小班化教学论文

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《课分层教学小班化教学策略初探》论文

分层教学——小班化教学策略初探【摘要】长期以来，传统的教学模式均采用“一刀切”的方法进行教学，很少顾及到学生学习的水平，智力及个性的差异，束缚着数学课堂，使尖子生“吃不饱”、中等生“难提高”、低级生“吃不消”。

而小班化分层教学可以使各个层次的学生都能得到自我提升。

因此，笔者结合自身的小班化教学实践，从学生分层、课堂教学分层、测试分层、评价分层四个方面来试析小班化分层教学【关键词】小班化；分层教学歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在情感上完全协调。

”个性是一种客观存在，是一种价值，世界的丰富多彩，人类的千姿百态也正源于此。

而个性化教学正是在新课程理念“为了每一位学生的发展”的趋使下，为学生选择的一种理想化的学习生活，所以个性化教学与人的发展是密切联系的。

而分层教学就是在小班条件下实施的个性化教学，促使学生在不同的基础上都得到充分的提高和发展。

那么如何才能在课堂教学过程中根据学生在学习能力、学习速度、学习风格上的差异进行教学呢？如何在小班化课堂中实施“分层教学”呢？结合在小班化教学中的实践，笔者将探讨分层教学在小班化课堂中的运用。

分层教学是依据学生的知识能力和兴趣爱好的差异将学生分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学业的实际水平进行教学。

简单的说就是对学习优秀的学生要求相对高，对学习困难的学生要求相对低，这种教学在实施中有一定的难度。

首先，加大了教师的压力和工作量，因为分层教学要求教师不能再一个教案用到底，而要改革课堂教学模式，精心的设计课堂教学活动，并针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，充分调动学生学习的主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

其次，分层会使部分学生产生自卑感，对家长来说是“没了面子”。

可见，做好学生及家长的工作尤为重要，要使学生和家长充分认识到分层教学有利的一面，正确对待层次的划分，防止产生消极的心理效应。

初中小班化教育实践与思考论文

初中小班化教育的实践与思考中图分类号：g42“小班化教育”是近年来实施素质教育的一项有益尝试和重要措施，也是基础教育改革的发展趋势，成为教育改革新的探索热点，是适应现代社会对人才需求的一项重要对策。

我们从2010开始，就确立了把小班化教育的探索和实践作为学校教育教学工作的重点，至今才两年多。

在小班化教育研究的质与态、广度与深度等层面，有了一定的认识和发展，初步形成了我校小班化教育的基本框架，我校被定为温州市泰顺县第一批初中“小班化教育试点学校”。

一、关于小班化教育理论体系的认识1.实施“小班化教育”的背景探幽小班化教育的研究与实验，在西方一些发达国家早已推行。

例如，美国已有二十五个州推动降低班级学生人数的政策或正拟订相关计划。

其中以上世纪80年代末期田纳西州的“师生比例改进计划”（studentteacherachievementratio，star）与威斯康星州公共教学部门于1996年推出为期5年的教育中的学生成就保证计划（sage）最闻名。

英国教育心理学家彼得·布拉奇福特在研究中发现，中小学生都能从减少班额中受益，初中成绩最差的学生受益尤其明显。

这项研究涉及了27所小学和22所中学的686名学生。

无论从世界教育民主化和教育现代化发展趋势看，还是从学生本位化与建设与“一流教育”角度来认识，推行“小班化教育”势在必行。

在我国，小班化教育的优越性也已显露端倪。

在当代教育理论层出不穷和教育改革流派纷呈的背景下，小班化教育对优质教育目标的扎实追求，对加强师资队伍建设的需要，对学生个性发展与创新实践能力的培养，有着诸多优势。

而小班化教育之所以也能在我校生根发芽、开花结果，一是来源于小班化教育自身的优势和展现的强大生命力；二是市教育局的大力支持和推进策略对我校产生的深远影响。

2.实施“小班化教育”的基本框架“小班化教育”，是当代教育理论与实践研究中的一个专用术语。

包括的基本概念有：小班、小班教育、小班化教育。

“三五三”小班化课堂教学模式推广效应论文

“三五三”小班化课堂教学模式的推广效应通过“三五三”小班化高效课堂教学模式的推广性研究，不仅收到了明显的直接效益，也产生了间接效益，在全校进行实验，均取得了非常好的教育价值和社会价值。

一、直接效益分析1. 自主学习兴趣得到激发。

学生学习兴趣源来自哪里？来自教师的关注和激励，来自同伴的认可和鼓舞，来自文本知识的真正理解，来自学生问题解决后的快感。

在“问题为主线”的“三五三”小班化高效课堂教学中，学生课堂学习是围绕问题进行自主学习、合作学习、探究学习、展示学习的，这样一来，那种被人尊重、主动进取、向往成长的欲望被点燃，从而学生逐渐喜欢这种方式，兴趣力普遍得到提高。

