书法教学设计和说课稿。

通过温故而知新，引导学生回忆以往学习内容，巩固旧知识，开启新知识。 本节课重点掌握技巧技法，养成良好写字习惯。
二、说学生：
在学习了一年多的硬笔书法基础之上，继续深入探讨学习新知识和新概念，具体而精确 的点拨要点难点，鼓励思考，加强练习，努力夯实基础。
三、教法与学法
书法课具有很强的操作性，老师讲解、引导，直接示范，是主要的教学方法。学生学法 主要是看帖和临帖。
二、教学目标
1.把握技巧技法。 2.学会总结所学内容。 3.培养热爱硬笔书法的情感。
三、学习者特征分析
1、学习目标不明确 学生进入中职学校后，对于一些家长来说，把学生送来，就当是托儿所，家长没了目标， 学生当然也没有动力，既使有些家长也希望孩子能学得一技之长，将来好找个合适的工作， 但是学生自己可不这么认为，他们不知道为什么要学？学了又有什么用？因此，他们无求知、 上进的愿望；缺乏自尊心、自信心，学习不好不觉得丢面子，考试不及格也无所谓，没有学 习的压力；不想上课或上课不专心听讲，课后不肯花时间复习巩固所学的知识，做作业应付 了事，满足于一知半解；缺乏吃苦精神和学习毅力，一遇到学习困难就“缴械投降”，而不 惜把时间用到玩手机、看小说、打游戏、谈恋爱等上面。 2、缺乏自信，有自卑感 受传统的社会认同度影响，中职学生比普高学生比，优越性差，不被社会认同，因为从
学生回答问题，巩固知 识点。
内化知识点，为整节课做 个大总结。
四、作业
课后作业，写一页例字， 记录要求，准备物品，
把握要领，规范整齐。
完成作业。
硬笔书法说课稿
申继红
一、说教材：
本课依托的教材是中专生教材《书法教材》内容以及欧楷字体字帖，又结合我校师生实 际情况和学生的兴趣，循序渐进的推进书法教学。搜集各方材料，进行精心备课。
边回忆边思考，学生上 黑板写出范字，另找学生指 出错误之处，并上台更正。
加深学生对上节课的理 解和把握。
二、新授 引入正课，幻灯片开始
显示课题：围而不堵和主笔 脊柱。回忆书法史和教学内 容的关系。老师提问，学生 回答。 （一） 回顾旧知识。 1.问 ： 现 在 所 学 楷 书 是 哪 一 种？ 2.问：师承关系如何？ 3.问：楷书有何特点？ 4.问：间架结构是什么？为什 么要学习？ 5.再次回到新课的内容
小到大总是落在别人的后面，因而受到家长的埋怨、教师的指责、同学的歧视，导致他们自 暴自弃，形成了一种自卑的心理：“我反正不如别人，学了还有什么用？”。这些学生长期 生活在一种颓丧、抑郁的情绪中，对学习丧失信心。常表现为冷漠，厌倦、缺乏兴趣。有些 学生说，“我们在初中时就一Hale Waihona Puke Baidu落在全班学生的后面，总感到自已不如人家，很难抬头。”? 到了职高还是原来的思维定势：“学习不如人就是差”。
五、说板书
田字格
六、说反思
书法贵在培养学生的兴趣，教会学生具体的技巧和技法，注重课堂练习，当堂训练。做 到示范准确，讲解清楚，指导学生扎实有效的练习。
魏县职教中心 2017 年 9 月
课题：硬笔楷书--间架结构之围而不堵与主笔脊柱
科目：书法
教学对象：中专二年级 课时：1 课时
提供者：申继红
单位：魏县职教中心
一、教学内容分析
间架，指字的各部分的比例大小；结构，指汉字笔画的组合规律。所谓间架结构是指笔 画搭配、排列、组合成字的形式和规律。间架结构是学习硬笔书法的必学项目，是不可逾越 的关卡。围而不堵与主笔脊柱是硬笔书法间架结构中两个特殊结构，是间架结构的一部分。 围而不堵、守不宜困为有包围部分的字的常用之法，以祛除呆板、滞闷之感。一个字有一个 主题笔画，其他笔画皆为从属笔画（即次笔）。次笔应让位于主笔，并只能烘云托月，突出 主笔，不可喧宾夺主、抢占空间，所以写次笔时应抑制收缩。相反字中的主笔应极力舒展， 张扬放开，以求姿态，为此主笔占的空间相对要大一些。这就是主笔优先规律。一个字中主 笔突出了，字的整体内部就有了主次、有了管领、有了节奏、有了美感，也就能使重心平稳 了。
起脊柱作用的主要笔
有何具体特征？
画。舒展大方。
7.问 ： 例 字 都 有 哪 些 具 体 结
独体字，包围结构等。
构？
