友善用脑研究成果公报

课题名称：友善用脑教育教学实践的基本理论研究

课题批准号：FBB060236

课题类别：单位资助教育部规划课题

学科分类：教育心理

课题负责人：时龙北京教育科学研究院

主要成员：李荐、方中雄、胡新懿、马晴、王麟鹏、刘笑梅、赵渊、孟宪东、王璐、卫振华、王丽

成果公报

友善用脑教育教学实践的基本理论研究

一、内容与方法

友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂•沃德根据学习科学的理论，把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，提出让老师获得课堂教学的成功、让学生获得学习的成功。友善用脑是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学科学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。它为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指导型”转变，为推进新课改，提供了切实可行的思路和方法。

友善用脑认为：“所有的学生都是天生的学习者”，在学习上要“发展学生所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”，在学习上“如果学生无法适应我（教师）的教学方法，那就让我（教师）教会他们以他们自己的方式学习”。这些思想体现了以学生为本，以人为本的情怀；同时友善用脑为教师的高效教学、学生的科学学习提供了神经生物学（脑科学）、心理学的理论依据；并且运用这些依据为教师有效教学、学生高效学习和家长科学帮教提出了具体措施，如：多感官教学、团队学习、音乐释压、健脑操补氧、思维导图帮助记忆、冥想整理思路、以及根据学生集中精力时间安排教学等一系列适应孩子身心健康的教学方法。友善用脑坚持了以人为本，遵循了科学规律，具有极强的实效性，得到了教师、学生和家长的称道。友善用脑是学习科学中以提高学生学习效率为主要目的的一个主要流派，它与学习科学的发展相始终。

为了改变中小学生负担过重，改革中小学教育存在的诸多问题，中国进行了旨在彻底改变旧模式的新课改。新课改就是要培养学生的创造性思维，培养学生的综合能力。友善用脑与新课改的精神完全一致，它为实现新课改提供了切实可行的思路和具体的实施方法。友善用脑注重左右大脑的沟通协调，注重人的全面发展，注重依照人的生理规律开展教学。韦钰博士说过：“科学的发展使得生物和教育的会聚有了新的可能，生物和教育的交叉并不是随意想出来的，它是人类对自然和自身探究进展的必然，所有学科会聚都是出于实际社会发展的需要，基于科学发展的必然”。友善用脑也不例外，近30年脑科学的发展，为人类研究自

身提供了条件，这使人们探究自身学习的奥秘成为了可能，于是“基于认知神经科学、情感神经科学、分子生物学等学科的发展，产生了一个新学科——神经教育学。”（韦钰：《从神经教育学的兴起看学科会聚的新趋势》）韦钰博士所说的“神经教育学”就是友善用脑的一个重要支撑理论，它从新的视角探究学习的奥秘，从人类自身的接受条件考察学习，并根据人的接受条件为教师提供更加合理有效的教学方法，它已汇聚成为支撑学习科学发展的一个重要学科。友善用脑把学习科学的理论，转换为具体的可运作的方法，使之成为学生成功学习、教师成功教学的一种技法。友善用脑从整体和综合的角度研究教学和学习，它既考虑生物人的学习状态，也考虑社会人的学习状态，把人本的情怀渗入其中，使学习具有更浓重的友善色彩和积极的人本精神，让学习这种最具科学特点的人的认知活动回归人的本体。友善用脑在教学过程中，既强调开发学生的逻辑思维，又强调发展学生的形象思维，使学生的全脑被充分调动起来。它把对学生的信任、教学的技巧、学习的方法、物理和情感环境结合起来，为学生营造轻松快乐的学习氛围，在课堂教学中具有极强的实操性。友善用脑解决了我国目前教改中需要解决的一些问题，本课题就是试图根据友善用脑的理论，在对人学习中的生理机制和学习的认知状态方面进行深入研究，从而总结归纳出符合中国国情的教学技法和课堂教学流程，并对这些技法和流程进行理论阐述和实际论证，以真正解决目前教学中普遍存在的学生课业负担重、学生创造思维受到限制的问题，提高课堂教学的实效性，进一步推动教育改革。

教育的主体是人，而每个人都是独特的，每一个独特的人都有一个独特而奇妙的大脑，因此，从事教育不能采用批量式的工业化大生产的方法。以人为本不是一句空话，在教育过程中，教育者应该充分注意学生的个体差异，注意学生大脑的独特性，用多种方法激发每一个学生的思考，让他们积极主动地思维，轻松快乐地认知，这样才能使教育教学活动收到实效。友善用脑就是遵循“以人为本”的理念，在实践中把学生这个教育的主体置于教育活动的中心，使学生成为积极主动的学习者。作为学习科学中的一个主要流派，友善用脑融注了新西兰教育家克里斯蒂•沃德和无数优秀教师一生的教育实践经验，运用了神经生物学、心理学、设计学等学科的知识开展课堂教学。友善用脑提出“所有的学生都是天生的学习者”，从根本上相信每一个学生具有无限的学习潜能，在教学中以生理学的

研究成果为依据，提出以团队为单位的互助式教学模式和多感官的教学方法，把音乐、健脑操、思维导图、冥想引入课堂，成为课堂教学必不可少的工具和学生学习的助力，同时遵循人的生理特征制定了以十五分钟左右为单元的教学模式和流程，这些都为学生轻松学习创造了很好的条件。这种以人本主义思想为基础，以神经生物学、心理学科学等学科研究成果为依据，以教会学习和学会学习为理念的强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新模式，为解决中国教育目前存在的死记硬背、填鸭硬灌、应试求同、千人一法、课业繁重等教育痼疾提出了切实可行的方法，为推进素质教育提供了新的思路，它是以人为本思想在教育工作中的具体体现，也是以往教育研究中我们存在的不足和缺失。

作为一门科学，无论是教育学还是学习学都有其自身的规律，从根本上讲教育和学习的规律就是人类自身发展的规律，我们在探究教育和学习自身规律时，不能离开人类对自己的认识和了解。1997年4月美国国会根据30年脑科学研究的成果，决定把神经生物学和教育学联系在一起，促进美国教育的发展和人才的培养。在白宫召开的有神经生物学家、认知学家、心理学家、教育家等多学科专家的专门会议上，他们提出要把脑科学研究与教育联系起来，用以推动美国教育质量的提高。美国的做法影响了世界，改变传统的“教授学”，创造人本的“学习学”，成为了新的潮流。在这个潮流中，团队学习、启发式、多感官等教学方式，从科学的角度得到了论证。生理学和心理学的研究实验，再一次把中国孔子和西方苏格拉底联在一起，并把他们古老的启发式教学策略从理论的高度给与了科学的阐释。友善用脑传承了孔子、苏格拉底教学思想的光辉，鲜明地提出了激发学生内在的、无限的学习潜能，是现代教育面临的重要任务，它从人类自身的成长过程反思教育的本质，把握了教育的真谛。美国教育咨询专家埃伦·阿罗德（Ellen Arrnold）博士在《友善用脑学习》一文中指出的：“脑是一个自然的学习器官，早在孩子进入学校之前的很长时间大脑已经开始了学习和思考。”“教育是‘从内开始’的”，“如果我们相信学习是我们能使什么事情发生在孩子身上，我们就犯了根本的错误。这一错误是教育失败的根本原因所在。”友善用脑的这一观点深刻地阐释了教育的主体性，把学习者这一在旧的教育思想和体制中处于被动地位的主体，还原为积极主动、不断进取的探究者，让他们在自主学习的过程中，成为幸运而优秀的成功者。这种成功者的美好心态，将不断激励学习者继