如何抓住重点词语理解课文
抓住小学语文课文中重点词句的方法介绍
抓住小学语文课文中重点词句的方法介绍
我们在进行小学语文的教学时，往往要求学生快速的抓住其中的重点词句，这样能让他们更好的理解小学语文课文的知识，那有哪些方法能帮助学生抓住小学语文课文中的重点词句呢?
1、联系词义入情。
抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。
例：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
”(人教版第八册《鱼游到了纸上》)朗读时先标出重音符号，这样孩子就注意了“老是、呆呆地、静静地，从来”几个词，再来朗读时，学生就容易将青年观察金鱼的入神着迷读出来了。
2、拆字形品意蕴。
借助会意字的造字特点，帮助学生对字、词有更深入的理解，引起共鸣，促动情感上的`升华。
例读“她是我的朋友”这一课题时(人教版第七册)，教师先板书“月”，问学生：“当它作为一个部首时有什么含义?”学生谈到部首月与人的身体一部分有关;再板书另一个“月”，组成一个“朋”，问学生：“根据部首月的特点，现在你认为什么是‘朋’，什么是‘朋友’?”这样，学生对“朋友”包含的胆肝与共、患难相知有了更深的感受。
当再请学生读“她是我的朋友”的时候，情感自然充沛了许多。
抓住关键词理解课文能力的培养
抓住关键词理解课文能力的培养抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。
为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。
在教学中我做到以下两个方面：1.能准确地理解字、词、句在具体语境中的含义和表达作用。
比如在教学《威尼斯的小艇》时生字新词，抓了“又窄又深船艄翘起船舱软软轻快灵活操纵自如左拐右拐高声谈笑哗笑告别”八个词。
首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。
再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。
通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。
在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。
再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。
小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。
”接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。
在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管……总能”这个关联词。
2.阅读一般的或较复杂的记叙文，抓住关键词能理清层次，能正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点和表现方法。
在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。
首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。
比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。
然后进行初读课文。
和肖老师一样，重视生字词语的检查。
提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。
“蹬”与“瞪”读音不同。
通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。
“悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。
通过简笔画，学生一目了然：什么是悬崖，什么是山涧。
通过老师引导“如果说悬崖是高而陡，那么山涧就是——万丈深渊”，引导学生用恰当的词语来描述，就有了“走投无路，九死一生”等词语。
如何有效理解重点词语
如何有效理解重点词语《语文课程标准》中要求：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩，阅读有一定的速度。
在进行阅读时，为了扫清学生的阅读障碍，就必须学会正确地利用语境理解词语。
语文阅读教学中，特别强调“理解文中重要词语的含义”。
“文中”，即指扣语境，这是正确理解词义的前提；“重要词语”，主要指显示文章要旨的关键词语、耐人寻味的词语、显示结构层次的联络性词语以及起指代作用的词语等。
所谓“理解文中重要词语的含义”，就是揣摩、推断在语境中被具体化或被引申了的词义，在语文教学中利用语境理解词语的方法：一、依托文本，丰富词语内涵引导学生对词语理解、感悟时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，将词语纳入文本的具体语境进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略的精妙用意。
如教学《灰雀》（人教版三年级上册）结尾处“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。
”中的“欢蹦乱跳”一词时，我先引导写生读读句子再想一想句子里“欢蹦乱跳”是什么意思？当学生说出自己的理解时，我又进一步引导学生在课文里找哪些句子能帮助我们看到那只欢蹦乱跳的灰雀？学生便通过朗读找到了课文第一自然段中说“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
