基于学情分析的语文课堂教学设计
小学语文_《荷叶圆圆》一年级下册语文教学设计学情分析教材分析课后反思
《荷叶圆圆》教学设计教学目标：1、知识目标：理解课文内容，背诵全文。
2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛀和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。
3、能力目标：培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。
4、品德目标：培养学生的团结合作精神。
教学重点：体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛀和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。
教学难点：联系生活实际理解“停机坪、摇篮”等词语的意思，通过做动作知道“躺”、“立”等词语的意思。
说话训练，尝试表达自己对荷叶的喜爱之情。
教学过程：一、图片欣赏，导入课文1.同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给你们带来一个谜语，请你们来猜一猜。
（圆圆大绿盘，浮在水面上。
水珠拿它当摇篮，鱼儿拿它当凉伞。
答案：荷叶）夏日的荷塘可漂亮了，你们想不想去欣赏一下？2.荷叶是什么形状的、什么颜色的？（圆圆的、绿绿的），评价语:你关注到了荷叶的颜色，你知道从荷叶的形状上来说了，这片荷叶已经长到了你的心里。
3.是呀，谁来读？（荷叶圆圆的，绿绿的）谁再来？谁还想读?起读。
4. 作者用了叠词，写出了荷叶的形状和颜色，让我们很喜欢他，那你能不能也用上叠词来说一说呢？你看，这是？是的，苹果？谁能说？5. 小朋友们很厉害，会用叠词了，这又圆又绿的荷叶还吸引了很多小客人。
来齐读课题——13《荷叶圆圆》。
一、初读课文、整体感知1.请你根据自学提示，大声朗读课文。
2.刚才大家都读得特别认真，老师也忍不住想来读读课文了。
请同学们听老师读。
3.我想藏在课文中的生字词你也一定会读了，请你自己读一读。
4.带拼音词语（自由读、领读、分租读）去掉拼音的词语（指名读、开火车读）5.再读课文，标出自然段，荷叶引来了哪些小客人？6.课文一共几个自然段？5 个7.荷叶引来了哪些小客人？（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）。
二、学习第二至第五自然段【过渡】小水珠为什么把荷叶当做摇篮呢？让我们赶紧到第二自然段去读一读吧。
小学语文_《一封信》教学设计学情分析教材分析课后反思
《一封信》教学设计【教材分析】《一封信》记叙了主人公露西想念在国外工作的爸爸，给爸爸前后写了两封信的故事。
两封信的内容不同，但是同样真切地表达了对爸爸的思念。
这节课重点指导学生有感情地朗读课文，识字写字，通过比较露西前后两封信的不同，学习提取信息的方法，感受信中传递的亲情。
【教学目标】1.认识“封、灯”等14个生字，读准多音字“朝、重、结”，重点识记“鲜、削、刮”，重点指导“封、信”的书写。
2.学习边读边圈画的方法，梳理出第二封信的内容。
3.通过两封信的对比，说说自己更喜欢哪一封，体会并读出信中表达的感情。
【教学重点】识字写字，两封信内容的不同，自己更喜欢哪一封。
【教学难点】梳理与提取两封信内容，体会信中字里行间的亲情。
【教学准备】信封、字卡。
【教学过程】一、联系生活，谈话导入1.借助谈话，引出“写信”这种联系方式。
2.学写“封、信”两个字。
观察结构。
关键笔画。
【设计意图：首先联系学生生活实际引入课题，引起学生兴趣。
写字教学是低年级的重点。
同是左右结构的字，先让学生从整体上观察两个字的结构，然后再引导学生观察关键笔画，最后边范写边说小口诀加深学生印象。
这样，学生就能从结构到关键笔画上全面掌握生字。
】二、检查预习，扫清字词障碍1.同桌互读，交流方法。
2.学习多音字。
引导学生了解相同的字在不同的词语中意思不同，读音也不同。
3.借助图片、字串突破难点。
4.回顾巩固，检查掌握情况。
【设计意图：识字部分是重点难点，本着结合学情分类集中的原则设计了本环节。
同桌自主互助交流，让识字更有针对性，并培养了学生的合作意识。
让孩子自主发现多音字，加深印象和理解。
借助图片、动作和偏旁帮助孩子记住了本文两个利刀旁的字，并拓展了利刀旁的字串。
】三、深入阅读，提取信息（一）抓住关键问题理解文本。
露西给爸爸写了几次信，信的内容分别是什么呢？（二）借助第一封信，学习提取信息的方法。
1.学生自主阅读课文，初步圈画出两封信的内容。
2.学生自主交流第一封信的内容，随文识字“冷”，理解“冷清”的意思。
初中语文_老王教学设计学情分析教材分析课后反思
《老王》教案教学目标：1、准确、流利、有感情的朗读课文，理解文章所表达的思想感情。
2、揣摩词句的含义，品味文章的语言美。
3、学习人物描写的方法，以善良体察善良，培养学生的社会爱心。
教学重难点：重点：理清文章脉络，整体把握课文内容，体会老王的“善”和“苦”。
难点：学习本文组织材料的方式，感受本文朴实的语言风格，体会以小见大手法的作用。
教学设计：（第二课时）一、导入新课，激趣引思。
杨绛说：“唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。
”经历过时代和命运的剧烈起伏，杨绛对人性的认识更加深刻。
她非常感念那些在苦难岁月中保持高贵人性，在自己一家落难时，释放善意，甚至施以援手的普通人。
老王就是这样一位令作者夫妇难忘的布衣之交。
二、自主讨论：集中解决学生的问题：“你是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。
