“校本教学研究”管理规划方案

“校本研究”三年规划

新一轮基础教育改革似百舸争流，如浪潮激荡，冲击着神州大地每一块教育园地，挑战每一所学校的生存与发展。随着课程改革的深入进行，我们立足校情，着手重建与课程改革相适应的“学校文化”与制度。着眼未来，从办学发展方向，从教师专业化成长角度出发，整合利用现有的教育资源，我们认真规划我校自2007-2009年三学年中可持续发展的“校本研究规划”行动方案，建构既规范运作又开放主动的校本管理流程。实施教育品牌战略，打造名校，推进新课程的实施，让每一个学生在新课程的沐浴下主动、健全地成长。

一、规划理念，落实行动纲领

一份规划，意味着一所学校历史车轮的方向，因此以新课改的理念和精神为导向，以创造性地实施新课程，实现课程改革为目标，全面提高教育教学质量为目的，是我校开展校本研究的首要指导思想。

教师是课程的执行者，也是建构者，因此建立一个有效地帮助教师获得专业成长的机制是当务之急的大事。我们不等不靠，抢抓机遇，主动出击，走“边培训、边实践，边研究、边提高”之路，整合教育科研资源，链接“教学、教研、科研、培训”一体化网络，通过发动全员参与校本教学研究，全面提高师资水平,全程进行“务实、求真、创新”式的校本培训，逐步把规划化成行动，在行动研究中调控教师学习目标和教学行为的改进，形成自上而下和自下而上的互动管理流程，让教师全面系统地接受教学业务培训，进而从观念的变化化作行为的改进，深化终身学习意识，提高自我觉醒，自我反思和教学研究的能力，在重建教师职业化的生活方式中落实校本行动纲领。

二、机制导向，深化教学管理制度

创设学校可持续发展的内在机制，全面提升学校的教育能力和教育精神，构建真正意义的“学习化组织”，以课程实施和推进过程中教育教学实践所产生的实际问题为研究对象，以课程改革理念、研究新课程与学习方式转变和专家引领的理论来改建、组建现有的教研活动，深化已有的教学管理制度，以机制导向校本教学研究工作有效地开展，计划与开展新型的教研活动。

1．理论学习制度

每学期学校教研组、学科组为单位，结合校本培训相关的计划，按阶段定出理论学习主题。推荐相关的理论，学习信息资料，以自主式业务学习为主要渠道优化教师个体，以对话交流合作学习为辅优化教师群体。学校有关教研负责人通过组织各类竞赛，开卷测查的形式来检查教师的学习情况，通过校际、教研组之间同事互听共评课堂教学，学校行政随查等形式来检测评价教师理论结合实践，运用于课堂教学的成效。

2.改革现行的考试与评价制度

目前以校为本的校本教学研究还不可能完全脱离考试、测评，何况作为抽查师生在教与学的质量，考试仍有其重要作用，如何构建符合各学科目标和学生基础性目标的评价体系，成了校长室、教导处、德育组等部门共同着手探索和改革的项目。

①根据教育部门颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》我们立足我校实际情况逐项进行“学校、教师、家长和学生共同参与的评价”方案研究，努力建立以“促进学生发展为目标的评价体系，促进教师职业道德和专业水平

提高的评价体系，提高学校教育质量的评价体系”以此量化教师职效，实施优化组合，形成“劣者下，庸者让，优者上”的竞争上岗制度改革，让学生成为全面而有个性发展的人。

②试卷、作业的题库重组

教研组内分工轮流，按《课程标准》的学科目标和学科特点，分部分进行创作、设计题目类型，经集体会诊后，筛选出实用的题目重组成试卷或作业练习卷供全年段资源共享，减少命题的盲目性和守旧式的题海练习。拟出一套适应学生素质发展的考试方案。

3．建立对话、交流制度

（1）教研组负责制

每周定期定点举行教研组活动，由教研组长或主讲人主持与记录，自主探讨，自由交流意见，形成同事之间互助式的教师专业切磋。创设交流的小时空。以教研组负责制让教师及时对话，探讨同级段同学科进行课程实施等教学活动出现的困惑、难题。无形中把每个教研组形成“校本教学研究”的活动基地。

（2）单元集体备课制

每位教师每期针对教学计划，精备一课，轮流主讲这一课的初步设想，简要描述教学过程，并由大家讨论交流，备课与研究同步进行，然后形成体现“集体智慧”的教学设计一份，供全组成员使用。各教师则必须根据本班实际，按照个性化的教

学特色，创造性地使用他人教案，要求随堂记录教学活动的调整说明或自我反思、感悟于集体教案的侧栏之中。

（3）教研组长教例会

教导处每月举行一次各教研组长、学科带头人的教研会议。以参与研讨为形式，各教研组长侧重介绍本组教研活动开展情况，教师教育教学情况，存在问题，请其他教研组长共同讨论解决对策。以形成全校性纵向教研信息交流互动的浓厚气氛。

（4）校长室或教导处每学期组织专家讲座1-2次，安排教师与专家对话，或者请专家参与集体备课。期望专业研究人员以理性思维为教师的实践教学进行专业化的导向。

（5）远程教育。为了让教师聆听来自全国各地的课改声音，扩展视野、广猎信息，利用学校远程教育基地，组织全体教师观看学习、研讨，进行二级培训。

（6）校长室每学期不定时，组织若干教师座谈会，由各年一级段发言人介绍，分析本年级段教育教学工作情况，分析各班级、教育教学质量，分析存在的问题，寻求途径解决。

（7）教研组评课制度

每学期教导处组织教研组组长对每一位教师进行一节课堂教学评价。

每学期要求每位教师，保证评细课两节（要求同学科不同课题并附书面材料），其他的听课活动要求在教研组内评课发言，并及时记录在听课本上。

4．课题研究完善制度

依托校内资源，建立课题研究制度，实施教师队伍的整体优化，是进行“校本研究”提升与深化学术研究的重要途径，几年来，我校一直就学生的“指导——自主学习”和“新课程与学习方式转变”开展课题研究，采用“以立促破”的形式，一直不间断参与教改研究、课题研究，虽有一些成绩，也积累了一定的经验，奠定了一些基础，但由于受客观原因进展步子不大，成绩不突出，一直没有取得实质性成果。我们也清楚地认识到课程改革的实施与推进，不可一劳永逸，正视课题成员的师资隐患，挖清“重实践，轻研学”的根源，找到行动研究的突破口，实施校本培训。鼓励所有中青年教师参加，重新建立和完善校本研究制度。

（1）宣传发动，组织学习讨论

教师要成为研究者，必须深刻意识到进行“校本教学研究”，在“教学、教研、科研、培训”一体化的行动研究中反思教学是教师专业成长的需要，是一种教师职业化生活的需要，从而在参加校本研究行动中形成自觉，时常进行教学反思的意识，和迫切需要理论与专业引领的理念。

（2）执行反思制度。除了在教研组集体备课教案的教学侧记中经常进行自我反思外，还要写好教学后记，从教学案例中提炼出教学成果、教学问题再进行新的设计与行动，循环反复地进行反省探索。

（3）定期交流，案例分析会或课题研究出现的新问题、新困惑，以便及时调整研究计划，找到实践与理论的最佳结合点。

（4）发挥骨干教师、学科带头人的作用，实行“传、帮、带”制度。