皮亚杰

3. 感知运动智慧的前三个阶段
感知运动智慧阶段 典型的适应性行为
客体永久性
反射图式 (0 -1 月 )
初级循环反应 (1 -4 月 )
二级循环反应 (4 -8 月 )
新生儿无条件反射（由刺 激物引起）
重复自己发出的简单动作 （ 练 习 ）， 对 事 件 作 有 限 的 预期
为再次引起环境中的有趣 变化而重复先前做过的动 作 ;开 始 发 现 动 作 间 的 联 系
1. 寻物实验（客体永久性）
• 知识：有许多相同或相似的物体（没有
必要寻找）
• 问题解决策略：期待先前成功的动作会
再次使物体出现
• 对新地方的注意与寻找动作缺乏协调
2. “三山”实验（观点采择）
• 儿童缺乏将三维模型转化为二维图片的能
力
3. 守恒实验
• 相关词语的理解与运用 • 对实验者意图的推测
小学儿童根据主试手 里泥团的颜色判断；青少 年能正确判断。
2、三段式推理 假设1：所有的动物都是 紫色的 假设2：MM是紫色的 结论：MM是一种动物
三、认知发展的阶段特征
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
（一）感知运动阶段 (sensorimotor stage)
4. 群集结构
对群集结构的理解 6岁儿童
“黑牛多还是牛多？” 25%答对 “黑牛多还是睡着的牛多？”50%多答对
5. 系列化运算
系列化概念与传递推理 4-5岁儿童
前提只出示一次——一般答不对 重复前提使儿童记住——3/4儿童答对
（二）对皮亚杰认知发展理论的质疑
低估了儿童的认知潜能？ 认知发展的结构性和阶段性
重复提问偏离交际规则，可使儿童换答案
儿童故意出错 •不配合/争取早结束 •为好玩/任务吸引力过大
儿童 为表现“精明”
把简单问题 复杂化
对儿童在实验中失败表现的可能解释
研究方法的改进
提供有意义的实验场景 避免及不符合交际常规的重复 避免可能使幼小儿童迷惑的语言 控制记忆因素
（三）对经典皮亚杰实验结果的新解释
第四章 皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰简介 研究方法和描述儿童认知特点的基本概念
认知发展的阶段特征 关于认知发展过程的解释 关于皮亚杰理论的新近研究
一、让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）
20世纪最有影响 的认知发展理论家。
其代表的理论流派 被称为：认知心理学 /日内瓦学派/发生认 识论
(12-18 月)
其特性，模仿不熟悉的动作， 个地方
表象思维开始 对物体和事件进行内在表征， 能找到在未看见时被
(18-24 月)
延迟模仿和假装游戏
移走的物体
5. 向下一阶段的过渡
延迟模仿——记忆并重现不在眼前的行为范型 假装游戏——以物代物、假装动作、装扮角色、
想象画
（二） 前运算阶段（preoperational stage）
省自己的思维活动，思维具有抽象性。
假设—演绎推理： 儿童在单摆振动实验中的表现
7岁前——漫无目的地尝试，且不能理解和报告实际发生 的情况；相信自己的动作使钟摆摆得更快。
11岁左右——改变绳子长度，改变物体重量。但不知道 在改变一个方面时，使另一个方面保持恒定。
12岁开始——认识到四个因素中（绳子的长度、悬挂物 的重量、起始高度、推动力）某一个或某几个的组合 影响钟摆的速度。能设计实验，在改变一个因素时保 持另一个因素恒定不变。经过实验确定只有绳子长度 决定钟摆的速度。
客体永久性
白拉金等的实验结果： 3.5个月婴儿对事件 c 产生去习惯化反应。
皮亚杰寻物实验： 儿童1岁左右才建立客体永久性
2. 鲍克（Borke 1975）改进的“三座山”实验
增添的景物 湖上小船、马、
