实，王老师从词讲到句，从段讲到篇，又从读讲到写，从想讲到说，培养学生了听、说、读、写、想等多种语文学习能力，达到了阅读教学以读促思、以读促写的教学目标，是语文教学和语言欣赏的完美统一。
其次是王老师的语文基本功很扎实，本课中表现最突出的就是“瘦小”改成“娇小”这个环节，他没有让学生区分这一组近义词的意思，也没有问这样改好在哪里，只是一句看似轻描淡写的把“瘦小”改成“娇小”，学生一下子就明白“娇小”是“可爱”的意思，这正是王老师语文基本功深厚、扎实的体现。
第三，课堂的教学效果很真实，直到王老师重复了三遍“下课”，学生们还迟迟不想结束，孩子们的兴趣被充分调动起来，他们沉浸在童话情境之中，他们已经悄悄地爱上了语文！王老师的课堂第二大特点就是“美”。
1、创设情境读得美。
他开篇就给学生创设了一个个美轮美奂的阅读情境，使学生在大胆想象之后，沉醉于一幅幅绝美的画面中，反复地朗读着文章开头的重点句，让学生在诵读中，体会到“天天”一词的含义，也让我们仿佛置身于音乐剧之中。
整节课上，王老师用优美、准确、娴熟的过渡语深深地吸引着每一位听众。
2、扩充故事语言美。
教学中，王老师多处让学生展开想象去“补白”，而这“补白”的过程正是王老师训练学生写作时用词要准确的学法指导。
诗一般语言，工整的对仗，让我们感受到中国语言文字的魅力，更领略到语言教学专家的风采。
3、触动心灵人性美。
这本是一篇浅显的童话，但是在王老师适时地引导下，在学生丰富的想象中，故事背后蕴含的深刻道理浮出水面，让深深陷入文本情境中的我们感受到鸟儿和树那深深地眷恋，我们都被这情境深深地吸引着，感动着，体验着那触动心灵的人性的美！王老师课堂的第三大特点是“法”，他教会学生们用想象的方法去读懂童话，又教会学生们用留白的方式去创作童话，真是情张智显，趣生发得啊！。
王崧舟《去年的树》观后感
王崧舟《去年的树》观后感《王崧舟<去年的树>观后感》前几天，有幸观看了王崧舟老师讲授的《去年的树》这堂课，感受颇深，仿佛经历了一场心灵的洗礼。
王崧舟老师的课堂，就像一个充满魔力的世界，一下子就把我深深地吸引了进去。
一开始，他那沉稳而富有感染力的声音，就让整个课堂沉浸在一种温馨而又略带忧伤的氛围之中。
这篇《去年的树》，原本是一个简单而又纯真的童话故事，讲的是一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
可是后来，寒冷的冬天来临，树不得不离开鸟儿去了远方。
当春天回来，鸟儿满心欢喜地回来找树，却发现树已经不在了。
为了寻找树的踪迹，鸟儿历尽艰辛，一次次地询问，一次次地失落，最后在灯火中找到了由树做成的火柴点燃的火苗。
王崧舟老师对于课文中角色的解读，那叫一个细腻入微。
他引导着孩子们去感受鸟儿和树之间那份深厚的情谊，让孩子们仿佛就置身于那个充满爱与离别的世界里。
比如说，当讲到鸟儿与树约定来年再相见时，王老师让孩子们去想象鸟儿的心情，孩子们七嘴八舌地说着，有的说鸟儿充满期待，有的说鸟儿恋恋不舍。
王老师微笑着点头，然后用他那充满情感的声音说道：“是啊，这一约定，饱含着多少深情厚谊啊！”在分析鸟儿寻找树的过程时，王老师更是巧妙至极。
他让孩子们换位思考，如果自己是鸟儿，在一次次寻找无果时会是怎样的心情。
有个孩子怯生生地说：“会很难过，很着急。
”王老师立刻走上前，轻轻抚摸着孩子的头说：“对呀，这种难过和着急，鸟儿也在经历着。
”然后，王老师又让孩子们注意鸟儿每次询问的话语，那一句句简单的“你知道大树在哪儿吗？”背后，藏着的是鸟儿越来越深的焦虑和不安。
