小学语文词语教学的方法(集锦7篇)

小学语文词语教学的方法（集锦7篇）

小学语文词语教学的方法第1篇

一、表象、直观解释字词法

对于六种造字法，我认为对于小同学来说，不必去说明其深刻

的造字原理，只能在形象化的教学中，让同学潜移默化地理解，如，在教“撼”这个字的过程中，老师可以让同学明白提手旁的字大多

跟手有关。“撼”是摇动，用什么来摇，当然是手。

再如，“川”是河流，那么“络绎不绝”，即像河水一样不断止，形容人马、车辆等往来不止。再譬如，“三点水”跟水相关，“足字旁”和脚有联系。诸如此类可以让同学先从字形上来理解字

词的表意，再进一步理解其深刻的含义。

或许这样比单纯让老师来反复讲解字词的含义要生动一些。表

示事物名称，有同学不谙习的词语，可以用实物、标本、幻灯片等，使同学察看事物的形象，得到清楚地认得。

二、反义释词法

汉字从形式到内容有丰富的内涵，真让人有望洋兴叹的感觉，

所以不可能给每一个字词来一个精准的定义，特别是对小同学而言

更不可能生搬硬套地解释词语，对于有些词语的意思相像是只能意

会不能言传的，可以启发同学说出其相反的意思。假如同学能说出

其反义词来，证明他对该词语已理解，无须再给这些词语精准的定

三、运用造句法来解释词义

同样的道理，有些词语词义比较抽象，特别是一些成语，我过去常用的方法是让同学去背一些词语的意思，认为这样就是让同学把握了。其实，并不是这样的，碰到词义相近的词语同学就简单混淆。

最好的解释方法是让同学用这个词语说一句话，假如同学能恰如其分地运用这个词语来说一句话，说明已理解了这个词语。这样就不必让同学去背词语精准的定义了。

四、结合课文理解词义法

汉语中一词多义的情况很多，有的词有两三种意思，有的词甚至有七八种意思。教学词义是为了理解课文，这就要知道同学切实理解词语在课文中到底是什么意思，而且在很多情况下，词语的意思可以从上下文中琢磨出来。

例如，在《我的伯父周树人先生》一课中有“追悼”这个词，课文还实在描写了人们致敬、失声痛哭、送挽联、送花圈等。同学把这些词句联系起来，想象周树人先生去世后万国殡仪馆礼堂里的局面，就能很简单地理解“追悼”的意思了。

还有些比较抽象的词语，更要放在语言环境中，让同学结合上下文细细体会。这样做，比让同学死记硬背词语解释的效果要好得

五、联系生活阅历和学问积累理解词语

课文中的词语有的是同学常常接触到的，只要联系生活实际，

意思就很简单理解。课文中还有大量同学陌生的词语，特别是一些

抽象的词语，理解起来有肯定困难，但是，假如能恰本地把这些难

懂的词语和同学的生活实际联系起来，在老师的引导下，同学也能

够通过自身的思考理解它们的意思。

联系同学的生活阅历和学问积累，还可以引导同学用谙习的、

浅显易懂的口语去解释书面语言，用一般话去解释方言。这些都有

助于同学精准地理解词语的意思。

小学语文词语教学的方法第2篇

《课程标准》有这样的要求：“理解词语在语言环境中的恰当

意义，判别词语的感情颜色”。常言道：“读书百遍，其义自现”。朗读需要多感官参加，是一种多而杂的心智过程。一篇声情并茂的

文章，都是细心选词，精准明确用词的结晶。在朗读课文时，对表

达安静、灰心等情绪的词语时，应读得慢一些；对表达热闹、快乐

等情绪的词语时，应读得快一些。因此入情入境的朗读不失为是一

个理解词语的好方法。老师在教学中，不要让孩子死记硬背词义，

要引导孩子有感情的朗读，对一些表达思想感情的关键词、难词，

要重复朗读，重复启发，让孩子在读的过程中渐渐理解词的意思。

朗读不但可以拉近孩子与语言文字的距离，使孩子对文字有感情，

更有利于孩子深刻理解和学以致用。

小学语文词语教学的方法第3篇

一、积极与上下文相结合，对词语进行理解

（一）结合上下文词句义，对词语的意思进行直接感知

在文章中，通过对上下文的阅读和理解，并不难概括和归纳出

部分词语的真实内涵，因此，语文老师应当激励同学对文章进行理

解的同时学会对部分词语的意思进行琢磨，使同学通过独立思考自

行解决词语问题。例如，在《将相和》这篇文章中，关于“负荆请罪”这一词语在文章中的意思，老师可以让同学通读课文，并找出

与“负荆请罪”相关的语料，“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲

自到蔺相如门上请罪”，通过这句话同学便可以一目了然地看到

“负荆请罪”的意思和用法，这样他们对词语意思进行了直接感知，并实现了理解的目的。再譬如，课文《翠鸟》中对“明丽”进行了

这样的描述：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”，老师

可以让同学对“明丽”一词进行高度的概括和提炼，结合文章内容

来理解。假如老师只对课文中的“生词”进行生硬的讲解，同学将

很难真正明白这些词语的意思，就更不用说把握它们的用法了。

（二）结合前后文语句间的联系，对词语进行理解

语句之间具有较为多而杂的关系，特别是一些虚词，由于其较

为抽象，若老师一味地利用字典等工具进行口头的解释，同学将很

难对其进行正确的理解，难以实现词语教学的要求。通常情况下，

在解决这些比较抽象的词语问题时，老师可以对同学进行引导，激

励他们对上下文相关句子进行反复的阅读和理解，并对语句间的联

系进行充足的挖掘和思考，以便加深他们对词语的认得和理解。例如，在课文《海滨小城》中有句“人们把街道清扫的非常干净，甚

至连一片落叶都没有”，老师引导同学对“甚至”这一词语进行理

解的过程中，首先应当让他们弄懂和理解“甚至”这词语前后短句

之间的关系，前文“清扫的非常干净”远没有后句“连一篇落叶也

没有”所表示的干净程度深，而且由于干净的效果非常突出而明显，所以在文中使用了“甚至”一词，通过这样的讲解，同学便能够对“甚至”这一词语进行深入的理解，并能明白在何种情境中可以使

用该词。

（三）结合上下文句子，感悟故事情节进展

在记叙文中，老师通常会选择对文中相关故事情节的感悟和叙

述来对词语进行讲解。这重要是由于小同学年龄较小，阅历不足，

对新鲜的事物和故事具有很强的古怪心和求知欲，老师可以充足捉

住同学这种心理，将词汇的讲解穿插到故事叙述中，加深同学对词

语的理解。例如，在课文《养花》中对“循环”这一词语的理解，

老师若是仅仅从字典意思去解释，同学往往很难明白，这时老师可