”这句话就是描写欢蹦乱跳的灰雀的。
我进而追问：哪些词语能让你体会到灰雀的“欢蹦乱跳”？学生又通过朗读这句话找到了“来回跳动”，“婉转地歌唱”这几个词都是说灰雀在很高兴地唱歌跳舞。
对“欢蹦乱跳”一词的理解，我将之放在全文语境中，引领学生通过联系上文的方式更好地理解与掌握。
的确，对文章中关键词句的理解在课文中便有相关的句子可以解释，教学中我们可以引导学生从课文整体入手，找到关键语句以便理解文章中的关键词句。
二、创设情境，理解词语含义语文教学中，创设适当的情境，不但有助于对词语的理解，而且有趣有效。
如教学《争吵》一课，对“挨”字的理解：教学这部分时，我创设情境，“我“与克莱蒂争吵后想到父亲的话心情怎样，彼此对对方说“我在外边等着你”心情怎样，再引导学生找到“毕竟我心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去”这句话想象当时我的心理，这样一来学生就更容易理解“挨”字的用法：把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现的淋漓尽致。
浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力古人云：学起XXX。
可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？做法是：要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。
在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。
《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。
什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。
它处于牵一发而动全身的重要地位。
关于词语，应该是一个难点。
首先一篇文章的中央找不到，就无法体会到哪些词语是关键的，重点的。
其次，为突出中央，有时不只一个重点词语，需要几个重点词语的运用才能突出中央。
因此学生抓住重点词语是相当难的。
我认为关键是能使学生经由过程某个词语能够阐发出词语在语句语境中的作用，这是抓住关键词语理解课文内容的关键。
初期能够帮助学生寻找重点词语，使学生初步感触感染根据不同类型的文章如何去发觉或寻找到重点词语。
中期勉励学生本人找不同类型的文章的重点词语，教师加以点评，哪些是重点词语，哪些不是，为何是，为何不是。
后期着重在培养学生根据重点词语来揣摩语句或段落的中央思想，领悟文章表达的内容。
找出重点段理解文章应该是找出重点词理解文章的基础，就像分析物体的不同一样，先宏观再微观。
找出重点段后再去找重点词，分析重点词在句子中的意义，理解句子后再回归到段落。
抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。
为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。
语文课文理解技巧
语文课文理解技巧语文课文是学习语文的基础，通过对课文的理解，我们可以更好地掌握语言的运用和文学的内涵。
然而，由于课文内容的复杂性和难度的加大，有时候我们可能会感到困惑和无从下手。
为了提高语文课文的理解能力，我们可以采用以下技巧。
一、抓住关键词在阅读课文时，我们应该抓住关键词，通过关键词可以快速了解文段的中心思想和要点。
关键词可以是重要名词、动词或形容词等，在课文中通常会出现多次，我们可以通过识别关键词来把握文章的主题和脉络。
例如，如果课文中出现了“农田”、“耕种”、“收成”等词，我们可以推测这篇文章可能与农业有关，主题可能是描述农民的辛勤劳作和丰收的喜悦。
二、分析上下文在理解课文的过程中，我们应该注重分析上下文的语境来推测词义和句义。
有时候，一个词在不同的上下文中可能有不同的意义，我们需要通过分析上下文来确定其具体含义。
比如，课文中出现了“红日当空”一词，如果我们只看到这个词，可能无法准确理解它的意思。
但是，如果我们把它放在整个句子的语境中考虑，比如“红日当空，万物焕发着生机”，我们可以联想到太阳升起时的明亮和温暖，从而推测出“红日当空”的意思是太阳高悬、万物充满生机。
三、注重细节课文中常常会隐藏一些细节信息，这些细节信息对于理解整个文章的主题和情节非常重要。
我们应该有意识地留意这些细节，并通过它们来揣摩作者的意图和情感。
例如，课文中描述了一个人物穿着破旧的衣服，但表现出了坚强和乐观的态度。
这个细节告诉我们，这个人物可能生活在贫困和困苦中，但他并没有沮丧和绝望，而是积极乐观地面对生活。
通过这个细节，我们可以体会到作者对于坚持和乐观的赞美和鼓励。
四、比较对照有时候，我们可以通过比较和对照来更好地理解课文的意思和表达方式。
比如，如果课文中出现了对比词语或者类比句式，我们可以通过对比来理解其中的逻辑和隐含信息。
例如，课文中描述了一个人的形象“身材高大，笑容灿烂如阳光”。
这个对比描写告诉我们，这个人不仅外表高大，更重要的是他的笑容灿烂如阳光，这样的对比使得他的形象更加生动和有吸引力。
抓重点词句理解课文内容的有效策略例谈
抓重点词句理解课文内容的有效策略例谈在阅读英语文章时，抓重点词句是非常重要的一项技能。
这个技能可以帮助读者更好地理解文章内容，同时降低阅读难度和负担。
下面是一些有效的抓重点词句的策略和技巧，以帮助你更好地理解课文内容。
第一步：先看标题和副标题标题和副标题通常是文章中最重要的信息之一，因为它们是文章中的核心内容，也是作者所要表达的主旨。
