度九年级物理全册16.1《电压》教学设计1(新版)新人教版

度九年级物理全册16.1《电压》教学设计1（新版）新人教版

16.1 电压

【目标确定的依据】

1.相关课程标准的陈述

通过自学知道电源的作用、电压的单位，知道生活、生产中常见的电压值。知道电压表是测量电路两端电压的仪表和电压表在电路中的符号。通过练习会将电压表接到被测电路的两端测电压，会读电压表的读数。

2. 学情分析

学生第一次接触电学的物理量-----电压；对学生来说，本节课对他们充满了好奇，充满了探究的渴望。这个阶段的孩子，对电压还不太清楚，没有一定的经验，但他们有一定的探究和合作能力，有一定的求知欲望。

3. 教材分析

本节内容属于电学基础知识。从教材地位上讲是电路的入门知识。电学内容相对比较抽象，是学习的难点，过去是放在力学学习之后。但是“新课标”强调知识与技能的同时，特别倡导过程与方法的学习，并关注情感态度与价值观的培养，使培养目标上走向多元化。因此教材从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发，不过分强调学科自身逻辑的体系和概念规律的严密性，对八年级学生来讲是能够接受的。对于初中学生来说，尽可能多地联系生活实际，使学生充分感受到，这些知识跟生活很贴近，从而激发学生学习物理的兴趣和愿望，使学生认识到电是可操作的，并产生进一步探究其奥秘的兴趣。“电流和电路”的基本概念是本章的核心。

【教学目标】

1．通过自学知道电源的作用、电压的单位，知道生活、生产中常见的电压值。

2．通过自学知道电压表是测量电路两端电压的仪表和电压表在电路中的符号

3．通过练习会将电压表接到被测电路的两端测电压，会读电压表的读数。

【教学重难点】

重点：知道电压的单位，会读电压表的读数。

难点：学会使用电压表测量电路两端的电压。

【课时安排】

1课时

【评价任务】

1.通过自学知道电源的作用、电压的单位，知道生活、生产中常见的电压值。每个小组能在互相探讨的前提下理解电压。

2.各小组经过讨论实验学会使用电压表测量电路两端的电压。

3.每名同学都知电压的作用。

【教学活动设计】

+

-

L 1

L 2

S

四、训练环节（13分钟）

过渡语：请同学们合上课本，完成学案上当堂检测题。10分钟完成。

（一）学生练习，教师巡视。

1．关于电池的电压，以下说法正确的是（ ）

A ．干电池只有接入电路中它两端的电压才是1．5V

B ．电池不使用时没有电压

C ．不论电池是否接入电路，电池两端都有电压

D ．以上说法都不对

2．估计被测电路两端的电压为1．2-1．5V ，如果用双

量程的学生用电压表去测量，为使测量结果较准确，所选用的电压表的量程应该是（ ）

A ．一定要选0-3V 的量程

B ．一定要选0-15V 的量程

C ．要选1．2-1．5V 的量程

D ．哪个量程都一样

3．如图所示，闭合开关S ，则下列说法正确的是（ ） A ．电压表测L 1两端电压 B ．电压表测L 2

两端电压

C ．电压表测L 1和L 2两端的总电压

D ．电压表测电源电压

4．学生喜爱的便携式单放机通常需要的电压为 6V ，它需要 节干电池 联使用，对人体安全的电压不高于 V ，我国家庭电路的电压为 V ．

5．220V=________kV ；0．39V=________mV ；250uV=________mV ．

6．如图所示，当开关S 闭合后，电压表测出的电压是（ ）

A ．灯

L 1

两端的电压

B ．灯L 2两端的电压

C ．灯L 1和L 2两端的总电压

D ．电源两端的电压

1.合上课本，独立完

成。

2.评选优胜小组。

7．如图所示是两只电压表的刻度盘，已知电

压表V1的示数为4．5V,V2的示数为2．3V,请

在图中标出两电压表指针的位置．

（二）学生展示，反馈矫正。

（调查学情，统计疑难问题，先让其他小组补充矫正，

教师更正或点拨）

§16．1电压

一、电压

1．电压：是形成电流的原因，而电源是提供电压的装置

2．符号：U

3．单位：伏特（V）常用：千伏（KV）、毫伏（mV） 1 KV =103 V 1 V =103 mV 4．常见电压值

二、电压表的使用

1．观察：量程、分度值、指针是不对准零刻度线

2．使用规则（1）被测电压不超过电压表的量程（2）电压表并联在被测电路两端（3）电流“+”进“-”出（4）电压表可直接接到电源两端

【教学反思】

附件1：教学目标叙写解读

1.学习目标的设计要基于课程标准、教材分析和学情三方面的分析。

2.学习目标的设计要把课程标准分四步细化分解，找到本节课的核心目标。即：学段目标（学

学段目标（学期目标）单元目标课时目标（核心目标）

3.核心目标的分解

第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词。

目标一的陈述方式：认知性目标

句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）

行为条件是“通过实验”；行为动词为“认识”；核心概念（关键词）为：“电源、电压”，属于事实性知识。

目标二的陈述方式：体验性目标

句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）

行为条件是“通过观察器材”；行为动词为“知道”；核心概念（关键词）为：“电源和用电器，并能从能量转化的角度认识电源和用电器的作用”，属于事实性知识。

目标三的陈述方式：体验性目标

句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）

行为条件是“通过小组模拟实验”；行为动词为“认识”；核心概念（关键词）为：“电压”，属于程序性知识。

第二步：分析关键词，构建概念图。