初中生物课程标准

科学探究活动通常包括：提出问题、作 出假设、制定计划、实施计划、得出结 论、表达交流 完全探究（全程探究） 部分探究 验证性实验 不应也不能千篇一律，不要搞成某种模 式
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（4）以自主学习、科学探究为主的 教学活动，容易造成两极分化吗？
明确：个体的发展水平总存在差异 科学探究：为不同发展水平的学生创造 各自的发展机会，使每个学生都得到在 原有基础上的最好的发展 个体发展水平的差异还会存在，但已经 不是原来状态的差异
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三、初中生物课程标准的研制
凝聚了专家们的心血，是集体智慧的结 晶。 标准研制组



刘恩山－－北京师范大学生命科学学院 汪忠－－南京师范大学生命科学学院 朱正威－－北师大附中、人教社 刘植义－－河北师范大学生命科学学院 赵占良－－人民教育出版社
四、课程标准和大纲的比较
课标与大纲的比较－－目标 《大纲》中的目 标 知识方面 能力方面 思想情感方面 《标准》中的 “课程具体目标” 知识 能力 情感态度与价 值观
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四、课程标准和大纲的比较
目标的突破 1.要求不仅知道知识的应用，而且要求知道“可 能产生的影响”。 2.明确提出“科学探究”的内涵，并进一步提出 发展合作能力、实践能力和创新能力。 3.明确提出“理解人与自然和谐发展的意义”， “关注与生物学有关的社会问题，初步形成主 动参与社会决策的意识”，“确立积极、健康 的生活态度”。
探究性学习指学生通过类似于科学家科 学探究活动的方式获取了科学知识，并 在这个过程中学会科学的方法和技能、 科学的思维方式，形成科学观点和科学 精神。 目的：要学生掌握科学研究的方法
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学生行为
主动参与 不仅看科学、听科学，而且做科学 敢于怀疑 生物课更多的是学生的实验、讨论、交 流等活动
4.通过评价方式的改变，保证教学目标全面达成。
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四、课程标准和大纲的比较
生物课程的根本任务
《大纲》的知识目标 要求过高；只强调教 学过程；刚性太强， 缺乏弹性和选择性。 最高要求（90%达不 到） 精英教育 《标准》最低标准， 是一个绝大数学生都 能达到的标准 着眼于全体学生的发 展 生物课程的根本任务 是提高学生的科学素 养 公民教育
3.科学探究方法与技能

探究是学习科学的重要途径之一 科学探究更重要的是它的过程而不是结果 科学的思维－－勇于发表自己的见解，敢于 坚持
4.STS（科学、技术、社会） 5.生物学知识和技能

利用所学的生物学知识和方法去解决身边的 问题
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课程理念3：倡导探究性学习

脊神经节、肋间神经、坐骨神经、交感干、 马尾、视交叉、脑桥、胼胝体、间脑、丘脑、 丘脑下部、中脑、延髓、颈神经、胸神经、 腰神经、骶神经、尾神经等人体解剖学术语
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一、原有的生物学课程
地上茎的繁殖

扦插 压条 嫁接
本体感觉：肌肉、肌腱、韧带和关节附近存在 着一些特殊的感受器，称为本体感受器。 观察衣藻和水绵 实验：观察草履虫 实验：观察水螅
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三、初中生物课程标准的研制
课标研制组负责人 刘恩山，男，北京师范大学生 命科学学院教授，生物学课程 与教学论博士生导师。 1982年毕业于北京师范大学生 物系，1985年－1987年在澳大 利亚墨尔本大学进修，1997年 －1998年在美国依阿华大学进 修。 新世纪版初中《生物学》主编 新世纪版高中《生物学》主编
原生动物门的主要特征是什么？ 腔肠动物门的主要特征是什么？ 扁形动物门的主要特征是什么？ 线形动物门的主要特征是什么？ 环节动物门的主要特征是什么？ 软体动物门的主要特征是什么？ 节肢动物门的主要特征是什么？ 棘皮动物门的主要特征是什么？ 脊索动物门的主要特征是什么？
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教学是一种有明确的目标指向性的活动。 不应该强调了学习过程的精彩，而忽略 了对教学目标达成的重视。 教学活动的设计没有脱离课程目标。 教师应该将过程和目标统一起来。
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（2）《标准》提倡各种形式的探 究活动，教师还需要讲课吗？
探究性学习改变学生的学习方式 变被动为主动 自主学习 勤于动手 体验科学的过程和方法 培养创新精神和实践能力 并不是不要或废止教师的讲述和讲解
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（2）《标准》提倡各种形式的探 究活动，教师还需要讲课吗？
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教师行为
帮助者的角色 提供学习材料 参与到学习活动中 教师不要直接告诉学生答案
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六、《标准》实施中的问题
（1）《标准》的知识点要求少，要求低，是否会 降低生物学教学质量？ （2）《标准》提倡各种形式的探究活动，教师还 需要讲课吗？ （3）科学探究一定要遵循“提出问题、作出假设、 制定计划、实施计划、得出结论、表达交流”的 过程吗？ （4）以自主学习、科学探究为主的教学活动，容 易造成两极分化吗？ （5）情感态度与价值观的教育如此重要，在教学 中如何实施呢？ （6）究竟应根据课程标准还是教科书来进行教学？
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四、课程标准和大纲的比较
初中生物教学大纲的不足之处 1.过分追求学科体系的完整性和独立性

植物学、动物学、生理卫生 传统的知识、形态学知识
2.有些知识内容陈旧

3.偏重知识点的教学 4.知识内容的要求规定灵活性不够

一刀切
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四、课程标准和大纲的比较
课标与大纲的比较－－内容体系
现行大纲内容框架