当你读相关文章时，应该仔细阅读标题和副标题，以便获得一些有关内容的提示并确保你的阅读方向正确。
第二步：浏览正文在读正文之前，你可以先快速浏览一下文章中的段落，究竟有哪些主题、段落内有哪些关键词和信息。
这样可以帮助你快速确定文章的结构和组织。
第三步：关注关键词和词组在正式阅读文章时，你需要根据文章的主线和思路，关注一些关键词和词组，以帮助你更好地理解文章。
例如，如果你正在阅读一篇文章解释某个专业领域的基本概念，那么你需要特别关注与此相关的专业词汇或术语，这些术语可能是该领域中比较重要的概念。
第四步：理解句子结构当你碰到一些较复杂的句子时，你需要仔细阅读并理解它们的结构，然后逐步分析句子中的不同成分和短语。
在阅读过程中，你需要把每个单词都看清楚，注意词性、时态和语法用法，从而确保你对句子的理解和分析是正确的。
第五步：寻找上下文推断词汇意义在阅读时，你可能会遇到一些不熟悉或不常见的单词，这时候你需要寻找上下文的线索来推断其意义。
上下文是句子发生的时、地、人物、事件等环境，通过上下文你可以推断出该单词的含义，而无需查字典。
因此，在阅读时，你需要仔细阅读该单词周围的句子和段落，理解其用法和含义。
总之，在阅读课文时，我们需要抓重点词句，以便更好地理解文章，提高阅读效率。
不同的阅读材料可能需要不同的阅读策略，所以我们需要对不同的材料采用不同的方法来理解和分析。
同时，通过关注细节和上下文等方面，我们也可以帮助自己更好地提高英语阅读水平。
课文学习中的词语分析与应用技巧
课文学习中的词语分析与应用技巧随着语言文字的日益丰富多样，词语成为我们日常生活和学习中不可或缺的一部分。
无论是在阅读、写作还是口语表达中，熟练地运用词语是提高语言能力的关键。
因此，学习如何分析词语的含义以及灵活运用词语的技巧，对于我们更好地理解和应用教材中的课文内容具有重要意义。
本文将探讨课文学习中的词语分析与应用技巧，并提供一些实用的方法和例子。
一、词语的分析与理解理解课文中的词语是加深对话题和主题理解的关键步骤。
以下是一些分析和理解词语的技巧：1. 上下文推测：通常，在课文中，我们可以通过上下文来推测一个词语的含义。
例如，在一篇有关动物保护的文章中，词语“赋予”出现了。
根据上下文，我们可以推断其含义是“给予”或“赐予”。
2. 词根与词缀分析：了解词根和常见的词缀可以帮助我们理解和分析词语的含义。
例如，"tele-"意味着"远程"或"远距离"，而"-logy"表示"学科"或"研究"。
因此，当我们遇到"telecommunication"这个词时，可以推断它的意思是"远程通信"。
3. 多语境比较：如果我们在课文中遇到了一个我们不熟悉的词语，我们可以试着将其与其他类似语境中的词语进行比较。
这种比较可以帮助我们推测该词的意思。
例如，在一篇关于天气的课文中，我们遇到了词语"smog"。
如果我们知道"smoke"是烟雾的意思，我们可以推测出"smog"的意思是"烟雾和雾霾的组合"。
二、词语的应用技巧除了理解词语的含义，熟练地运用词语也是我们提高语言表达能力的关键。
以下是一些词语应用的技巧：1. 制造对比：使用相对词语来制造对比可以使我们的表达更具有说服力和描述力。
例如，当我们描述一个旅行目的地时，我们可以使用"热闹而拥挤"与"宁静而宜人"这样的词语对比来突出目的地的特点。
抓关键词句理解课文
抓关键词句理解课文案例主题与背景阅读教学是小学语文教学的重要任务之一，而培养学生阅读能力则是阅读教学的关键。
学生阅读能力较弱,一直是语文阅读教学中的一大困惑，尤其是对三年级的学生来说。
抓关键词句进行教学也是由三年级学生学习特点决定的，这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。
《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
刚升入三年级的学生对于篇章段落的理解都建立在对重点字词把握的基础上。
字词句是语文学习的最基本知识，也是朗读的起点。
我们要正确、有感情地朗读课文，首先要理解课文中的重点词，重点句。
重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好关键词句为读好全文奠定了基础。
学生也正是通过关键词句来理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络。
我们从培养学生抓住文中重点词句理解课文的能力方面做了如下探究：案例描述一、课前预习，解决生词。
让学生充分做好预习，划出文中不理解的字词，利用字典、词典解决这些生词。
课上同桌汇报，教师抽查。
二、课堂自读，初步感知词句。
在自主阅读过程中，提醒学生划出不理解的词句或在感受深刻的词句旁边写出自己的理解，也可以对文中重点词句提出问题等，以便在精读课文时交流感悟。
例如，在自读感知《给予树》一课中的词句时，学生针对课文最后一句话提出了这样的问题：这个圣诞节，金吉娅送给家人的只是棒棒糖，妈妈为什么说她还送给我们善良、仁爱、同情和体贴？为什么说她还送给我们一个陌生女孩如愿以偿的笑脸？这两个问题正是本课教学的难点所在，说明学生已初步养成了抓重点词句理解课文的习惯。
三、教给学生抓重点词句的方法。
1、抓中心句理解课文。
很多课文往往会有蕴含文章主要内容的句子，我们通常把这类句子叫做“中心句”。
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
抓住重点词句理解课文内容
抓住重点词句理解课文内容抓住重点词句理解课文内容云南红河县第一小学黄丽晶抓住重点词句理解课文内容字组成词，词组成句，句组成段，段组成篇。
要让学生独立理解一篇课文，老师就必须教给他们学习的方法。
首先就是教给他们抓住重点字词句理解课文内容。
