小学语文词语教学的方法(集锦7篇)

小学语文词语教学的方法（集锦7篇）小学语文词语教学的方法第1篇一、表象、直观解释字词法对于六种造字法，我认为对于小同学来说，不必去说明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让同学潜移默化地理解，如，在教“撼”这个字的过程中，老师可以让同学明白提手旁的字大多跟手有关。

“撼”是摇动，用什么来摇，当然是手。

再如，“川”是河流，那么“络绎不绝”，即像河水一样不断止，形容人马、车辆等往来不止。

再譬如，“三点水”跟水相关，“足字旁”和脚有联系。

诸如此类可以让同学先从字形上来理解字词的表意，再进一步理解其深刻的含义。

或许这样比单纯让老师来反复讲解字词的含义要生动一些。

表示事物名称，有同学不谙习的词语，可以用实物、标本、幻灯片等，使同学察看事物的形象，得到清楚地认得。

二、反义释词法汉字从形式到内容有丰富的内涵，真让人有望洋兴叹的感觉，所以不可能给每一个字词来一个精准的定义，特别是对小同学而言更不可能生搬硬套地解释词语，对于有些词语的意思相像是只能意会不能言传的，可以启发同学说出其相反的意思。

假如同学能说出其反义词来，证明他对该词语已理解，无须再给这些词语精准的定三、运用造句法来解释词义同样的道理，有些词语词义比较抽象，特别是一些成语，我过去常用的方法是让同学去背一些词语的意思，认为这样就是让同学把握了。

其实，并不是这样的，碰到词义相近的词语同学就简单混淆。

最好的解释方法是让同学用这个词语说一句话，假如同学能恰如其分地运用这个词语来说一句话，说明已理解了这个词语。

这样就不必让同学去背词语精准的定义了。

四、结合课文理解词义法汉语中一词多义的情况很多，有的词有两三种意思，有的词甚至有七八种意思。

教学词义是为了理解课文，这就要知道同学切实理解词语在课文中到底是什么意思，而且在很多情况下，词语的意思可以从上下文中琢磨出来。

例如，在《我的伯父周树人先生》一课中有“追悼”这个词，课文还实在描写了人们致敬、失声痛哭、送挽联、送花圈等。

同学把这些词句联系起来，想象周树人先生去世后万国殡仪馆礼堂里的局面，就能很简单地理解“追悼”的意思了。

还有些比较抽象的词语，更要放在语言环境中，让同学结合上下文细细体会。

这样做，比让同学死记硬背词语解释的效果要好得五、联系生活阅历和学问积累理解词语课文中的词语有的是同学常常接触到的，只要联系生活实际，意思就很简单理解。

课文中还有大量同学陌生的词语，特别是一些抽象的词语，理解起来有肯定困难，但是，假如能恰本地把这些难懂的词语和同学的生活实际联系起来，在老师的引导下，同学也能够通过自身的思考理解它们的意思。

联系同学的生活阅历和学问积累，还可以引导同学用谙习的、浅显易懂的口语去解释书面语言，用一般话去解释方言。

这些都有助于同学精准地理解词语的意思。

小学语文词语教学的方法第2篇《课程标准》有这样的要求：“理解词语在语言环境中的恰当意义，判别词语的感情颜色”。

常言道：“读书百遍，其义自现”。

朗读需要多感官参加，是一种多而杂的心智过程。

一篇声情并茂的文章，都是细心选词，精准明确用词的结晶。

在朗读课文时，对表达安静、灰心等情绪的词语时，应读得慢一些；对表达热闹、快乐等情绪的词语时，应读得快一些。

因此入情入境的朗读不失为是一个理解词语的好方法。

老师在教学中，不要让孩子死记硬背词义，要引导孩子有感情的朗读，对一些表达思想感情的关键词、难词，要重复朗读，重复启发，让孩子在读的过程中渐渐理解词的意思。

朗读不但可以拉近孩子与语言文字的距离，使孩子对文字有感情，更有利于孩子深刻理解和学以致用。

小学语文词语教学的方法第3篇一、积极与上下文相结合，对词语进行理解（一）结合上下文词句义，对词语的意思进行直接感知在文章中，通过对上下文的阅读和理解，并不难概括和归纳出部分词语的真实内涵，因此，语文老师应当激励同学对文章进行理解的同时学会对部分词语的意思进行琢磨，使同学通过独立思考自行解决词语问题。

例如，在《将相和》这篇文章中，关于“负荆请罪”这一词语在文章中的意思，老师可以让同学通读课文，并找出与“负荆请罪”相关的语料，“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”，通过这句话同学便可以一目了然地看到“负荆请罪”的意思和用法，这样他们对词语意思进行了直接感知，并实现了理解的目的。

再譬如，课文《翠鸟》中对“明丽”进行了这样的描述：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”，老师可以让同学对“明丽”一词进行高度的概括和提炼，结合文章内容来理解。

假如老师只对课文中的“生词”进行生硬的讲解，同学将很难真正明白这些词语的意思，就更不用说把握它们的用法了。

（二）结合前后文语句间的联系，对词语进行理解语句之间具有较为多而杂的关系，特别是一些虚词，由于其较为抽象，若老师一味地利用字典等工具进行口头的解释，同学将很难对其进行正确的理解，难以实现词语教学的要求。

通常情况下，在解决这些比较抽象的词语问题时，老师可以对同学进行引导，激励他们对上下文相关句子进行反复的阅读和理解，并对语句间的联系进行充足的挖掘和思考，以便加深他们对词语的认得和理解。