（1）结合1—4段，想一想，作者为什么说老王是一个“不幸者”？作者对这位“不幸者”持什么态度？（2）结合5—6段，想一想，作者为什么愿意跟老王这个“不幸者”交往？怎么理解老王“老实”？通过作者的讲述，你觉得老王是什么样的人？（3）结合前后文，谈一谈对“开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了”这句话的理解。
（4）老王为什么要送作者一家香油和鸡蛋？作者为何感到不安，并说“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”？三、结合背景深化理解。
文章作于1984年。
这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。
但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……四、思（文章的中心）以善良体察善良五、悟（思考问题，收获启示）具有金子般心灵的老王就这么去了，生前经常关注他的作者有什么样的感受？六、课堂小结总结收获，用简练的语言概括人物的思想。
身份低微，却心怀善意病体丑陋，但精神高贵七、课堂练笔，写作训练。
小学语文_《北京的春节》教学设计学情分析教材分析课后反思
《北京的春节》教学设计教学目标：1．了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。
2.学习按一定顺序、有详有略的表达方法，感受作者的语言特点。
教学重点：引领学生随作者的描述，感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵。
教学难点：学习按一定顺序、有详有略的表达方法，感受作者的语言特点。
一、谈话导入：我们刚过完了一个愉快的寒期，度过了一个重要的中国传统节日，大家知道是什么节日吗？大家知道春节的来历吗？观看微视频《年的来历》感受春节的热闹气氛。
中国人对春节有着一份特别的执着与情结，那么在老北京的人们又是怎样过年的呢？今天就让我们跟随着老舍先生，走进老北京，过一个京味十足的春节吧！二、初读课文，整体感知1.快速浏览课文：北京的春节有哪些时间节点？分别都有哪些风俗？请同学们快速地浏览，自主学习，边读边做上标记。
2.学生交流汇报，教师边听边出示简练的概括。
（时间顺序腊八腊月二十三除夕正月初一初六元宵节正月十九）3.在这么多的好日子里，老舍先生对这么多风俗是不是都是平分笔墨来写？详写哪些风俗？（学生明确：腊八、除夕、正月初一、元宵）4.详略写的好处？（点面结合，重点突出，主次分明，使人印象深刻）三、再读课文，小组合作1.北京的春节给我们的第一印象是什么？用一个词概括。
（热闹、喜庆等）2.春节是我国最重要的传统节日，北京人过得是这样热闹、开心，字里行间都弥漫着浓浓的年味。
选择春节中你印象最深的一个日子，反复读一读，把表现春节年味的句子反复读一读，把感受注在旁边。
小组内交流自己的感受。
3.小组分工合作重点探究四个时间节点：哪里写得好？好在哪里说给大家听。
小组比拼。
（分析角度：修辞、感官角度、用词、感情等方面。
）4.小组内交流。
精彩语句，师指导学生朗读。
四、拓展延伸，巧对对联展开思维的翅膀，根据不同的节日，抓住重点内容，小组巧对对联。
腊八上联：腊八粥营养多下联：_____________除夕上联：年饭飘香热热闹闹团圆日下联：_____________初一上联：拜年走亲戚下联：_____________元宵节上联：大红灯笼高高挂下联：_____________五、课堂小结：人们常说，有海水的地方就有中华儿女，而有中华儿女的地方，就有春节。
初中语文_《三峡》教学设计学情分析教材分析课后反思
《三峡》教学设计【学情分析】鉴于初中低年级学生的古文基础薄弱，阅历不多，平时体会较少，在语言的领悟、文言文学习的方法和技巧上存在一定的困难，老师应在课堂随时进行切实有效的引导。
基于对本班学生学习习惯的了解，教学过程中采用读译结合、读说结合、读思结合的教学模式，意在引导学生在不同形式的诵读声中，体会文章的节奏美、内容美和情感美。
同时，积极体现倡导学生自主学习的模式，使其乐于探究，而且有所成。
【教学目标】一、知识与能力目标1.巧借工具，感知文章大意。
2.积累文言字词，整理文言现象。
二、过程与方法目标1.读准字音，读清句读。
2.多样朗读，感受三峡美景。
三、德育目标鉴赏品味，体悟作者情感。
【教学重难点】1.多样朗读，感受三峡美景。
2.鉴赏品味，体悟作者情感。
【教学准备】1.学生自主预习，做完自主学习单。
2.教师准备课件。
【教学过程】一、图片导入1.字源识字法图片导入。
出示“峡”字的字源图片，学生根据图片理解“两山夹水即为峡”。
2.师：在中国，峡之极品当属长江三峡。
现在，就让我们一起追随北魏地理学家郦道元的步伐，去1500年前的“三峡”探寻一番。
3.出示学习目标，齐读学习目标。
（1）巧借工具，感知文章大意。
（2）多样朗读，感受三峡美景。
（3）鉴赏品味，体悟作者情感。
二、听读课文，初步感知1.根据自主学习单，听读课文，圈画出重点生字词。
2.师生分享重点生字词。
生分享，师点播。
（重点词语：阙、曦、巘、裳）3.生自由读朗读课文。
4.点名读课文。
生互评，师点评。
5.齐读课文，读准字音。
三、多样朗读，感受美景1.划分节奏，读出音乐美（1）“领起”词，读好短暂拖音（生自主读，师纠错。
）自/三峡七百里中自非/亭午夜分至于/夏水襄陵或/王命急宣有时/朝发白帝虽/乘奔御风则/素湍绿潭每至/晴初霜旦故/渔者歌曰（2）四字词语，读好节拍（生自主读，师范读。
）两岸/连山，略无/阙处。
重岩/叠嶂，隐天/蔽日，自非/亭午/夜分，不见/曦月。
基于学情的教学设计案例