课堂上，王老师还特别注重朗读的指导。
他让孩子们通过朗读，去体会文字背后的情感。
当读到鸟儿与树分别的场景时，孩子们的声音中充满了不舍；而当读到鸟儿寻找树的艰辛时，孩子们的声音又变得急切而焦虑。
在王老师的引导下，孩子们仿佛都变成了那只执着的鸟儿，为了寻找自己的好朋友，不顾一切。
观王崧舟《去年的树》有感
《去年的树》讲述了小鸟和大树这对好朋友间深厚真挚的友谊，写出了鸟儿的执着与诚。
听了王老师执教的《去年的树》一课后，让我感受颇深。
他在课堂教学中的点点滴滴不仅仅是对学生知识的传播，更是对我教学历程中的一个鞭策。
下面就谈一下我听了这节课的感受。
一、教学“实”。
听了王老师的课，我感到实实在在的教学是整节课的灵魂，这是给我的最大感触。
从整堂课来看，他都特别重视学生听、说、读、写能力的提高。
朗读课文形式多样，让学生充分体会小鸟寻找大树的急迫心情，感受小鸟对大树的深情及诚信守诺。
写话训练中要求严格，耐心引导，给学生充足的训练、思考时间，没有一点不实的感觉。
教师用语真真实实，教师风格朴朴实实，学生训练扎扎实实。
在听课的过程中，我感到了王老师的实还体现在细节之中。
像读课文时让学生找关键词或字体会句子的情感，学生说到好的成语马上让学生用笔记下来，像读书时注意让学生做的端正，注意认真的倾听学生的发言，精彩时对学生及时的鼓励和表扬……老师的举手投足，就在无意中影响着学生，老师实实在在的教，学生扎扎实实的学，让我们真正体会到了什么叫“润物细无声”。
二,言与意的融合在教学中，王老师紧紧扣住鸟儿与树根、门先生、小姑娘的三次对话，层层深入，引领学生不断向文本的深处进发：鸟儿向哪些人打听它的朋友──树？把它打听的话找出来，体会一下，语气有什么变化？学生反复诵读，在语速的缓急中，在语调的轻重中，孩子们逐渐体会到鸟儿看不见树的着急、失望、痛苦。
在孩子声情并茂的朗读体验中，王老师引导着孩子的情感不断突破，逐渐深入到鸟儿的内心：鸟儿一路追寻着树，一路思念着树，此刻在鸟儿心中，一定默念着一句话，呼唤着一个名字，选用“哪怕……也”、“只要……就”、“不管……都”，说说鸟儿此时的心声。
在“言”和“意”的互动中，孩子渐渐感受到鸟儿对友情的执着，对诺言的诚信，对朋友的忠贞。
三，人与文的融合。
如果我们就是那个树根，如果我们就是那个门先生，如果我们就是那个小女孩，只要你静静地看着鸟，一定看到了一双眼睛，那是一双怎样的眼睛？在文中找找看！默读和沉思了片刻，孩子们看到了一双双晶莹的眼睛──湿润的，绝望的，忧伤的，痛苦的，哭泣的……这是孩子与文本进行的一次心灵的对话，对话中，孩子已经成为文中的一分子，鸟已经成为自己心灵可以直接触摸的对象，孩子已经在文中找到了诗意的栖居。
《去年的的树》听课有感
听王崧舟老师《去年的树》有感王老师创设的诗意语文早已享誉大江南北，感谢市教研院给我们搭设了这样一个平台，让我们终于目睹了王崧舟老师的风采，他的《去年的树》一课就如同一部文艺大片，给了我深深的震撼。
一、在解读文本时构建生命化课堂《去年的树》讲述了一个感人至深的故事。
文中的小鸟因为一个与朋友的约定，在离开之后的寻找过程中，一步步感受着朋友的生命在自然消陨的过程。
王老师对这篇文本的解读，并没有被大众价值体系所营造的价值左右，而是使用自身生命经历对翻译文本实行了二度创作，将其核心价值定位在爱的主题上。
