让音乐课走出课室,走向大自然,走向社会

让音乐课走出课室，走向大自然，走向社会

杨颖春

摘要：

成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的环境中进行。教师要和学生一起走出课堂教室这一狭窄的生活空间，使学生的课堂学习与社会实践

紧密联系。把音乐置于大千世界生活中，让学生在广阔的天空下，与大自然、社

会对活相融合，让学生用手，用脑去触摸、感受生活。

关键词：音乐教室；音乐课室；大自然；生活实践；社会

主要内容：

学生对音乐的聆听，音乐的表演，音乐的创作不能只局限于小小的教室里，要充分地利用大千世界给予我们丰富的资料材料和广大活动空间。

. 一、把学生带进大自然，让音乐与自然相结合，使学生情感升华。

二、走进生活，让音乐表演与生活实践相结合，增添学生的生活情趣，增强

学生的表演能力。

三、走向社会，使学生了解社会的发展，让学生的音乐创造随着社会的发展

而发展。

音乐课程向生活的回归，并不意味着课程对社会生活的简单复制，在社会生活中进行音乐教育，要紧紧地围绕着教育、学习、实践的中心展开活动。让社会

生活给音乐教育，音乐学习提供良好的学习氛围。

正文：

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式。对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。一堂成功的音乐课其价值在于

聆听音乐，表现音乐，音乐创造活动为主的审美活动。成功的音乐教育不仅在课堂上，而且也应在社会的环境中进行。如果把聆听音乐，表现音乐和音乐创造只局限于小小的教室里进行，不就是”坐井观天”了吗？将学生的整个精神生活定格在固定的课室里，学生就像生长在温室中的花草，周围气氛过于贫缺，根基疏浅，经不起自然的风雨，缺乏生活和生存的能力。这就要求我们和学生一起走出课堂教室这一狭小的生活空间，使学生的课堂学习与社会生活紧密结合起来，一方面拓展了音乐学习课程空间，另一方面把音乐课学习置于社会生活大背景下，让学生在广阔的天空下，在大千世界多彩多姿的生活中，与自然、社会对话，把生活材料作为对音乐的理解和体验，使他们在与世界沟通中，感受生命与音乐的融合。

要求把课程的视野相应地扩拓，让课程学习从感知世界发展为认识、创造世界。

一．把学生带进大自然，让音乐与自然相结合，使学生的情感升华。

良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形式，对于丰富情感，提高文化素养，进身心健康具有重要的意义。培养学生的音乐感受应采取多种形式引导。只是单调地播放录音或VCD已不能够满足学生的学习的需求。如果让学生身临其境，可以闻其香，看其色，听其音，调动多种感觉器官的活动，使得学生的音乐课变得更生动，并丰富学生的视野，同时对增进身心健康具有重要意义。

早上，太阳普照，茂树成阴，鸟语花香，这是大自然最美的时候，可以领会学生进入这清雅优美的地方，享受音乐，欣赏境现，展开联想。使学生的视觉、听觉、触觉相结合，充分体验蕴涵于音乐与自然中的美和丰富的情感。让学生随着音乐哼着歌儿，让学生用自己的声音模仿小鸟叫声，为音乐和自然增添了几分色彩，同时提高学生的听赏能力，培养学生的模仿能力。

学生走进大自然，与之产生强烈的景、乐、情的共鸣，使音乐艺术净化心

灵，陶冶情操、启迪智慧，并有利于学生养成健康、崇尚的审美情趣。

二．走进生活，让音乐表演与生活实践相结合，增添学生的生活情趣，增强学生的表演能力。

音乐源于我们的日常生活。音乐课就应把这些来源于生活的音乐，反用于生活，让我们的生活更添色彩。我们唱歌并不是为了活跃课堂气氛而唱，是使我们学到更多更多的生活、劳动知识。音乐表演以成为当今音乐课题的基本内容之一，但我认为应把实践与音乐表演相结合，使学生真正体会到音乐在实践中的作用。

把音乐作为表现实践中的语言是很常见的，如山歌、劳动号子等，它们都在表现劳动号子的形式和作用。要学生感受音乐的作用，就要让学生真正与现实生活中的实践活动相结合。

在一年级教材中，“爱劳动”这课中有一首歌《洗手绢》，其歌词是“红太阳，白云彩，妈妈洗衣我也来，哎啰哎啰哎啰！白手绢，花手绢，自己洗来自己晒，哎啰哎啰哎啰哎啰哎啰哎！”也许在课堂课室里表演，也能表演得有声有色，但下课以后，他们只是记住这首歌，对于怎样洗手绢早已忘得干干净净了。如果把学生带出教室，到太阳高照、白云飘飘的环境下，真正地进行“洗手绢”表演。让学生唱着歌儿，搓着手绢，随着音乐的强弱变化，洗手绢的力度也进行大小变化的活动。在这样的课堂下，学生不但能学习怎样洗手绢，还感受到音乐不同变化在劳动中的表现作用。使音乐与实践活动融合在一起。培养他们唱歌时联想着劳动；劳动时想唱歌的生活情趣。对学生的生活、劳动的积极乐观的态度有重要的作用。

三．走向社会，使学生了解社会的发展，让学生的音乐创造随着社会的发展而发展。

成功的音乐教育不仅在学校的课堂上进行，而且也应在社会的大环境中进

行。对社会音乐生活的关心，对班级、学校和社会音乐活动的积极参与，将使学生的群体意识，实践能力和对社会发展进程的观视能力有着很大的提高。学生通过音乐了解以前的社会状况，但更多地要求通过现代的社会材料创造新的音乐内容。

走进社会让学生清楚知道不再是旧社会的“小白菜”，“织纺女”，不再是革命时期的“买报童”，而是社会信息高速发展的驾驶者和社会公德、社会纪律、秩序的执行者。在音乐创造中，不再是诉说出身悲惨凄凉，受苦受难了，而是积极面对人生，面向未来，迎接挑战，建立积极的人生价值观。

以往音乐课只不过是从一间课室走进另一间课室，还是在一个狭窄的空间里学习。但老师的知识是有限的，最好能把学生带进工厂里、农场里、商业场等公共场所。让学生亲身感受，听听机器声，动物叫声，看看厂房规模，看看小动物并与它们进行“交流”，这一切很难在课室里体会得到。模仿小动物叫声，很多小朋友见都没见过，怎样模仿呢？如果在教室进行模仿活动，模仿的只是老师的“叫声”。所以音乐课堂应走出教室，走向社会，让学生从社会中学会更多的社会知识，扩拓学生的视野，提高学生的实践能力，使学生的音乐感受更亲切、更真实。

学生的创造源于社会实践，要想更好地培养学生的音乐创造能力，就要把学生融入社会环境中。在大自然社会生活中提取学习材料，使音乐、情感、生活共融一体，让学生多听、多唱、多触摸，多体会、多感受。把学生的再创联想升华到创造想象。

音乐课程向自然、生活和社会回归，并不是意味着课程对社会生活的简单复制。有些人认为所有社会生活中的事物都可以作为音乐课程的内容，是课程与生活之间的界限消失了。这只是对课程庸俗化的片面认识。音乐的回归是课堂在另一种意义上的积极构建，是课程课堂深广的扩展，把音乐实践活动进入