初中思想政治课创新教学

初中思想政治课的创新教学

摘要：初中政治课程的开设是培养中学生综合素质的重要渠道，对中学生的价值趋向，人格完善起到促进作用。然而，传统概念下的政治教学，多数采用了强迫记忆的方式，使学生对政治课的认识停留在一个抽象、乏味、难以接受的状态。本文结合笔者自身多年的教学经验论述了三种创新教学方式。

关键词：创造性思维；情感教育；多媒体

长期以来，初中思想课教学方法单一，有些教师采用“满堂灌”或“注入式”的教学方式。因此，在学生方面形成死记硬背，为考试服务的现象。有的学生错误地认为，对政治科的学习，只要用少量的时间读一读、背一背、临时突击一下，考个及格并不难，还有一小部分学生，在思想上根本不重视政治科的学习，即使教师事先进行单元复习，划分一定的学习范围或各种不同类型的练习题，他们总是应付了事。教师的“满堂灌”或“注入式”的教学方法，使学生听了深感“枯燥无味”，逐渐失去了信心，严重抑制了学生对思想政治课学习的积极性和主动性，严重影响了教育教学效果和思想政治的提高。众所周知，思想政治课是一门综合性很强的学科，理论性强，比较枯燥抽象。教师要上好这门课，很不容易，非得下一番功夫。因此，教师必须采取一些创新的教学方式，吸引学生学习的积极性。

一、培养学生的创造性思维

1.创设情境、提出问题，培养学生思维的流畅性和逻辑性

通过创设一定的教学情境，使学生形成最佳的心境，激发他们的学习兴趣，从而调动他们的积极性。问题就是矛盾，矛盾具有普遍性，提出问题就是发现矛盾，它是解决问题的开端，又是解决问题的动力。只有提出问题，才能激励和推动人们投入到解决问题的思维活动之中。爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实践的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害。”在政治课教学中，发现和提出问题需要教师创设教学情境，把学生带到知识王国，由学过的知识跃进到新的知识领域，使学生的思维积极活跃起来，以培养学生思维的流畅性和逻辑性。例如，复习“资本主义生产的直接目的”这一知识时，笔者采取了最简单的训练方式，即直接提问的方式，如问“资本主义生产的直接目的和根本动机是什么？其原因是什么？”这样训练直接了当、指向性非常明确，只要能记住这些内容就能回答出来。还可以换—种训练方式，既迂回提问的方式，如问“资本家采用新技术的目的就是为了提高劳动生产率。这种观点对吗？为什么？这种训练没有那么直接明确，属于做了“小包装”，难度略有增加，而如果再换一种方式情况就更不一样了。如问：“在资产阶级看来，世界上没有一样东西不是为了金钱而存在的，连他们本身也不例外，因为他们活着就是为了赚钱。”恩格斯的这段话说明了资本主义的什么现象？”三种训练方式不同，但所要求回答的内容则是相同的，然而他们的难度有所不同。采用不同的题型或提问方式使学生能增强对知识的识记、理解和运用，培养学生思维和应变能力。

2.精讲善问，鼓励学生质疑问难，激发动机，引导学生积极发挥创新思维

精讲并不仅仅指数量上的精，更主要是指质量上的精。它不仅要求教师的讲授内容要精：分析精辟、语言精炼、节奏精美，更要求教师的讲授内容要与充分调动学生的主体参与意识结合起来，与多样的教学技巧结合起来，从而使政治课教学更有生机，并激发学生的学习动机。

根据实际情况，恰到好处地运用实物、投影、录音、计算机及网络等辅助教学手段，可以使教学更加生动活泼、形象直观。学生在兴趣盎然的时候极易点燃创新思维的火花，抓住时机有效激发学生参与教学过程，发挥其主体作用，会大大提高课堂教学效果。当他们产生了学习的需要，就会积极地质疑问难。

3.变式训练，培养学生的创造性思维能力，加强理论与实践相结合

必要的训练是任何学科都必不可少的，对于思想政治这一学科来说，练习不在多，可在教学中采用了一题多变和多题归一的方式对学生所学的知识进行巩固和深化。所谓一题多变是指以某一具体的知识点为基础，改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的新问题，从而培养学生思维的发散性和灵活性。所谓多题归一是指在许多问题试题中进行归类分析，抓住问题的共同的本质特征，掌握此类试题的基本解答技巧和规律，从而使学生举一反三、触类旁通，达到培养其聚合性思维之目的。

同时，思想政治课要加强理论联系实际，要结合教学开展一系列的导行活动，使学生在生活中学习，在实践中锻炼，促进知行统一。如不同的年级可以根据知识内容的不同开办“心理诊所”、“模拟法庭”等活动。事实证明，这些活动既使学生学习的理论知识有机地与现实生活接轨，又促进了学生对知识的理解，激励他们在实践中去探索更深的领域。当学生觉得所学的知识确有所用时，就会激起他们极大的学习热情，因而再次回到课堂，学生会更加积极的主动参与教学，有效地学习各种知识。

二、在初中思想政治课的教学中发挥情感教学的作用

1.教师的积极情感有利于增加政治课教学内容的吸引力。思想政治课的教学内容相对于其他学科来说，理论性过强，教材中往往是有理论观点的提出，但缺少意境的描写，这使学生感到这些理论和观点离生活太远，这对于抽象思维不够，而偏爱形象思维的中学生来说，也就失去了吸引力。但若在教学过程中，政治教师注意投入感情，善于创设情景，打破沉闷的课堂气氛，拉近师生之间的距离，那么思想政治课也一样可以生动活泼，像磁铁一样牢牢地吸引住学生的心。

2.教师情感的投入可以激发学生学习的兴趣。学生兴趣是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向。夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。教师的情感好像是融在教师、学生、教材三者之间的催化剂和粘合剂。在学生的认识过程中，发挥着动力的作用。教师情感的投入，是教学内容耕具吸引力，同

时也在师生之间架起了情感的桥梁，使师生关系更为密切，“亲其师，信其道”，这无形中也就激发了学生学习的兴趣。

3.教师的情感使师生之间的交流更进一步，促进教与学的双向活动。教师的感情投入还包括教师在教学中表现出来的对学生的信任、爱护、尊重，与学生之间亦师亦友的关系，这会使学生从内心产生对教师的好感、依赖和敬慕。于是，尊重、自信、学习热情油然而生，学生学习水平也得到了提高，教师接受了这些良好的反馈之后，必然自觉的强化这种情感，给学生以更多的关心和指导，如此双向交流、双向反馈，使师生间的关系更融洽，更利于教学活动的进行。

三、运用信息技术进行思想政治课教学

1.结合多媒体辅助教学，促进学习，增强课堂教学的效果。作为德育主要渠道的思想政治课教学不同于其他中学学科教学。它既重视理论的学习，更注重实践；既要传授理论知识和培养辨证思维的能力，又要发挥其强大的德育功能。将信息技术运用于思想政治课教学中，它既可以综合运用文字、图象、声音显示知识背景，又可以打破时空限制，把学生带进网络世界，给学生提供一个自由发挥的创造空间，激发学生的创新意识，充分展示学生的想象力。现代教育技术能以形象、生动、直观等优点将课本中的一些抽象的政治概念、哲理漫画、知识点比较图表、新闻片段、音乐片段等直接展示在学生面前，营造一个有效的学习氛围，能充分刺激学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来、兴趣起来，变被动学习为主动学