四年的课题研究课，都获得听课领导和教师的一致好评，在学校“星级课堂教学比赛”和市级以上各种活动中，实验班的学生都表现出了浓厚的兴趣和积极的学习态度。

2. 思维能力得到培养。

“三五三”小班化高效课堂教学，把学生的“等待老师教”变成“自己能自学”的自主性学习习惯，学生自我探究问题的意识得到了强化。

学生在“导学案”的导引下进行的对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，其思维活动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强独立处理问题的能力。

把思维空间留给学生，把看书思考的时间还给学生。

课堂上，不需要老师多讲，同学间通过开展讨论，对知识的理解有就一定的深度和广度。

3. 个性得到充分发展。

课堂即生活，课堂即社会。

“三五三”小班化高效课堂教学中，我们重点采用小组合作学习和展示学习教学法来提高学生交往能力和表现能力。

在小组合作学习中，让学生就问题解决充分开展讨论和交流，学会倾听、学生交流、学生合作、学会认同、学会评价，着重培养学生合作能力和交往能力，学生合作展示潜能得到激发和调动，个性得到张扬。

学生口语表达能力也得到充分提高，发言有条有理。

二、间接效应分析在“三五三”小班化高效课堂教学中，在真正意义上教师角色发生了根本性转变。

小班化化学教学论文

谈小班化的化学教学摘要：随着学生数的减少和区域分布不均，部分学校的班级学生数正在减少，逐渐形成了小班化的班级。

那么化学在小班化中如何教学呢？关键词：多中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-178-01随着学生数的减少和区域分布不均，部分学校的班级学生数正在减少，逐渐形成了小班化的班级。

那么化学在小班化中如何教学呢？一、学生讲解法学生讲解法就是指对于某一共性问题，让某一位学生在经过一系列的准备后向其他同学讲解的方法。

这种做法的优点在于可以督促每一位学生积极的去思考问题；可以增加学生和老师的交流机会，使学生的解题思路回归“正途”；同时也可以使学生的语言组织、表达等综合能力得到提高。

二、基本操作过程具体的操作可以分为：1、提出要求：即教师可根据教材或者具体问题、题目向学生提出具体任务。

2、分组讨论：即将学生按座位分成四人一组进行阅读、讨论、老师有重点地指导，解决各组在讨论中产生的问题。

讨论结束后从每一组中任意抽选一人解决提出的问题。

在后期复习阶段，分组讨论可适当省略，直接变为独立思考后回答问题。

3、学生讲述：学生在讲解中，除了要说出问题的答案，最好还要能够说出解题思路。

而教师最好不要讲话，而是注意讲解同学的思路和存在问题，同时也要环顾其他同学，注意他们的听课情况。

4、补充答疑：教师要及时对学生已回答的问题进行修正、纠正、补遗答漏。

在讲解结束时还要强调问题的重点和要点。

如最后时补充说明，原理是隔绝氧气和降低温度到着火点以下同时作用；并指明是降低温度，而并非是降低着火点，着火点是不可改变的。

三、提高自主讲解积极性的方法一般分为三个阶段循序渐进：开始阶段：在刚开始时，学生由于某些原因会不愿意或者不好意思回答问题，教师在此阶段不能硬逼着学生回答，更不可大声训斥或者讥讽。

在这种情况下，教师可先说一部分留一些地方给学生填空；也可以由学生回答，能答多少答多少，答不出来的教师顺着他说的说下去。

小班化教学环境下小组合作能力培养论文

小班化教学环境下小组合作能力的培养近年来，随着城镇化建设的推进，大量的农民工涌入城市，我中心小学的在校生逐年减少，各班人数在20-30人之间，在学校课题组的带领下，进行了小班化教育的研究与探索。

小班化教学，改变了传统教学模式，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，合作学习就成了小班化教育中一条极为重要的教学策略。