基于学情的教学设计案例学情是指学生在学习过程中的特征和需求。
基于学情的教学设计将学生的特征和需求纳入考虑，以促进他们的学习效果。
本文将介绍一个基于学情的教学设计案例，旨在通过个性化教学满足学生的学习需求，提高其学习效果。
一、背景介绍该案例发生在某小学的语文课堂中。
学生的学习成绩普遍较低，且存在学生学习兴趣不高、学习动机不足的问题。
教师决定通过基于学情的教学设计来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，从而提高学习效果。
二、分析学情在进行教学设计之前，教师首先对学生的学情进行了分析。
他发现学生普遍对语文学习不感兴趣，缺乏主动学习的动力。
同时，学生的学习水平存在差异，部分学生对某些知识点的掌握较差。
教师还了解到，学生更喜欢通过实际操作和互动来学习。
基于以上学情分析，教师确定了以下教学目标：1. 激发学生对语文学习的兴趣和动机；2. 提高学生的学习主动性和自学能力；3. 帮助学生掌握语文知识和技能。
三、教学设计策略1. 引入情境：教师打破传统的教学方式，通过引入故事情境的方式吸引学生的注意力。
例如，可以以一个有趣的故事作为教学材料，让学生通过阅读和分析故事来学习语文知识。
2. 分组合作：将学生分为小组，让他们在小组内合作完成任务。
通过小组合作的方式，学生可以相互交流、共同解决问题，增强学习效果。
教师可以设计一些小组活动，如小组讨论、小组报告等，让学生在合作中学习与成长。
3. 多样化评价方式：教师不仅仅通过考试来评价学生的学习成果，还可以采用多样化的评价方式。
例如，教师可以让学生通过写作、演讲、展示等方式展示他们学到的知识，以检验他们的学习效果。
这样的评价方式能够更全面地了解学生的学习情况，也能够激发学生的学习动力。
四、教学实施教师根据教学设计策略制定了教学计划，并在课堂上进行了实施。
在教学过程中，教师注重创设情境，调动学生的学习兴趣。
他们通过小组合作完成一些任务，如角色扮演、讨论和展示等，培养学生的合作意识和自主学习能力。
小学语文智慧课堂教学设计
小学语文智慧课堂教学设计——《坐井观天》一、基本信息课时名称：《坐井观天》授课学科：语文课例类型：新授课授课年级：二年级授课教师：何妹二、学情分析二年级学生年龄小，他们对课文的理解力偏低，而小学生对事物的认识往往是片面的，经常把部分当整体，因此这个故事的寓意对学生来说，具有现实指导意义。
三、教材分析《坐井观天》是部编版小学二年级语文上册第五单元的一篇课文，这是一则寓言故事。
通过青蛙和小鸟之间对天大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题，认识事物，要站得高，看得全面。
四、教学目标1.知识与技能：（1）会认10个生字；会写6个生字；掌握多音字“哪”。
（2）能正确、流利地朗读课文。
2.过程与方法：（1）能结合课文理解“井沿”“一百多里”“大话”“无边无际”等词语的意思。
（2）通过朗读课文，初步了解课文大意。
3、情感态度价值观：初步了解故事所包含的寓意。
五、教学重难点会认10个生字；会写6个生字。
能正确、流利地朗读课文。
六、教学策略1.让学生在阅读中主动识字，培养学生自主识字的能力。
2.通过纸笔课堂软件，指导学生的书写。
七、教学过程（第一课时）教学环节教师活动学生活动智慧应用备注一、揭示课题，导入新课1．播放动画片。
引导学生说出这个动画片的名字。
2.提问“坐井观天”的意思。
3.指导书写“井、观”两个生字。
4.点评学生的书写。
5.介绍寓言的特点。
1.学生观看动画片。
2.学生回答“坐井观天”的意思。
3.观察字形，描红，临写。
1.利用备课，视频资源上传；2.通过“抢答”学生回答问题。
3.通过学生交互板，学生描红，临写。
4.通过回放功能，点评学生的书写。
二、初读课文，随文识字。
1.出示自读课文要求,画出会认字。
2.出示会认字词，随机提问学生拼读会认字。
3.教学多音字“哪”。
1.学生根据老师要求，画出会认字。
2.拼读会认字。
3.齐读会认字。
4.学习多音字“哪”。
通过“随机提问”学生拼读会认字。
三、再读课文，随文写字。
初中语文_《盼》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语⽂_《盼》教学设计学情分析教材分析课后反思《盼》教学设计学习⽬标：1.美读课⽂，学会把握语⽓、语调、重⾳、情感。
2.学习⼼理描写，感受⼩主⼈公细腻的⼼理变化。
3.体会盼中滋味，懂得热爱⽣活，⽤⼼感受⽣活的美。
教学重点、难点：1.学习⼼理描写的直接表达形式：内⼼独⽩。
2.学习通过⼈物动作描写、⼈物语⾔描写、⼈物神态描写和景物描写等来烘托⼈物⼼理状态的⽅法。
课前准备：1.发放导学案，引导学⽣素读⽂章，提出疑惑并进⾏整理归纳。
2.分析⽂本特质，联系学⽣写作中的困惑：如何将作⽂中的⼈物写好。
⼀、导⼊新课：1.创设情境，激发学⽣兴趣借⽤朱⾃清先⽣的《春》：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
引到⽂中⼩主公的盼。
点明⽂章是由作家铁凝早期创造的⼩说《盼》⽽改编的同题课⽂。
2.出⽰学习⽬标⼼中有任务，围绕⽬标开展学习与探究。
⼆、学习新课：环节⼀：初读⽂章整体感知1.⼤声朗读课⽂，说说⼩⼥孩在盼望什么呢？句式引导：因为盼着……所以盼着……学⽣活动：素读⽂本，⼤声朗读，读出盼的感觉。
环节⼆：细读⽂章循序渐进赏读⼼理描写教师引导：每篇⽂章都是都有它的特质，像这篇⽂章，⼼理描写就特别精彩。
通过它，我们就能体会到这盼中的滋味。
基于⽂章特质和学⽣疑问，明确什么是⼼理描写。
（⼀）赏析、学习内⼼独⽩式⼼理描写1.默读课⽂，⽤“﹏﹏﹏”画出⽂中有关“我”⼼理描写的语句，并且说说“我”当时的⼼情。
