特殊教育与特殊儿童
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
+ 18世纪下半叶至19世纪欧洲各国建立特殊教学学校
+ 18世纪下半叶，一学校形式对特殊儿童进行教育的特殊教 育学校相继在法国建立，标志着特殊教育的正式诞生。
+ 早期的特殊教育学校大多是私立的和寄宿制的，创办者也 多是医生和神职人员。尽管起初各类特殊教育学校在教学 组织形式、教学方法、课程设置、学校管理等方面都还不 完善，但其诞生本身就已标志着人类文明的进步。
+ 聋教育的产生 + 卡尔丹诺，意大利人）于1550年提出：聋是一种疾病，哑是从
属于聋的第二性缺陷，他认为聋哑对智力的影响不大。 + 德莱翁，西班牙人，于16世纪末从事对聋童的个别教学，证明
+ （二）特殊教育
+ 特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、 教法和教学组织I形式及教学设备，对有特殊需要的儿 童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它的目 的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的 教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得 技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有 用的人才。
+ 首先要区别各种特殊性中哪个是原因，哪个是结果，也就是要 区分出第一性的缺陷和由其派生出的第二性缺陷。
+ 第一性缺陷是各类特殊儿童心理和教育的特殊性产生的物质基 础，是应由医生主要来诊断和鉴定的或者通过某些医疗措施来 治疗的.
+ 第二性缺陷要由教育者通过有机会、有目的的教育教学活动来 加以训练和补偿。
+ （一）.国外特殊教育的产生与发展
+ 1.国外特殊教育的史前阶段
+ 从原始社会晚期、奴隶制社会早期大致到 道封建中世纪中期文艺复兴运动兴起
+ 2.国外特殊教育萌芽阶段 + 欧洲文艺复兴运动兴起到特殊教育学校产生之
前 + 14～17世纪初，世界史上所称的文艺复兴时
期。 + 这个时期所发生的深刻变革为残疾人享受平等
+ 4.教育环境和后天环境在特殊儿童的发展中起重 要作用
+ 一个儿童先天遗传带来的解剖、生理特点，特 别是脑发育、高级神经活动，仅仅为儿童的心 理发展提供了可能性。而能否发展？向什么方 向发展？发展的情况怎么样？则取决于环境和 教育的影响。
+ 良好的社会条件，并在早期就开始施行良好的 教育可以使各类特殊儿童的潜在发展可能性变 为现实性。
+ 1.特殊儿童与普通儿童有基本的共性，同时又有其特殊性
+ 共性：不论特殊儿童的残疾种类（视障、听障、肢残、智力落 后等）和残疾程度（轻、中、重）如何，首先他是在社会上生 活的人，是正在成长、发展着的儿童。因此，他们同样具有人 的社会性，具有与普通儿童一样的基本发展规律和生理基础。
+ 对普通儿童的教育目的、方针、教学原则和方法同样适用于特 殊儿童，这是对特殊儿童进行特殊教育和科学研究的一个基本 观点。
+ 广义特殊教育：对身心发展异常者的教育，包括盲聋 及智障、学习障碍、情绪障碍儿童、超常儿童等。
+ 狭义特殊教育：对有生理或心理发展缺陷者的教育。
+ 教育学的一个分支，指研究有各种特殊教 育需要儿童教育的现象与规律的科学。
+ （一）特殊教育的意义
+ 1.特殊教育是社会文明程度不断提高、教育 公平得以实现的标志
+ 1981年在英国教育法中正式使用，取代了过去英国传统的残 疾儿童分类的全部名称，并定义为：“如果一个儿童有学习 困难而需要特殊教育设施，那么久说这个儿童有特殊教育需 要。”现已在国际特殊教育领域广泛使用。
+ 通识：因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。这 些要求涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面长期 或一定时间高于或低于正常儿童的要求，不仅包括对其某一 发展中缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会 因素等提出的要求。