8.看例字，找不同，写范字，
学生书写，学生纠错，
学生登台书写，最后教师点 学生点评。
评。
写字和练习。
三、巩固学习 回顾所学，思考所学，
加深印象。 1.问：今天所学内容是什么？ 2.问：有何特征。
回忆法，让学生回忆之前学习的，巩固旧知识，引出新知识点。设计问题，让学生多思 考，激励回答问题，积极诱导回答问题，让学生自己总结并找出答案。
教师示范和学生范写，学生自我评价，互相评价，教师评价，互相更正。
四、说流程：
1.导入：回顾上节课，提出问题，学生范写例字，师生互相评价。引出新课。 2.新授： （1）课件内容学习，新概念，新角度去理解本节课的内容。 （2）设计问题，反复提问。 （3）学生范写汉字，自我评价，学生评价，教师集中评价并范写。 （4）回顾本节课所学，点出重点难点问题所在，让留心问题所在，最后逐步提升自己 的知识储量和技巧技法的能力。
五、教学重点及难点
教学重点：学会正确的坐姿和执笔姿势。注意结构的要领知识的学习。 教学难点：学会正确书写笔画顺序，能利用要领指导书法的学习，养成良好的书写习惯。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入 上节课内容回忆，利用
提问激起学生兴趣。回忆， 横笔等距和竖笔等距。要求 写出范字。并由学生更正书 写错误。
3、学习方法不对，事倍功半。 有些学生在学习上虽花了不少时间，但学习效率很低；有的学生没有一个好的学习习惯， 学习时间分配不合理，学习中不得要领，缺乏针对性；有的学生学习与社会工作和课外活动 的关系不能处理好，常常因工作或活动冲击学习，上课时注意力不能集中，不能很好地排除 各种内外因素的干扰，听课效果差，不善于利用身边的学习条件。 4、基础差跟不上，没有学习兴趣。 有些中职学生在初中阶段因种种原因造成基础差，到职高后，教学内容更抽象，课堂信 息量大，跨度大，有些教师又不了解学生的实际情况，不注意高中教学与初中教学中知识链 的衔接，使得学生一开始就上课听不懂，作业不会做。日积月累学习中的问题越积越多，成 功的体验越来越少，学习兴趣逐渐减弱。 上述种种因素互相影响，导致不良循环。造成少数学生综合素质不理想。认真分析上述 学生的不良现象，其根本原因是没有明确的学习目标，缺乏自觉学习的习惯、信心、耐力和 能力。抓住这些中职学生存在的问题，教师必须指导他们明确的学习方向，教会他们自学的 方法和手段，鼓励他们发扬刻苦耐劳的精神，激发他们在学习中产生的火花。有针对性的启 发诱导学生的学习兴趣，创造良好的学习环境，自觉学习的习惯和能力，不断提高他们的学 习积极性和自信心，让他们看到自已的希望和努力的方向，从而全面提高学生的综合素质。
学生思考定义并指出具 追问与思考。内化与指导。即
体特征。
学生在不断被问题牵引，思考
堵而不封死。留有空隙。 如何解答。
包围结构。
内化为自己的知识点，并指导
构？
4.看例字，找不同，写范字，
学生书写，学生纠错，
学生登台书写，最后教师点 学生点评。
评。
5.幻灯片放映，教师解读主笔
理解定义。
脊柱的定义。
6.问：究竟什么是主笔脊柱？
回答教师提问，环环相 扣，学生加速思考问题，回 答问题。
欧阳询楷书，田英章楷 书。
特点，法度森严。 所谓间架结构是指笔画 搭配、排列、组合成字的形 式和规律。
大致梳理楷书的传承关系，给 楷书一个定位。
（二） 学习新课知识。
1.幻灯片放映，教师读围而不 堵的定义。 2.问 ： 究 竟 什 么 是 围 而 不 堵 呢？有何具体特征？ 3.问 ： 例 字 都 有 哪 些 具 体 结
四、教学策略选择与设计
通过旧知识的复习和回顾，过渡到新知识的讲授。在旧知识的复习基础上，把旧知识和 新知识对比，找出新旧知识的差异和联系，学生在感受新知识时，既有思想准备，又有知识 基础。设计疑问激发学生的兴趣，引起学生思想上悬念。新课前设置小障碍，让学生试探解 决问题。利用多媒体进行直观教学，整个过程要把握教学节奏，逻辑严密，快慢适度，详略 得当，收放自如，知识渐进有序，难易搭配，动静结合，声音语调眼神配合适度，不拖堂， 不超时不提前结束课程，注意首尾呼应梳理归纳和巩固练习。