句式引导：我从读到，⼩⼥孩的⼼情。
2.跟随学⽣阅读体验，在赏读中，揣摩探讨。
典型例句：(1)每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样⼲，还能长云彩吗？为什么我⼀有了⾬⾐，天⽓预报总是“晴”呢？⽅法指导：添加语⽓词：哎！哼！朗读指导：重⾳、语调的把握。
哎！太阳把天烤得这样⼲，还能长云彩吗？为什么我⼀有了⾬⾐，天⽓预报总是“晴”呢？（沮丧、焦急）哼！太阳把天烤得这样⼲，还能长云彩吗？为什么我⼀有了⾬⾐，天⽓预报总是“晴”呢？（⽓愤、不满）通过添加语⽓词后的朗读，学⽣对“我”内⼼情感的体会由着急深⼊到沮丧、⽓愤。
初中语文_《书戴嵩画牛》教学设计学情分析教材分析课后反思
《书戴嵩画牛》教学设计教学目标：1反复朗读课文，把握朗读的停顿，读通读熟课文。
2.结合注释理解重点词句，读懂文章大意，感受文言文简约凝练的语言特点。
3.借助语言文字展开联想和想象，用自己的话绘声绘色地讲述这个故事。
4.理解课文内容，领悟其中蕴含的道理，感受艺术之美，理解艺术与生活真实的关系。
教学重难点：教学重点：1.掌握一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。
2.抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。
教学难点：能用自己的话绘声绘色地讲述这个故事。
课前准备：学生准备:预习课文。
1、反复诵读课文，读对字音，读通读熟，并注意停顿。
2、借助课下注释和工具书自主翻译，疏通文意，并圈画出不理解的词句，小组合作解决。
3、了解苏轼和戴嵩。
教师准备:多媒体课件。
教学过程：一、创设情境激情导入展示《斗牛图》并提问：同学们，你们看到这幅图片，想到了哪位画家？（学生回答：戴嵩）“戴嵩”是谁，哪位同学能给大家介绍一下？（学生介绍）出示并简单介绍戴嵩的斗牛图，关于戴嵩画牛，有不少精彩的记载。
今天这节课，老师要带大家一起学习一篇与此有关的文章——《书戴嵩画牛》。
（师板书课题和作者）本文作者是苏轼，对苏轼大家又了解多少呢？（指名回答，后展示课件，学生积累。
）二、检查预习整体感知1．指名读课文，检查学生朗读情况。
指名读，（师出示容易读错的字词），这几个字词他读对了吗，你能读对吗？（全班齐读）2.教师范读，听朗读停顿。
师：这篇课文在朗读时，应该怎样停顿呢？大家仔细听一听，你读对了吗？3.全班齐读，感受文言文的节奏和韵味。
4.小组合作，疏通文意。
①检测词语解释。
（学生抢答）②找两个小组翻译课文。
（要求：意思正确，语句流畅，无需逐字逐句翻译）三、展开想象练讲故事1.想象细节，丰富人物形象先让学生找出可以展开想象的情节，再逐个分析。
①杜处士对《斗牛图》“尤所爱”，请你想象一下他的具体表现。
他是怎样想的，他是怎样说的，他又是怎样做的……？②牧童看到这幅画又有怎样的表现呢？牧童还是个天真的孩童，想象一下他的表情、神态、动作，你能试着表演一下吗？③杜处士听了牧童的话，又有怎样的表现？他的笑有什么含义呢？2.小组内练讲故事。
初中语文-《狼》教学设计学情分析教材分析课后反思精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版《狼》教学设计【教学目标】1．诵读。
正确、流畅、有感情地朗读课文。
2．译读。
理清故事情节，把握文章大意，积累文言词语。
3．品读。
揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
【教学重点】1．掌握文言文学习的方法，积累文言词语，品味精妙语言。
2．学会多角度分析问题，解读文本，把握主旨。
【教学过程】一、“聊斋”导入：有一部书，被誉为我国古代文言短篇小说中成就最高的作品集。
鲁迅先生说这部书是“专集之最有名者”，郭沫若先生称赞这部书“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。
”这本书就是？你知道《聊斋志异》这部书名的来历吗？有什么含义？生：聊斋，是蒲松龄的书房名。
志：记述。
异：奇异的故事。
二、方法引路：过渡语：同学们已经不是第一次接触文言文了，相信大家平时积累好多学习文言文的学习方法或小绝招，说出来我们一同分享。
师生共同梳理：诵读——译读——品读这节课我们就按照这种学习方法，走进《狼》。
三、诵读过渡语：朗读是学习文言文学习的第一把钥匙，正所谓三分文章七分读。
教师展示朗读要求：读准字音，把握节奏。
学生自由朗读课文。
1.读准字音。
2.把握节奏。
其一／犬坐于前。
禽兽之变诈／几何哉？指名一生读，纠正后，全班齐读。
（结合课下注释理解文意后断句）四、译读1.换个角度译一译,以屠户的角度来讲述这个奇异的故事。
教师示范：今天生意不错，肉全都卖完了，只剩下几块骨头了。
天色已经很晚了，我挑起担子，急匆匆地走在回家的路上。
不好，有狼！两只狼！正紧紧地跟着我。
这可怎么办啊？2.学生译读全文。
教师出示译读要求：结合注释，疏通文意。
先独立思考，再小组合作，解决疑难字词。
译读全文后，从2——4中任选一段，重点译读。
（温馨提示：课下注释是我们理解文意的一大宝库。
）学生串讲故事3.理清故事情节。
这是一场狼和屠户之间的较量。
请同学们在下面的箭头里填上一个动词，概括故事情节。
屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼4．夯实基础，课堂检测。
小学语文_zcs教学设计学情分析教材分析课后反思
z c s学习目标：1.学会z、c、s三个声母，zi、ci、si 三个整体认读音节,读准音，认清形。
2. 正确书写z、c、s.学习重点：声母z、c、s的发音教学用具：本课课件及相应的卡片。