正是因为爱，才有鸟与树之间息息相处的和谐；才有鸟与树海誓山盟般的自我约定；才有鸟对树孜孜不倦地爱的追寻；才有鸟在烛光的摇曳中对树生命影子的凝视。
爱给予了这个故事以更深的内涵，爱让这个故事绽放出更摄人心魄的魅力。
王崧舟老师给予这节课另一个注解在于其对于文本独到语言的解读。
整篇文字以简朴语言叙述着一个简单却是至纯的故事。
用王老师的板书来说，没有写外貌却感受着特别，没有写表情却让人浮想联翩，没有写心理却让人忧伤。
王老师一直引领着学生在浅近语言的丛林中持续穿越，体悟用浅近叙述丰厚的文本密码。
二、在学语文中重使用新程标要求我们：引领学生的整体感悟，摈弃肢解文本实行臃肿的繁琐分析。
但在教学实践中，很多教师却感到无所适从。
什么是繁琐的肢解分析？如果摈弃，语文教学还有什么可教，教师主导作用如何在语文课堂中得以体现？王崧舟老师用自己的践行给予正处在困惑中的语文教师以鲜明信号。
王老师在初读课文感知过程中，以粗之线条将整篇文本分为三个开头、过程、结尾三个版块。
每个版块的感悟都将其纳入整体筹划中，不抽茧剥丝般提炼所谓的关键词、不引导众说纷纭所谓的百花齐放。
王崧舟老师始终坚信，文本的语言总能给予学生生命心灵世界中有力的一击。
这首次的一击，即是学生使用自身生命与文本语言碰撞的有效回响。
画蛇添足般的引导仅仅教师一厢情愿地将学生的思维向教师靠拢的生拉硬扯。
去年的树听课心得体会5篇
去年的树听课心得体会5篇《去年的树》主要讲述了冬天要到了，小鸟与树相约，等来年春天再回来为树唱歌。
春天到了，小鸟飞回来了，可是树却不见了。
下面是关于去年的树听课心得体会5篇，希望对你有所帮助。
去年的树听课心得体会(1)今天，我读了一篇作文，作文的题目是《去年的树》，看到这个题目，我起了疑惑，为什么说去年的树呢 ?于是我便读了起来。
这篇作文主要讲了一棵树和一只鸟事好朋友，冬天到了，小鸟要飞到很远很远的地方去了，它答应树，春天飞回来还给它唱歌，一转眼春天到来了，小鸟又飞回来了，可是它的好朋友树不见了，于是它到处打听，终于找到了树——虽然只是用它的好朋友做成的火柴点燃的火，小鸟信守了它的诺言，对着火唱起了歌，唱完歌后，它有看了一会火，就飞走了。
读完这篇作业，我很佩服小鸟，因为它没有因为找不到树就不给它唱歌了。
我也曾经遇到过这种事：星期日，我和李嘉伟约好了去公园玩，我刚要出发，外面突然下起了倾盆大雨，我就想：去吧，就有可能被淋湿，不去吧，又对不起李嘉伟，唉，只好去了。
然后我就一路狂奔到了公园，突然看见李嘉伟在向我招手，我就向那跑去，李嘉伟说：“我还以为你不来了。
”我说：“我可是答应你!”这篇作文告诉我们应该信守诺言，珍惜友情 !去年的树听课心得体会(2)今天，我们学了一片童话——《去年的树》，让我感受很深。
它的主要内容是这样的：从前，一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开这里，飞到温暖的地方去。
树对鸟儿说：“再见了小鸟，明年春天回来请你还要唱歌给我听。
”鸟儿说：“好的，我明年春天回来一定还要唱歌给你听。
”鸟儿飞走了，冬天过去了，春天来了，鸟儿也飞回来了，可是树不见了，原来，伐木人用斧子把它砍倒了，做成了火柴晕倒了乡下。
鸟儿历经千辛万苦终于找到了被做成的火柴点燃的火焰，于是它对着火焰唱起了去年的歌。
读到这里，我们都对鸟儿的执着精神感动。
观王崧舟《去年的树》有感
王崧舟教学《去年的树》有感在这次的骨干教师培训中，有幸观看了王崧舟老师教学的《去年的树》一课，《去年的树》以浅近的语言讲述了一个感人至深的故事。
