2017-09幼儿园课程--3节-幼儿园课程实施(课堂PPT)

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基本原则之活动性原则
• 3-6岁儿童学习发展指南：幼儿学习以直接经验为基础， 在游戏和日常生活中进行。创设丰富的教育环境，最大限 度满足获取直接经验的需要。
• 创设适宜的环境 • 《规程》《纲要》中描述
• 感性经验至理性经验 • 感官认识至抽象认识
• 重视幼儿间交往与合作 • 同伴间交往与合作对认知发展非常重要（皮亚杰、维 果斯基） • ①保障游戏权；②人际关系交流广泛发生；
。 3.分析教学条件，确定教学方式和方法； 分析条件：自然条件、教学设备、儿童学习习惯、教Biblioteka 能力等。 4.确定教学过程14
教学活动的设计方法
涉及内容及其要求： 1.活动名称及其所属领域； （单一领域、科目；综合领域、多科目） 2.学习者分析（群体分析、类型分析、个体分析） 3.活动目标 4.活动环境的布置和条件的创设（能体现教学目标
（2）优缺点：
优点是有利于教师主动性的发挥，信息量大，传递 速度高；
缺点是对教师的语言表达能力和课堂组织能力要求 高，学生的主体地位不能保证，容易形成被动学 习的习惯，课堂交流单调，气氛沉闷，不利于学 生个性的发展。
（3）讲述的一般程序
导出讲述内容
详细讲述内容
综述讲述要点
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1.讲述策略
（4）讲述策略的运用 A.讲述策略误用的表现
1.无意学习为主； 2.内外动作相结合； 3.兴趣引导；
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幼儿园教学的特点
1.幼儿园教学含义的广泛性； 2.幼儿园教学目标的全面性和总体性； 3..幼儿园教学内容的启蒙性和基础性； 4.幼儿园教学方式的多样性； 5.幼儿园教学方法的活动性。
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幼儿园教学的组织形式
1.集体教学：以班级为单位进行的教学。 优点：效率高； 局限性：不适合学习个性化的规律。 2.小组教学：以小组为单位进行的教学。 分组的目的：能力分组、兴趣爱好分组、任务分
组等。 优点：能兼顾效率和个性化需求；有利于学生彼
此交流； 缺点：多任务、多形式会彼此干扰。 3.个别教学：以个体为单位进行的教学 优点：个性化程度高； 缺点：效率低；没有同伴交流。
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教学设计的一般程序
1.分析学习主体，确定教学目标； 分析主体：兴趣、动机、原有水平、学习能
力等； 2.选定教学内容，并对教学内容进行分析； 分析内容：性质、操作转换、难度、范围等
• 教师：主动参与课程实施过程。《纲要》教育活动的组织 与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。
• 师幼间关系：教师发挥主体性是幼儿的主体性得以体现的 前提，幼儿主体性是教师主体性得以实现的表现，
• High/Scope课程主动学习的五要素： • 材料 操作 选择 语言表达 成人支持
High/Scope课程其他内容详见附录
一次呈现过多的新内容；讲述时间太长；讲述内容 缺乏组织性、逻辑性；讲述不顾及学生原来的知 识经验；讲述是没有激发学生理解新内容的心理 倾向。 B.讲述建议： 词意准确，表达清晰，语速适中；尽量使用短句； 不使用口头禅和多余助词；重点突出；讲述时语 音、语调略有变化；时间有所控制。
幼儿园课程
第三章 幼儿园课程实施
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第三节 幼儿园课程实施的基本原则 教学目标：
领会
基本原则：关系性原则、整体性原则、 主体性原则、活动性原则、针对性原则
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基本原则之关系性原则
• 师幼间、同伴间、家园间关系 • 安全感、信任感、归属感是课程目标也是实施前提 • 幼儿角度：
• 师幼间关系影响未来幼儿社会关系及学业成就； • 同伴间关系产生安全感、信任感及归属感，有助于认知 能力和自我意识发展； • 家园间良好互动关系对幼儿发展至关重要。
• 《纲要》：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的 、有计划的引导幼儿生活、活剥、主动活动的教育过程。
• 课程实施中教师将所有活动列为课程实施的途径，保障教 师主导与幼儿自主活动相结合，提高实施效果。
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基本原则之主体性原则
• 幼儿：主动参与建构课程才能内化为经验，促进身心发展 ；在主动学习过程中，幼儿的主体性品质才能逐渐形成。
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幼儿学习的主要方式
一．观察模仿：替代性学习。“即经由对他人的行为 及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的 反应，或现存的反特点得到矫正。”
过程的四个部分：注意、保持、运动复 现、动机。
8种模式：行为模式、言语模式、象征 模式、抽象模式、参照模式、参与性模式、创 造模式、延迟模式。
二．尝试探究：儿童在一定的环境中，通过运用自 己已有的经验来尝试操作事物，发现事物的特 点及事物之间的内在联系的行为。探究是人的 本性，是儿童基本的学习方式之一；
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基本原则之关系性原则
• 教师角度：支持者、合作者、引导者
• 师幼间 有教无类、信任关怀、因材施教、理解鼓励、正向激励、 全情投入 • 同伴间 侧重内向幼儿 • 家园间 主动与家长交流，搭建家长教师沟通平台
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基本原则之整体性原则
• 课程实施的五种途径（活动）作用使其共同促进发展实现 课程目标。
• 《规程》：合理的综合组织各方面的教育内容，并渗透于 幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交 互作用；以游戏为基本活动，寓教于各类活动中。
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基本原则之针对性原则
幼儿表达与表现=》教师观察=》评估=》指导
经验与发展水平=》前提是允许表达 =》 辅助解决问题
• ①重视幼儿表达与表现； • ②观察评估意识与能力； • ③根据观察评估与指导。
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以下为附：
“教学”和“学习”的关系
加涅(Gagne，R．M．)认为，学习是一种“内 部过程”，教学是一种“外部事件”，教学的目 的是要影响学习的内部过程。
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三．阅读理解 ：儿童通过主动地阅读各种形式的儿 童读物，并运用自己的经验来理解读物中的相 关内容的行为。在文明社会中以文化为对象的 学习方式。
四．游戏：儿童在自主性的游戏中，通过和物体的 与他人的相互作用来了解外界事物的性质、特 点和用途，并学习和同伴共同活动的行为。婴 幼儿独特的学习方式。
幼儿学习的主要特点：
、能激发幼儿兴趣和学习动机、方便幼儿操作） 5.教学内容分析（重难点） 6.教学过程和步骤 7.教学资源的准备和使用（事物、模型、音像、挂
图、学具等）
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几种主要的教学策略 • 1.讲述策略 • 2.对话策略 • 3.活动指导策略
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1.讲述策略
（1）概念：讲述是教师以口头语言向学生呈现、说 明知识、并使学生理解知识的行为。