学习过程：一、导入新课师：上次课，我们学了j、q、x（出示字母卡，抽查学生读、写的掌握情况。
）这次课我们学习z、c、s。
二、初读课文，学习新知1.声母z的发音（1）观察图片，说一说图上的小女孩在写什么？是字母z。
写字的“字”，声母发z，“儿子”的“子”，声母也发z。
（2）教师讲解发音要领：发z时，舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。
（3）教师范读，学生跟读。
（4）学生练习读，相互纠正，教师巡视。
2.声母z的书写（1）字母z有点象2。
分两笔写成，先在第二根线写一横，然后向左折，写到第三根线。
接着在第三根线写一横。
（2）学生练习写，相互纠正，教师巡视。
3.声母c的发音。
（1）小刺猬，身上长了很多刺，“刺”的声母发c。
大家一起来发c。
（2）教师讲解发音要领：c的发音部位、方法跟z大体相同，只是吐出的气流较强。
（3）学生练习读，相互纠正，教师巡视。
4.声母c的书写（1）哪位小朋友能说说，你怎么写“c”？字母“c”先写哪笔，再写哪笔，几笔写成？占哪个格？从第二根线偏下一点的地方，也就是第二格的右上角开始写，向左边写一个半圆，一直写到第三根线，第二格右下角的地方，用一笔一口气写成。
（2）学生练习写，相互纠正，教师巡视。
5.学习声母s的发音。
（1）图上有一只蚕，它吐出长长的丝，“吐丝”的“丝”，声母发s。
（2）教师讲解发音要领：发s时，舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。
（3）学生练习读，相互纠正，教师巡视。
6.字母s的书写（1）从第二格的右上角起笔，先向左，写一个半圆，接着，向右，写一个半圆。
注意这两个半圆都在第二格里，上下顶着第二根、第三根线。
【2024版】初中语文-《列夫·托尔斯泰》教学设计学情分析教材分析课后反思
可编辑修改精选全文完整版【教学目标】１、知识目标：⑴积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。
⑵收集整理托尔斯泰和茨威格的资料。
２、能力目标：⑴揣摩语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。
⑵通过阅读把握课文欲扬先抑手法的艺术效果。
３、德育目标：感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
【教学重点】诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。
【教学难点】联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。
【教学方法】１、诵读法：文中茨威格以他高超的语言功力展现了托尔斯泰独特的外貌特征和深邃的精神世界，形象鲜明，蕴涵深刻。
在诵读中引导学生悉心揣摩作品的描述手法和其中的思想感情。
２、联想法：课文用文字描绘托尔斯泰肖像画，尺水兴波，纵横捭阖，主要得益于大量运用神奇的夸张和连珠的妙喻。
这给读者创设了广阔的思维空间，活学生的想象联想能力，玩味其情趣，揣摩其含意。
【教学媒体】多媒体【课时安排】１课时。
【教学过程】〖教学要点〗诵读，整体感知托尔斯泰的外貌。
品评语句，深透理解课文的描述方法和思想感情。
〖教学步骤〗一、导语设计（投影显示托尔斯泰画像）同学们，似累累巨著在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师托尔斯泰，因其真实深刻地再现了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。
《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》则是代表他艺术高峰的三部长篇小说。
今天，就让我们跟随奥地利作家茨威格，走近这位磨难中造就的伟人，探访他深邃而丰富的内心世界。
二、资料助读（投影）作者简介：斯蒂芬•茨威格（１８８１～１９４２），奥地利文学家，生于维也纳一个犹太资产阶级家庭，自幼徜徉沉浸在音乐、诗歌、戏剧的艺术之宫里，１９０１年在维也纳大学攻读哲学期间出版了第一奉诗集《银弦集》。
此后，新作迭出，文学成了他毕生追求的事业。
小说剧、诗歌、传记、散文特写，各种文学体裁他无不涉猎，其著述之丰、之精是惊人的。
小学语文_《观潮》教学设计学情分析教材分析课后反思
《观潮》教学设计一、教学目标1.会认“盐、笼”等14个生字，读准多音字“号”，会准确美观书写“薄”。
2.有感情的朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
3.抓住描写钱塘江大潮的关键词句和课后资料袋体会“天下奇观”的“奇”，从而感受祖国河山的壮美。
二、教学重难点抓住描写钱塘江大潮的关键词句和课后资料袋体会“天下奇观”的“奇”，从而感受祖国河山的壮美。
三、教学流程（一）从奇引入，齐读课题。
1.播放视频，欣赏祖国大自然的绮丽景色。
师：“同学们，让我们跟随图片一起去欣赏祖国大自然的绮丽景色。
”2.点明本节课的主题，学生齐读课题。
师：“今天就让我们跟随课文走进钱塘江大潮，请齐读课题。
”（二）检查预习，指导书写。
师：“课前大家都进行了预习，现在老师来检查一下词语的认读情况。
”1.第一组词语：“踮脚屹立大堤观潮天下奇观”出示，指名读，相机理解“观潮”和“天下奇观”这两个词中“观”的不同意思：观看；景象。
2.第二组词语：“风号浪吼闷雷滚动薄雾”出示，指名读，强调“号”、“闷”、“薄”的读音。
3.利用口诀，指导书写。
（1）选取难写的“薄”，看视频学方法师：“课前查看大家的预习单，薄字书写问题较多，如何写好薄呢？请看微视频”（2）齐读方法，老师范写师：“现在，我们知道了写好薄要注意上窄下宽写紧凑，竖向比例写准确。