牛、小房子
情节 少儿节目主持人
驾车绕行
被试任务 转动桌子
观点采择 / 去自我中心化思维
鲍克的实验： 大部分3、4岁儿童能识别他人的观察立场
唐纳森：3.5岁-5岁儿童 90%能了解他人的立场和视角
皮亚杰与英海尔德的实验： 7岁儿童仍拘泥于自己的观点 表现出自我中心的认知特点。
3. 格尔曼（Gelman 1972）的研究
胜
失
利
败
者
者
数量守恒
格尔曼的研究： 3岁儿童能排除颜色和形状的影响， 说出装三个物体的盘子是胜利者。
皮亚杰的研究： 6-7岁儿童才掌握数量守恒
组织化反映内部图式之间的相互作用。 主体的认知结构在同化和顺应的过程中不断
从原来的分散状态整合为更高级的更有组织性的 状态，从而形成一个复杂的认知系统，对环境刺 激作出更为适应的反应。
4. 平衡（equilibration)
个体（机体）总是倾向于使认知结构保持一种稳定 的状态（平衡）。在发展过程中，儿童的认知结构在 平衡状态和不平衡状态之间来回转换。
无 无
开始找寻自己 熟悉的事物
4. 感知运动智慧的后三个阶段
感知运动智慧 阶段
典型的适应行为
客体永久性
二级循环反应 有意识或指向一定目的而发出 能够到最初藏物体的
的协调（8-12 一系列动作；模仿与自己日常 地方搜寻 AnotB 错误
月）
行为略有不同的行为
三级循环反应 尝试以新方式操纵物体以探索 能够为找物体搜寻几
（阶段内差 / 水平滞差） ？ 方法不恰当？
皮亚杰的认知任务不一定反 映他所讨论的认知能力。
认知任务的测验效度？
“儿童在认知实验中的错误反应并不一定 反映其概念的限度或能力的缺乏……”
—《儿童认知发展研究：一种新皮亚杰学派观》 西戈和张新立，四川教育出版社1999年，237页
临床法的对话方式？
刺激输入的过滤或改变。主体将其遇到的外界 信息直接纳入现有的认知结构中。可以理解为以自 己既有的方式解释世界，或对刺激作出反应。 （2）顺应（accommodation）
内部图式的改变以适应现实。主体调节自身认 知结构以使其与外界信息相适应。即产生新的认知 结构。
3. 组织化（organization）
0-2岁 1. 基本特征：儿童依靠感知和动作来思
考和适应外部世界。
2. 认知表现
循环反应——乳、婴儿通过动作尝试引发 先前被自己的动作偶然引发的事件。
功能性游戏——身体动作游戏 客体永久性
大约1周岁左右出现。标志儿童将主客体 分化开来，是个体发展过程中第一次去自我 中心化。皮亚杰称之为“哥白尼式的革命”。
四、对认知发展过程的解释
（一）基本观点
不同阶段儿童的认知结构（图式）具有质的 差别；处于相临两阶段之间时，儿童时而表 现前一阶段特征，时而表现后一阶段特征。
在同一发展阶段，儿童各方面的认知表现水 平基本一致。
阶段出现的顺序相对固定，且具有一定的普 遍性。
（二）认知发展机制
1. 图式（scheme）与认知结构
经典测试与解释认知特点 的基本概念
1. 寻物实验
客体永久性
(object permanent) 当客体在眼前消失时，儿童依然认为它
是存在的。
婴儿在寻物实验中的一些典型表现
AnotB错误——婴儿目睹物体从掩盖物A下转移
到另掩盖物B下，但坚持在物体最初消失的A处寻 找。
无视觉下的AB错误——在看得见的情况下能到
的运算作用于客体而产
的根本因素。
生的经验
（四）认知发展与教育
皮亚杰式的教育（建构主义）
• 发现式学习和儿童的自我建构 • 对学生的学习准备性保持敏感：学习建立
于学生的现有认知水平
• 关注儿童的个体差异：个别化教学或小组
教学、自我参照的评价
五、关于皮亚杰理论的后续研究
（一）主要研究结果
1. 白拉金（Baillargeon 1991 ）等人的 研究关于“可能事件”和“不可能事件” 的研究。