它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。

合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。

在这种环境的影响下，我在上数学课时也积极按小班化课堂模式进行教学。

一、教师要重视学生合作交流的愿望数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。

它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创新能力。

例如：教师在教学时，学生进行探究练习，一生在完成后，感觉很满意，就转来转去，看看你看看他，看到别人做错的题目就教他。

这个学生似乎是非常不守纪律，当他所表现出来的是一种助人的行为，他在帮助别人的同时，自己感到很满足。

学生在学习中经常有类似情况发生。

得到帮助的同学，有时候就能顺利地进入下一层的学习。

这就告诉我们老师，学生是乐意与人交流的；对学生这种自由交流的行为，教师要加以重视，及时表扬，并鼓励学生之间进行交流合作。

学生之间的学习是一种平等的、没有心理压力的学习，合作的双方都是愉快的。

反之，如果教师认为这同学是在破坏纪律，炫耀自己而批评他，就会大大挫伤学生的这种交流愿望。

因此，教师要重视学生所表现出来的合作交流的愿望，首先要给予鼓励、肯定，然后再进行引导，让每个学生学会互相帮助、共同成长，达到新课程倡导的人文教育。

二、教师要创设合作交流学习的环境只有在民主、愉悦的课堂气氛环境中，学生学习才会热情高参与课堂教学活动的积极才会高。

小班化数学教学中合作学习论文

浅谈小班化数学教学中的合作学习合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。

在教学中的合作学习一般采用小组合作学习的方式。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。

有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。

一、教师更新观念，提高对合作学习组织课堂教学的认识们学校进行小班化教学，教学中也尝试了合作学习，但在实施的过程中，我们教师刚开始对这个合作学习很有偏见：1）认为合作学习组织课堂教学会浪费教学时间；（2）认为合作学习组织教学，对于应付考试没有多大帮助；（3）认为学生基础差或者层次不齐，合作交流不起来；（4）传统习惯和模式的影响，不善于放开或不敢放开，尝试又怕学生成绩下降等等。

教师的困惑也并不是没有道理的，但最后经过了我们一年的尝试和摸索，我认为：教师讲得过多，任何一个问题都由教师包办，势必导致学生被动的学习，机械地记忆。

这样教师越教越累，学生越学越枯燥，进而丧失学习兴趣。

为了提高我们的教学质量，我们要让每一位学生都要发挥他们的才智，让他们感受到在合作学习环境中是一件很高兴的事情，所以我们首先让学生养成小组合作学习的习惯，习惯一旦养成了，学生会很快且自然地进入状态。

同学们互相谈体会、谈收获，这种平等式的讨论与交流，刺激着每个学生的热情，使每个学生都处在主动、积极、兴奋之中，真正做到了每节课每个同学会在兴奋愉快中学习。

这种教学模式能提高他们的学习兴趣，有效地缩小学困生层面。

合作交流学习，我们的学生不但能获取知识、巩固知识，而且能拓展知识、开发智力。

交流中能获取知识，教师设置情境，由学生讨论，互相谈自己的发现，然后归纳总结而获取了知识。

这样建立的新知识，清晰度高，学生不易忘记。

交流中能巩固知识，同学之间互相讲解，学生很自然且比较牢固地掌握知识，避免大量机械的重复练习，真正减轻了学生负担，提高了教学质量。

论文：浅谈小班化美术教学之互动

激趣·合作·激励·创新——浅析“小班化”美术教学桠溪小学瞿雪【摘要】二十一世纪是知识的世纪，需要更多、更优秀的人才。

美术课程作为美育的主要途径，在新课程标准的倡导下，力求体现素质教育。

正好碰上这次学校开创的“小班化”的教学模式，本文根据三年级同学的学习特点，并结合学校小班的教学环境，谈谈自己在“小班化”美术教学中的一点感受。

【关键字】小班化，激趣，合作，激励，创新现代社会的快速发展与进步，对人才的需求也日益激烈，随之而来的各个学校之间的竞争也日益激烈。

因此，为了更好的适应日已经征得教学环境的培养现代化的新型人才。

今年，我校实行了“小班化”教学模式。

“小班化”教学以崭新的教学理念，新颖的教学方式，完善的教学设施为学生学习知识创造了了一个良好的氛围，尤其是我们美术学科。

鉴于大班美术教学模式中知识的传授存在很大的局限性，素质的培养主要一教师的讲解、学生练习、巩固为主。

像三年级美术《天外来客》这一课，有关各个国家的UFO录像、我国的神州七号载人飞船成功地完成了太空的考察任务、还有一些优美的音乐，大班的学生根本不会有太多的时间和条件去欣赏。

因此，在很大程度上不能发挥学生的主观能动性。

而小班则不同了，他们人少不说，完善的多媒体教学设施，能直观的、形象的资料通过多媒体展示在学生面前，从而达到优化教学过程，提高教学质量的目的。

作为一名刚刚走进工作岗位的年轻教师来说，能体验“小班化”的与众不同我感到十分荣幸。

如何在“小班化”教学中更好的引导学生欣赏美、理解美，进而最终能够创造美，以及如何培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。

这些都是我一直需要研究和深深思考的问题。

在这里，我想根据我校三年级学生的学习特点，并结合我校的多媒体教学环境，谈谈我在“小班化”美术教学中的一点感受。

一、激趣，让学生想学、乐学、爱学上课开始，美术课基本上都安排在第二节之后，学生从课间活动转入课堂学习，情绪还不安定，这时教师应该为学生创设一个良好的学习氛围，激发学生的兴趣。