请伸手和老师一起写。
”（3）学生练写，评价修改学生在预习单收获栏中写一个，依据口诀同桌评价修改。
（4）方法迁移，以一带多出示课件，让学生明确和“薄”同类型的汉字“笼罩雾崩”，书写方法要注意上窄下宽要紧凑，竖向比例写准确。
【设计理念】根据学生课前预习单的情况确立字词教学的重点，关注难点突破，利用口诀指导书写，简单高效。
（三）整体感知，概括课文师：“词语大家掌握了，接下来快速自读课文并思考课文主要讲了什么？”学生交流，教师总结板书：课文讲了钱塘江大潮潮来前，潮来时，潮头过后的景象。
（四）品读词句，感受奇观1.提出核心问题，深入走进文本师：“课文中哪里让你体会到钱塘江大潮是天下奇观呢？圈画出描写钱塘江大潮的词句，体会潮的奇特。
《2024年语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角》范文
《语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角》篇一一、引言语文教育作为基础教育的重要组成部分，其课堂教学质量直接关系到学生的语言素养、人文素养及思维能力的发展。
在语文课堂教学中，学情分析是教师进行教学设计、组织教学活动的重要依据。
本文将从学情分析的视角出发，探讨语文课堂教学的研究。
二、学情分析的重要性学情分析是教师了解学生学习情况、掌握学生学习需求、确定教学策略的重要手段。
在语文课堂教学中，学情分析的重要性主要体现在以下几个方面：1. 了解学生基础：通过学情分析，教师可以了解学生的语文基础、学习能力和学习习惯，为教学设计提供依据。
2. 确定教学目标：学情分析有助于教师根据学生的实际情况，确定合理的教学目标，使教学更具针对性和实效性。
3. 优化教学方法：学情分析可以帮助教师了解学生的学习需求，从而选择合适的教学方法，提高教学效果。
4. 评估教学成果：学情分析可以为教师提供学生学习情况的反馈，帮助教师评估教学成果，及时调整教学策略。
三、语文课堂教学中的学情分析在语文课堂教学中，学情分析主要涉及以下几个方面：1. 学生语文基础分析：通过对学生已有语文知识的了解，分析学生的语文基础水平，为教学设计提供依据。
2. 学生学习兴趣与需求分析：通过观察、调查等方式，了解学生的学习兴趣、学习需求和学习动机，为教学策略的制定提供参考。
3. 学生学习能力分析：分析学生的学习能力、学习方法和学习习惯，以便教师选择合适的教学方法，帮助学生提高学习效果。
4. 课堂互动与反馈分析：通过观察学生在课堂上的表现、互动情况和反馈意见，了解学生的学习情况，为教学调整提供依据。
四、基于学情分析的语文课堂教学策略基于学情分析的语文课堂教学策略主要包括以下几个方面：1. 个性化教学：根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，满足不同学生的需求。
2. 互动式教学：通过课堂互动、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 情境教学：创设贴近学生生活的情境，引导学生将所学知识应用到实际生活中，提高学生的语文应用能力。
小学语文教学设计中的学情分析
小学语文教学设计中的学情分析随着教育的发展，教学的方法也在不断改变和创新。
在小学语文教学过程中，学情分析是至关重要的一环。
只有通过深入的学情分析，教师才能更好地了解学生的基础知识、学习习惯、心理特点等方面的情况，从而更好地设计教学内容和方法，使学生得到更好的学习效果。
本文将探讨小学语文教学设计中的学情分析。
一、学生的基础知识和能力水平小学生语文学习是一个由浅入深，由易到难的过程。
在设计语文教学时，首先需要了解学生的基础知识和能力水平。
通过对学生进行测试、观察和分析，可以了解学生的阅读能力、写作能力、理解能力等方面的情况，从而有针对性地设计教学内容和方法。
对于阅读能力较弱的学生，可以适当降低阅读难度，引导学生从简单的文章开始阅读，逐步提高阅读能力；对于写作能力较弱的学生，可以注重写作的基础训练，培养学生的语言表达能力和思维能力。
二、学生的学习习惯和学习动机学生的学习习惯和学习动机对语文教学具有重要影响。
了解学生的学习习惯，可以根据学生的特点设计不同形式的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
对于喜欢合作学习的学生，可以设计一些小组讨论、合作写作的活动，让学生在交流互动中学习语文知识；对于喜欢独立学习的学生，可以设计一些个人作业、自主阅读的活动，让学生在独立思考中学习语文知识。
了解学生的学习动机，可以根据学生的需求和兴趣设计教学内容，使学生更加主动地参与学习。
通过了解学生的兴趣爱好，设计与学生生活经验相关的教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
三、学生的心理特点和情感需求小学生正处于心理发育的关键阶段，他们的心理特点和情感需求对语文教学也有重大影响。
了解学生的心理特点和情感需求，有助于教师更好地设计教学内容和方法，使学生更好地接受和理解知识。
小学生的好奇心和求知欲强烈，教师可以通过趣味的故事、活泼的语言等方式吸引学生的注意力，使学生在愉快的氛围中学习语文知识；小学生的情感需求也很强烈，教师可以通过情感化的教学方式，引导学生理解和表达自己的情感，促进学生的情感体验和情感体会。
小学语文_江南教学设计学情分析教材分析课后反思
《江南》教学设计【学习目标】1.借助拼音正确读“江、南”等9个生字，通过图片对比、象形字、偏旁表意、联系生活等形式随文识记。
2.运用图片对比和联系生活实际等方法认识三点水、草字头2个偏旁。
通过微视频学习笔画“竖钩”，正确书写“可”字。