文中的小鸟因为一个与朋友的约定，在离开之后的寻找过程中，一步步感受着朋友的生命在自然消陨的过程。
王老师对这篇文本的解读，并没有被大众价值体系所营造的价值左右，而是运用自身生命经历对翻译文本进行了二度创作，将其核心价值定位在爱的主题上。
正是因为爱，才有鸟与树之间息息相处的和谐；正是因为爱，才有鸟与树海誓山盟般的自我约定；正是因为爱，才有鸟对树孜孜不倦地爱的追寻；正是因为爱，才有鸟在烛光的摇曳中对树生命影子的凝视。
爱给予了这个故事以更深的内涵，爱让这个故事绽放出更摄人心魄的魅力。
一、语言文字运用与课文理解、情感体会水乳交融。
王老师安排的三次练笔练习，都不是孤立的，不是为写而写，每次练笔都与课文理解、情感体会融为一体的。
纵观这三次练笔，不难发现其绝非随心所欲的设计：首先，这三次练笔"该出手时才出手"。
首次练笔，在学生初识文本，两个主人公作为朋友首度亮相，学生对于文本世界的好奇必定促发他们的思维的飞扬。
此处的练笔，却好满足了学生的猎奇心理，让学生在思绪涌动之际，情动而辞发；第二次练笔则在故事情节推动中，填写提示语。
王老师结合浅近语言没有太多赘述语言的特点，让学生结合对话填写提示语。
这一环节的设置，不仅让学生以沉潜之心浸润在文本故事情境中，更让学生在文本的语言丛林中感悟品析。
既训练了语言，又增强了文本的理解，可谓一箭双雕；最后，王老师紧扣文本的细节小鸟的两次"看"，看着同伴的渐渐消失的生命，看烛光的无情摇曳，看的眼神流淌着内心淡淡的忧伤。
故事已经结束，但余音绕梁，情感的涟漪依旧荡漾在学生心波中，许久都难以抚平，蓄积在心头涌动着。
此时，情感的水闸一旦开启，学生的语言飞扬而出。
其次，这三次练笔"未成曲调先有情"。
听王崧舟老师的《去年的树》有感
听王崧舟老师的《去年的树》有感王崧舟老师，那深邃睿智的眼睛，那充满磁性的声音，那语文味十足的课堂，给我留下深刻印象；他的“诗意语文”和他在小学语文教学这条路上不断探索的热情与执著，是多少粉丝追求的境界。
今天有幸在市骨干培训中聆听王老师的《去年的树》，心里充满着激动与敬佩。
从来没有想过，如此浅近的童话故事，课文中没有一处写鸟儿、树的外貌、表情、心理，可王老师巧妙绝伦的构思，如诗的语言，如歌的旋律，如画的色彩，整堂课行云流水，浑然天成，情深意浓，展现了王老师“诗意语文”的魅力，起承转合间的流畅诗意令听者如痴如醉，拍案叫绝。
这堂课除一如既往地重视“美美地读，重视情感的挖掘之外，始终贯彻了一条主线：那就是学习语言文字的运用，围绕这条主线，不断创设语言文字运用的情境，创设了三次“想象说话”的语言环境为学生提供语文运用的平台，多次安排孩子们动笔写，例如课文第一自然段“一只鸟儿和一棵树是好朋友。
鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”为读出句子中两个“天天”的韵味，王崧舟是这样创设的：当太阳升起；当月亮挂上树梢时；雪都融化时；树叶在秋风中飘落时；迎着风，迎着雨；走过冬，走过夏；一天天，一年年，这七个情境来引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌；鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌；鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，这三个情境来引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