在小班化理念下实施初中生物实验有效教学论文

在小班化理念下实施初中生物实验有效教学摘要：小班化教学，是指通过控制班级人数来创设良好的教学环境，开展有效教学，提高教学质量、促进学生的发展的班级授课制。

三年来，我校实施的小班化教学正从不断的实践与经验中探索前行，通过生物实验教学实践，领悟到小班化教学从理论到实践，从形式到内容，都将发生变革，树立“学生主体”意识，促进有效教学。

关键词：初中生物实验；小班化；有效教学一、小班化与有效教学提出背景21世纪，进入信息化时代，教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标，与之相适应的教育观念、教育内容、教育手段也应更新，这使得传统的班级授课制弊端日显。

由此，小班化教学孕育而生。

小班化教学，是指通过控制班级人数来创设良好的教学环境，开展有效教学，提高教学质量、促进学生的发展的班级授课制。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

随着新课改理念的转变，小班化教育已成为当今教育的一个重要趋势，是提供优质教育资源发展方向，尤其是在中小学的教育中，小班化更能体现其优越性。

如何将小班化教学的优势与生物实验有效教学有机结合，是在教学实践中研究的核心问题。

二、我校小班化与初中生物实验课现状生物学在初中作为不参加中考考试的一门课程，长期以来难以受到学生和家长的重视，如何激发学生对生物这种小学科的学习兴趣是一个关键问题，开展有效实验课成为了突破口。

生物学科是一门实验性很强的学科，强调的是学生的动手能力和严谨求实的科学研究态度。

让学生通过规范的实验操作，培养学生对生物学的学习兴趣，树立“实践出真知”科学理念。

体育新课程改革提倡小班化教学论文

体育新课程改革提倡小班化教学【摘要】体育新课程标准在2011年已经再次提出来了，并将在今年暑假后实施。

这是时代进步的需要也是体育教学课程改革的需要。

新课程标准对体育老师提出了更高的要求，更加提出了学生的主体地位。

我个人也思考了很多，很多人都认为课堂的改革是重点，我感觉体育教学的小班化刻不容缓。

【关键词】体育；新课程；改革；小班化一、小班化教育是我国基础教育发展的必然趋势小班化教育指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。

小班化教育过程的重心由教师为主体转向学生为主体。

小班化体育教学，学生人数减少，学生在教学空间所占的分额大大增加。

主要表现在对教学资源，活动空间等的个体成倍增长。

学生获得了比以往更多，更直接、更快速的人与物质世界接触交流角色置换的机会。

因此小班化教学已经是我国教育发展的必然趋势。

二、小班化体育教学的独特优势1.学生的主体地位可以充分的体现通过多种形式的分组，自己的爱好和运动技术的水平由学生自己选择练习的内容、具体练习的方法，这样大大提高了学生对体育的兴趣，养成了终身体育的习惯。

在课堂上，教师只是起到引导的作用，学生才是课堂的主人。

2.有利于对学生进行个别化、个性化的指导在进行体育教学时，经常会采用分组教学法，学生少，分组教学不言而喻，效果非常明显。

例如，在跳短绳教学中，先让学生自由练习，观察他们的熟悉程度，然后根据他们的实际情况，分组教学。

第一组为熟练组，这一组的学生已熟练地掌握了双脚跳绳的动作要领，并能以此创新;第二组为基本熟练组，这一组学生双脚跳绳的动作基本掌握;第三组为学习组，这组学生手脚协调性较差，不能掌握双脚跳绳的动作。

针对这三种不同的情况，可以对学生提出不同的要求:熟练组的同学，除掌握双脚跳绳外，还应熟练掌握双脚交换跳绳的方法;基本熟练组的同学，除熟练掌握双脚跳绳的方法外，还应学会双脚交换跳绳的方法;学习组的学生，要求掌握双脚跳绳的方法。

初中数学小班化教学有效性的[论文]

初中数学小班化教学有效性的探索摘要：目前，我们的社会需求的不是标准化人才，而是具有创新能力的个性化人才。

小班化教学是培养个性化人才的重要教学手段，是使每一位学生得到充分发展的有效途径。

本文浅略分析了小班化教学的意义，并提出了初中数学小班化教学的有效性策略。

关键词：小班化教学；有效策略；初中数学一、小班化教学及其开展的意义（一）有利于扩大空间和时间首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了学生密度。

久而久之，学生的自理能力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。

其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。

小班学生上课发言的机会要比大班学生多得多，使学生对生活的好奇心、求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考和发展的机会，从而使每个学生的个性得到张扬。

（二）有利于学生合作能力的培养现代科学技术的发展是人们合作探索的结果，在当今时代，乐于合作、善于合作已经成为了一种时代的需求，是现代学生必备的素质之一。

在小班课堂教学中，学生在完成各项任务时都是以小组的形式，在这个过程中学生学会了小组与小组之间、个人与小组之间、个人与个人之间的合作。

更重要的是在评价学生的行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成了团结合作的良好氛围，有助于学生合作能力的培养。