3.通过图片、配乐等各种形式正确朗读课文，初步体会古诗的节奏，在朗诵的基础上尝试背诵课文。
4.结合图片感受古诗描绘的景象，感受江南水乡的美丽和采莲时节人欢鱼悦的欢乐景象。
【教学重点】1. 借助拼音正确读“江、南”等9个生字，通过图片对比、象形字、偏旁表意、联系生活等形式随文识记。
运用图片对比和联系生活实际等方法认识三点水、草字头2个偏旁。
通过微视频学习笔画“竖钩”，正确书写“可”字。
2. 通过图片、配乐等各种形式正确朗读课文，初步体会古诗的节奏，在朗诵的基础上尝试背诵课文。
【教学难点】1.初步体会“田田”的意思，了解“东、西、南、北”四个表示方向的词是两两相对的。
2.初步体会古诗的节奏，感受人与鱼的欢愉情境。
【教学准备】Hiteach智慧教室辅助课件、字卡。
【课时设计】2课时。
本节为第1课时【教学过程】一、图片导入，认识“江、南”1.同学们，老师这里有几幅图片请大家欣赏（出示图片，欣赏江南风光，配乐）你们知道这是是哪里的风景吗？学生回答：江南对，大家真聪明。
人人都说江南美，今天我们就一起去学习一首江南的诗歌。
2.板书齐读课题。
请同学们伸出右手食指和老师一起板书课题。
3 江南。
3.认识“江、南、北”两字。
（1）江a：学习三点水：江这个字是我们今天要学的生字。
在“江”这个字中还藏着一个我们今天要学习的偏旁呢！板书“三点水”齐读。
拖拽图片，和三点水观察比较，你发现了什么？这个小水滴像上面的点，水滴落下来反上来的样子像下面的提，是不是很形象？b:了解偏旁表意。
你还知道哪些带有三点水的字吗？学生举例（教师相机肯定识字方法）带三点水的字大都跟水有关，比如今天学的江就跟水有关。
c:组词巩固识记你还能用江组词吗？学生用江组词。
小学五年级语文教案学情分析（精选3篇）
小学五年级语文教案学情分析（精选3篇）小学五年级学情分析篇1一、班级基本概况。
本班学生共35人，学生都是农村的，父母大多都不在身边，农村基础教育薄弱，只有部分家长有家庭辅导。
二、学生学习兴趣与学习基础。
通过对学生的测试，结合上学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。
从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。
同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。
还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般。
因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。
可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。
再加上乡下学生课外阅读量较少，许多学生家长忙于劳作，辅导不够，更谈不上精神食粮的溉灌了，学生的课外知识面与知识量少得可怜，而学校有借阅条件，但是学生借的书籍大都不是他们喜爱看的书，或者不会读书。
三、学生学习习惯与先前学习经验。
通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。
下面从以下几个方面展开分析：1、上课发言情况。
班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。
同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。
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陈超
学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。
教师要真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学。
在教学过程中，教师通过学情分析寻找学生与学习材料之间的情感纽带，勾勒出学生语文学习能力的图谱，发现学生语文学习中存在的问题，从而在教学中寻找恰当的教学策略。
本文从以下几点着手探索学情分析与教学设计的有效结合。
一、课前了解学情，设计弹性教学方案
某小学语文组曾组织过以《凡卡》一文为教例的教研活动。
《凡卡》该教什么？教师们在细读文本的基础上，依据《课标》第三学段的"教学目标"及"教学建议"，梳理出教学目标为：(1)通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活；(2)领悟作品的表达方法，包括对比、反衬、暗示等。
教学重难点则为：了解凡卡在信中所述的苦难并理解凡卡的联想和文章结尾的含义。
《凡卡》要学什么？"这些"是不是学生想学的？教师们在某班做了一次学情调查：自读《凡卡》一文，回答"你读懂了什么？你有哪些疑问？"让学生写在纸上，交给老师。
根据调查反馈分析，全班大部分学生都能读出凡卡在鞋匠家的悲惨生活。
但普遍对第11至14段内容缺少理解表述，有的直接指出第13段读不懂。
有少数学生对某些细节有感受，更多的是对细节提出了质疑。
如第2自然段凡卡担心什么？叹气时想什么？为什么凡卡愿挨爷爷打不愿挨老板打？为什么凡卡老向窗户外面看？
经过分析整理，教师们对学生学习《凡卡》一课的阅读状况有了比较清晰的了解：不需要教师指导即可读懂的是第8自然段，阅读难点是第11至14段及与全篇的关系；学生对文章某些重要细节不理解或者是看不到，这些内容是阅读的盲点。
由此推断出，本课学习需要提升的阅读能力是对隐含信息的发觉与推断及在此基础上对全文内容的整体把握。
《凡卡》该如何教？明确了"学生已读懂了什么""不懂什么"及"想知道什么"，三个板块的弹性设计水到渠成地诞生了。
板块一：读信的内容--走进凡卡的悲惨生活。