+ 特殊性：强调认识特殊儿童和普通儿童的共性并不是说要把二 者等同起来，认识二者的共性并不排斥也不否认特殊儿童的教 育和心理发展有某些个别差异。特殊儿童在解剖、生理上的异 常使其心理发展、高级神经活动上表现出特点，而在进行特殊 教育时不能忽视各类儿童的这些特殊性。
+ 2.对特殊儿童的特殊性要具体分析
+ 2.特殊教育有助于减轻家庭和社会的沉重负 担
+ 3.特殊教育有利于促进特殊儿童的身心健康 发展
+ 4.特殊教育有利于提高学校教育的整体水平
+ 教育的目的就是满足儿童的教育需求，适 应个体发展和社会发展的需求。
+ 特殊儿童的存在是客观的，不以人们的意 志为转移的，是人类物种存在的一种形式。
+ 特殊教育从学生生理上有残疾、心理发展 受到影响的实际出发，根据残疾儿童的世 纪需要有的放矢地实施教育。
（一）特殊儿童
+ 广义的理解，是指与健全儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些 差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括 发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法 犯罪的儿童。
+ 狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。又称 “缺陷儿童”、“障碍儿童”。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、 肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型。各个国家 规定的具体种类数量和名称不尽相同，例如美国的法令规定残疾儿童 有11类，日本的法令规定有8类。可以在发现残疾后即进行教育和训 练，使其达到最佳的康复水平、减少残疾的不良后果，从而得到全面 发展，能够适应社会，成为社会平等的成员。
的受教育机会奠定了思想基础。 + 自然科学，特别是医学、解剖学的发展对于儿
童生理缺陷有了正确认识，为特殊教育的创立 奠定了科学Fra Baidu bibliotek础。 + 教育残疾人的实践揭示了残疾人受教育的可行 性，人们认识到，教育是通往平等的道路，只 有通过教育，残疾儿童对社会的价值才能显示 出来。
+ 3.国外特殊教育的产生阶段
+ 3.从发展的观点看残疾，认识功能损害补偿和康复的可能 性
+ 生理学、心理学的研究证明，人的机体是一个完整的统一 体，各种感觉器官是相互联系，综合起作用的。
+ 特殊儿童的某种感官、肢体或神经系统的部分机能受到了 损害，但他们还完整地保存着其他的感觉器官或肢体的功 能。在儿童时期的发展过程中可以产生机能的重新组合或 部分替代，损坏了的或发育不足的机能可能得到部分矫正 或恢复，这是与正常发展过程不全相同的、有特殊性的发 展过程，这就是缺陷的补偿。
+ 18世纪下半叶，一学校形式对特殊儿童进行教育的特殊教 育学校相继在法国建立，标志着特殊教育的正式诞生。
+ 早期的特殊教育学校大多是私立的和寄宿制的，创办者也 多是医生和神职人员。尽管起初各类特殊教育学校在教学 组织形式、教学方法、课程设置、学校管理等方面都还不 完善，但其诞生本身就已标志着人类文明的进步。
+ 聋教育的产生 + 卡尔丹诺，意大利人）于1550年提出：聋是一种疾病，哑是从
属于聋的第二性缺陷，他认为聋哑对智力的影响不大。 + 德莱翁，西班牙人，于16世纪末从事对聋童的个别教学，证明
+ （二）特殊教育
+ 特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、 教法和教学组织I形式及教学设备，对有特殊需要的儿 童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它的目 的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的 教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得 技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有 用的人才。
+ 首先要区别各种特殊性中哪个是原因，哪个是结果，也就是要 区分出第一性的缺陷和由其派生出的第二性缺陷。
+ 第一性缺陷是各类特殊儿童心理和教育的特殊性产生的物质基 础，是应由医生主要来诊断和鉴定的或者通过某些医疗措施来 治疗的.