这样一遍遍的导读，学生从这两个“天天”词中体会到了什么，生自由地说，接着王老师又导入你的眼前出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟儿，用文字写一写，写时请用上“特别”一词，安排小练笔。
在课文的结尾时，当鸟儿看到自己昔日的好朋友化为灯火时，思绪万千，它想起了——王老师又出示了刚才我说的这些情境，生再读，可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火还在灯里亮着，看着眼前的灯火，鸟儿一定有许多心理话想对朋友说，请学生用上“树啊，树啊”为开头写鸟儿的心理话。
听语文课《去年的树》有感5
观王崧舟《去年的树》有感观看了王崧舟老师执教的《去年的树》一课后，让我感受颇深在王老师创设的情景中久久不能出来。
《去年的树》讲述了小鸟和大树这对好朋友间深厚真挚的友谊，写出了鸟儿的执着与诚恳。
王崧舟老师在课堂教学中的点点滴滴不仅仅是对学生知识的传播，更是对我教学历程中的一个鞭策。
他选这是一篇童话，对学生比较有吸引力。
我感觉王老师的教学目的就是让学生沉浸在优美的语言的语文世界，用他独特的淡淡和隐藏着的浪漫给了孩子们一个美丽的梦。
他的课，也如同这篇课文一样，浅近中蕴藏着深厚，我想这很大程度上是得益于王老师对学生“语用能力”的着力培养反复——是王老师这节课里点击率最高的一道程序。
不同的情境下，孩子们在王老师抑扬顿挫的提示语声中自如变换感情，变换读法。
“你能从刚才的朗读中体会到什么？”是的，反复的，一遍又一遍的，不厌其烦的读，就能让孩子们纷纷举起手说出自己的体会，无论是对“鸟儿”与“树”之间关系的体会，对它们之间感情的体会，对人物表情的体会，对人物心理的体会……质疑，是解读文章的又一法宝。
在带领孩子们感受深情之后，王老师突地话锋一转，“刚才所说的鸟儿的外貌也好，树的外貌也好，都是同学们写出来的，课文中写了吗？”课文根本没有提及任何与“鸟儿”、“树”外貌有关的句子，在得到学生的认同后，王老师擦去了之前写的第一自然段“写外貌”的板书，这里作者写得非常“浅近”，可我们却都能想象出它们的模样，这种感受不也又是“深厚”的吗？对话，是体会文章思想，理清脉络的重要线索。
在分角色朗读的分配中，我感动于王老师的课堂用语“你愿意吗？老师也一起读可以吗？现在可以读了吗？”他低沉的声音吐出这些语句令人有种被充分尊重的感觉。
朗读过后，他又提出一个问题：“刚才的对话时有一个人读得不好，他是谁呢？”就在大家都稍有紧张的时候，王老师却说：“老师读得不好。
”学生们都好奇地睁大了眼睛，“老师读的提示语太平淡了，一点儿意思也没有。
怎么样读才能有意思一些呢？引读，教师创设情景，恰到好处地安排了往返回复、“一咏三叹”的“引读”。
王崧舟《去年的树》观后感
王崧舟《去年的树》观后感《王崧舟<去年的树>观后感》前几天，有幸观看了王崧舟老师讲授的《去年的树》这一课，感触颇深。
这堂课仿佛有一种神奇的魔力，把我拉进了一个充满温情与感动的世界。
王老师就像一位神奇的引路人，带着孩子们，也带着我，在这个简单却又深刻的故事里穿梭。
课堂上，王老师的声音就像春天里的微风，轻柔而温暖。
他的每一个字，每一个语调，都像是在轻轻地抚摸着我的心灵。
当他开始讲述这个故事的时候，我仿佛看到了那棵树，枝繁叶茂地站在那里，和那只小鸟欢快地交谈着。