（三）有利于教师深入了解学生在小班教学中，教师能很快地发现学生学习过程中出现的问题。

用心读懂学生是我们每位教师的责任。

以往在大班的教学中，我们更多的是关心学生中的一些共性问题。

而当深入学生个性领域时，往往是力不从心，长此以往，一些学生就因这些小疾的堆积终成大患。

精品论文之小班化理论学习材料

农村优质小班化自主互助学习理论一、学校现状分析。

我校学生绝大部分为农村学生，入学前的家庭教育较为落后，30%的幼儿6岁才开始入园，导致学生的学前基础比较差，学生的生活、学习习惯也较差。

在家庭教育环境方面，不少家长由于文化层次较低，思想意识和教育方法比较陈旧，对教育需求不高，不支持学生上学，只会打骂孩子的家长大有人在，而且当地大多数家庭经济条件差，贫困家庭较多，对我校的固生工作带来很大难度，严重影响着九年义务教育的实施。

尽管学校环境闭塞，生源素质不高，教学质量离我们的理想境界尚有距离，但是“团结协作、求真务实、开拓创新”已在我校凝聚。

学校适时提出“团结、拼搏、求实、争先”的口号，引领全体师生，进一步激发了他们的内驱力，增强了他们的凝聚力和战斗力，展现出了奋发向上的精神风貌，迸发了开拓进取的工作热情，形成了勤奋好学的学习风气。

大家心往一处想，劲往一处使，发扬团队捆绑精神，形成合力。

目前我校班额在20—40人之间，这样的小班化教学能为教师和学生创造一个良好的教学环境，增加了教与学的有效性。

让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师的教诲。

同时小班化教学在客观上比大班更有助于教师与学生的互动关系的建构和教学效果的提高，利于小组合作，利于师生的交流，学生的学习效率也会相应提高。

二、问题的提出。

现代教育已进入了一个以追求质量为特征的时代，创建让家长、社会满意的学校，重心就是打造优质的课堂教学，而优质课堂首先要把握住教学的本质，在教学方法上，要注意发挥学生主体作用，在课堂上提倡学生自主学习、合作交流。

让学生学会生活，注重学生学习的兴趣培养和经验的获得，让学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手、富于创新，让学生在良好的教育情境中健康成长。

同时，新课程强调教学就是沟通、互动、交往、合作。

这就意味着老师和学生完全是平等的，应该共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而求得新的发展；意味着教学的过程需人人参与，平等对话，合作建构。

小班化课堂教学应注重学生主体意识论文

浅谈小班化课堂教学应注重学生的主体意识一、创设人文化的课堂教学环境小班化教学总是在一定的教室空间里进行的。

合理地运用空间资源，科学地布置教室的环境，营造积极向上的育人氛围，不仅能提升学生的学习效率，而且能够陶冶学生的情操，有利于学生的道德提升和人格养成。

当前，农村中小学实施小班化教学，要注重发动师生，因陋就简，加强人文化课堂教学环境的建设。

在硬环境建设上，一方面加强现代化教学设施的配备，每班可配一台dvd、电视机、录音机、电脑等，强化信息技术与课程的整合，提升教学品位；另一方面，在教室四周可做一些书柜，供学生存放学习用品、书本等，台面可供学生展示各类手工作品，培植花草、盆景等。

墙面可悬挂或张贴名人名言、科学家画像，还可以开辟各式学生互动交流专栏，增强鉴赏性和趣味性。

此外在教室里设置图书角，实验及音乐、美术器材角等，供学生随时阅读和使用。

在软环境建设上，一方面要加强教师的师德修养和专业素养的提升，鼓励教师通过自身敬业爱生、平易近人的工作作风给学生以熏陶、激发学生自我教育、自我管理的热情。

另一方面要加强班风和学风建设，培养学生的团队精神和合作意识，鼓励学生相互帮助、共同进取，形成“班兴我荣，班衰我耻”的主人翁意识，自觉维护班集体荣誉，形成优良的班集体。

二、确立发展化的教学目标发展，就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的整合。

传统的大班教学，由于人数过多，应试需要等原因，课堂教学偏重于知识技能取向的基础性目标，抑制了学生个性和智慧的发展，而小班化课堂教学，强调以人为本，一切着眼于人的主动、生动活泼的发展，注重人的科学素养和人文素养全面提升，为此，广大教师要超越知识技能取向，制订合符学生身、心、智发展的知识与技能、过程与方法（即对知识技能的反思与应用）、情感态度价值观（即通过知识技能而建构出的个性意义）三者统一的发展化教学目标，使学生在获得知识技能的同时，学会学习和形成正确的价值观，为学生的可持续发展、和谐发展打下坚实的基础。