这也绝非一日之功，这就要从低年级开始培养训练。
培养这方面的能力要从多方面入手。
一、要从训练学生的朗读开始三年级进入了关注词语的重要，词不离句，句不离篇。
在阅读教学中如何引导学生抓住重点词句理解课文呢？抓哪些句子呢？首先从训练学生的朗读开始，特别是低年级学生，如果老师有时间能够带着学生一句句读课文，那学生在模仿中就会自然的养成断句读通顺的习惯，他们在模仿老师的过程中，初步可以体会到一点点意思，在这个过程中有“润物无声的作用。
”如：在教学三年级上册《金色的草地》一文时，我首先让学生自己自由读课文，然后再跟我一句一句的读，体会体会自己读的语气轻重、断句等地方是否和老师读得一样，不一样的地方在模仿模仿老师教的读法。
如：我在带读“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。
”这句是我把“起得很早”语调读得重些，语速稍缓。
让学生模仿读时体会为什么“起得很早”要读得重些？学生在练习模仿中就会明白这里强调“起得很早”是告诉我们作者过去没有起这样早，一直误以为蒲公英是金色的，今天”起得早“才发现蒲公英的开合是草地变色的原因。
在这样训练学生的朗读中，学生可以从中体会到文中的重点词、句，并能逐步理解。
二、抓住文中的重点词句理解理解重点词句是读懂课文的基本方法。
一篇课文都会有一些重要的或比较难以理解的词和句，把这些词句读懂，就为读懂课文铺平道路。
理解重点词句，先要能从课文中把重点词句找出来，也就是抓住文中含义深刻的句子、文章的中心句，过渡句和句子中表情达意的词眼来理解课文。
比如：《赵州桥》这篇课文介绍了闻名世界的赵州桥的设计和结构特点。
在文中我们就要找出描写桥的设计和结构特点的词句，这就是重点词句。
如何指导学生通过抓取关键词理解课文
如何指导学生通过抓取关键词理解课文小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
但是近年来对语文教学，特别是小学语文阅读教学的批评总是不绝于耳。
不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
阅读教学到底怎么了？原因当然是多方面的。
下面我就以自己的教学经验来谈谈期中的一方面。
在阅读教学中，往往容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”的局面。
面面俱到的结果，常常是面面不到。
如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，并探索如何突出教学重点，优化阅读教学过程，特别是如何抓重点词句，引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究，那么在语文阅读教学中如何通过重点词句，有效学习课文，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为我应该从以下几方面加以提高：一、钻研文本，把握文本精华。
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。
”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。
而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。
如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。
（一）抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验。
当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。
抓重点词句理解课文内容的有效策略例谈
抓重点词句理解课文内容的有效策略例谈抓重点词句理解课文内容是学生学习语文的重要技能之一，也是语文教学中的重要环节。
通过有效地掌握课文内容，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以帮助他们更好地理解文章的核心思想、观点和情感。
在这篇文章中，我们将探讨一些有效的策略，帮助学生更好地抓住课文的重点词句，从而提高对课文内容的理解能力。
一、理解词语的含义在阅读课文的过程中，学生们需要重点关注词语的含义。
有些词语可能是生僻词或者是文言词，学生们可能不太熟悉其含义。
他们需要有能力通过上下文推测词语的含义。
在这种情况下，老师可以通过阅读课文前先解释生僻词的含义，帮助学生更好地理解其在文章中的作用，也可以通过词语的搭配和结构来推测词语的含义。
通过查字典或者在互联网上搜索词语的意思也是一种有效的方法。
二、抓住关键句子很多时候，一篇课文中关键句子往往可以帮助学生把握整篇文章的主旨。
学生们需要有能力抓住关键句子，并且能够对这些句子进行深入的理解。
老师可以在讲解课文时，引导学生们关注课文中的重点句子，并对这些句子进行解析和讲解。
通过提问、讨论和分享的方式，帮助学生们更好地理解和把握关键句子的含义和作用。
三、注意段落的结构在阅读课文的过程中，学生们需要关注文章的段落结构。
一个段落往往包含了一个完整的意思，通过理解每个段落的结构和主题句，可以帮助学生们更好地把握文章的主旨。
通过分析段落结构和主题句，学生们可以更好地理解文章的逻辑思路和发展过程，从而更好地把握文章的内容和意义。
老师可以在教学中引导学生们关注文章的段落结构和主题句，通过结合实例和练习来帮助他们更好地理解和把握文章的段落结构。
四、学会总结归纳在阅读课文的过程中，学生们需要有能力总结和归纳课文的内容。
