研讨会-课堂教学“道”与“术”(1)解析

★教学流程：年年岁岁花相似
❖ 设置情境，激发兴趣 ❖ 小组合作，互动交流 ❖ 汇报展示，总结点评 ❖ 巩固强化来自百度文库应用拓展
★ 反思追问——
❖ 传统的凯洛夫教学理论一无是处吗？
❖“先学后教”符合教学与学习的基本原理吗？ ❖ 每一节课一定需要小组合作吗？ ❖ 学生的主体性充分体现了吗？学习过程确是完满的吗？ ❖ 教师为学生学习究竟起到了怎样作用？ ❖ 课程内容在教学过程中是怎样体现的？ ❖ 课堂教学还存在哪些突出问题？课堂教学还缺少些什么？
遵循教学规律——课程与教学的关系
★ 课程与教学不是独立分离的，而是融为一体的。 ★ 课程始终引导教学过程又产生于教学过程，教学是课程
产生的情境又孕育课程生长。 ★ 总而言之，教学过程是忠实而有效地传递课程的过程，
课堂教学必须充分依托和关照课程。如果教学过程搁置 了课程，仅仅成为师生的自由活动，这不仅导致课程文 化价值的空场，也将导致学生精神成长的虚空。
❖ 学生角色：课堂“主人”——“要走上课堂的前台” ❖ 教师角色：“场外指导”——“要把课堂还给学生” ❖ 学习方式：自主性、研究性、合作式、交流式 ❖ 教学原则：先学后教，以学定教 ❖ 课堂文化：“让学生动起来”——“让课堂活起来”
★ 教学模式：乱花渐欲迷人眼
❖ 高效课堂
❖ 数字命名：分割时间；划定类型 ❖ 手段命名：划定环节；固化流程 ❖ 导学案：强化预习，汇报预习代讲授 ❖ 分小组：强调交流，倡导合作式教学
★ 培训课程设计说明
1.逻辑起点：立足问题解决—关照政策理论—指向具体实践 2.宗旨追求：让接受培训者既能“仰望星空”，又能“脚踏实地” 3.内容主题： ① 教育改革发与展新理念；学校特色文化建设；课堂教学改革 ② 教师专业化发展；德育工作创新；校本课程开发；教育科研 4.培训方式 高位理念引领--生动案例展示--互动式实践学习--讲授研讨相结合
★ 突出问题——
❖ 过分凸显学生的主体地位：学生主体内涵窄化和教师主导作用弱化。 ❖ 过分强调小组合作式学习：学生学习活动固化和学生思维能力钝化。 ❖ 过分追求创设生活化情境：课程内容本质淡化和课程育人价值蜕化。 ❖ 过分追求教学的模式流程：学生学习过程伪化和教师教学智慧僵化。 ❖ 学生独立思考的空场；课程育人价值的空场；教师教学智慧的空场。
相互渗透、相互转化的过程。因此，教师与学生是课 堂教学中的“双主体”关系。
遵循学习规律——库伯的学习模型
学习模型：从具体经验，通过观察反思和抽象概念化，到主动实验， 然后再回到一种新的具体经验。
遵循学习规律——“学而时习之”的意蕴
★ 塑造“高尚—本真—丰厚—灵动”的高品质课堂
高尚的课堂——教育立意与育人境界的高尚 本真的课堂——教学内涵与教学机制的本真 丰厚的课堂——课程目标与学习过程的丰厚 灵动的课堂——教学结构与学习活动的灵动
★ 培训效果期许——
打开一扇窗？ 指出一条路？ 传递一种高新理念？ 呈现一个鲜活案例？ 提供一个操作工具？
★ 三个案例选择的目标取向
1.为认识理解教育改革发展方向与主题提供实践参照
2.尽可能考虑各个学段并指向关键问题的突破与创新
三个案例聚焦的关键问题——
汪校长：义务教育薄弱学校究竟如何谋求内涵发展？
历史反思—— 新课程理念下课堂教学的现状
★ 课程改革：忽如一夜春风来
❖ 核心理念： 以学生的发展为本 ❖ 三维目标：知识技能，过程方法，情感态度价值观 ❖ 课程内容：加强生活和科技联系，关注学生学习兴趣和经验 ❖ 教学方式：独立思考，自主探究，合作交流
——《基础教育课程改革纲要》（1999）
★教学改革：一石激起千层浪
彰显教育功能
❖ 教育在本质上是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，构建人的生 活方式，以实现人的价值生命的活动。 ❖ 教育是教育者以受教育者为对象，让其唤醒超越意识、提升超越能力、振 拔超越精神的过程。 ❖ 教育是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一颗心感染另一颗心。 ❖ 教育是让一个个单调、稚嫩、柔弱的天真心灵成长为一个个充实、挺拔、 灵动的更天真的心灵。
于校长：普通高中究竟如何激发学生生命内能？
孙校长：重点高中究竟如何在高考中赢得高质量？
三个案例设计的内容主题——
学校特色文化的整体建构 学校特色课程的系统开发
实--新--高
育人模式的创新探索
★ 历史反思： 新课程理念下课堂教学的现状 ★ 教学之道： 高品质课堂概念的意蕴与内涵 ★ 教学之术： 高品质课堂理念下的教学设计
❖ 理论立足点：彰显教育功能，遵循教学规律，体现学习本质。 ❖ 实践出发点：彰显育人价值，深掘课程内涵，强化教师主导，
活化学习方式，淡化模式流程。 ❖ 实践落脚点：充分发挥对学生的榜样、启迪和主导作用；深入 挖掘课程文化价值，让学生享受优质的文化资源，经历完满的学习 过程，焕发积极的学习情感，展开深刻的思维活动。
★ 追问：我们的课堂教学还缺少些什么？
教育立意与育人境界——不是那么高尚！ 教学内涵与教学机制——不是那么本真！ 课程目标与学习过程——不是那么丰厚！ 教学结构与学习活动——不是那么灵动！
教学之道—— 高品质课堂概念的意蕴与内涵
课堂教学究竟是什么？
课堂教学是以课程为中介的师生教与学有机统一的教育实践活动。 ① 课程文化价值对学生生命的激活与浸润； ② 教师高尚道德对学生的示范与浸润； ③ 师生之间智慧的碰撞与情感的交融互动； ④ 学生思维、情感与个性的塑造与成长。
遵循教学规律——“教”与“学”的关系
“以学定教”与“以教导学”的动态统一
遵循教学规律——教师与学生的关系
★ 在存在的意义上教师与学生是相依关系 ★ 在发展的意义上教师与学生是相长关系 ★ 在人格的意义上教师与学生是相等关系 ★ 在情感的意义上教师与学生是相融关系 ★ 这就决定了教学过程应是教与学相互依存、相互促进、
本真 高尚
丰厚
灵动
塑造“高尚--本真--丰厚--灵动”的高品质课堂
塑造“高尚--本真--丰厚--灵动”的高品质课堂
❖ 你的精神脉搏是否与学生的精神脉搏一起欢跳？你的心中是否装着学 生的喜怨哀愁？你的眼里是否常含一份真挚的亲善？你的脸上是否长挂 一泓温馨的笑颜？你的语言是否流淌一股温暖的清泉？ ❖ 你是否流露了对所教学科的如醉如痴，以此“点燃起学生对自己的学 科的热爱火花”？你是否能够“努力唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的 学生们的意识，把他从智力和情感的惰性状态中拯救出来” ，让他鼓舞 起自己的人格与精神，并最终能够真正体验到一种驾驭真理和规律的敞 亮心情？