小班化数学教学中学生合作能力培养[论文]

小班化数学教学中学生合作能力的培养摘要：学生的学习应该是全方位的。

学习不仅指知识的获得，更重要的是在共同探究知识的过程中，培养合作能力。

合作教学不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展与合作能力的培养也起到促进作用。

小班化教学重视师生多向合作与交往、强调个性化教学，为学生合作学习提供了方便。

本文介绍了在小班化教学背景下开展合作学习的措施，实现学生合作能力的培养。

关键词：小班化；合作教学；合作能力小班化教育为学生提供公平的教育机会，每个学生都能得到教师的关爱，增强学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的氛围中，建立和谐的师生关系，培养交往能力，调动学习的积极性。

相比传统大班教学，小班化教学的优势使得它更容易使合作教学的开展获得良好效果。

一、发挥教师的引导作用首先，教师要围绕教学目标，根据教学内容的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生学习动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有序展开，提高同伴间合作的效率。

其次，合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氛围，增强学习的趣味性，培养学生的合作与竞争意识。

再次，合理安排小组合作学习的时间和空间。

让每个学生有独立思考的时间，想自己要想的问题。

让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。

教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。

二、构建结构合理的合作小组合作学习是一种具有实际意义的学习方式。

学生之间的合作交流，规模要小一些，以4～6人为宜。

在小组合作学习时，分工一定要明确，保证每一位学生在自己的小组里能有足够的表现空间。

只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，数学学习任务也才能顺利完成。

三、设计挑战性问题挑战性问题对于学生而言较难理解，这样的问题较适合于按前后座次就近组合讨论学习。

小班化物理教学和思考论文

小班化物理教学的探索和思考摘要：小班化教育中的集体教学虽以集体活动的形式出现，但更突出了学生的主体地位，以对学生的了解作为教师备课的依据，既要备课，更要备人。

小班化教育改进了师生关系，增加了师生互动、师生交流的机会，以学生主动实践探索为主，有利于让每个学生都成为学习的主体，使每个学生充分享受教育资源方面都具有较大的优势，这也是义务教育发展的必然趋势。

关键词：小班化；优越性；全面发展中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-020-001小班化教学的实施是全面推进素质教育的有效途径，也是深入贯彻课改精神的真实体现。

小班化教学也催生出新的教学策略，包括互动教学策略、角色教学策略、分层教学策略等，策略又催生出新的教学方法，让课堂成为生动有趣的课堂，让我们的学生充分享受快乐学习的乐趣。

我根据几年小班化教学探索，现谈几点思考以供大家参考。

一、小班化教学的开展充分显示了物理上课的优越性小班化教学增加了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。

物理教师可以关注教室中每一个学生。

学生的言行举止甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。

这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使物理教学“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。

更重要的是，如果需要的话，让每个学生都有机会参与课堂教和学。

比如在初中物理实验探究教学中，教师就可以让更多的孩子有机会在全班同学面前展示自己思想，表演实验操作技能，比说实验现象，讨论实验结论，高谈自己推理和猜想，这样不仅提高孩子们的自信心，也从中体会参与课堂的乐趣。

如果需要座位安排上，就可以有条件围坐在一起，如同在家吃饭和玩耍一样，轻松、自然，有利于学生德、能、情全面发展。

而大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往湮没在大班的人群中，得不到教师关注的这些学生，甚至因此而丧失对学习的兴趣，长期如此，可能成为所谓的“双差生”，这不符合教育公平的原则。

小班化相关论文

社会随着科技的日新月异而飞速发展，作为社会文化传递的载体的教育是否跟上了这种时代的节拍?现实的事实不断告诉我们，传统的教育教学观念、教学方法等己经无法适应社会发展的要求，许多弊端日益显露。

班级规模过大就是其中之一。

过大的班级规模导致教学不能充分适应学生的个别差异，无法照顾每个学生的兴趣和爱好。

正是在这种情况下，人们开始探索缩减班级规模，形成了“小班教学”。

所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。

班级人数相对较少固然是小班化教学的一个特征，但绝不是本质特征。

小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。

可以说，小班化教学是小学教育教学的世界性发展趋势，它是使每一位学生得到充分发展的有效途径，它更有利于培养21世纪需要的高素质人才。

“小班化教育”的由来近年来，欧美等西方发达国家以及我国的台湾、上海、天津等地区为提高教育质量，纷纷推行小班化教育。

资料表明发达国家小学班额平均人数为：美国24人、加拿大20人、日本30人、德国23人、法国23人、荷兰25人等，显示出小班化教育是发达国家都十分推崇的教学模式。

在美国，政府将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键，提出2005年实现小学低年级每班18个学生的班级规模。