新标准内容框架



植物的形态、结构、 分类 细菌、真菌、病毒 动物的形态、结构、 分类 人体生理卫生 遗传、进化、生态
科学探究 生物体的结构层次 生物与环境 生物圈中的绿色植物 生物圈中的人 动物的运动和行为 生物的生殖、发育与遗传 生物的多样性 生物的技术 健康的生活
并不是不要或废止教师的讲述和讲解 关健是： 1. 讲什么？围绕探究活动的需要讲 2. 何时讲？学生难以解决的时候讲 3. 对谁讲？对小组和小组中的个别同学讲
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（3）科学探究一定要遵循“提出问题、作出假设、 制定计划、实施计划、得出结论、表达交流”的过 程吗？
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五、初中生物课程理念
1. 面向全体学生 2. 提高生物科学素养 3. 倡导探究性学习
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课程理念1：面向全体学生
含义：指学校、教师平等地对待所有的 学生，无论他们的年龄、性别、文化背 景、家庭出身如何，不管他们生在农村 还是城市，是否有残疾，也不管他们对 生命科学是否有兴趣，教师都应赋予他 们同等的学习机会，使所有学生在学校 都能接受同等水平的教育以提高他们的 科学素养。
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一、原有的生物学课程
酶：是活细胞制造的一种蛋白质。－－人教 《生理卫生》1983年1月第1版P90） 酶是活细胞所产生的具有催化能力的一类特殊 的蛋白质。（《生物》人教1990年版） 20世纪80年代，美国科学家切赫和奥特曼发现 少数RNA也具有生物催化功能。 酶：是活细胞产生的具有催化作用的有机物， 其中绝大多数酶是蛋白质。（人教版高中课标 教材《生物学》）
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二、第八次基础教育课改的目标
1.实现课程功能的转变

过于注重知识传授－－强调形成积极主动的学习态 度
2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3.密切课程内容与生活和时代的联系 4.改善学生的学习方式 5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制 度 6.实行三级课程管理制度：国家、地方、学校
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面向全体学生意味着
教师要 尊重每一个学生 提供同等的学习机会 课程内容应该呈现多样性 因材施教 公平分配学习资源 公正评价
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课程理念2：提高生物科学素养
生物科学素养是指参加社会生活、经济 活动、生产实践和个人决策所需的生物 科学概念和科学探究能力，包括理解科 学、技术与社会的相互关系，理解科学 的本质以及形成科学的态度和价值观。 包括：科学观念、科学精神、科学态度、 科学知识、科学方法和科学的实践能力 等
《纲要》指出：国家课程标准是教材编 写、教学、评估和考试命题的依据，是 国家管理和评价课程的基础。 非常优秀的教师，只用《标准》，也能 把教学活动组织好 只读教科书，不读标准，这是不对的 用好教科书，根据课程标准的要求补充、 删节、修正
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（7）教师可以只注重教学过程，而 不必考虑教学结果吗？
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期望学生发展
1.科学态度



好奇心 诚实 合作 创造力
2.科学的世界观



世界是能够被认知的 科学知识是不断变化的 科学处于缓慢的修正之中（连续性、稳定性） 科学不能为一切问题提供全部答案
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期望学生发展
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（5）情感态度与价值观的教育如 此重要，在教学中如何实施呢？
达到目标和要求，绝不是依靠讲解或讲 授的办法 说教的方法，应该坚决摒弃 将情感态度与价值观的教育渗透于相关 的教学内容的学习之中 正确的评价
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（6）究竟应根据课程标准还 是教科书来进行教学？
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一、原有的生物学课程
实验：解剖鲫鱼 实验：解剖青蛙（或蟾蜍） 实验：观察蟾蜍（或青蛙）心脏的节律性捕动 实验：解剖家兔 实验：脊蛙（即切除脑的蛙）反射实验 复习题

组织女同学讨论：月经周期是怎样形成的？行经期 间应注意哪些卫生事项？
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四、课程标准和大纲的比较
内容体系的突破 1.改变了沿用多年的以“动物学”“植物学”和“生理卫 生”等学科为中心的课程体系，构建了以学生发展为 中心，以“人与生物圈”为主线的课程体系。 2.适当降低教学难度，面向全体学生，果断删除过去认为 不能不学但对学生未必非常有用的知识。 3.标准较好地把教学目标规定的知识、能力、情感态度与 价值观的要求有机地融合。
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（1）《标准》的知识点要求少，要求低， 是否会降低生物学教学质量？
标准没有减弱生物学基础知识的要求 教科书编写建议：正文部分应以学生的活动为 主体，知识的陈述不宜占过大篇幅。 1.有些老师习惯于原大纲以学科知识为中心， 繁、难、偏、旧的知识体系； 2.过去：本学科知识越多越细越好；现在：对 学Biblioteka Baidu终身发展最必须的知识； 3.学生学得主动、活跃，就不必担心会降低知 识质量。
一、原有的生物学课程
我国的主要植物群落共有哪些类型？每 种植物群落有什么明显特点？ 海盘车生活在什么地方？它是怎样取食 的？对人类有什么危害？ 人类是怎样起源的？ 内分泌腺有哪些特点？人体内有哪些内 分泌腺？
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一、原有的生物学课程
初中《生物》第二册（上）中的名词
初中生物课程标准
六户中学 王铁军
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一、原有的生物学课程
植物学、动物学、生理卫生 绿色开花植物的几个科

双子叶植物纲
十字花科、蔷薇科、锦葵科、豆科、菊科、茄科、
葫芦科、芸香科

单子叶植物纲
禾本科、百合科
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一、原有的生物学课程