王老师对于细节的把握简直出神入化。
他让孩子们去感受鸟儿和树之间的那份承诺，那份深深的情谊。
他问孩子们：“当鸟儿答应树，明年春天还要回来唱歌给他听的时候，你们觉得鸟儿的心情是怎样的？”孩子们纷纷举手，有的说鸟儿很开心，因为能和好朋友约定；有的说鸟儿很坚定，一定会回来履行承诺。
王老师微笑着点头，然后又引导孩子们去想象树的心情。
就在这一问一答之间，鸟儿和树的形象在我的心中越来越清晰，越来越生动。
让我印象特别深刻的是，王老师在讲到鸟儿寻找树的过程时，那细腻的处理方式。
他让孩子们闭上眼睛，听他慢慢地描述：“鸟儿飞过了高山，高山那么高，那么险，鸟儿没有停下；鸟儿飞过了大河，河水那么湍急，鸟儿没有退缩；鸟儿飞过了田野，田野那么广阔，鸟儿依然没有放弃……”我的脑海中真的浮现出了那只执着的鸟儿，不畏艰难，一心只为找到自己的好朋友——那棵树。
而且，王老师特别注重孩子们情感的体验。
他会让孩子们分角色朗读，让他们把自己当成鸟儿或者树，去感受那种分别的痛苦，重逢的喜悦，或者找不到朋友的失落。
当孩子们用稚嫩的声音读着那些对话时，我能感觉到他们真的走进了故事里，和鸟儿、树一起经历着喜怒哀乐。
在王老师的引导下，我也开始反思自己的生活。
我们是不是也像这只鸟儿一样，珍惜着身边的友情？是不是也会为了一个承诺，坚持不懈地去努力？这让我想起了自己的一个经历。
曾经，我有一个特别要好的朋友，我们一起上学，一起玩耍，一起分享快乐和烦恼。
听王崧舟老师去年的树有感
听王崧舟老师的《去年的树》有感今天听了王崧舟老师的《去年的树》的课堂教学。
我感触颇深。
王老师用优美的、诗性的语言把孩子们带进了这个有快乐亦有悲伤的童话里，引导孩子们用心体会到了树和小鸟的深厚情谊，被这份情谊感动了的人，若有机会，谁忍心去伐掉那棵树，谁又忍心让这份深厚的情谊蒙上死亡的阴影。
我想真切的感悟到了这份感情的孩子们更加不会。
就算是环保，也在潜移默化中得到了实现，尽管没有明摆呼喊，可是却以另一种方式同样达到了目的。
在这堂课中，王老师设计了三处文字训练，第一次是在充分想象“天天”一词包含多少温情之后，让学生写写这是一棵怎样的树，这是怎样的一只小鸟。
第二次是在学习对话的部分，让学生给故事的提示语前写表示心情或表情的词语。
第三次是在讲文章最后一段，重点落座在鸟儿的两个“看”字上，让学生写写鸟对树说的心理话。
做到了听说读写相结合。
学习一篇文章，与其倒背如流，倒不如在课文里实实在在地走一回。
王老师带着学生在这篇短短的，浅近的童话里漫步着，用他独特的淡淡和隐藏着的浪漫给了孩子们一个美丽的梦。
他的课，也如同这篇课文一样，浅近中蕴藏着深厚，我想这很大程度上是得益于王老师对学生“语用能力”的着力培养。
他在课后也对与会老师表达了自己的期望，希望老师们都能够在教学中落实“三个融合”：一、学习语用与情感体会融合；二、学习语用与内容理解融合；三、学习语用与思想梳理融合。
他认为如果可以很好的创设语用情境，扩充语用内容，提升学生的语用品位，对于孩子的自主学习能力具有极大的作用。
课堂最后，王老师又问，为什么文章里不写外貌，不写表情，不写心理呢？是作者写不好吗？孩子们都已心领神会，这是为了给我们的想象空间留下一片天地。
其实，王老师的课又何尝不是为我们教师的课堂撒下一粒希望的种子呢？好的课堂，好的学生，不是平白摆在那里等你来教的，好的语用能力也不是学生与生俱来的，语用的品位，学生需要提升，教师就更需要精益求精。