小学教育已从过去的数量扩张型转为质量提高型，小班化教育在成为一种新的教育发展趋势。

推行“小班化”教学的原因“小班化”是发达国家基础教育发展的一个共同趋势。

一方面，它能发挥班级授课的优势，又能兼顾个别教学和学生的个性发展，从而可以大幅度地提高教育教学的质量。

分析体育“选项”小班化教学[论文]

分析体育“选项”小班化教学“选项”教学就是以学生兴趣和爱好为出发点，学生选择自己喜爱的运动项目，报给年级体育老师；体育老师再按名单打破班级的界线来重新组班来上课，通过“选项”的教学，培养学生学习体育的热情，进一步调动了学生锻炼身体积极性，调节学生学习，愉悦身心，健康学生体魄。

教学模式是教学理论和教学活动相互沟通的桥梁。

同时教育教学工作及其改革实验需要按一定的模式进行。

探索以“选项”小班化课堂教学为主渠道的个别化教育模式、策略和设计，是差异教学能否落实的关键，是学校体育教学组织形式所追求的理想目标。

“选项”小班化行政班关注情感一、背景随着国家人口的负增长、教育资源的不断充裕，很多家长们对子女接受优质、高等教育的期望也逐渐提高。

“选项”小班化这种精致教育的盖头被国内部分大中城市和经济发达地区不断掀起，并成为教育改革中的新生事物和探索热点，是世界课程改革的趋势。

“选项”小班化教学对提高学生的技能成绩、个性发展等起到显著的效果。

对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破，她会成为教育的一场新革命。

二、问题目前的我国大部分中学而言，存在班级人数过多，单班学生达50人以上，甚至60人以上的班级，也是很常见的。

因此产生教学空间拥挤，课堂教学环境恶劣，课堂教学资源共享的机会少，在组织教学上会带来很大困难，同时也会给学生的身心带来不利的影响；使得教学的有效率令人担忧！三、分析问题很多人认为体育教学与学生人数多少无关紧要，人多人少只要运动场地足够宽广就可以了，其实这种理解是很片面的。

体育教学中“选项”小班化教育的理念在于：促进每一个学生全面而富有个性的发展；让学生充分分享各种体育教育资源和信息；有更多的机会处于教学活动的中心地位；有更多时间与教师交往、沟通，得到全面的教育；有更多的体验成功、优质教育的机会等。

通过摸索、借鉴、吸收，针对“选项”小班化课堂教学的实际情况，发现它的核心在于情感、自主、合作、探究、成功等。

合作实验,在小班化化学实验教学中更给力论文

合作实验，在小班化化学实验教学中更给力摘要：在小班化教学模式下，在小班化化学实验教学中可以采取师生互动、小组合作等方式，充分激发学生的动手意识和合作精神，使每个学生的动手能力都得到提升。

关键词：合作实验小班化化学实验教学新的化学课程标准倡导从学生的需要出发，发挥学科自身的优势，激发学生的主动性，培养他们的合作意识。

在化学实验教学中开展合作实验，有利于发挥学生的积极性和主动性，有利于培养学生的动手能力，有利于培养学生的合作意识和形成良好的人际关系。

一、开展合作实验的形势需要在现代教育理念的指引下，创设”互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。

采取”探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。

根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。

小班化教学创设”互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学生进行的”互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。

这里应该特别注重小组合作教学与个别教学相结合的研究。

一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。

另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。

根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。

近年来，班级人数三、四十人左右，小班化教学在学生生源减少、教育改革的背景下应运而生。

小班化教育与新课程标准中的”面向全体学生”“关注学生个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合，是我国教育改革、特别是素质教育发展的必然结果。

二、合作实验的具体操作步骤化学实验对化学课程目标的全面实施具有重要的作用。

小班化教育中学生创新能力培养论文

浅谈小班化教育中学生创新能力的培养【摘要】创新是时代发展的主旋律，小班化教育是当前教育发展的主要趋势。

创新能力的培养可以依托小班化教育的环境来实现，通过建立平等民主的师生关系、灵活组织课堂教学模式、合理采用新的教学方法、利用有效的提问、适当组织课外实践等措施，促进学生个性的发展与创新能力的培养。

【关键词】小班化教育个性创新能力创新，是时代发展的主旋律。

当今世界各国的竞争，不仅是科技和经济等综合国力的竞争，更是创新能力的竞争，培养具有创新能力的人才，成为各国发展的重要工作。

小班化教育以其独特的优势，为学生创新能力的培养提供了新的平台,小班化教育，是指通过控制每班的学生数，创设一种良好的教育环境，运用先进有效的教学手段和方法，提高教学效果，促进全体学生充分发展的一种教育组织形式，是学生的个性化发展以及创新能力培养的有效途径。

