康复治疗技术提高实践操作能力人才培养模式的探索和改革_0

康复治疗技术提高实践操作能力人才培养模式的探索和改革
康复治疗技术专业生毕业工作职务决定了培养学生实践能力的必要性。

漯河医学高等专科学校专业基于已有的学科优势和扎实的人才培养基础，提出“一中心、四系统”的人才培养模式，采取一体化、体验式、案例式的教学方法，依托校内康复实训基地，开展教学改革，有效地促进了教学与研究、理论与实践、学校与医院的相结合，培养了学生的公共意识和社会责任，提高了学生的实践能力。

标签：人才培养模式；实践能力；教学方法
[Abstract] Rehabilitation therapy specialty graduate students working position determines the necessity of students’ practical abilities. Luohe Medical College professional discipline based on existing strengths and solid foundation of talent cultivation，that “a center，four system” t raining model，taking an integrated，experiential，case - teaching method，relying on the school rehabilitation training base，to carry out educational reform，effective in promoting the teaching and research，theory and practice，the combination of schools and hospitals，training students in public awareness and social responsibility to improve the students’ practical ability.
[Key words] Training model；Practical ability；Teaching methods
随着医疗卫生体制改革的深入推进，医疗模式的转变，急需康复治疗技术专业服务实践操作技能型人才。

但由于我国康复专业教育滞后，我国康复治疗技术人才严重不足[1]。

豫中南近4 000万人，仅我校有康复治疗技术专业，现每年承担近800名的全科医师转岗培训中的康复技能培训。

我校开办的康复治疗技术专业，课程体系和教学内容虽然进行了不断的调整，但是与临床康复职业岗位仍然存在着一定差距。

基于康复治疗工作过程的课程尚待进一步开发，以满足培养康复治疗技术人才的需要。

因此需要按照康复治疗技术职业岗位要求，进行实践操作人才培养方案的改革，突出康复治疗技能的培养，突出职业道德的培养。

1 实践操作技能人才培养模式的提出
1.1 实践教学内容与方法
为了保障教学实践技能的效果，我们提出了“一中心，四系统”实践教学的人才培养模式，该模式以实践教学为中心，教学目标、教学保障、教学评价、教学内容和方法为系统，通过多个教学环节、多种教学资源的综合运用，使学生能更好地提高临床康复操作技能。

1.2 实践教学目标
主要培养适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展，在掌握本专业所必备的基础医学和临床医学知识基础上，较系统掌握现代康复和中国传统康复医学基本理论、基本知识、基本技术，能够具有康复治疗思维，基于康复治疗过程能进行规范的康复评定、康复治疗的技能实践操作型人才。

1.3 具体教学内容实施方案
坚持以专业知识为基础、以操作实践能力培养为本位，基于临床康复诊疗过程及康复治疗师（士）工作职能制定教学内容，重点培养学生解决康复治疗技术工作中实际问题的能力，通过课堂教学教学做一体化、实训与见习相结合、实践操作顶岗实训、实践操作顶岗实习实践教学系统化，使学生理论学习与实践技能的培养紧密结合，以实现技能培养的目标。

1.4 实践教学保障
拥有设备完善、治疗师充沛、技术先进的校内康复实训中心。

建立一支实际操作能力强、实践经验丰富的高素质实践教师团队。

建立稳定的校外实训基地和长效管理机制包括实验实训基地建设、实践教师队伍建设、指导性教学文件（包括实验实训讲义）和保障机制建设。

1.5 实践教学评价
包括实训课技能考核、实习准入技能考核、毕业前综合技能考核。

2 人才培养模式的实施关键
2.1 基于康复治疗工作过程制定实践教学内容
现阶段我国康复治疗师的主要工作任务是应用物理治疗技术、作业治疗技术和言语治疗技术对中枢神经系统疾病患者及运动系统疾病患者施行康复治疗。