+ 第二性缺陷要由教育者通过有机会、有目的的教育教学活动来 加以训练和补偿。
+ （一）.国外特殊教育的产生与发展
+ 1.国外特殊教育的史前阶段
+ 从原始社会晚期、奴隶制社会早期大致到 道封建中世纪中期文艺复兴运动兴起
+ 2.国外特殊教育萌芽阶段 + 欧洲文艺复兴运动兴起到特殊教育学校产生之
前 + 14～17世纪初，世界史上所称的文艺复兴时
期。 + 这个时期所发生的深刻变革为残疾人享受平等
+ 4.教育环境和后天环境在特殊儿童的发展中起重 要作用
+ 一个儿童先天遗传带来的解剖、生理特点，特 别是脑发育、高级神经活动，仅仅为儿童的心 理发展提供了可能性。而能否发展？向什么方 向发展？发展的情况怎么样？则取决于环境和 教育的影响。
+ 良好的社会条件，并在早期就开始施行良好的 教育可以使各类特殊儿童的潜在发展可能性变 为现实性。
+ 1.特殊儿童与普通儿童有基本的共性，同时又有其特殊性
+ 共性：不论特殊儿童的残疾种类（视障、听障、肢残、智力落 后等）和残疾程度（轻、中、重）如何，首先他是在社会上生 活的人，是正在成长、发展着的儿童。因此，他们同样具有人 的社会性，具有与普通儿童一样的基本发展规律和生理基础。
+ 对普通儿童的教育目的、方针、教学原则和方法同样适用于特 殊儿童，这是对特殊儿童进行特殊教育和科学研究的一个基本 观点。
+ 广义特殊教育：对身心发展异常者的教育，包括盲聋 及智障、学习障碍、情绪障碍儿童、超常儿童等。
+ 狭义特殊教育：对有生理或心理发展缺陷者的教育。
+ 教育学的一个分支，指研究有各种特殊教 育需要儿童教育的现象与规律的科学。
+ （一）特殊教育的意义
+ 1.特殊教育是社会文明程度不断提高、教育 公平得以实现的标志
+ 1981年在英国教育法中正式使用，取代了过去英国传统的残 疾儿童分类的全部名称，并定义为：“如果一个儿童有学习 困难而需要特殊教育设施，那么久说这个儿童有特殊教育需 要。”现已在国际特殊教育领域广泛使用。
+ 通识：因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。这 些要求涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面长期 或一定时间高于或低于正常儿童的要求，不仅包括对其某一 发展中缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会 因素等提出的要求。
+ 特殊性：强调认识特殊儿童和普通儿童的共性并不是说要把二 者等同起来，认识二者的共性并不排斥也不否认特殊儿童的教 育和心理发展有某些个别差异。特殊儿童在解剖、生理上的异 常使其心理发展、高级神经活动上表现出特点，而在进行特殊 教育时不能忽视各类儿童的这些特殊性。
+ 2.对特殊儿童的特殊性要具体分析
+ 2.特殊教育有助于减轻家庭和社会的沉重负 担
+ 3.特殊教育有利于促进特殊儿童的身心健康 发展
+ 4.特殊教育有利于提高学校教育的整体水平
+ 教育的目的就是满足儿童的教育需求，适 应个体发展和社会发展的需求。
+ 特殊儿童的存在是客观的，不以人们的意 志为转移的，是人类物种存在的一种形式。
+ 特殊教育从学生生理上有残疾、心理发展 受到影响的实际出发，根据残疾儿童的世 纪需要有的放矢地实施教育。
（一）特殊儿童
+ 广义的理解，是指与健全儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些 差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括 发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法 犯罪的儿童。
+ 狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。又称 “缺陷儿童”、“障碍儿童”。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、 肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型。各个国家 规定的具体种类数量和名称不尽相同，例如美国的法令规定残疾儿童 有11类，日本的法令规定有8类。可以在发现残疾后即进行教育和训 练，使其达到最佳的康复水平、减少残疾的不良后果，从而得到全面 发展，能够适应社会，成为社会平等的成员。
的受教育机会奠定了思想基础。 + 自然科学，特别是医学、解剖学的发展对于儿
童生理缺陷有了正确认识，为特殊教育的创立 奠定了科学Fra Baidu bibliotek础。 + 教育残疾人的实践揭示了残疾人受教育的可行 性，人们认识到，教育是通往平等的道路，只 有通过教育，残疾儿童对社会的价值才能显示 出来。
+ 3.国外特殊教育的产生阶段
+ 3.从发展的观点看残疾，认识功能损害补偿和康复的可能 性
+ 生理学、心理学的研究证明，人的机体是一个完整的统一 体，各种感觉器官是相互联系，综合起作用的。
+ 特殊儿童的某种感官、肢体或神经系统的部分机能受到了 损害，但他们还完整地保存着其他的感觉器官或肢体的功 能。在儿童时期的发展过程中可以产生机能的重新组合或 部分替代，损坏了的或发育不足的机能可能得到部分矫正 或恢复，这是与正常发展过程不全相同的、有特殊性的发 展过程，这就是缺陷的补偿。