通过总结和归纳，不仅可以帮助学生更好地理解课文的核心内容，还可以帮助他们更好地记忆和理解课文。
老师可以通过提出问题、组织讨论或者布置作业的方式，引导学生们总结和归纳课文的内容。
课文理解技巧
课文理解技巧在学习语文的过程中，我们经常需要阅读并理解各种各样的课文。
而准确地理解课文内容对于我们提升语文水平至关重要。
本文将介绍一些课文理解的技巧，帮助读者更好地掌握课文。
1. 通读全文在开始阅读课文之前，我们应该首先通读全文。
通过整体了解课文的主题、背景和脉络，可以帮助我们更好地把握课文的内容和意义。
通读全文的同时，可以留意文章的结构和组织，例如段落的划分和标题的运用，这有助于理解课文的骨架。
2. 抓住关键词在具体阅读课文时，我们应该着重抓住关键词。
这些关键词通常是与课文主题密切相关的词汇，它们可以帮助我们更好地理解文章的重点和要点。
通过标注或划线关键词，我们可以在阅读过程中更加有针对性地关注和记忆重要信息。
3. 理解上下文理解上下文是课文理解的关键，特别是在遇到生词或难句时。
我们可以通过上下文中的其他词句的意思来推测生词的含义，或者通过上下文的暗示来解读难句的意思。
对于一些比喻、描写和推理之类的修辞手法，我们也可以通过上下文的线索来理解和分析。
4. 注意语境和语气课文中的语境和语气对于理解文章的意义和情感是至关重要的。
我们应该注意作者使用的语言风格和表达方式，以及课文所展示的情感色彩。
通过捕捉语境和语气，我们可以更好地把握文章的情感和态度，从而理解文章更深层次的含义。
5. 多角度思考在理解课文时，我们可以通过多角度思考来拓展我们的理解。
例如，我们可以从作者的角度出发，去思考他为什么会写这篇文章，他的目的和意图是什么。
我们还可以从时代、社会背景、文化等多种角度去思考课文的内涵和外延，这有助于我们更全面地理解和解读文章。
6. 反复阅读与总结在阅读完课文后，我们应该进行反复阅读，并进行总结和思考。
反复阅读可以帮助我们更好地理解和记忆课文，同时也有助于发现课文中的细节和深层含义。
在总结时，我们可以通过归纳关键词、写下中心思想、提出问题等方式来深化对课文的理解。
通过掌握这些课文理解的技巧，我们可以更有针对性地阅读和理解课文，提高我们的语文水平。
小学语文理解重点词的方法
小学语文理解重点词的方法重点词语是（文章）主旨的体现，在教学的过程中老师要进行敏捷、生动地使用词语教学，让同学通过学习抓住重点词语，更好地学习文章。
下面是我为大家整理的关于学校语文理解重点词的（方法），盼望对您有所关心。
欢迎大家阅读参考学习!1学校语文理解重点词的方法一、表象、直观解释字词法对于六种造字法，我认为对于学校生来说，不必去阐明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让同学潜移默化地理解，如，在教“撼”这个字的过程中，老师可以让同学明白提手旁的字大多跟手有关。
“撼”是摇动，用什么来摇，当然是手。
再如，“川”是河流，那么“川流不息”，即像河水一样不停止，形容人马、车辆等往来不止。
再比如，“三点水”跟水相关，“足字旁”和脚有联系。
诸如此类可以让同学先从字形上来理解字词的表意，再进一步理解其深刻的含义。
或许这样比单纯让老师来反复讲解字词的含义要生动一些。
表示事物名称，有同学不熟识的重点词，可以用实物、标本、幻灯片等，使同学观看事物的形象，得到清楚地熟悉。
二、反义释词法汉字从形式到内容有丰富的内涵，真让人有望洋兴叹的感觉，所以不行能给每一个字词来一个精确的定义，特殊是对学校生而言更不行能生搬硬套地解释重点词，对于有些重点词的意思似乎是只能意会不能言传的，可以启发同学说出其相反的意思。
假如同学能说出其（反义词）来，证明他对该重点词已理解，无须再给这些重点词精确的定义。
三、运用（造句）法来解释词义同样的道理，有些重点词词义比较抽象，特殊是一些（成语），我过去常用的方法是让同学去背一些重点词的意思，认为这样就是让同学把握了。
其实，并不是这样的，遇到词义相近的重点词同学就简单混淆。
最好的解释方法是让同学用这个重点词说一句话，假如同学能恰如其分地运用这个重点词来说一句话，说明已理解了这个重点词。
这样就不必让同学去背重点词精确的定义了。
四、结合课文理解词义法汉语中一词多义的状况许多，有的词有两三种意思，有的词甚至有七八种意思。
抓住重点词句的阅读方法例谈
抓住关键词句阅读的方法例谈《语文课程标准》明确提出：中年级要“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，高年级要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。
所谓“关键词句”指的是能够让读者感受深刻，对表现文章中心有较大作用的词句。
抓住关键词句，边读边想象，理解课文内容，感悟人物内心世界，体会作者思想感情，是我在语文阅读教学中经常用到的方法。
具体做法有：一、抓关键词句，理清文章思路。
从整体着眼，找出文章关键词、重点句，可以深入理解文章内容，领悟作者的写作目的，从而找出贯穿全文的“红线”。
比如《草帽计》这篇课文故事情节生动，脉络清楚，语言精练，还运用了大量的成语，增强了语言的吸引力和表达效果，推动了故事情节的发展，充分体现了贺龙同志临危不乱、随机应变的聪明智慧。
阅读时，抓住文章思路提问，有利于学生顺藤摸瓜,把握课文的思想内容，了解作者布局的特点。
因此，在第二课时的教学中，我以贺龙同志在什么情况下布下草帽计为突破口，给足时间，让学生自读课文，抓住重点词句，理解草帽计成功的必要因素。
学生从“骄阳似火”“酷热难熬”“汗流浃背”读懂了贺龙同志料定敌人一定会戴上红军丢掉的草帽，是因为天气十分炎热；当他看到道路两旁都是红军的草帽时，“哈哈一笑”，“马上命令部队迅速转移”，说明贺龙同志早已胸有成竹、运筹帷幄。