4. 总结：儿童认知表现不如成人的原因 特殊范畴知识的多少（新手与专家） 元认知水平：确定任务要求、选择相应的策略、计
划和监控完成任务的过程 具有隐性知识或程序性知识，但不一定有相应的陈
述性知识或概念性知识（能做但不能说出理由）
皮亚杰最大的贡献是发现了认知领域，他给当代儿童 心理学家提供了一个用武之地。
——John Flavel, 1998
二、研究方法和描述儿童认知特点的基本概念
源自文库
（一）主要研究方法 （二）基本概念
• 自然观察
认知：认识、思维、智慧。
• 临床法（认知测试
+谈话）
包括记忆、表征、分类、 问题解决、想象、梦想、 创造等。
物体最终藏匿的地方寻找，但在没有看见的情况 下到A寻找。
2. “三座山”实验：自我中心（egocentrism）
自我中心：个体从自己的立场，根据自己的经验认识事物，
很难想象从别人的角度如何表征事物。
3. 守恒实验
守恒（conservation）
两种等量物质，只要无增无减，即使 把它们重新安排，它们（在质量、重量、 长度、数量、容量、面积或体积等方面） 仍然是相等的。
10岁在瑞士纳沙泰尔的自然科学杂志上发表科学报告。 16岁已在动物学杂志发表大量有关软体动物的科技文章。 22岁在纳沙泰尔大学获得自然科学博士学位。 后在为西奥多·西蒙工作期间，逐渐转入对儿童智力的研
究。力图发现“某种智力的胚胎学”。 1955年在日内瓦大学建立“发生认识论国际中心”。
2-7岁 思维的符号性：摆脱具体动作，通过表象、
言语及其他符号表征外部或内心世界，思维 可以超越此时此地的限制。 认知的局限
• 自我中心：泛灵论、人为论 • 中心化：只能集中于问题的一个维度，注意
事物表面的明显特征
• 缺乏多层次分类能力
（三）具体运算阶段(concrete operational stage)
环境信息
忽略
状态甲
不
不平衡
同化
状态甲
平
状
衡
态
顺应
状态乙
甲
平衡
（三） 认知发展的原因
认知是主体和客体相互作用的结果，源于四方面因素：
生理成熟
社会传递
经验
语言或教育传递
• 物理经验：客体自身属 平衡
性的反映
反映主体的主动
• 逻辑数学经验：由主体
性。平衡过程是自我
通过自己的动作及其后
调节的过程，是发展
4. 类包含关系理解：群集结构 （hierarchical classification）
典型问题：花多还是黄花多？
5. 排序（1）系列化运算（seriation）
（2）传递推理（transitive inference） 实物测试：观察棍子A比B长，B比C长，
进而推导A比C长。 语言测试：亮亮比明明高，明明比齐齐高，
图式是认知结构组织的最基本单元。它是动作 的结构或组织。
最初的图式来自先天具有的动作和无条件反射。 随着儿童的成熟，儿童对客体的动作不断演变
出新的认知结构。
2.适应（adaptation）
适应反映了主体与外部环境的相互作用。包括 相辅相成的两个方面： （1）同化（assimilation）
问亮亮和齐齐谁高？
6. 问题解决实验：（假设-演绎推理）
• 单摆振动实验、杠杆平衡、化学混合实验、 竿碰桌面等
7. 思考假设性的问题：命题思维
（propositional thought）
1、下面两个判断正确吗？
• “我手里的泥团或者是
绿的，或者不是绿的”。
• “我手里的泥团既是绿
的，又不是绿的”。
7-11岁 运算（operation）：内化（在头脑中进
行）的可逆动作 守恒：同一率、补偿率、逆转率（交换率） 思维的去中心化 / 离中化：从多个维度认
识事物 群集结构形成：多层次分类、系列化运算
（四）形式运算阶段( formal operational stage)
12岁之后 进行命题思维：思考假设的问题 儿童能够提出并验证假设，能监控和内