一、建立平等民主的师生关系，确立学生的主体地位当前，我国教育基本的组织形式是班级授课制。

这种教学形式，使学生处于填鸭式教学环境中，扼杀了学生的学习主动探索精神。

学生在学习中，不去思考与判断所讲知识的正确与否，认为教师是权威，这样，久而久之，学生就会形成惰性与依赖性，最终导致学生丧失思考的能力。

小班化教育是从班级授课制演变而来的。

小班化教育以小班为载体，要求教师走到学生中来，师生互动，共同学习，创建一种平等、和谐、宽松的学习氛围。

在这种师生关系中，教师成为学习的辅助者、支持者，是教学活动的主导；学生成为学习的主人，是教学活动的主体。

教师引领学生主动参与到教学过程中，使学生在学习中的形成主人翁意识，充分发挥自身的主体性，多思考、多提问，轻松愉快的学习。

二、灵活组织课堂教学模式，适应学生的个性发展小班化教育的一个突出的特点是灵活的课堂教学模式。

在小班化教育中，班级人数少，教师能够给予学生更多的关注。

教师可以将课堂的教学内容与学生的个性特征结合起来，灵活组织课堂教学模式，以适应学生的个性发展。

小班化数学课堂学生思维活力培养[论文]

小班化数学课堂学生思维活力的培养摘要：课堂教学的过程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。

张扬活力的小班化课堂，又是张扬思维活力的课堂。

随着小班化教学的开展，在数学课堂上教师要特别重视学生思维活力的培养。

关键词：小班化教学；语言表达；质疑；猜想；发散一、小班化数学课堂学生思维活力培养的重要性思维活力的培养是解决数学思维僵化现象的客观要求。

数学思维僵化现象在学生中是大量存在的，这与学生平时所受的思维训练有很大关系。

传统的大班教学过程中，教师过分强调程式化和模式化，如例题教学中给学生归纳了各种类型，并要求学生按部就班地解题，不许越雷池一步；要求学生解答大量重复性练习题，减少了学生自己思考和探索的机会，导致学生只会模仿、套用模式解题。

这种灌输式的教学使学生的思维缺乏活力。

培养学生具有一定的思维分析能力是初中各学科教学的重要任务，数学也不例外。

对于初中数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。

学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等，其实就是理解和掌握数学知识的过程。

因此要实现小班教学的教学目标就必然离不开对思维活力的培养。

二、小班化数学课堂学生思维活力的培养（一）语言表达思维能力往往通过语言呈现，语言表达能力差，反过来会阻碍思维发展。

部分语言表达能力较低的学生，不能用语言完整清晰地叙述思维过程，特别是数学语言更是缺乏，阻碍了思维发展。

新课标指出：“逐步培养学生能够有条理、有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。

”因此，训练学生的口头表达能力，对学生进行数学语言训练是发展思维的重要环节。

在这一点上，小班化教学由于学生人数少，每位学生发言的机会多，比传统大班教学更具有优势。

教师要长期地对学生进行说的训练，强调学生对每个算理的正确表述，规范学生的语言，让学生掌握基本的叙述模式。

如用“首先……然后……最后……”“之所以……是因为……”等句式去说。

尝试小班化教育启示论文

尝试小班化教育的启示去年我有一个月的时间在上海接受培训学习，先后在浦东几所小学挂职实习，其中在上海四平路小学搞的小班化教育使我感受最深切：当代教育提倡以培养现代人，即具有独立个性和人格，能适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标，那么与之相适应的教育观念、教育内容、教育手段也应更新，这使得传统的班级授课制弊端日显突出，有此感到探索新的教育教学模式和方法是每一位教育工作者当前务必亟待解决的一大课题。

回到学校后我首先倡导在班级人数只有29人的二年级进行实验。

课堂上把学生分成五个小组，每一小组都有他们自命的组名，教师把办公桌搬到了教室里，尝试小班化教育教学。

一、小班化教学成功的原因1. 教育观念的转变小班化教育的核心问题是转变教育观念，其最终目的是促进每个学生的个性发展。

实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。

学生是教学的主体，处于教学活动的中心地位，他们应该有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，充分享受教育资源。

其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。

教师应全心全意地服务于学生，服从学生发展的需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，为提高教学质量打好基础。

第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。

小组合作的形式正是为培养学生探索精神创造了机会。

第四，教学过程是师生的互动过程，在小班化教育中，由于班级人数少，适合师生互动，生生互动，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。

当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。

师生的交流机会增多，学习效率自然也会提高。

2. 精致的教育在实践中我们发现，小班从正面影响着学生对知识的学习和接受，也直接影响着师生关系，特别在低年级能有效地帮助初进学校的孩子克服对学校的恐惧和抗拒心理；对那些弱势学生，包括家庭贫困、少数民族、残疾以及学习有障碍的学生，小班化教育尤显它的精致之处（小组学习能使所有的学生参与其中），彰显平等。