从红军战士“一切行动听指挥”扔下草帽，与白军的无组织、无纪律，“一窝蜂似的”抢草帽的情节的鲜明的对比中，读懂了这两支军队不同纪律是草帽计得以顺利施行的关键；从“人困马乏”“血肉横飞”“叫苦连天”等讽刺了白军的丑态的词中看到了白军的有勇无谋者的惨象。
从红军战士“面面相觑”“莫名其妙”，到“拍手称快”称赞贺龙同志“神机妙算”的转变中体会到贺龙同志丰富的斗争经验和卓越的军事才能。
也深刻感受到智慧的重要性。
二、抓关键词句，边读边想象画面。
无论是理解内容，还是体会感情，都应首先让学生设身处地、入境入情地读书，把课文读懂。
抓重点词句理解课文内容的有效策略例谈
抓重点词句理解课文内容的有效策略例谈抓重点词句理解课文内容是学习语言和阅读的重要技能之一。
它不仅有助于对课文内容的理解，还可以提高阅读速度和阅读效果。
那么，如何有效地抓取重点词句来理解课文内容呢？以下是一些有效的策略例谈。
一、阅读之前在开始阅读之前，可以先浏览一下整篇文章，了解大意。
可以通过查看标题、段落结构、标点符号等方式，抓取关键词来预判文章的内容。
这样可以在阅读时有一个大概的脉络，更容易理解文章的内容。
二、识别关键词在阅读文章的过程中，识别关键词是非常重要的。
可以通过标记、划线的方式来识别关键词。
关键词可以是名词、动词、形容词等，也可以是某些具有特殊意义的词语。
这些词语往往是文章的重点，掌握了这些关键词，就可以更好地抓住文章的主题和要点。
三、注意语境在识别关键词的也需要注意语境。
有时同样的词在不同的语境下会有不同的含义，所以要注意词语的具体用法和搭配。
只有了解了词语所在的具体语境，才能更好地理解文章的含义。
四、排除干扰信息在阅读文章的过程中，经常会遇到一些干扰信息，这些信息往往会干扰我们对文章主题的理解。
需要学会排除这些干扰信息，专注于文章的主题和要点，这样才能更好地抓住重点词句来理解课文内容。
五、注意段落结构文章的段落结构通常可以帮助我们更好地理解文章的内容。
每一个段落往往都有一个主题句，通过分析主题句可以更好地抓住段落的重点，从而更好地理解文章的意思。
六、实践总结在日常的学习生活中，可以通过大量的阅读来实践这些抓重点词句的策略。
通过不断的练习和总结，可以逐渐掌握这一技能，提高自己的阅读和理解能力。
七、灵活运用在实际阅读中，还需要根据文章的不同情况来灵活运用这些策略。
每篇文章都有不同的特点，要根据具体情况来决定如何抓取重点词句来理解文章的内容。
如何巧抓重点词句理解课文内容
如何巧抓重点词句理解课文内容XXX：XXX作为刚上任的老师，结合自己多年的研究经验，我认为语文教学中的重要任务之一就是阅读教学，阅读是达到理解文章思想内容的重要途径。
在我这一个月的教学生活中，更让我深刻的感受到实施教学需要重点提高的是“抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。
小学语文教学的主要目的是指导学生正确地理解和运用语言文字，语文教学阅读活动实质上是学生与作者以文本为媒介的对话活动，阅读活动中意义理解的本质就是学生与文章(作者)之间情感和理智的交融与同构。
作为语文教师应将课堂对话引向对文本的深入。
可以通过对文本人文内涵的挖掘、对有价值话题的预设、语言的品味和有效对话平台的搭建来实现这一教学的目的，其中对语言的品味是贯穿整个课堂的活动。
阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的重要途径。
阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。
它在语文教学中占据着举足轻重的地位。
语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”可见阅读教学的重要性。
而阅读能力较差一直是语文教学中的难题之一，提高学生阅读能力也是我从事小学语文教学实施中重点提高内容。
对于这个问题，我确立的个人研究主题是抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。
在浏览教学中，如果能捉住关键词句，指导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、见效大的做法。
这两年，在《小学语文浏览有效性的研究》这一区课题的研究中，我们从“如何抓重点词句，指导学生理解课文内容”这一点进行了深切的研究，那末在语文浏览教学中如何通过重点词句，指导学生领悟文章头脑感情呢？我认为我应该从以下几方面加以提高：一、是抓住中心句理解课文内容浏览教学中捉住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
浅谈如何抓关键词语理解课文内容
浅谈如何抓关键词语理解课⽂内容2019-09-16【中图分类号】G622在调查中我们会发现⼩学中年级的学⽣阅读习惯不良，语⽂学习基础差，常⽤的字词经常写错，⽤词的能⼒停留在⼀个⽔平，从⼀年级造句⼦⼀直⽤到了三年级，没有体现⽤词循序渐进的过程。
《语⽂课程标准》指出：对于中段学⽣要做到能联系上下⽂，理解词句的意思，体会课⽂中关键词句在表情达意⽅⾯的作⽤。
要达到上述⽬标，⽼师就得深挖教材，找准读懂⽂章的切⼊点，沿着⼀条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中⼀个很重要的读懂⽂章的⽅法。
下⾯我就以长春版实验教材三年级下册第五板块《揠苗助长》⼀课为例，谈谈我是如何让学⽣抓关键词语理解课⽂内容，体会感情的。
⼀、⽼师在讲课之前要对教材、学⽣情况进⾏分析，设计出⼀条主线。
这是⼀篇寓⾔故事，可以说是家喻户晓了，有的学⽣在学前就可能听别⼈讲过，在他们的记忆⾥或许都有着模糊的印象，但是重点要落在抓住重点词语感悟故事的内容。