例如，在课文《海滨小城》中有句“人们把街道清扫的非常干净，甚至连一片落叶都没有”，老师引导同学对“甚至”这一词语进行理解的过程中，首先应当让他们弄懂和理解“甚至”这词语前后短句之间的关系，前文“清扫的非常干净”远没有后句“连一篇落叶也没有”所表示的干净程度深，而且由于干净的效果非常突出而明显，所以在文中使用了“甚至”一词，通过这样的讲解，同学便能够对“甚至”这一词语进行深入的理解，并能明白在何种情境中可以使用该词。

（三）结合上下文句子，感悟故事情节进展在记叙文中，老师通常会选择对文中相关故事情节的感悟和叙述来对词语进行讲解。

这重要是由于小同学年龄较小，阅历不足，对新鲜的事物和故事具有很强的古怪心和求知欲，老师可以充足捉住同学这种心理，将词汇的讲解穿插到故事叙述中，加深同学对词语的理解。

例如，在课文《养花》中对“循环”这一词语的理解，老师若是仅仅从字典意思去解释，同学往往很难明白，这时老师可以对课文中这一片段进行叙述，“所以我想借养花来调整体力劳动和脑力劳动。

于是，总是写一会而就到院子里看看……然后……然后回……然后再……”，通过这样一直重复重复，同学对“循环”一词有了精准深入的理解。

二、通过对生活实际进行联系来理解词语虽然日常生活中的部分学问和小学语文教学有紧密的联系，有助于同学对某些词语的理解。

然而，同学从生活中获得的大部分信息并没有真正做到与书面词语相联系。

因此，假如同学在学习的过程中遇某些生活化的词语时，老师应当适时进行引导，以便他们将这些词语与生活实际相联系，加深对词语的理解。

譬如对于书面词语“乳白”“枣红”“米黄”等进行讲授的过程中，老师可以询问同学牛奶的颜色、所吃枣和小米的颜色，并激励同学进行回忆，这样同学就能够明白这些书面词语所代表的颜色到底是什么样的。

另外，对于书面词语“树冠”等这类词，老师还可以通过多媒体和幻灯片的形式向同学进行呈现，使同学能够对其的形状和特点进行记忆和把握。

三、开展游戏活动，理解词语游戏能够激发同学的爱好和潜能，在小学语文词语教学中，假如老师能够擅长利用同学这一特点，积极组织和开展游戏活动，并将词语教学贯穿于游戏活动中，将会极大地加强同学的学习动机，使他们在游戏中理解和把握词语，而且这样的形式还能够提高同学的动手本领和创新本领。

譬如，在《操场上》这一课中，老师除了对词语进行基本的介绍和讲解之外，还可以组织和开展词语归类游戏，帮助同学对所同学词进行归类和认知。

老师合理地向同学调配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这些词语卡片，以同桌两人为一个小组，让同学依照自身的理解对这些词语进行归类，并说明这样归类的原因。

通过这样的游戏，不但加深了同学对这几个词语的理解，还培育了他们的创新本领，使他们学会了从多个角度来理解词语。

小学语文词语教学的方法第4篇叶圣陶先生说过：“阅读方法不但是机械的解释定义，记诵文句，讨论文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多琢磨，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发觉它的特征。

”因此，运用比较法进行词语教学不失为是一个行之有效的方法：（1）近义词比较：就是让同学在比较近义词的异同时，认真判别它们之间的细小差异，从而明确用词的精准性，体味词语背后的情感，态度，价值观。

（2）异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成猛烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

（3）同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。

小学语文词语教学的方法第5篇1、联系上下文理解词语。

新课标明确指出“联系上下文理解词语的意思”。

汉语语法的基本特点是“意合”，这就决议了要正确理解词语、文句和篇章的内涵，必须联系上下文从整体上把握文章，领悟词句在实在语境中的意思。

而我们大家都知道，每个词都是在肯定的语言环境中显现，联系上下文来理解词语，关键是要认真阅读全文，上上下下地看，前前后后地读，找出文中与词语意思有联系的内容，就能比较精准地意会出词语的意思。

2、用替换词语的方法理解词语。

用替换词语的方法理解词意，依据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自身理解的词语。

如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解的词语的解释。

3、联系生活实际理解词语。

这是在理解词语中较常用的方法，它让理解词语与同学的生活阅历联系在一起，让同学在联想中调动起自身的生活体验，唤起相像的记忆，从而更感性地理解这个词语。

4、利用表演的方法美妙理解词语。

在教学中，老师运用表演的方法创设肯定的情境，可以帮助同学理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让同学乐于接受。

5、运用分合法理解词语。

一个词语，往往是由几个字或几个词构成的，只要先分开理解字义、词义，再结合起来就好理解了6、通过想象理解词语。

引导同学用想象的方法理解词语，也是一种行之有效的方法，在朗读这个词语时，我提示同学，当你读到这个词语时，你想到了什么？同学在我的引导下，打开想象的翅膀，生动地描述了由这些词语所联想到的情景。

小学语文词语教学的方法第6篇1 注意针对语境讲解。

对以上提出的小同学词语教学中存在的缺漏，首先老师要确立观念，对词语教学的紧要性必须要有一个很好的认知。

在教学时要确立正确的教学方法，将词语教学融入到实在的语境氛围中，让同学对词语的理解有一个实在的印象轮廓，而不是单独的解释词语让同学誊录，死记硬背。

在讲解课文时，碰到实在的生字生词，更要结合课文的意思，进行文中意思的讲解，让同学明白在课文中词语的实在含义，这对同学提高对文章的理解本领以及记忆本领也有很大的帮助。

而且不同的词语还存在一词多义的现象，而且在不同的语言环境下，词语所表现的人物情感也完全不一样。