由薄壳结构中薄与壳的读音问题引发的思考

由“薄壳结构”中“薄”与“壳”的读音问题引发的思考四语备课室在讨论四下《人类的“老师”》里出现的“薄壳结构”中“薄”与“壳”这两个多音字的读音问题的过程中，不仅使问题本身得到了解决，而且引发了我们更多的思考。

首先是因为多音字（或称多音多义字）数量众多，是汉字字音特点“三多”之一（另外两多是同音字多，形声字多且声旁表音的情况复杂、规律性不强），所以我们要重视多音字的问题。

汉字中的多音字有多少？我统计了一下：在2500常用字和1000次常用字中，多音字分别有317和87个，共404个，占11.5%多一点。（我看到过的一份统计是405个，占11.6%。）这已经不少了。另外，在《普通话异读词审音表》中还有344个“统读”的汉字（在2500常用字和1000次常用字中分别为223、121个）本来也是多音字，审定注明为“统读”后才“不论用于任何词语中只读一音”。（例如“蔬菜”的“蔬”原来有shū和sū两个读音，现统读为shū。）如果把这些定为“统读”的也计算在内的话，那么，3500个常用字中多音字就有748个，比例就高达了21.4%。

第二个值得思考的就是为什么会有这么多的多音字？

多音字的现象是汉字经历了从古至今长时期的发展变化形成的。有关专家的研究表明，现代汉语中的多音字主要可以分为这么几种类型：

（一）多义多音。一个汉字起初只有一个意思，即所谓“本意”，以后引申、再引申，甚至多次引申，就出现了以多音来区别多义的情况。大多数多音字都属于这个类型。

（二）文、语之异（“文读”即“书面语”，也称“读书音”“读音”；“语音”即“口语”，也称“口语音”“白读”）。“文、语”并存，各有其用。语体不同，读音不同，读音有区别语体的作用。

（三）用法有别。使用的情况不同，因而读音不同，读音有区别用法的作用。如“削”字，[xiāo]音用于“削果皮、削铅笔”等单纯词；[xuē]音用于“削弱、剥削”等合成词。普通用法和特殊用法的不同也会造成读音不同。如“单”字，一般都为[dān]音，如“单纯、简单”等；姓“单”、“单县”等人名、地名为[shàn]音；在“单于”这古代匈奴的君主名称中则要读[chán]音。

（四）古义又读。如“横”字有[hénɡ] [hènɡ]两个读音，两音中表“不顺情理的；蛮不讲理的”之义虽与表“粗暴，不讲道理”之义意思相近，但在“横加干涉、横行霸道”等成语或文言词中读[hénɡ]音，在“强横、蛮横”等词语里读[hènɡ]音。

（五）又音两存。又音，不辩义，也非“文、白”之分，长时期两读。如“谁”字的[shuí]与[shéi]等。

（六）方音影响。这是因方言词汇进入普通话，方言的音与义也同时带入，由此造成的多音，在意义上一般无联系。（如“忒”字，“差忒”是“差错之意”，读[tè]音；“风忒大”是“风太大”，读[tuī]音。

（七）特定读音。如“迫”字读[pò]，但在“迫击炮”中必须读[pǎi]。“薄壳结构”如果确实是专业术语，就应按业内人士的特定读音去读。

再就是怎样处理好多音字的问题。

多音多义字的大量存在，给汉字教学、使用和汉字信息处理带来一定的困难。我们在说话、阅读、朗读中遇到多音字时，最基本的办法是“辨义定音”，即根据该字在上下文中的意义来决定其具体的读音。通过查找工具书或者请教别人，也可以解决多音字的问题。我们凤凰语文网上所进行的有关讨论、交流，也是一种很好的办法。对于一些既不影响表达，又不会引起歧义的情况，不妨宽厚一些。

最后，我认为老师们可以就“薄壳结构”中“薄”与“壳”的读音问题跟学生加以说明，但没有必要认错，因为这不是对与错的问题。说实话，我在没看到“薄壳结构”有特定读音

时，根据课文：一个人握住一个鸡蛋使劲地捏，无论怎样用力也不能把它捏碎。薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。建筑师根据这种“薄壳结构”特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。我认为“薄薄”和“薄壳结构”中的两处“薄”，从字义上看，读bó或báo都可以；“鸡蛋壳”“蛋壳”和“薄壳结构”中的“壳”，我会因为一般习惯和在语言环境中相对一致的考虑，都读ké音；“薄壳结构”我就会读作“bó（或báo）ké结构”。