板块二：读插叙的内容-一走进凡卡的梦幻世界。
板块三．读作者的叙述内容--体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
《凡卡》教得如何？课堂上，朗读法、问题教学法、讨论法交替使用。
学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且还深切地感悟到语言的精髓。
教师教得轻松，学生学得愉快。
以上案例告诉我们，学生会的反复讲，不会的没有讲是教学的"无用功"。
教学目标、教学重难点的制订一定要基于对学情的准确把握，不能单凭教师的主观判断。
唯有如此，才能设计出富有弹性的教学预案，使教学更具针对性和实效性。
二、课上把握学情，灵活变更教学策略
苏霍姆林斯基说过："教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
"这种巧妙的"变动"，正是面对"学情"临场开发教学资源的最佳策略。
由此可见，教师不仅要把智慧用于课前预案的设计上，更要根据学情灵活应变，因势利导改变原来的教学程序或内容，运用富有创造性的新设计，动态生成，争取事半功倍的效果。
（一）相机诱导
阅读是学生根据已有的知识经验对课文进行重新建构的过程。
在这一过程中，学生往往会产生这样那样的错误或不确切的理解，教师要及时地捕捉这些"错误"和"问题"，为我所用。
如笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，让学生用四个字归纳课文中的第四件事。
学生的归纳大多集中在"关心阿三""关心女佣""关心佣人"三种。
突然，有位男生把手举得老
高，大声回答："关心女人！"逗得大家哄堂大笑。
笔者没有加以否定，而是让学生在笑声中比较哪种说法最能突出鲁迅先生的高贵品质。
学生感觉"关心佣人"最好。
因为"阿三"只是一个人，"女佣"也只是佣人中的一部分："女人"提法不妥当。
只有归纳成"关心佣人"，才最能表现出鲁迅先生热爱劳动人民的高贵品质。
上述案例中，教师针对学生不很确切的回答，随机应变，让学生在比较中学会准确地概括内容，体会人物的高贵品质。
（二）顺水推舟
学生在学习课文的过程中，常常会产生一些疑问或需求，教师要充分认识这些"学情"的教学价值，顺水推舟，往往能获得意想不到的效果。
如笔者教学《火烧云》一课，有学生质疑："'天空的云从西边一直烧到东边'这里为什么要用'烧'而不用'红'？我看到过天空中的火烧云就是这样从西边一直红到东边的。
'教师没有直接回答，而是接过话茬："对呀，为什么不用'红'呢？我看用'红'也可以嘛l"并在课件中出示句子，将"烧"换成"红"，让学生读一读，比一比。
于是，争论开始了......
（三）另辟蹊径
"条条道路通罗马"。
当教师发觉学生对某问题一下子难以理解时，不要穷追不舍，而应选择另一条途径，进行成功的突破。
如一位教师执教《赵州桥》一课。
文中有这样一句："它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的。
"教师提问："设计"是什么意思？学生有的说"就是建设"，有的说"应该是想和思考"，有的说"是画图"，有的说"是绘制"。
很明显，学生的理解是片面和肤浅的。
于是，教师另辟蹊径，先引导学生学习赵州桥的外形，然后顺势提出问题：同学们想一想，李春要建造这样一座桥，事先要做哪些工作？学生想到了李春要考虑造什么样子的桥，要花多少材料、多少时间，要把想造的桥的样子在纸上画出来，或者先做个模型......教师顺势引导：在一个工作没做之前想好方式、方法，画出图样，有时还要造出模型，这个过程就叫设计。
三、课后反思学情，总结修订教学策略
课堂教学的效果可以从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来评价和反思。
在此基础上，教师要考虑教学策略还有哪些需要修改或补充，以便及时修订教学策略，提高学生的学习质量。
笔者曾听过一节一年级语文课，内容是教学拼音ai ei ui。
课始，教师播放录音故事《龟兔赛跑》。
（大概用时三分钟）
师：刚才的故事里藏着三个复韵母宝宝，小朋友认识吗？
学生有的说gui，有的说ao，有的说p，教室里显得有些嘈杂。
没有学生正确地说出这节课要学的三个复韵母，最后还是教师揭示了课题。
随后，教师又出示了一张树形图片。
师：知识老人给我们送来一棵知识树，树上结满了知识果。
（教师出示ai ei ui的图片，贴到树上，学生齐读）
师：猴哥哥带着声母bpd来找ai了，小朋友读一读。
（学生拼读）
师：跟我念："bai枝头玉米别乱掰，dai上课专心别发呆，pai伸出小手拍拍拍。
"
（随后ei ui的拼读，教师也采用了同样的教法）
最后是两个游戏环节，开火车和摘苹果......
从"游戏反馈"环节看教学效果，大概有六成以上的学生不会读或读不准音节。
是什么原因导致教学失败呢？一是一部分学生的语音和普通话语音有着比较大的差别，学生受方言和乡音的影响，在拼音学习中会产生很多特有的语音问题。
二是教师较多地关注教学的趣味性，而忽视了发音方法和要领的有效指导。
于是，教师改进了教学策略．借助学情分析，了解学生的拼音基础，确定教学的重点和难点；强化发音方法和要领的指导，帮助学生解决拼读困难，达成"准确拼读"的教学目标。
语文教学的根本目的是促进学生语文素养的形成和发展。
著名特级教师靳家彦曾经讲过："顺应学情，是教育的生命线。
"教师应密切关注学生的发展需要，随时根据学情调整教学策略。
如果每堂语文课我们都能把"学生的学情"作为"教学的起点"，把"学生的发展"作为"教学的落点"，那么"生本课堂"就能得以实现。
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