论提高历史课堂教学的有效性

论提高历史课堂教学的有效性
发表时间：2015-07-14T14:23:05.993Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿作者：卢国政
[导读] 经过多年的历史教学，笔者深深地思索：如何既能提高学生的历史成绩，又能体现国家提倡的新课改理念。

卢国政
摘要：本文结合笔者的历史教学经验，从六个方面简要分析了提高历史课堂教学有效性的教学方法，以期给奋斗在教学一线的历史教师带来帮助。

关键词：历史教学；有效性；教师；学生
经过多年的历史教学，笔者深深地思索：如何既能提高学生的历史成绩，又能体现国家提倡的新课改理念。

笔者认为其中有一个重要环节就是提高课堂教学的有效性。

那么，什么是课堂教学的有效性呢？著名教育家余文森教授给出了这样的答案：“教学有效性即通过教学活动，学生在学习上有收获、有提高、有进步；在认识上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”也就是说，在课堂这一有限时间内，通过恰当的教学方式，激发学生的学习积极性和主动性，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时充分培养锻炼学生的能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展。

一、运用且吃透课标
《历史课程标准》是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。

理解、掌握课程标准的理念和内容是进行教学的基础。

可以说研究透《历史课程标准》有着十分重要的现实意义。

如：我们可以重点研读课程标准的本体部分(即内容标准部分)的陈述，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容做不同水平的划分，这是确定教学重点的主要依据，可以为我们的有效教学打好基础。

二、培养兴趣，认同学科
兴趣是最好的老师。

在日常的授课中，笔者发现学生学习动机明确、兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。

每个年轻的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的火药，关键在于教师怎样去点燃。

每当在历史课上讲到有意思的历史典故时，平常不听课的学生也认真地听课了，眼睛瞪得大大地看着你，甚至还能认真思索教师的问题并试着回答。

这也让笔者意识到应依据笔者所在学校的学生的特点，首先得让学生听你的课，在此基础上才能深入到学生学会了什么，掌握了什么。

所以说，作为教师，我们必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣。

当然，在讲到枯燥无味的历史知识时，也可以从贴近学生生活实际入手，从学生感兴趣的内容入手。

例如讲到“靖康之耻”时，引入学生熟悉的电视剧《射雕英雄传》提问“为什么金庸把其中的主人公要取名为郭靖，杨康？”在学生激烈讨论后，得出结论“为了提醒后人不忘靖康之耻辱”。

让学生明确学习历史，可以引发我们对过去及现在的思考，真正能“以史为鉴”。

也就是让学生重视历史科目，他们才会主动学习。

三、开发利用课程资源，提高课堂教学有效性
当前，新课程改革中的一个关键问题是课程资源的开发与利用。

面对新课程，我们常常苦恼于资源的无处寻找。

事实上，教师在教学过程中时时刻刻接触课程资源，但是没有从宏观上加以把握，没有明确地进行分类，使用时目的性不强，缺乏系统化……难以产生宏观效应。

笔者认为，要提高课堂教学的有效性应先从教材入手，反复推敲、体会，根据学习目的要求、学生的实际，对教学内容整合、裁剪，突出重点、难点；之后以教材为核心，以现实生活为切入点，从内容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用现实中的教育资源，使教学不再局限于教材。

那么，我们要充分灵活地运用人力、物力、信息、组织等有形资源和社区文化、社区认同感以及归属感等无形资源。

四、角色转变，体现学生的主体地位
过去我们一直把学生放在客体的位置，强调接受学习。

他们从不主动地去获取知识，而是被动地接收，使课堂缺乏生机与活力，学生地思维受到扼制。

其实，教师应把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者，即教师不再局限向学生问问题，而是引导学生提问题；从传统的“神坛上”走下来与学生融为一体，与学生在同一平台上互动研究，从“舞台剧的主角转变为导演”。

最终在教师角色的转换下，使学生成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者。

笔者的想法是“让学生动起来，让历史课活起来！”如我们可以通过演讲等形式来点评历史。

可以通过教师播放影视图片来感受历史，通过学生编讲的历史情景剧再现历史，加深认识。

有条件的话，我们也可以通过参观名胜古迹等实地参观走进历史。

通过学生自己查找资料，进行演讲、表演，加深了对所学内容的印象，教师也可在学生的活动中毫不吝啬地运用赞美之词来肯定学生，有利于学生思维的发展，有利于教师发现课堂中稍瞬即逝的创新闪光点。

借助现代教育技术大大提高了学生学习的积极性，既能在表演中感受到成功的喜悦，又提高了学生对事件的认知深度、水平，思维得到全面释放和提升，虽然缺少了教师滔滔不绝的精彩讲述，但教学效果却出乎意料。

五、有效组织课堂检测
课堂检测是检验一堂课有效性的重要内容，它可以让教师及时地掌握学生本课堂的学习情况。

不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。

事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。

当然，课后检测也是重要手段。

在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是利用多媒体检测基础知识。

针对学生较容易出错的地方，用幻灯片以选择或填空的形式列出，让学生练习。

一种是课后练习，另一种是课后测试。

当然，及时地批改也是一项重要的环节，可以让学生形成反复记忆，并加强认知。

六、及时进行教学反思
法国牧师纳德?兰塞姆说过这样一句话，“假如时光可以倒流，世界上将有一半人可以成为伟人。

”反思将会使更多人获得成功。

教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要的意义，它使教师对自己的教学实践重新审视，对成败得失进行思考判断。

它不是简单回顾，而是对教学中存在的问题、不足进行理性的分析思考，寻找解决方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳。

因此，要提高教学的有效性，教师有必要进行及时有效的反思。

总之，提高教学有效性的关键在于学生主体的调动。

作为教师，我们要认真学习新课标，形成新的理念，踏踏实实地做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史。

当然，如何评价课堂教学的有效性，每个从事教学一线的教师都会有自己的经验和方法，这里笔者只是谈了一些很浅显的认识。

笔者希望我们所有的历史教师都能群策群力，提供好的学习方法，共同提高我们的育人事业。

最后，笔者用余文森教授的一段话来结束本文内容：“有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。

我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。

从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优质教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。

任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！”
我们，可以做得更好。

(作者单位：陕西省三原县南郊中学 713800)。