小学语文课程改革通识培训

生命科学
课改的关键是对教学的规律性把握
学生学习 教师教学 课程设置 教学过程 教学评价 学科管理 考试反馈 发展提高
对教学规律的认识
课程改革的价值取向
教学论
课程论
认知心理学
教育史
多学 科沟 通能 自我认识能力 力
专业 知识 能力
实践能力
以人为本 教育公平 有教无类 教育理论 行为习惯 身心健康 遵纪守法 现实理想
重视培养书写技能 体现阶段性和连续性
阅读积累
4
重视学生阅读主体
培养浓厚兴趣良好习惯
培养语感：诵读吟咏、
比较揣摩、欣赏体会。
注重积累，
提倡多角度有创意的阅读
写作表达
5
模仿与创新说真话，抒真情 养成良好写作习惯 指导学生写“想象作文” 写出个性，表现自我，自由表达
口语交际
6
学会倾听、表达、交流 精心创设交际情境 努力实现交际的双向互动 多向学生提供实践机会
规律的认识反映了人们对客观事物把握的程度 模式是人们对规律的形态的描述
人类基因组研究
基因是DNA(脱氧核糖核酸)分子上具有遗传效应的特定核苷酸序列的总称，是具有 遗传效应的DNA分子片段。基因位于染色体上，并在染色体上呈线性排列。基因不仅可 以通过复制把遗传信息传递给下一代，还可以使遗传信息得到表达。不同人种之间头发、 肤色、眼睛、鼻子等不同，是基因差异所致。
小学语文课程改革通识培训
第二节 课改中必须明确的
几个问题
课程改革中出现的三个突出问题
花拳绣腿、很浮躁
生搬硬套、难复制
无内涵、难深入
形式化
模式化
表面化
2001年颁布的“ 新课标”在实施 过程中出现了形 式化、模式化、 表面化等问题， “满堂灌”不见 了，却出现了“ 满堂夸”，
什么是模式？什 么叫方式？方法 是什么？一概生 搬硬套，无实事 求是之心，有哗 众取宠之势。课 改有被异化的可 能。
过程和方法 X轴 时间维
素质教育“金三角”
目标达成 方向维 时间维 数量维 总体目标
价值观 情感态度 过程方法 知识技能 素质教育
有限模式无限变式——理论和实践创新 连续性 可复制 一致性
规律的探索就是接近模式的过程，不是模式化。
规律是相互联系的 规律是对事物本质的认识
规律有普遍的表现形式 规律是客观存在的
综合性学习
7
突出综合,注重实践 目标综合,重探究，重应用 跨领域综合,重过程，重参与 方式综合,重方法，重体验
课改中追名逐利， 教材改革和新课标 教材编写出版中巧 立名目中饱私囊， 乱编乱印教辅成为 各种利益的角斗场 ，有的教研员成了 出版社的打工仔和 推销商。
满堂灌变成满堂夸
模式化
形式化
表面 化满 堂
灌
满 堂
质量低 下重复 劳动浮
夸
躁虚
夸……
Y轴 知识和技能数量维
教改应适应素质教育教育发展的内在规律
立体表现 三维结构
小学语文教育课程结构
识字写字B 阅读体验C 写作表达D
口语交际E 综合学习F
语文学习的目标、方法、途径
1、知识技能 2、过程方法
3、情感态度 4、语文素养
学习方式
1
自主学习 合作学习 探究学习 综合学习
课程实施
2
课程资源开放 课程内容开放 课程目标开放 课程实施开放
识字写字
3
拼音教学要求降低 “识”“写”要求分开
文学艺术作品
文学艺术是语言的艺 术。通过艺术形象的刻画， 运用抽象的文字符号表达， 反映社会生活。形象大于 思想是文学作品艺术感染 魅力所在。语言通感给人 们提供了间接体验和翻译 的可能。所以语言又是思 维的直接现实。
规律是客观存在、相互联系和作用的
文学艺术
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音乐美术
世界观
宇宙天体
建筑艺术