2.2 课堂内容的教学方法
为强化教学改革，我们同时对教学方法进行了改革探索。

专兼职教师共同对康复治疗技术专业岗位工作任务、岗位能力进行分析，改革课程结构和课程内容，以校内三附院康复中心为依托，在真实的临床医学环境中组织教学。

综合运用相关知识进行分析，能够体现临床康复思维模式，教学做一体化在提高理论知识的前提下，锻炼了学生的动手操作能力。

2.3 师资队伍建设
为了增强学生的实践操作能力，师资配备需要拥有一定的标准。

从以下四个方面来增强师资力量。

第一、综合发展教研室的专业教师及医院的兼职教师即康复治疗师。

我校和第三附属医院共同建设康复中心，既用于临床诊疗也用于康复
治疗技术实训。

师资队伍既有拥有丰富教学经验的专业教师也有具有临床操作经验的医院兼职教师，此支队伍的发展在于既要提高专业教师的临床操作经验，也要增强临床教师的课堂掌控能力。

第二，通过与境内外同类院校的合作与交流、对教师进行培训、学术交流与专项进修；通过校企融合，以请进来、送出去的方式，推进技术服务、行业一线锻炼等措施进行双向人才培养。

第三、是切实发挥好教授的重要作用。

教授作为高等教育事业和科研工作的学术核心和引领者，在教学工作中发挥积极作用至关重要。

他们具有丰富的教学科研经验，并且具有较高的学术视野，从而无论是直接面向学生授课，还是负责指导青年教师都具有重要的积极作用。

第四，是切实抓好青年教师的教学培训工作。

青年教师具备着足够的知识素养和能力，思想活跃，精力充沛，但还明显缺乏实际教学工作的经验，应该给青年教师搭建培养培训的平台，将他们编入教学团队，通过承担助教工作，全面熟悉教学环节和教学要求，全面掌握从事教学需要的知识、方法、技能和素养，使其在教学实践中磨炼，逐渐成长为成熟的教学能手。

2.4 实践教学评价
在学期初整合康复治疗技术专业实训课表，与三附院康复中心结合进行实训课的实施，与第二学年第二学期进行康复专业技能竞赛，考核专业课技能操作水平，同时为康复实习打下坚实基础。

在实习期间，要求实习医院对学生进行出科操作考试，保障学生的实习操作水平。

在毕业前在理论课程考试的基础上，考核学生的综合技能水平，分为传统康复技能考核和现代康复技能考核。

2.5 学生的职业责任感
作为“学生”，主要的职责接受知识，积累经验，增强职业适应能力，不仅要知道在学习中做什么，怎么做，还要知道为什么这么做，怎样才能做得更好，这要求学生善于学习，善于思考，如何把理论知识和临床工作结合起来，发挥自己的优势[2]。

3 “一中心，四系统”的实践操作能力人才培养模式的成效
实践操作能力的增强对学生的就业作用尤为突出，对优化资源，培养大学生自立自强意识具有极强的引导作用。

3.1 提高学生的动手操作能力
“一中心，四系统”人才培养模式的实施能使学生深入实际工作岗位，参与临床诊疗过程，不仅培养学生工作技能和动手能力，还能使学生理论知识得到巩固，2015年我校学生在老师带领下参加全国康复专业大学生技能比赛，我校获得全国比赛团体二等奖，单项奖2个理论二等奖，1个三等奖，2个技能二等奖，1个三等奖。

3.2 有利于培养学生职业素养
此模式有利于学生接触了解社会和就业岗位，使其在校期将间就有“工作经历”，参与到临床疾病的康复评定和治疗过程中，学会与病人沟通，不断增强职
业道德意识和工作责任感，对学生人生观、价值观、择业观等产生积极影响。

通过以上所制定的相关实践内容充分体现了“一中心、四系统”的实践教学模式。

使学校教学与就业岗位出现零对接，并且还可以利用校内的优秀资源，提高职业教育的质量和水平。

同时校院一体化还可以为社会培养出拥有专业技能的高素质人才，为我国今后的残疾人康复事业做出应有的贡献。

[参考文献]
[1] 廖鸿石，陈坤.对我国几种康复康复医学专业人才需求的预测[J].中国康复，2004，6（3）：144.
[2] 蒋洪，樊丽明，刘晓冰.培养学生社会责任和实践能力的财税教学内容与方法改革[J].中国大学教育，2014（1）：52-54.
（收稿日期：2016-03-04）。