⼆、依情定教，制定明确的教学⽬标及重难点。
准确的教学⽬标是课堂教学的指挥棒，在有⼤体思路的前提下，进⼀步的明确出这节课要达到什么⽬的。
根据以上对教材和三年级学⽣的认知⽔平，理解重点词语应落在“能够运⽤多种⽅法理解 “揠苗助长”、“巴望”、“焦急”、“⼀直”、“筋疲⼒尽”等词语。
教学重点：抓住重点词语感悟故事的内容教学难点：明确隐藏在故事背后的道理。
三、紧紧围绕关键词语进⾏教学设计，并以此来突破重难点。
本课，我以理解重点词语为主线，具体是这样做的：（⼀）字的处理1、形近字的处理：学⽣在学“拔”这个字的时候，容易与“拨”弄混。
我采⽤看图⽚讲故事的⽅法区分，⼩⽩免拔萝⼘，拔不动，请了好多⼩朋友来帮忙，先写个“⼿”，再写个“友”，⼤家累得出了汗，多么愿意帮助⼈啊！再加上⼀滴汗这个点⼉就把这个故事记住了。
孩⼦们把这个字记得特别扎实。
我利⽤好这个兴奋点，让学⽣学会质疑：为什么题⽬叫“揠苗助长”不叫“拔苗助长”呢？“揠”与“拔”这两个字的意思是有区别的，我们可以看图⽚，⽤⼿拔苗⼼就是“揠”，第⼆个图⽚拔萝⼘，是连根拽出，这才叫“拔”。
小学语文如何抓住重点词语理解文章内容
探索篇誗方法展示在语文学习的过程中，学生会接触字、词语、句子、文章等，其中词语教学是为学生的阅读能力和写作能力奠定基础的，所以在小学语文教学的过程中教师要重视学生的词语教学，找到适合小学生的词语教学方法，帮助学生更好地理解文章内容。
词语组成句子，然后汇成文章，在阅读的过程中理解和掌握重点词语对学生理解文章内容有很大的帮助。
在小学语文教学的过程中，教师要结合语境，选择贴近生活的情境让学生理解重点词语，这样不仅能调动学生的兴趣，还能锻炼学生的逻辑思维能力，让学生根据重点词语更好地理解文章。
一、重视整体语境和文章，深入理解词语是组成句子和文章的根本，但是词语和文章也是不可分割的，因此在阅读的过程中要想抓住重点词语，根据重点词语理解文章，就要深入到语境中，根据语境找到重点词语，从而理解其中的含义以及文章内容。
例如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章的时候，教师可以先让学生通读课文，大概了解事情发生的背景和经过，然后根据情景体会乌鸦喝水过程中的心理。
有了情景学生就可以在情景中体会，这样可以帮助学生找到重点的词语，并且更好地理解词语的含义。
在乌鸦找水的过程中，根据当时的情景，教师可以引导学生注意到“到处”这个词语，这个词语可以体现出乌鸦当时急于找到水的心情，这样学生就可以从关键词语中体会文章的内容了。
在语文学习的过程中，每一个环节的学习都是息息相关、环环相扣的，所以在学习重点词语的时候，教师也要引导学生将词语放到语境中，相信学生会在语境中对重点词语会有更深刻的体会和理解。
二、注重朗读教学朗读可以帮助学生理解文章，对文字产生一种情感，使学生的理解能力增强，但是在应试教育的环境下，朗读逐渐在学生和教师的学习中淡化，甚至消失。
在帮助学生掌握重点词语的时候，教师要充分利用朗读这一教学形式，让学生通过朗读的方式理解文章中的意思。
“书读百遍，其义自见”，在理解词语的时候也是这个样子，只有沉下心去朗读，读的遍数多了，就能从读书的过程中体会文章的意思，理解作者想要表达的思想感情。
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如何抓住重点词语理解课文
阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的重要途径。
阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。
它在语文教学中占据着举足轻重的地位。
语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”可见阅读教学的重要性。
而阅读能力较弱一直是语文教学中的难题之一，因此，我研修主题是培养学生的阅读能力，在这个大问题下，我确立的个人研修主题是抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。
在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
我是从以下几方面做的：
一、扩大学生阅读量，让学生汲取大量的文学养分，做一些提高阅读能力的基础功夫。
教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让小学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。
低年级的学生，老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事……这类书本有《西游记》、《封神榜》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等，丰富他们的课余生活，积累一些原始素材。
到了三年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动，可以形式多样，内容自行设计，包括叙述故事情节，说感受，讨论问题等，加强学生对内容的记忆。
高年级的学生，要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。
我们让学生阅读的目的，在于让其汲取更多的文学养分，而不是去增加学生学习以外的负担，为此，我们必须得保证学生课外阅读的质与量。
（1）要求学生有目的、有选择的读书。
（2）让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。