总之，我从王老师《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，受到很大的启发，将对改进我以后的阅读教学有很大的帮助。
《去年的树》观课体会体会
观《去年的树》有感认真观看了王崧舟老师执教的《去年的树》一课，觉得王老师在课堂上就是一道如诗如画的风景。
他的板书端庄漂亮，他的引导循循善诱，他的声音铿锵有力，诵读起来更是动人心弦。
说王老师的课堂是诗意的课堂正是恰如其分。
从来没有想过，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情，可以解读出如此丰富的语言运用技巧。
课堂充满诗意，听着，看着，仿佛欣赏一出优美动人的音乐剧，结构分明，旋律优美，语言动人。
让我由衷的感叹：语文，真是一门触碰心灵的艺术。
诗意语文需要全心投入的精神状态。
一进入语文课堂，做到放下一切杂念，心无旁骛地走进文本，走进课堂，这本身就是极赋诗意的。
最怕出现的就是没有全然敞开自己的生命去拥抱语文、拥抱学生。
诗意语文需要一种状态，要进入状态，提升状态，这才会感觉教语文是幸福的。
王老师用优美的、诗性的语言把孩子们带进了这个有快乐亦有悲伤的童话里，引导孩子们用心体会到了树和小鸟的深厚情谊，被这份情谊感动了的人，若有机会，谁忍心去伐掉那棵树，谁又忍心让这份深厚的情谊蒙上死亡的阴影。
我想真切的感悟到了这份感情的孩子们更加不会。
就算是环保，也在潜移默化中得到了实现，尽管没有明摆呼喊，可是却以另一种方式同样达到了目的。
“如果有来生，我还来唱歌给你听……”我不知道其他人流泪了没有，但我的双眼确已朦胧。
童稚的声音，虽不凄凉，但那么深情。
培养学生的语言文字运用自然不能机械化地训练，每一次都需要浓浓的场景氛围，文本本身就是一种情境，不能把培养语言文字的表达只放到习作课，只放到口语交际课，要把它落实到每一节语文课中，要学会创设语言文字表达的情境，尽量扩大语言运用的容量，因为语言运用的频率很高，与此同时还要不断提升语言运用的品位。
文章自身就有语言美，而孩子们的语言运用也要做到美，在课堂上要有相应的评价，有明确的要求，把握好语言环境的基调、语言环境使用的节奏。
记得看过王老师的一篇文章中说到学习语言文字的运用还得落实三个融合：一、要把学习语言文字运用与情感的熏陶联系在一起；二、把学习语言文字的运用与内容理解融合在一起；三、把学习语言运用和思想的梳理融合在一起。
听语文课《去年的树》有感13
听王崧舟老师《去年的树》观后感在这次市骨干教师培训中，我认认真真观摩了全国小学语文名师王崧舟老师的《去年的树》一课。
而且反复看了王崧舟老师《去年的树》经典教学实录，真的值得我们欣赏，这节课我反复看了好几遍，每一遍都有不一样的收获！王老师的课还是一如既往的沉稳大气，大家风范！一如既往的诗意，名师风格！值得每一位教师学习。
他富有磁性的嗓音配上抑扬顿挫的语调，带给学生和观摩者的是一种听觉上的享受。
他非常注重教师语言对文本故事的引导与延伸作用，王老师能完全脱离课本，按照自己对故事的情感理解，用自己声情并茂的诗意语言，像讲故事般引导学生合情合理地想象，为学生创造特定情景进行写作练习与朗读指导，这样学生阅读与习作能力不知不觉就得到了提高。
尽观整堂课，印象最深的是以下几点：一、从容不迫，尽显大家风范：王老师的从容不迫、沉稳大气，主要表现在他对待学生的态度。
面对四年级的学生，他耐心倾听学生的朗读，学生的表达，给予学生充分的思考、表达时间。