每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的用词……可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。
引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。
要善于加以引导学生学会和掌握利用工具书解决一般性的问题，例如不会的字词，不懂的生活常识用语等。
教师经常注意本班学生阅读课外读物的情况，有
针对性的开展一些相关的文学活动，逐步提高学生的阅读能力，让学生在活动中不知不觉地使他们的思考问题能力与判断力得到发展，同样学生在阅读中理解能力和分析能力得到发展，再不会因为区区二三百字的阅读小短文而皱眉头，挠笔头，咬笔头了。
我们也在教学阅读中不会因提中高学生的阅读能力而老虎吃天，无处着手，总不见大的效果。
同时学生由于在阅读活动中积累了足量的文学素材，在作文时也不会没头没尾，流水帐，错字错词乱句子了，一举两得，何乐而不为呢？
二、兴趣是阅读的动力，关键是要激发起学生阅读的兴趣。
兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源、学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的课外有益读物，归根结底他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识，这正是我们最值得思考的地方。
我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯？
第一、教师本身要有丰富的文学常识，平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。
在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。
第二、开展多种相关的班级或学校大型的文学活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得到释放。
开展和举行一些如：讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛，心得体会交流活动等，由易而难，根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动，更有效的激发学生阅读的兴趣。
在开展活动的过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。
通过丰富多彩的活动，最大限度的激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识，这就是我们所期望出现的，也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。
第三、多表扬，鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。
如果条件允许，进行一些必要的物质奖励。
这也是激发学生阅读兴趣的一个方法，说起来容易，平常做起来就难。
切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误，小过失而批评、指责，小学生逆反心理强，这样会使学生阅读兴趣受到影响。
在阅读积累和兴趣燃起的基础上，注意课堂教学的重要性，我尝试用以下方法，使学生通过重点字词理解课文，加深与作者情感的共鸣度。
一是抓住中心句理解课文内容。
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如教学《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”这个句子引导学生理解课文内容，我设计了如下几个问题：“甲”是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字？桂林的山
究竟有哪些特点？桂林的水又有哪些特点？通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化。
也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。
二是抓住含义深刻的词句来理解课文内容。
在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。
引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。
如《乡下人家》中“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
”这句话的理解，我就让学生联系生活实际来理解，你见过的城里的鸡是什么样子的，你在乡下见到的鸡又是什么样子的呢，进而比较来理解乡下的鸡的自由自在的生活，从而理解“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”
三是抓住过渡句，帮助学生理解课文内容。
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。
阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。
重点词语是文章主旨的体现，在教学的过程中，教师要灵活、生动地进行词语教学，让学生通过学习抓住重点词语，更好的学习文章，理解课文内容。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。