如刚上课时，由于学生紧张和不适应环境，对于教师设计的问题老是反应不过来，王老师就一而再；再而三地启发引导直到学生“上了路”。
王老师在课堂上还特别尊重学生的意见，黑板上的板书都来自于学生的回答，只要学生言之有理就是正确的答案，这种对学生的肯定，是对学生最大的鼓励，也是教师尊重学生的最好说明。
二、回环复沓，让课堂层层推进：王老师注重培养学生语言文字运用的能力，他将这个目标贯穿课堂全程。
通过课文王老师看到的是朋友间的深厚友情，看到的是作者通过“平淡”的语言写出伟大的友情，看到的是作者巧妙的“留白”带给读者无限的想象。
而这些正是学生学习本课的难点也是重点，王老师通过高超的教学艺术，巧妙地帮助学生达成了目标：抓住关键词语，感受“友情”之深厚。
教师通过抓住关键词语“天天”，引导学生进行想象、朗读，感受鸟和树之间的深厚感情，延伸文本，他诗歌般的语言补充了“当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
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王崧舟执教的《去年的树》听课感悟
语文，触碰心灵的艺术
赏析：
这部分，是课文的主要内容，通过鸟儿与树、树根、大门、小女孩儿的对话描写，表现鸟儿对树的深厚感情。
在这个教学片段中，采用了多种读的方式。
教师、学生分角色朗读，在这个片段中是最主要的朗读方式。
在对人物感情的体会上，用添加关于人物心情表情提示语的方法，把学生对文章内容的理解和感悟，提升到了一个极高的境界。
反复的读着鸟儿和树的约定，感情逐层递进，鸟儿和树的形象，越发丰满形象感人，这也是整个课堂最出彩也最打动人心、触碰心灵的片断。
从前的日子如此快乐，今天呢，快乐不再。
以极喜衬极悲，课到此处，情到深处。
老师却话锋一转，课文里并没有这些心情提示语的描写，这样的语言依然
四、起承转合，紧扣主题
先进的课程理念和教学理念，落实程度有多深，制高点就有多高。
有人说，老师往讲台一站，你就是文本，你就是语文课程。
确实如此。
教师，这个平等教学中的首席，要想带领学生解读出文字背后隐藏的信息，发现语言文字的秘密，，紧扣主题，才是正道。
课堂实录：
师：在你的心里，这是一首什么样的歌呢？如果让你用一个词语说明，你会用那个词语？
生：凄美、悲伤。
师：这样的歌，会在大树的心里消失吗？不会。
会在鸟儿的心里消失吗？不会。
这是一首永远不会消失的歌，叫做——
生：《去年的树》。
师：作者不写外貌，不写表情，不写心理，是作者不会写吗？他这样浅近描写，留给了我们什么？
生：无尽的想象。
师：这就是留白。
因为有这留白，才带给我们这么美的感受，留给我们这么美丽的童话故事——生：《去年的树》
赏析：阅读教学走到这里，老师带着学生，自由游弋。
老师处理文字的理解与运用上收放自如，巧妙设计，精妙表达，落脚于课标。
这真是山重水复，起承转合，诗意自然，紧扣主题。
难以忘怀《去年的树》。
这是我听过的所有名师中，感受最深的一节课。
在这里，感受到的，是心灵的触动，是思想的激越，还有对语言文字的热爱。
他说，这是他对自己所有的课的一个超越。
我想，是的，他不仅超越了其他的人，还超越了自己。
在这节课上，没有教法的生硬传授，也没有说教的感悟引领。
有的，是对课标的深刻理解实践，是对学生的带领指引。
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